Професійна підготовка майбутніх фахівців до поліхудожнього виховання дітей дошкільного віку Автореферат

У вступі обґрунтовано актуальність проблеми дослідження, розкрито ступінь її розробленості, визначену мету, об’єкт, предмет, завдання, гіпотезу; висвітлено наукову новизну, теоретичне й практичне значення результатів наукового пошуку, доведено вірогідність та обґрунтованість отриманих результатів, подано відомості про апробацію й упровадження результатів дослідження.

У першому розділі «Теоретичні питання підготовки майбутніх фахівців до поліхудожнього виховання дітей дошкільного віку» на підставі аналізу наукової літератури з’ясовано суть поняття «поліхудожнє виховання» особистості, розкрито мету і завдання поліхудожнього виховання дошкільників у сучасних дошкільних навчальних закладах, визначено зміст підготовки майбутніх фахівців до поліхудожнього виховання дітей дошкільного віку, теоретично обґрунтовано технологію такої підготовки.

На підставі вивчення наукової літератури (Д. Джола, Б. Лихачов, В. Разумний, В. Сухомлинський, А.Щербо та інші) та масової виховної практики в сучасних начальних закладах з’ясовано, що особливе місце серед засобів естетичного виховання займає мистецтво, що забезпечує прискорену можливість процесу саморозкриття індивіда, стимулює чуттєво-інтелектуальний, фізично-вольовий, морально-креативний потенціал і спрямовує якісний вплив на ціннісні орієнтації особистості шляхом гармонізації психіки, а також подолання відчуження від себе, природи, соціуму.

Ученими і митцями-педагогами (Д. Кабалевський, Л. Масол, Б. Неменський, Г. Шевченко, Б. Юсов та інші) доведено, що значний виховний вплив на духовний і художньо-естетичний розвиток дитини справляє інтегративне поєднання і взаємодія різних видів мистецтва в навчально-виховному процесі. Це зумовило виокремлення в естетичному вихованні особистості окремого напряму – поліхудожнього виховання.

У дисертації поліхудожнє виховання розглядається як процес педагогічної взаємодії, спрямований на формування естетичних знань, умінь, навичок і досвіду художньо-естетичної діяльності, розвиток естетичної свідомості, емоційно-ціннісного ставлення до мистецтва, людини й світу на основі комплексного використання різних видів мистецтва. Метою поліхудожнього виховання особистості є формування в неї ціннісного ставлення до мистецтва, людини й світу в процесі сприймання та інтерпретації творів мистецтва й художньо-естетичної діяльності, розвиток художньої свідомості, здатності до самореалізації, потреби в духовному самовдосконаленні.

Поліхудожнє виховання як цілісний інтегрований педагогічний процес уміщує в собі такі взаємопов’язані складники, як поліфонічна уява; «живе» мистецтво; організація різних видів художнього прояву дітей, яку представлено у вигляді п’яти висхідних шарів: 1) шар узагальнених картин (технізована культура); 2) шар звукоруховий (танок, рух, театр, жест, міміка, інструментальний звук, спів); 3) знаковий шар (слово, мовлення, писемність, мальований знак); 4) візуально-символічний шар: форма (малюнок), колір (живопис), простір (архітектоніка); 5) шар резонансний: аромат (структура, композиція), звук-ритм (вібрація, інтонація), світло-райдуга-колір (за Б. Юсовим).

Поліхудожнє виховання в дошкільному віці спрямовано на реалізацію мети й завдань виховання, визначених у Базовому компоненті дошкільної освіти, Базовій програмі розвитку дошкільника «Я у Світі», а саме: на виховання емоційної чутливості на прояви естетичного в житті та мистецтві, здатності виражати свої почуття в різних видах мистецької діяльності, визначення власного ставлення до творів мистецтва (образотворчого, музичного, театрального, літературного).

У дослідженні доведено, що ефективне здійснення поліхудожнього виховання дошкільників вимагає спеціальної підготовки майбутніх фахівців дошкільної галузі освіти. Як результат такої підготовки в дисертації розглядається поліхудожньої компетентність майбутнього фахівця дошкільного навчального закладу (ДНЗ), яку визначено як стійке особистісне утворення, у якому інтегровані професійні мотиви, цінності, знання, уміння й особистісні якості майбутнього вихователя, зумовлюють ефективне вирішення завдань поліхудожнього виховання дітей дошкільного віку.

Спираючись на дослідження Л. Артемової , Л. Масол, Г. Шевченко, Б. Юсова та інших учених, у структурі поліхудожньої компетентності майбутнього фахівця ДНЗ виокремлено такі компоненти: емоційно-ціннісний, теоретичний, процесуальний, особистісний.

Емоційно-ціннісний компонент включає: визнання культурних цінностей як власних ціннісних пріоритетів; відчуття емоційного задоволення від високохудожніх творів мистецтва; шанобливе ставлення до об’єктів національної та світової культури; прагнення до розбудови шанобливих взаємин з людьми; наявність потреби в постійному підвищенні свого культурного й професійного рівня; відпрацювання усвідомленого ставлення до різних видів мистецтва; наявність сформованих високоестетичних смаків; прагнення жити за законами краси; усвідомлення необхідності спеціальної підготовки до поліхудожнього виховання дошкільників, професійно-ціннісне ставлення до такої підготовки.

Теоретичний компонент поліхудожньої компетентності майбутнього фахівця ДНЗ передбачає опанування знаннями за такими напрямами:

· художньо-світоглядний: система знань з естетики, світової художньої культури, психології мистецтва, психології художньої творчості, мистецтвознавства, соціології мистецтва, культурології;

· психолого-педагогічний: знання вікових особливостей дошкільників (переживання дітей, їхні естетичні почуття, прагнення, уподобання), знання щодо комплексного використання в навчально-виховному процесі різних видів мистецтва, знання методики поліхудожнього виховання;

· музично-естетичний: знання щодо використання естетико-виховного впливу співу у вихованні дітей; знання з теорії музики;

· художньо-естетичний: загальнокультурні мистецтвознавчі знання (бути широко обізнаним із світовими мистецькими шедеврами);

· літературно-мовленнєвий: знання рідної мови, яка є основою, на якій розгортається все навчання і виховання в дитячому садку,

Процесуальний компонент включає професійні вміння щодо поліхудожнього виховання дошкільників, типологію яких представлено в табл. 1. Запропонована класифікація поліхудожніх умінь була розроблена з урахуванням концепції Н.Кузьміної про адекватність умінь компонентам педагогічної діяльності та Е.Абдулліна про специфіку художньо-педагогічної діяльності.