ПІДГОТОВКА МАЙБУТНІХ ВИХОВАТЕЛІВ ДОШКІЛЬНИХ НАВЧАЛЬНИХ ЗАКЛАДІВ ДО ВПРОВАДЖЕННЯ ПЕДАГОГІЧНИХ ІДЕЙ Ф. ФРЕБЕЛЯ Автореферат

У вступі обґрунтовано актуальність проблеми дослідження, визначено його об’єкт, предмет, сформульовано гіпотезу, завдання, схарактеризовано методи дослідження, розкрито наукову новизну одержаних результатів, їх практичне значення, відзначено зв’язок роботи з науковими програмами, планами і темами та особистий внесок здобувача в роботі у співавторстві, подано відомості про апробацію, упровадження та публікацію результатів наукового пошуку, структуру дисертації.

У першому розділі «Теоретико-методичні основи підготовки майбутніх вихователів дошкільних навчальних закладів до впровадження педагогічних ідей Ф. Фребеля» здійснено аналіз сучасної науково-педагогічної літератури, спеціальних наукових досліджень із даної проблеми, що дає змогу з’ясувати теоретико-методичні основи формування готовності майбутніх вихователів дошкільних навчальних закладів до впровадження педагогічних ідей Ф. Фребеля, подано авторські визначення «підготовка майбутніх вихователів до впровадження педагогічних ідей Ф.Фребеля», «фребельпедагогіка», «процес впровадження педагогічних ідей Ф.Фребеля», «готовність майбутніх вихователів до впровадження педагогічних ідей Ф.Фребеля».

Результати ретроспективного аналізу засвідчують єдність проблем фахової підготовки як на межі XIX та XX, так і XX і XXI століть (запровадження особистісно-цінного підходу у модель фахової підготовки; професійно-практичне спрямування цієї підготовки; використання активних методів навчання). Нові вимоги суспільства є поштовхом для безперервного вдосконалення системи практичної підготовки педагогів, пов’язаної не тільки із здобуттям фахових знань, але і наявністю уміння використовувати їх у реальній професійній діяльності та сформованістю професійно-значущих якостей, що сприятимуть професійній компетентності майбутніх вихователів дошкільних навчальних закладів.

З метою вивчення змісту підготовки майбутніх вихователів ДНЗ щодо впровадження педагогічних ідей Ф. Фребеля проаналізовано програму (освітньо-професійна програма) підготовки фахівців за напрямом 6.010101 «Дошкільна освіта». Оскільки при розкритті поняття «фребельпедагогіка», означені основні види діяльності дитини, які впливають на її розвиток (конструкторська, ігрова, сенсорна, мовленнєва, рухлива, трудова, художньо-естетична та ін.), з’ясовано, що вивчення навчальних дисциплін нормативного циклу на І-ІІІ курсах професійної підготовки («Вступ до спеціальності», «Загальна педагогіка», «Історія педагогіки», «Педагогіка дошкільна», «Методика фізичного виховання дошкільників», «Теорія і методика формування елементарних математичних уявлень», «Співпраця ДНЗ з родинами» та ін., дають студентам теоретичну базу до сприйняття і осмислення ідей Ф. Фребеля. Інтеграції отриманих знань і вмінь сприяє вивчення дисципліни варіативної складової навчального плану (спецкурс «Фребельпедагогіка»), який пропонується для вивчення на ІV курсі, та практична підготовка у дошкільних навчальних закладах під час виробничої педагогічної практики.

Отже, процес підготовки до впровадження фребельпедагогіки у практичну діяльність з дітьми, потребує більш чіткої інтеграції та системності в оволодінні студентами знаннями, вміннями, запропонованими видатним німецьким педагогом.

Розкриваючи специфіку підготовки майбутніх вихователів до впровадження педагогічних ідей Ф. Фребеля у ВНЗ, схарактеризовано особливості цього процесу на факультеті дошкільної та початкової освіти Херсонського державного університету.

Студенти мають можливість роботи в локальній мережі комп’ютерних кабінетів з особистих телефонів, ноутбуків, щоб підключатися до мережі з використанням безпровідного технологічного забезпечення Wi-Fi, а також працювати в створених на базі університету новітньо обладнаних комп’ютерних класах. Таким чином, відбувається природня інтеграція інформаційно-комунікаційних технологій у систему підготовки майбутніх вихователів дошкільних навчальних закладів до впровадження педагогічних ідей Ф. Фребеля. Прикладом цього є розроблена і запроваджена Л.Петуховою WEB-мультимедіа енциклопедія з «Історії дошкільної педагогіки». На сайті розміщено мультимедійний супровід лекцій, присвячених вивченню педагогічної спадщини Ф. Фребеля.

Інформаційно-комунікаційне педагогічне середовище спонукає студентів до створення дидактичної моделі, що передбачає наявність трьох рівноправних суб’єктів навчання – студента, викладача та ІКПС.

У професійній підготовці майбутніх вихователів до впровадження педагогічних ідей Ф. Фребеля широко використовуються сучасні технічні засоби навчання (відеотека, мультимедійні дошки, проектори тощо). Нами створено банк мультимедійних презентацій з фребельпедагогіки, що дозволяє використовувати його в подальшій проектній діяльності.

Підвищенню рівня фахової підготовки педагогічних кадрів дошкільної освіти в Херсонському державному університеті сприяють партнерські стосунки з вищими навчальними закладами Австрії, Білорусії, Німеччини, Польщі; стажування викладачів і студентів за кордоном; заснування Херсонської обласної громадської організації «Фребельтовариство» при Херсонському державному університеті; відкриття Освітнього центру Фрідріха Фребеля при факультеті дошкільної та початкової освіти; проведення Міжнародних педагогічних читань з дошкільної освіти за участю німецьких колег.

Традиційними є семінари-практикуми «Інтеграція сучасних освітніх систем Європи і світу в контексті впровадження педагогічних ідей Ф. Фребеля» на базі Освітнього центру Ф. Фребеля, в яких активну участь брали студенти експериментальної групи. Також майбутні фахівці дошкільної галузі освіти залучались до таких форм роботи як конференції за підсумками вивчення спецкурсу «Фребельпедагогіка», майстер-класи з використанням фребельматеріалів, поповнення архіву Освітнього центру Ф. Фребеля конспектами занять, рефератами, відеоматеріалами, мультимедійними презентаціями і проектами, де містяться результати вивчення студентами педагогічних ідей Ф. Фребеля.

У другому розділі «Модель процесу підготовки майбутніх вихователів дошкільних навчальних закладів до впровадження педагогічних ідей Ф. Фребеля» визначено компоненти готовності майбутніх вихователів до впровадження педагогічних ідей Ф. Фребеля: мотиваційний (мотиваційна готовність вихователя до впровадження педагогічних ідей Ф. Фребеля), операційно-діяльнісний (наявність системи необхідних знань, умінь і навичок з фребельпедагогіки), оцінювально-рефлексивний (готовність до педагогічної рефлексії щодо впровадження педагогічних ідей Ф. Фребеля).

Розроблено критерії та показники готовності майбутніх фахівців дошкільної освіти до впровадження педагогічних ідей Ф. Фребеля.

Критерієм сформованості мотиваційного компоненту виступає мотиваційна готовність вихователя до впровадження педагогічних ідей Ф. Фребеля, що визначається пізнавальним інтересом студентів до набуття нових знань та вмінь щодо використання запропонованих Фребелем методик, творчою активністю щодо вдосконалення набутих умінь, потребою у саморозвитку й самовираженні, мотивацією на успіх.

Операційного-діяльнісний компонент характеризується наявністю системи необхідних знань, умінь і навичок, що визначається усвідомленням впливу фребелівських ідей на особистість дитини, розумінням сутності ключових термінів і понять фребельпедагогіки, володінням методикою використання педагогічних ідей Фребеля в дошкільному освітньому просторі.

У свою чергу, критерієм сформованості оцінювально-рефлексивного компоненту є готовність до педагогічної рефлексії щодо впровадження фребельпедагогіки; самокритичністю, умінням здійснювати адекватну самооцінку; самоорганізацією особистої діяльності майбутнього вихователя, орієнтуванням на подальший саморозвиток.

На підставі розроблених компонентів, критеріїв і показників були визначені рівні готовності майбутніх фахівців дошкільної освіти до впровадження педагогічних ідей Ф. Фребеля: низький, достатній, високий.

Низький рівень характеризується переважанням мотивів зовнішньої привабливості, відсутністю пізнавального інтересу до набуття нових знань і вмінь та прагнення до самоосвіти й саморозвитку; наявністю знань репродуктивного характеру, сформованістю методичних умінь і навичок на рівні дій за аналогією; елементарними уявленнями про фребельпедагогіку; низьким рівнем рефлексивності, самокритичності, наявністю неадекватної самооцінки щодо знань педагогічних ідей Ф. Фребеля.

Достатній рівень відзначається переважанням мотивів особистісного зростання над мотивами зовнішньої привабливості, ситуативним пізнавальним інтересом до набуття нових знань і вмінь з фребельпедагогіки, налаштованістю на самовираження за підтримки колег; наявністю фрагментарних знань сутності фребельпедагогіки, сформованістю методичних умінь і навичок, які активно, але не завжди творчо застосовуються у власній педагогічній діяльності; середнім рівнем рефлексивності, самокритичності, частковою здатністю до самооцінки.

Студенти високого рівня мають сформовані мотиви особистісного зростання; характеризуються стійким пізнавальним інтересом до набуття нових знань і вмінь, прагненням до саморозвитку та самовираження; наявністю повних і глибоких знань сутності фребельпедагогіки, сформованістю методичних умінь і навичок, що забезпечують творчу та інноваційну діяльність майбутнього вихователя, високим рівнем рефлексивності, самокритичності, вмінням здійснювати адекватну самооцінку.

Під час дослідження проблеми підготовки майбутніх вихователів дошкільних закладів до впровадження педагогічних ідей Ф. Фребеля та з метою визначення організаційно-педагогічних умов проведено анкетування вихователів ДНЗ та студентів напряму підготовки «Дошкільна освіта». Результати опитування дають змогу зробити висновок, що освітній простір дошкільних навчальних закладів щодо впровадження педагогічних ідей Ф. Фребеля можна вважати створеним на достатньому рівні. Однак наявний стан готовності вихователів до зазначеної педагогічної діяльності не дозволяє оптимально використовувати педагогічні можливості фребельпедагогіки, що є однією з основних перешкод ефективного використання методик та форм роботи із дітьми та їх батьками у професійній діяльності, тому вихователі зацікавлені в підвищенні рівня обізнаності щодо застосування в сучасному дошкільному навчальному закладі педагогічних ідей видатного німецького педагога. Під час професійної підготовки майбутніх фахівців дошкільної освіти мають бути враховані означені недоліки й потреби.

Констатувальний етап експерименту мав на меті визначення рівнів сформованості готовності майбутніх вихователів до впровадження педагогічних ідей Ф.Фребеля. У ньому брали участь студенти напряму підготовки «Дошкільна освіта». Загальна кількість респондентів – 210 осіб. До розподілу на контрольну та експериментальну групи встановлено, що більшість студентів (48,7%) мають достатній рівень сформованості готовності до впровадження у власній педагогічній діяльності педагогічних ідей Ф. Фребеля, 42,3% – низький рівень і лише 9% майбутніх вихователів готові до професійної діяльності з використанням педагогічних ідей Ф. Фребеля. Такі дані засвідчують потребу в спеціально організованій роботі щодо формування готовності майбутніх вихователів дошкільних навчальних закладів до впровадження педагогічних ідей Ф. Фребеля.

Проведення наукового дослідження дало змогу виявити та обґрунтувати організаційно-педагогічні умови підготовки майбутніх вихователів дошкільних навчальних закладів до впровадження педагогічних ідей Ф.Фребеля: урахування життєвого та навчального досвіду майбутніх вихователів ДНЗ, які готуються до професійної діяльності у процесі ознайомлення із фребельпедагогікою; міждисциплінарна інтеграція досвіду ідей видатних педагогів минулого; організація самостійної пошуково-дослідницької діяльності, пов’язаної з вивченням педагогічних ідей Ф.Фребеля; спрямованість майбутньої професійної діяльності на впровадження фребельпедагогіки; забезпечення рефлексії в системі підготовки педагогів дошкільної освіти.

На підставі теоретичного аналізу проблеми та результатів констатувального експерименту дослідження здійснено моделювання процесу підготовки майбутніх вихователів дошкільних навчальних закладів до впровадження педагогічних ідей Ф. Фребеля, що стало підґрунтям для обґрунтування змісту, форм і методів зазначеної підготовки.

Встановлено, що важливими складовими професійної підготовки майбутніх вихователів дошкільних навчальних закладів до впровадження педагогічних ідей Ф. Фребеля є зміст навчальних дисциплін нормативної та варіативної частин підготовки, практичної підготовки в дошкільних навчальних закладах.

Розглядаючи проблему підготовки вихователів ДНЗ до використання фребельпедагогіки в роботі з дітьми дошкільного віку на теоретико- методологічному рівні, виділено кілька наукових підходів щодо підготовки педагогів до професійної діяльності, а саме: компетентнісний, діяльнісний, особистісно зорієнтований.

Визначено мету – підготовка майбутніх вихователів до впровадження педагогічних ідей Ф. Фребеля, відповідно опанування студентами теоретичним матеріалом щодо організації освітнього процесу в сучасному дошкільному навчальному закладі з використанням педагогічних ідей Ф. Фребеля, вміннями здійснювати практичну роботу на засадах педагогіки Ф. Фребеля. Відповідно до мети визначаються такі завдання: підготовка майбутніх вихователів впроваджувати ідеї Ф. Фребеля в навчально-виховний процес ДНЗ, забезпечення теоретичними знаннями та практичними уміннями здійснювати означену педагогічну діяльність.

Обґрунтовано етапи підготовки майбутніх вихователів дошкільних навчальних закладів до впровадження педагогічних ідей Ф. Фребеля, а саме: діагностико-пропедевтичний, діяльнісно-творчий, рефлексивно-корекційний.

На діагностико-пропедевтичному етапі здійснювалося формування системи знань, умінь і навичок з психолого-педагогічних дисциплін та фахових методик щодо педагогічних ідей Ф. Фребеля. На діяльнісно-творчому – забезпечувалося викладання спецкурсу «Фребельпедагогіка», використовувалися наявні знання, уміння та навички з метою впровадження фребельпедагогіки у професійну діяльність. Рефлексивно-корекційний етап підготовки передбачав оцінювання та самооцінювання рівня готовності майбутніх вихователів дошкільних навчальних закладів до впровадження педагогічних ідей Ф. Фребеля під час виробничої педагогічної практики.

Розроблена модель процесу підготовки майбутніх вихователів до впровадження педагогічних ідей Ф. Фребеля (рис.1) дає змогу зрозуміти характер взаємозалежності між структурними елементами досліджуваного процесу, синтезувати й виявити характерні особливості формування готовності до певної педагогічної діяльності за необхідності здійснити корекцію окремих елементів з метою досягнення мети.

Побудована модель забезпечується взаємозв’язком і взаємозумовленістю її компонентів (мета, підходи, принципи, зміст, методи, форми, засоби, організаційно-педагогічні умови, етапи, напрями роботи, компоненти, критерії, показники та рівні сформованості готовності до використання на практиці фребельпедагогіки, моніторинг, результат освітньої діяльності).