ФОРМУВАННЯ ПРОФЕСІЙНОЇ КОМПЕТЕНТНОСТІ МАЙБУТНІХ ОРГАНІЗАТОРІВ СПОРТИВНО-МАСОВОЇ ТА ТУРИСТСЬКОЇ РОБОТИ У ПРОЦЕСІ ВИВЧЕННЯ ФАХОВИХ ДИСЦИПЛІН

summary

ОСНОВНИЙ ЗМІСТ ДИСЕРТАЦІЇ

У вступі обґрунтовано актуальність обраної теми, визначено мету, задачі, об’єкт, предмет дослідження, розкрито наукову новизну та практичне значення одержаних результатів дослідження, подано інформацію про впровадження та апробацію результатів дослідження, особистий внесок автора.

У першому розділі «Теоретичні засади формування професійної ком­петентності майбутніх організаторів спортивно-масової та туристської ро­боти у процесі вивчення фахових дисциплін» охарактеризовано базові по­няття дослідження; проаналізовано проблему формування професійної компе­тентності майбутніх організаторів спортивно-масової та туристської роботи у процесі вивчення фахових дисциплін у педагогічній теорії; розкрито сутність і структуру професійної компетентності майбутніх організаторів спортивно-масової та туристської роботи у процесі вивчення фахових дисциплін.

Аналіз базових понять дослідження показав, що поняття «професійна компетентність» науковцями (І.О. Зимня, Ю.В. Варданян, М.В. Вачевський, К.В. Шапошников, А.В. Хуторський) тлумачиться по-різному. У дослідженні поняття «професійна компетентність» використовується у тлумаченні, яке подається в «Енциклопедії освіти», в якій це поняття визначається як «інтегративна характеристика ділових і особистісних якостей фахівця, що відображає рівень знань, умінь, досвіду, достатніх для досягнення мети з певного виду професійної діяльності, а також моральну позицію фахівця».

Теоретичний аналіз дозволив уточнити сутність поняття «формування професійної компетентності майбутніх організаторів спортивно-масової та туристської роботи у процесі вивчення фахових дисциплін», яке розглядається як процес, що здійснюється у вищих навчальних закладах з метою набуття студентами ділових якостей та оволодіння ними професійно орієнтованими знаннями, уміннями і навичками щодо застосування засобів спортивно-масової роботи та засобів туристської роботи, необхідних для ефективної професійної діяльності у загальноосвітніх навчальних закладах та закладах туристського напряму.

До засобів спортивно-масової роботи віднесено фізичні вправи різної інтенсивності та тривалості, рухливі та рекреаційні ігри, естафети.

До засобів туристської роботи віднесено пересування на маршруті, орієнтування на місцевості за картою та компасом, в’язання вузлів, розпалення багаття, залежно від характеру місцевості та погоди, вибір місця для розбивки біваку, порядок установлення палаток.

Аналіз проблеми формування професійної компетентності майбутніх орга­нізаторів спортивно-масової та туристської роботи у процесі вивчення фахових дисциплін у педагогічній теорії показав, що науковці приділяють їй свою увагу. Так, вчені І.О. Зимня, Ю.В. Варданян, В.М. Костюхіна, К.В. Шапошников зазначають, що формування професійної компетентності майбутніх фахівців у вищих навчальних закладах повинно бути спрямовано на оволодіння студен­тами професійно орієнтованими знаннями, уміннями та навичками, необхід­ними для успішного виконання майбутньої професійної діяльності. Науковці Н.І. Гараніна, В.М. Качашкіна, Н.В. Коротаєва, Б.А. Максимчук, А.П. Мат­веєва, С.Б. Мельникова вказують, що спортивно-масова робота є важливою ланкою в системі фізичного виховання, яку організують і проводять вчителі фізичної культури відповідно до загальної мети і завдань фізичного виховання в загальноосвітніх навчальних закладах. Дослідники В.Д. Дехтяр, В.К. Федор­ченко, А.А. Федякін, Л.К. Федякіна зазначають, що туристська робота, яка включає організацію та проведення туристичних прогулянок, екскурсій, експедицій, походів та змагань, спрямована на системне просвітництво з усіх видів і способів організації дозвілля, з урахуванням вікових особливостей і потреб учнівської молоді різних соціальних і етнічних груп.

До професійно орієнтованих знань про спортивно-масову та туристську роботу віднесено: знання про види оздоровчої діяльності, які повинен виконувати організатор спортивно-масової та туристської роботи; знання про зміст, форми та методи спортивно-масової та туристської роботи; знання про значення спортивно-масової та туристської роботи у процесі розвитку фізичного виховання учнів загальноосвітніх навчальних закладів; знання про особливості організації та проведення масових туристських заходів, фестивалів з учнями загальноосвітніх навчальних закладів; знання про складання нормативних документів зі спортивно-масової та туристської роботи; знання про обов’язки організатора походів, вимоги до нього та учасників туристського походу; знання про правила проведення туристських подорожей, походів, зльотів та екскурсій з учнями загальноосвітніх навчальних закладів; знання про проведення масових спортивних свят та фізкультурно-оздоровчих заходів.

До професійних умінь та навичок, необхідних для організації та прове­дення спортивно-масової та туристської роботи, віднесено: уміння та навички організовувати та проводити змагання з різних видів спорту у загальноосвітніх навчальних закладах; уміння та навички бути ведучим спортивно-масових заходів у загальноосвітніх навчальних закладах; уміння та навички організовувати і проводити «Дні спорту», «Дні здоров’я» та «Тиждень туризму» у загальноосвітніх навчальних закладах; уміння та навички організовувати і проводити фізкультурно-оздоровчі свята та фестивалі у літніх дитячо-оздоровчих таборах; уміння та навички складати «Положення про проведення спортивно-масових змагань з різних видів спорту» в загальноосвітніх навчальних закладах; уміння та навички організовувати та проводити спартакіади з учнівською молоддю; уміння та навички організовувати та проводити туристські зльоти з різними верствами населення; уміння та навички складати «Положення про проведення змагань з туризму» в загальноосвітніх навчальних закладах; уміння та навички складати нормативні документи для проведення туристських зльотів з учнівською молоддю; уміння та навички організовувати та проводити туристські подорожі, походи з учнями загальноосвітніх навчальних закладів; уміння та навички складати програми відпочинку.

Визначено структурні компоненти професійної компетентності майбутніх організаторів спортивно-масової та туристської роботи, до яких віднесено: мотиваційно-ціннісний, когнітивний, діяльнісний, рефлексивно-аналітичний. Мотиваційно-ціннісний компонент відображає мотиваційно-ціннісне ставлення студентів до професії, відповідний рівень потреби у схваленні; когнітивний компонент відображає професійно орієнтовні знання студентів про спортивно-масову та туристську роботу; діяльнісний компонент відображає професійні уміння та навички студентів, необхідні для організації та проведення спортивно-масової та туристської роботи, відповідний рівень фізичної підготовленості студентів; рефлексивно-аналітичний відображає здатність студентів до рефлексії власних професійних дій, до самооцінки та самоаналізу професійної діяльності.

У другому розділі «Організаційно-методичні умови формування профе­сійної компетентності майбутніх організаторів спортивно-масової та турист­ської роботи у процесі вивчення фахових дисциплін» проаналізовано сучасний стан формування професійної компетентності майбутніх організаторів спортивно-масової та туристської роботи у процесі вивчення фахових дисциплін; подано технологічну модель формування професійної компетентності майбутніх організаторів спортивно-масової та туристської роботи у процесі вивчення фахових дисциплін; охарактеризовано зміст формування професійної компетентності майбутніх організаторів спортивно-масової та туристської роботи у процесі вивчення фахових дисциплін; розкрито форми і методи формування професійної компетентності майбутніх організаторів спортивно-масової та туристської роботи у процесі вивчення фахових дисциплін.

На констатувальному етапі педагогічного експерименту вивчався сучасний стан сформованості професійної компетентності майбутніх організаторів спор­тивно-масової та туристської роботи у процесі вивчення фахових дисциплін, з’ясовувалися критерії, показники та рівні сформованості професійної компе­тентності майбутніх організаторів спортивно-масової та туристської роботи у процесі вивчення фахових дисциплін.

Аналіз сучасного стану формування професійної компетентності майбут­ніх організаторів спортивно-масової та туристської роботи у процесі вивчення фахових дисциплін підтвердив актуальність та доцільність наукового пошуку в обраному напрямі, зокрема 78,45% студентів (361 респондент) вважають за необхідне здійснювати професійну підготовку майбутніх організаторів спортивно-масової та туристської роботи у вищих навчальних закладах, але лише 23,81% студентів володіють навичками з організації і проведення масових видовищних заходів показового і розважального характеру і тільки 15,62% повністю володіють знаннями про організацію та проведення масових туристських заходів, фестивалів з учнями загальноосвітніх навчальних закладів. Вважають, що повністю володіють необхідними навичками написання сценаріїв проведення спортивно-масових заходів 17,7% опитаних студентів, частково володіють цими навичкам − 48,1% студентів.

Вивчення думки 57 викладачів вищих навчальних закладів свідчить, що 92,08% з них вважають за необхідне вдосконалювати вищу фізкультурну освіту щодо підготовки майбутніх фахівців зі спортивно-масової та туристської роботи; але лише 22,13% викладачів задоволені рівнем методичного забезпечення дисциплін, які викладаються майбутнім організаторам спортивно-масової та туристської роботи; 33,25% викладачів задоволені рівнем формування професійної компетентності майбутніх організаторів спортивно-масової та туристської роботи у процесі вивчення фахових дисциплін; 66,88% викладачів сприяють проведенню туристських зльотів при формуванні професійної компетентності майбутніх організаторів спортивно-масової та туристської роботи; 60,7% викладачів спрямовують свої зусилля на набуття студентами навичок написання сценаріїв спортивно-масових свят; 63,17% спрямовують свої зусилля на набуття студентами навичок написання сценаріїв туристських заходів.

Опитування 22 співробітників спортивних і туристських організацій показало, що лише 9,09% з них задоволені результатами формування професійної компетентності студентів-практикантів; 27,27% вважають, що студенти-практиканти повністю володіють знаннями про особливості туристської роботи; 45,45% респондентів вважають, що студенти повністю володіють навичками щодо організації та проведення масових туристських заходів.

До організаційно-методичних умов формування професійної компетент­ності майбутніх організаторів спортивно-масової та туристської роботи у про­цесі вивчення фахових дисциплін віднесено: формування та розвиток інтересу студентів до форм спортивно-масової та туристської роботи; впровадження технологічної моделі формування професійної компетентності майбутніх організаторів спортивно-масової та туристської роботи у процесі вивчення фахових дисциплін; відбір змісту, форм і методів формування професійної компетентності майбутніх організаторів спортивно-масової та туристської роботи у процесі вивчення фахових дисциплін; застосування сучасних інформаційних технологій для оцінювання результатів діяльності вищих навчальних закладів щодо формування професійної компетентності майбутніх організаторів спортивно-масової та туристської роботи у процесі вивчення фахових дисциплін.

Формування та розвиток інтересу студентів до форм спортивно-масової та туристської роботи здійснювалося у процесі аудиторної та позааудиторної діяльності студентів, спрямованої на оволодіння професійно орієнтованими знаннями, уміннями та навичками у процесі організації та проведення днів здоров’я, тижнів туризму, фестивалів у літніх дитячо-оздоровчих таборах, спартакіади з учнівською молоддю, туристських походів, подорожей, зльотів, змагань та екскурсій різної інтенсивності і тривалості.

У розділі подано технологічну модель формування професійної компе­тен­тності майбутніх організаторів спортивно-масової та туристської роботи у про­цесі вивчення фахових дисциплін (див. рис. 1), подану як складну систему, що складається із взаємопов’язаних блоків: цільового, організаційно-процесуального, змістового і результативного. Цільовий блок містить мету та завдання формування професійної компетентності майбутніх організаторів спортивно-масової та туристської роботи у процесі вивчення фа­хових дисциплін, методологічні підходи (системний, діяльнісний, особистісно орієнтований, компетентнісний та аксіологічний), принципи (рефлексивнос­ті, професійної спрямованості змісту освіти, діалогічного спілкування, актуалізації суб’єктного досвіду студента) та функції (освітню, розвивальну, ціннісно-смис­лову) формування професійної компетентності майбутніх організаторів спор­тивно-масової та туристської роботи у процесі вивчення фахових дисциплін. Організаційно-процесуальний блок містить форми, методи та засоби форму­вання професійної компетентності майбутніх організаторів спортивно-масової та туристської роботи у процесі вивчення фахових дисциплін. Змістовий блок містить: 1) систему знань, умінь та навичок із навчальних дисциплін: «Вступ до спеціальності та інформаційна культура студентів» (1 курс), «Організація масової фізичної культури» (1 курс), «Спортивно-масова та туристська робота» (5 курс), «Оздоровча та туристська робота з різними групами населення» (5 курс); 2) структурні компоненти професійної компетентності майбутніх орга­нізаторів спортивно-масової та туристської роботи. До результативного блоку входять критерії, показники та рівні (низький, середній, високий) сформова­ності професійної компетентності майбутніх організаторів спортивно-масової та туристської роботи у процесі вивчення фахових дисциплін.