Цилицкий Виталий Сергеевич ФОРМИРОВАНИЕ ГОТОВНОСТИ БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ К ТЬЮТОРСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

summary

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ Во введении обосновывается выбор темы исследования и ее актуальность, определяются цель, объект, предмет, гипотеза, задачи исследования, описывает¬ся теоретико-методологическая основа, этапы и методы исследования, раскрыва¬ется научная новизна, теоретическая и практическая значимость, формулируют¬ся положения, выносимые на защиту, приводятся сведения об апробации полу¬ченных результатов, раскрываются позиции, аргументирующие обоснованность и достоверность выполненного исследования.
10

В первой главе «Теоретико-методологические основы исследования и решения проблемы формирования готовности будущих педагогов к тью-торской деятельности» раскрывается генезис проблемы, характеризуется сте¬пень ее разработанности через анализ базовых, комплексных и вспомогатель¬ных понятий, рассматриваются методологические подходы к проблеме иссле¬дования, дается содержательная характеристика авторской модели формирова¬ния готовности будущих педагогов к тьюторской деятельности и комплекса пе¬дагогических условий ее реализации.
Решение проблемы потребовало ее комплексного изучения с точки зре-ния происхождения, становления и развития в общественно-историческом и социально-педагогическом аспектах. В первый период (1917 г. – начало 90-х го¬дов XX в.) происходит становление системы отечественного образования, ук¬репление общенаучного базиса, включающего индивидуализацию и тьюторство как составляющих образовательного процесса. Второй период (с начала 90-x годов XX в. – до начала 2000-х гг.) характеризуется тем, что тьюторская дея¬тельность в отечественном образовании становится самостоятельным педагоги¬ческим движением, теоретико-методологические основы которого подвергают¬ся научному исследованию. Третий период (с начала 2000-х гг. – до настоящего времени) связан с развертыванием частных исследований по вопросам тьютор-ства, осознанием необходимости исследования и решения проблемы формиро¬вания готовности будущих педагогов к тьюторской деятельности. Вышеизло¬женное позволило заключить, что рассматриваемая проблема обусловлена исто¬рическим развитием научного знания по направлениям подготовки будущих педагогов к тьюторской деятельности в вузе.
Поиск эффективных способов решения проблемы начался с систематизации понятийно-терминологического аппарата исследования, который включает в себя три группы понятий: 1) базовые («тьюторство», «деятельность», «готовность», «педагог», «формирование»); 2) комплексные («тьюторская деятельность педаго¬га», «готовность к тьюторской деятельности», «готовность к тьюторской деятель¬ности педагога», «формирование готовности к тьюторской деятельности будущих педагогов»); 3) вспомогательные («тьюторское сопровождение», «профессио¬нальная деятельность», «готовность к профессиональной деятельности»).
Для определения понятия «готовность будущего педагога к тьюторской деятельности», была раскрыта сущность понятий «тьюторство» и «тьюторская деятельность педагога». Разделяя точку зрения Е.А. Андреевой, С.В. Дудчик, Т.М. Ковалевой и др., мы уточнили определение понятия «тьюторство» приме¬нительно к предмету данного исследования как педагогическую позицию, обеспе¬чивающую разработку индивидуальных образовательных и воспитательных про¬грамм с целью сопровождения индивидуализированного обучения и воспитания в специально созданной образовательной среде. Опора на дефиницию тьюторства как характеристики профессиональной деятельности педагога позволила уточнить понятие «тьюторская деятельность педагога», трактуемое как вид его профес¬сиональной деятельности, направленной на проектирование, построение и реали¬зацию индивидуальной образовательной траектории обучающегося, которая осу¬ществляется на основе принятых оптимальных решений в различных ситуациях жизненного выбора с целью его образования и социокультурной интеграции.