ФОРМУВАННЯ ПРОФЕСІЙНОЇ КОМПЕТЕНТНОСТІ СТУДЕНТІВ ЕКОНОМІЧНИХ СПЕЦІАЛЬНОСТЕЙ З ВИКОРИСТАННЯМ КОМП\'ЮТЕРНО ОРІЄНТОВАНИХ ТЕХНОЛОГІЙ НАВЧАННЯ Автореферат

У вступі обґрунтовано актуальність теми, зв'язок з науковими програмами, сформульовано мету, завдання, об'єкт, предмет, гіпотезу, теоретико-методологічні засади та методи дослідження, висвітлено етапи дослідно-експериментальної роботи, розкрито наукову новизну, теоретичне й практичне значення отриманих результатів, їх апробацію та впровадження.

У першому розділі – "Теоретичні засади формування професійної компетентності сучасного фахівця економічного профілю" – проаналізовано стан розробленості проблеми у педагогічній теорії та практиці, визначено основні поняття дослідження, здійснено ретроспективний аналіз використання інформаційно-комунікаційних технологій в економічній освіті, досліджено педагогічний потенціал комп'ютерно орієнтованих технологій навчання в процесі підготовки студентів економічних спеціальностей.

З'ясовано, що професійна компетентність фахівця є складним багатокомпонентним феноменом, який у сучасній науковій літературі характеризується у контексті кількох наукових підходів, зокрема, діяльнісного, соціокультурного, системного, що діалектично взаємопов'язані та доповнюють один одного. Доведено, що професійна компетентність – це комплекс професійних та особистісних якостей фахівця, інтегративний показник ступеня оволодіння професійними знаннями, вміннями, навичками, поєднання професійного досвіду та особистісних компетентностей (креативності, готовності до постійного саморозвитку, самовдосконалення), що дозволяє вирішувати як звичні, так і нетипові проблемні виробничі задачі на високому професійному рівні.

У ході наукового пошуку обґрунтовано думку, що процес професійної підготовки у ВНЗ має спрямовуватися на становлення багатопрофільного фахівця, якому притаманний ряд загальнопрофесійних та життєвих компетентностей. З'ясовано, що реалізація цього завдання може успішно здійснюватися за умови використання комп'ютерно орієнтованої технології навчання, яка розглядається у вигляді дидактичної системи форм організації навчальних занять, методів і засобів навчання, що забезпечує досягнення мети професійної підготовки майбутнього економіста за умови використання комп'ютерної техніки і комунікаційних технологій у поєднанні з навчально-методичним, нормативно-технічним та організаційно-інструктивним забезпеченням.

На основі проведеного ретроспективного аналізу розвитку та впровадження інформаційно-комунікаційних технологій в економічній освіті окреслено основні перспективні напрями застосування комп'ютерно орієнтованих технологій навчання, зокрема, у сфері економічної освіти: їх інтеріоризація майже в усі навчальні дисципліни; уніфікація, універсалізація та інтеграція з іншими системами; подальший розвиток та широке застосування мультимедійних технологій; розвиток дистанційної віртуальної освіти тощо.

У результаті аналізу педагогічних досліджень обґрунтовано необхідність використання комп'ютерно орієнтованих технологій навчання під час підготовки студентів економічних спеціальностей. У ході узагальнення досвіду використання зазначених технологій навчання у вітчизняній та світовій педагогічній практиці виявлено дидактичні можливості найбільш поширених сучасних комп'ютерно орієнтованих засобів навчання, які доцільно впроваджувати в процес професійної підготовки студентів економічних спеціальностей. Проаналізовано базові програми універсального характеру (текстові редактори, програми роботи з електронними таблицями, перегляду веб-сторінок), комунікаційне програмне забезпечення (програми для роботи з електронною поштою, організації відео- та аудіо-конференцій, створення та проведення Інтернет-семінарів, підтримки спільної роботи над проектами, миттєвого обміну короткими текстовими повідомленнями, електронні дошки оголошень, веб-форуми), спеціалізовані навчальні програми (електронні підручники, мультимедійні навчальні курси та прикладне програмне забезпечення, яке використовується економічними суб'єктами в процесі їхньої діяльності). Зокрема, відзначено високий педагогічний потенціал використання програм моделювання, за допомогою яких можна значно активізувати творчу активність студентів, забезпечити формування цілісного уявлення про досліджуваний процес, а також відсутність повноцінних аналітичних систем моделювання фінансового стану економічного об'єкта, які доцільно застосовувати в процесі підготовки майбутніх економістів, що зумовлює необхідність розробки відповідного навчального програмного забезпечення.

У другому розділі – "Модель формування професійної компетентності студентів економічних спеціальностей" – обґрунтовано змістову структуру професійної компетентності майбутніх економістів та розроблено модель її формування з використанням комп'ютерно орієнтованих технологій навчання. Доведено, що процес становлення компетентного фахівця у своїх суттєвих рисах повинен бути особистісно спрямованим та орієнтованим на основні сфери реалізації особистості, а саме: сферу суб'єкта, взаємодії людини з іншими людьми, діяльності людини, пізнання. З'ясовано, що модель професійної компетентності є системою дидактичних і виховних цілей, яка передбачає наявність певних компонентів. Запропонована змістова структура професійної компетентності майбутнього економіста складається з чотирьох компонентів – мотиваційно-цільового, інформаційно-пізнавального, функціонально-практичного та саморегулятивно-рефлексивного. Кожному компоненту відповідають певні групи компетентностей фахівця економічного профілю: мотиваційні та ціннісні; гностичні та аналітичні; творчі, комунікативні, інформаційно-комп'ютерні, управлінські; самоорганізаційні та емпатійні.