ФОРМУВАННЯ ЕКОНОМІЧНИХ ЗНАНЬ УЧНІВ ПРОФІЛЬНИХ КЛАСІВ В УМОВАХ ДОВУЗІВСЬКОЇ ПІДГОТОВКИ : ФОРМИРОВАНИЕ ЭКОНОМИЧЕСКИХ ЗНАНИЙ УЧЕНИКОВ ПРОФИЛЬНЫХ КЛАССОВ В УСЛОВИЯХ ДОВУЗОВСКОЙ ПОДГОТОВКИ

brief description

ЗАПОРІЗЬКИЙ ДЕРЖАВНИЙ УНІВЕРСИТЕТ

На правах рукопису

Новікова Людмила Миколаївна

УДК: 371.3:33

ФОРМУВАННЯ ЕКОНОМІЧНИХ ЗНАНЬ
УЧНІВ ПРОФІЛЬНИХ КЛАСІВ
В УМОВАХ ДОВУЗІВСЬКОЇ ПІДГОТОВКИ

13.00.09 теорія навчання

Дисертація на здобуття наукового ступеня
кандидата педагогічних наук

Науковий керівник:
Приходько Микола Ілліч,
доктор педагогічних наук, професор

Запоріжжя - 2003

ЗМІСТ
Вступ.. 3
Розділ 1 Теоретичні питання ФОРМУВАННЯ ЕКОНОМІЧНИХ ЗНАНЬ УЧНІВ 15
1.1. Теоретичне дослідження економічних знань. 15
1.2. Визначення критеріїв та показників рівня сформованості економічних знань учнів. 30
1.3 Педагогічні умови формування економічних знань учнів. 36
1.3.1 Змістове забезпечення формування економічних знань учнів профільних класів в процесі навчання. 36
1.3.2. Організація взаємодії вчителя й учнів у процесі формування економічних знань 49
1.3.3. Система тестового контролю як засіб управління формуванням економічних знань учнів. 64
Висновки до розділу І 71
Розділ 2 Експериментальна перевірка педагогічних умов формування економічних знань учнів профільних класів в умовах довузівської підготовки.. 75
2.1 Цілі, завдання і характеристика змісту дослідно-експериментальної роботи з перевірки ефективності запропонованих педагогічних умов. 75
2.2. Результати експериментального дослідження. 126
Висновки до розділу ІІ 143
Загальні висновки.. 148
СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ.. 153
Додатки.. 178
Вступ
Радикальні зміни, що відбуваються в нашій країні, більшою мірою визначаються рівнем людського розвитку та інтелектуалізацією нації. Знання і компетентність стали найбільш вартісним товаром, серед яких важливе місце посіли економічні знання. На них базується рівень розвитку економічного мислення людини, виробнича діяльність і організація особистого життя в умовах ринкової економіки. Зміни, що сталися у продуктивних силах і виробничих відносинах, створили необхідність формування нових економічних уявлень у свідомості людини, глибокого усвідомлення нової економічної ситуації у країні і розуміння необхідності здійснення змін, що відбуваються. Економічні знання є необхідною умовою розбудови економічно міцної та незалежної держави, одним із факторів підвищення конкурентоспроможності, визначають майбутні досягнення в будь-якій сфері. Намагання України ангажуватися в Європейський і світовий простір невідворотно пов’язане з реальними перспективами майбутнього її розквіту. Без економічних знань та розрахунків їх реалізувати неможливо.
Таким чином, вже сьогодні потрібна така якість знань випускникам шкіл, яка завтра дозволить їм вільно включатися в реальне життя і брати активну участь у здійсненні економічних реформ шляхом безпосередньої діяльності у нових умовах формування і розвитку ринкових відносин.
Знання і вміння дозволяють вільно орієнтуватись в ринкових економічних відносинах, правильно вирішувати проблеми, що виникають перед випускниками у виборі професійного навчального закладу, в адаптації до умов конкурентного ринку праці і соціального захисту від безробіття, інших конфліктів і колізій.
Однак, результати численних вітчизняних досліджень свідчать про те, що більшість школярів мають недостатні економічні знання, не вміють застосовувати навіть отримані знання для одержання нових знань і з’ясування явищ, які відбуваються у навколишньому світі, самостійно виділяти найбільш важливі структурні елементи знань і встановлювати причинно-наслідкові зв’язки між ними.
Головна роль у вирішенні проблеми сформованості економічних знань людини належить школі. Звичайно, в рамках школи, учні не можуть досягти такого рівня сформованості економічних знань, при якому вони будуть готові самостійно вирішувати складні соціально-економічні проблеми сучасності для цього потрібні специфічний досвід і спеціальні знання.
Мова йде про те, щоб вони поступово оволодівали деяким мінімумом теоретичних положень, навчились розуміти економічні проблеми, самостійно їх аналізувати, оперувати економічними знаннями та застосовувати їх на практиці.
Сьогодні школа не може звузити свою діяльність лише до надання загальної середньої освіти. У період суттєвих соціально-економічних перебудов особливої актуальності набуває навчання старшокласників у спеціалізованих профільних класах, де є можливість за порівняно короткий час обрати професійний напрямок, одержати необхідні базові знання, виробити вміння, сформувати навички, розвинути професійні ділові якості. Загальноосвітні школи, ліцеї в співдружності з вищими навчальними закладами пропонують учням широкий вибір профілів навчання. Найбільше користуються попитом спеціалізовані класи економічного профілю, де актуальною проблемою лишається формування економічних знань учнів в умовах довузівської підготовки.
Проблема формування знань, розвитку розумової діяльності учнів постійно знаходиться в центрі уваги дослідників та педагогів-практиків.
Різні аспекти проблеми формування знань висвітлено в працях дидактиків Л.Б.Азімова, Д.В.Алфімова, А.М.Алексюка, Ю.К.Бабанського, О.С.Дубінчука, Є.В.Журавської, Л.В.Занкова, Л.В.Кондрашової, І.Я.Лернера, М.І.Махмутова, В.О.Онищука, М.М.Скаткіна тощо; психологів К.А.Абульханової-Славської, Г.О.Балла, Д.Б.Богоявленської, Л.С.Виготського, П.Я.Гальперіна, В.В.Давидова, О.М.Леонтьєва, Г.С.Костюка, С.Д.Максименка, С.Л.Рубінштейна, Н.Ф.Тализіної, І.С.Якиманської та інших; методистів С.У.Гончаренка, А.Я.Журкіної, В.В.Крижка, Ю.М.Мальованого, В.І.Мекдоляєва, О.С.Падалки, В.Ф.Паламарчука, О.С.Прутченкова, Г.С.Сазоненка, Б.А.Райзберга; філософів Ю.П.В’яземсього, Б.С.Гершунського, П.М.Єршова, І.А.Зязюна, В.С.Лутай, П.В.Сімонова, В.І.Шинкарука та інші. У ряді досліджень розроблено загальноосвітні і загальнодидактичні принципи, форми і методи систематизації економічних знань (А.Г.Бимченко, Ю.К.Васильєв, О.М.Камишанченко, В.І.Лозова, О.Г.Мороз, А.С.Нісімчук, І.Ф.Прокопенко, І.А.Сасова, О.Т.Шпак та ін.).
Теоретичні та практичні аспекти формування економічних знань в учнів різного віку висвітлено у вітчизняних дослідженнях Д.В.Алфімова, В.П.Анненкова, Н.І.Гражевської, О.С.Дубінчука, В.І.Загривого, Г.О.Ковальчука, О.Г.Набоки, І.М.Носаченко, Н.А.Побірченко, Р.Ф.Пустовійт, Б.П.Шемякіна, О.Т.Шпака, Н.С.Юрчука та ін.
Певний інтерес викликають праці, пов’язані з проблемою економічного виховання та освіти старшокласників у процесі вивчення предметів шкільного освітнього компонента (Л.І.Чеботарьова), формування економічних знань старшокласників у навчальному процесі загальноосвітньої школи і ПТУ (на прикладі сільських загальноосвітніх шкіл та ПТУ) (Н.С.Юрчук), технологією економічної освіти старших підлітків (О.М.Собчук), економічної підготовки підлітків у навчально-виховному процесі міської школи (Р.М.Мачулка), формування економічного мислення підлітків у процесі навчально-трудової діяльності (В.С.Лукаш), формування світоглядної культури старшокласників у процесі засвоєння знань про людину і суспільство (О.А.Шаповал), формування прогностичних знань та вмінь у студентів педагогічних факультетів (М.С.Севастюк), систематизація економічних знань студентів сільськогосподарських закладів освіти у процесі вивчення профільних дисциплін (В.Л.Тодосійчук).
Сучасні підходи до формування економічних знань учнів означені у програмній, навчально-методичній літературі та публікаціях С.У.Гончаренка, І.А.Зязюна, В.М.Мадзігона, Н.Г.Ничкало, В.Ф.Паламарчук, І.М.Пархоменко, В.О.Сухомлинського, М.Д.Ярмаченка та ін., а також у концепціях змісту економічної освіти в загальноосвітній школі України, розроблених провідними вищими навчальними закладами України Київським національним економічним університетом, Львівським національних університетом імені І.Франка, Харківським національним педагогічним університетом імені Г.С.Сковороди і Чернівецьким державним університетом імені Ю.Федьковича.
Основними рисами нової парадигми формування економічних знань учнів в умовах довузівської підготовки є:
перехід на евристично-пошукові моделі шкільного навчального процесу;
орієнтування на розвиваючу освіту, особистісно-орієнтоване навчання та інтегровані навчальні курси;
оптимальне поєднання гуманітарної і природничо-математичної складових шкільної освіти, їх теоретичних та практичних компонентів;
широке впровадження нових методів навчання;
варіативність шкільних програм, поява навчально-виховних закладів нового типу;
запровадження державних стандартів загальноосвітньої підготовки і економічної освіти;
визначення мінімуму економічних знань для кожної вікової групи з урахуванням різноманітності форм і типів навчальних закладів;
підготовка учителів з економіки;
методичне забезпечення економічної освіти.
Аналізуючи наявні підходи до економічної освіти вітчизняних та зарубіжних дослідників, ми виявили, що сучасні підходи до формування економічних знань учнів є досить багатофункціональними, набувають ознак складної системи. Саме тому в педагогічній науці і практиці сформувалася потреба щодо системного дослідження умов, змісту, форм і методів формування економічних знань учнів.
З урахуванням тих змін, що відбулися в нашій країні, необхідно перш за все дати школярам уявлення про економічні закономірності розвитку суспільства з ринковим механізмом господарювання, про економічну систему України. Особливого значення набуває пізнання процесів, що відбуваються в економіці на суспільному етапі. Тому важливо розібратись у суті нових відносин власності, зрозуміти їх місце у системі суспільних відносин. Велику увагу слід приділити закономірностям і законам розвитку товарно-виробничих відносин, механізму ціноутворення, осмисленню та впровадженню досягнень науково-технічного процесу, засвоєнню об’єктивних законів та умов ринкової економічної системи свободи вибору для споживача та виробника, конкуренції, ролі особистісного успіху, вигоди, взагалі особистих мотивів у системі економічних відносин.
Удосконалення змісту освіти в нинішній загальноосвітній школі сприяє посиленню уваги до економічних знань. Аналіз нових навчальних програм дає можливість зробити висновок, що сьогодні надається більше уваги питанням ефективності організації виробництва в умовах переходу до ринкових відносин. Загострюється увага на засвоєнні економічних закономірностей. Проте за винятком програм із суспільствознавства (політико-економічні знання), географії (економіко-географічні знання) та трудового навчання (навички загальнотрудової культури, економіки і виробництва), в них безпосередньо не вказується, які економічні знання, уміння і навички повинні бути сформовані.
Крім того, закладені в програми економічні знання в цілому не складають систему. Щоправда, введення економічних факультативів, та для учнів 10-х класів обов’язкового курсу Основи економічних знань” дещо змінило становище, проте і тут є проблема відсутності підготовлених кадрів, здатних їх викладати.
Таким чином, аналіз психолого-педагогічної літератури свідчить, що в дослідженні проблема формування економічних знань учнів профільних класів в умовах довузівської підготовки залишається недостатньо розробленою, що й вимагає її подальшого опрацювання. Враховуючи актуальність проблеми, її нерозробленість, ми обрали тему дисертаційного дослідження Формування економічних знань учнів профільних класів в умовах довузівської підготовки”.
Названа тема дисертаційного дослідження входить до планів науково-дослідної роботи кафедри управління і соціальної педагогіки Запорізького державного університету та затверджена на науково-технічній раді університету (протокол№2 від 24вересня 2002р.), а також узгоджена з Радою координації психолого-педагогічних досліджень АПН України (Протокол№8 від 29.11.2002р.).
Об’єкт дослідження ‑ процес формування економічних знань учнів профільних класів в умовах довузівської підготовки.
Предмет дослідження педагогічні умови формування економічних знань учнів профільних класів в умовах довузівської підготовки.
Мета дослідження полягає в теоретичному обґрунтуванні та експериментальній перевірці педагогічних умов, що забезпечують процес формування економічних знань учнів профільних класів в умовах довузівської підготовки, впливаючи на рівень сформованості цих знань.
Ми визначаємо формування економічних знань учнів профільних класів в умовах довузівської підготовки як процес, який відбувається поетапно, з урахуванням складності понять, яка зростає з подальшим обсягом знань, вікової психології учнів, готовності їх сприймати і засвоювати економічну інформацію, мотивації їхньої розумової діяльності та у зв’язку з профілем навчання.
Гіпотеза дослідження ґрунтується на припущенні, що формування економічних знань учнів профільних класів може бути успішним за таких умов, як:
змістове забезпечення процесу формування економічних знань учнів;
взаємодія вчителя й учнів у процесі формування економічних знань учнів профільних класів в умовах довузівської підготовки;
використання системи тестового контролю як засобу управління формуванням економічних знань учнів.
Для досягнення мети і перевірки гіпотези сформульовані такі завдання дослідження:
1. Проаналізувати науково-теоретичний та практичний стан проблеми формування економічних знань учнів профільних класів.
2. Визначити сутність, види, критерії, показники, рівні сформованості економічних знань учнів.
3. Розробити, обґрунтувати та експериментально перевірити педагогічні умови формування економічних знань учнів профільних класів в умовах довузівської підготовки, їх вплив на рівень сформованості цих знань.
4. Експериментально перевірити ефективність запропонованих методик: розв’язання проблемних задач, використання ситуаційних вправ, проведення тестового контролю, які вплинули на рівень сформованості економічних знань учнів.
Методологічною основою дослідження є ідеї класиків філософії і психолого-педагогічних наук про динаміку та розвиток соціальних процесів, державні документи про національну освіту в Україні й перспективи її розбудови.
Певне значення для вивчення процесу, що досліджується, мали діалектичні категорії необхідності та випадковості, загального і часткового. Будь-яке пізнання передбачає усвідомлення внутрішніх змін об’єкта в його взаємодії з навколишнім середовищем. При цьому приховані потенційні можливості переходу речей до якісно нового стану існують у вигляді тенденцій їх розвитку і реалізуються повною мірою тільки за наявності необхідних умов.
Підставою для якісного функціонування етапу довузівської підготовки є принципи, які визначають структурно-функціональні характеристики педагогічної системи взагалі. Передусім, це детермінованість мети навчання і виховання суспільними потребами, залежність результатів навчально-виховного процесу від умов, в яких він проходить.
Теоретичною основою дослідження є фундаментальні положення з питань закономірностей формування пізнавальної активності активності (Ю.К.Бабанський, В.І.Євдокимов, І.Я.Лернер, В.І.Лозова, М.І.Махмутов, О.Г.Мороз, А.В.Мудрик, М.Д.Нікандров, В.О.Онищук, М.М.Скаткін, В.О.Сухомлинський, Є.Р.Равкін, М.Д.Ярмаченко); змісту і засобів професійної підготовки (С.У.Гончаренко, І.А.Зязюн, А.М.Маркіна, Л.М.Мітіна, Н.Г.Ничкало) та формування професійно-важливих якостей особистості (А.М.Алексюк, В.М.Гриньова, Н.В.Кичук, З.Н.Курляд, А.Ф.Ліленко, Л.С.Нечепоренко, В.В.Радул, В.А.Семиденко, Г.В.Троцко та ін.); ідеї розвивального, діалогічного, контекстного, особистісно-орієнтованого навчання (А.М.Бойко, А.О.Вербицький, Т.О.Дмитренко, О.В.Плахотнік, Р.І.Хмелюк, О.С.Цокур, Т.С.Яценко).
Комплексний підхід до вивчення проблеми дисертаційного дослідження зумовив використання сукупностей методів:
а) теоретичних: вивчення, аналіз та наукове осмислення вітчизняних і зарубіжних досліджень з проблеми, педагогічного досвіду й педагогічної практики вчителів, результати яких були використані для обґрунтування сутності, видів, показників економічних знань та виявлення педагогічних умов їх формування у учнів профільних класів;
б) емпіричних: діагностичні методи (творчі роботи, анкетування, бесіди, аналіз результатів економічної діяльності учнів), що використовувалися для діагностики рівня сформованості економічних знань; педагогічний експеримент (констатуючий і формуючий), проведення якого дозволило визначити вихідний стан досліджуваного явища, розробити й реалізувати педагогічні умови щодо формування економічних знань учнів профільних класів в умовах довузівської підготовки; статистичні методи обробки одержаних даних, через які визначалися значущість та надійність отриманих результатів.
Дослідно експериментальною базою дослідження було обрано Західнодонбаський інститут економіки і управління; загальноосвітні школи, ліцей м. Павлограда Дніпропетровської області. Різними видами дослідницької роботи було охоплено 569 учнів 8-11-х класів експериментальних профільних класів та 185 учнів середньої школи №19 м. Павлограда.
Дослідження відбувалося впродовж 1998-2003 років і охоплювало кілька етапів науково-педагогічного пошуку.
На першому етапі (1998-1999рр.) ‑ науково-теоретичному ‑ вивчалась розробка проблеми в науковій літературі, аналізувалися сутнісні характеристики знань взагалі та економічних зокрема, здійснювалося теоретичне обґрунтування педагогічних умов формування економічних знань учнів профільних класів, уточнювався понятійний апарат дослідження, розроблялася програма дослідно-експериментальної роботи, узагальнювався передовий досвід педагогів з досліджуваної проблеми.
На цьому ж етапі був проведений констатуючий експеримент ‑ діагностування рівнів економічних знань учнів 7-10-х класів за умови застосування традиційних форм і методів навчання, визначалися можливості ефективного здійснення процесу формування економічних знань учнів профільних класів саме в умовах довузівської підготовки.
На другому етапі (1999-2002рр.) ‑ дослідно-експериментальному ‑ розроблялося науково-методичне забезпечення формуючого експерименту. У процесі формуючого експерименту перевірялись запропоновані педагогічні умови та їх вплив на підвищення рівня сформованості економічних знань учнів.
На третьому етапі (2002-2003рр.) узагальнювалися результати формуючого експерименту, формулювалися висновки, здійснювалось текстуальне оформлення дисертаційної роботи.
Наукова новизна одержаних результатів полягає в тому, що:
- вперше розроблено етапи змістового забезпечення формування економічних знань учнів профільних класів;
- визначено та експериментально перевірено педагогічні умови формування економічних знань учнів профільних класів у процесі довузівської підготовки; розроблено і впроваджено в практику роботи модель процесу формування економічних знань учнів в умовах довузівської підготовки;
- подальшого розвитку набуло трактування сутності поняття економічні знання”, а також створення й апробування методик використання ситуаційних вправ, навчальних ігор, розв’язання проблемних задач для формування економічних знань учнів в умовах довузівської підготовки.
Практичне значення отриманих результатів дослідження полягає в підготовці методичних рекомендацій щодо використання методик виконання ситуаційних вправ, проведення навчальних ігор, розв’язання проблемних задач в процесі формування економічних знань учнів.
Результати дослідження впроваджені в навчально-виховний процес загальноосвітніх шкіл м.Павлограда №2 (довідка про впровадження №194-к від

bibliography

Загальні висновки
Проведене дослідження, аналіз результатів констатуючого та формуючого експериментів дають підставу зробити загальні висновки, які в цілому підтверджують правильність висунутої гіпотези дослідження:
1. Вивчення праць з філософії, психології та педагогіки щодо питань формування економічних знань учнів дає підстави вважати, що профільне навчання в умовах довузівської підготовки є мотивом (внутрішнім спонуканням) особистості, спрямованим на пізнання економічної дійсності, в основі чого лежить не тільки тяжіння до економічних знань, але й прагнення вільно включатися в реальне життя шляхом безпосередньої діяльності у нових умовах формування розвитку ринкових відносин.
На довузівському етапі основна увага звертається на професійно-орієнтаційну роботу, спрямовану на розкриття можливостей економічної освіти в професійному самовизначенні учнівської молоді та отримання початкової професійної економічної підготовки, що дозволяє після закінчення школи бути абітурієнтом вищого навчального закладу.
В практиці існує декілька форм довузівської підготовки учнів до вступу у вищі економічні заклади підготовчі відділення, класи природничо-математичного і технологічного спрямування. Серед класів технологічного напряму окремо виділяються класи економічного профілю, які умовно поділяються на два типи: прикладний і поглиблений. В умовах соціально-економічних перетворень їх функції розширюються.
2. Аналіз наукових першоджерел з проблеми формування економічних знань учнів свідчить, що в психолого-педагогічних дослідженнях вагоме місце займає обґрунтування цих знань, їх видів, якостей.
Економічні знання це перевірений практикою результат пізнання економічної дійсності, правильне відбиття її у мисленні учнів через сукупність уявлень, понять, суджень, теорій, ідей.
3. Формування економічних знань учнів профільних класів в умовах довузівської підготовки це процес, який відбувається поетапно, з урахуванням складності понять, яка зростає з подальшим обсягом знань, вікової психології учнів, їх готовності сприймати і засвоювати економічну інформацію, мотивації їхньої розумової діяльності та у зв’язку з профілем навчання.
4. Доведено, що процес формування економічних знань має три етапи, які логічно пов’язані між собою: І‑ цільовий, де вихідним компонентом є мета процесу; ІІ діяльнісний, який вказує на наявність двох суб’єктів діяльності (вчителя й учня); поза їх взаємодією формування економічних знань неможливе; ІІІ оцінювально-результативний діагностика рівнів сформованості цихзнань.
В організації процесу формування економічних знань учнів знайшли відображення мета, завдання, зміст, принципи, форми, методи, технології і передбачувані кінцеві результати.
5. У ході дослідження було доведено, що процес формування економічних знань учнів профільних класів в умовах довузівської підготовки залежить від реалізації таких педагогічних умов, як змістове забезпечення процесу формування економічних знань учнів; взаємодія вчителя й учнів у процесі формування економічних знань учнів профільних класів в умовах довузівської підготовки; використання системи тестового контролю, як засобу управління формуванням економічних знань учнів.
З’ясовано, що предмети шкільного циклу мають достатній змістовий потенціал для формування економічних знань, який лише необхідно виділити та логічно впорядкувати. Однак ці можливості не завжди реалізуються на практиці. Проблема в тому, що у вчителів поки що немає відповідної традиції осмислити під економічним кутом зору матеріал, що включений у шкільні підручники. Тому можливості змісту економічної освіти використовуються недостатньо та мають несистемний характер.
В основу конструювання змісту економічної освіти має бути закладено механізм відображення сучасної дисциплінарної структури навчальних предметів, посилення практичної спрямованості процесу навчання. Пропонуються такі етапи викладення Побудова навчальних планів і програм на етапі довузівської підготовки, відбір і структурування навчального матеріалу вимагають: максимальної орієнтації на перспективу і випередження соціального замовлення, відповідності освітній меті, систематизації навчального матеріалу на основі:
розгалужених програм вивчення економічних дисциплін, які надають можливість урахувати мотиваційні настанови, інтереси, пізнавальні та інші особливості особистості учня;
самоорганізації учнями у максимально можливій мірі своєї навчальної діяльності з урахуванням даних діагностики пізнавальних особливостей особистості;
використання тестового контролю як засобу управління формуванням економічних знань;
тематичного контролю та рейтингової оцінки економічних знань, спрямованих на стимулювання учня, які пов’язані з самостійним освоєнням нових знань.
6. Можливості дослідного навчання і його результативність у підвищенні рівня сформованості економічних знань значно зростають, якщо в процесі навчання використовуються такі методики: виконання ситуаційних вправ, навчальних ігор, розв’язання проблемних задач, які дозволяють усвідомити учням профільних класів роль економічних знань у житті й діяльності їх.
7. Установлено, що для виявлення результативності запропонованих педагогічних умов доцільно використовувати такі критерії:
- рівень засвоєння економічних понять, рівень оволодіння учнями основними і спеціальними розумовими операціями в процесі осмислення фактів та явищ економічної дійсності;
- рівень прояву економічних умінь (відтворюючий, конструктивний, творчий);
- рівень сформованості якостей економічних знань (системність, міцність, дієвість).
8. Зрушення в мотиваційній сфері проявилися у виникненні бажання у більшості учнів вивчати курс Основи економічних знань”. Спостереження за особливостями поведінки учнів під час навчання та позакласної діяльності виявили зрушення в прагненні раціонально організовувати свою роботу, вдосконалювати деякі її елементи, умінні вибирати засоби, що сприяють економії та ощадливості часу, здатності зіставляти витрати зусиль на той чи інший вид роботи і результати. Виконуючи навчальні завдання, учні прагнули розраховувати найбільш оптимальні шляхи досягнення кінцевого результату.
9. На завершенні дослідно-експериментальної роботи були зафіксовані позитивні зрушення в формуванні економічних знань учнів профільних класів у вигляді зміни нестійких інтересів до здобуття економічних знань у стійкі; збільшення обсягу економічних знань; рівня засвоєння економічних понять; оволодіння учнями основними і спеціальними розумовими операціями; прояву економічних вмінь та якостей економічних знань; розширення творчих можливостей учнів; підвищення значущості мотивів вибору професій економічного спрямування учнів профільних класів.
Різниця між коефіцієнтами міцності засвоєння економічних знань констатуючого і підсумкового зрізів експериментальних класів в ході виконання завдань учнями 10-х класів склала 0,81%, тоді як у контрольній лише 0,61%; одинадцятих 0,86; 0,60 відповідно.
Проблеми формування економічних знань учнів профільних класів в умовах довузівської підготовки не вичерпують результатами виконаного дослідження. Є ряд проблем, які потребують спеціального вивчення, а саме:
- вплив соціуму на формування економічних знань підлітків;
- зв’язок предметної спрямованості пізнавальних інтересів з формуванням індивідуального складу економічних інтересів учня;
- розробка методики формування методологічних знань у процесі вивченні економіки.

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ

1. Абдухаликов Ахмаджон. Экономическое воспитание учащихся в процессе формирования экономических понятий в учебной работе: Автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.01 / Худжанский гос. ун-т им. Б. Гафурова.- Худжанд, 2002. 18 с.
2. Автономов В.С. Модель человека в экономической науке. Спб: Экономическая школа, 1998. 172 с.
3. Адаменко Н.Д. Педагогические условия применения электронно-вичеслительной техники для повышения эффективности экономической подготовки старшеклассников в процессе производственного труда: Дис. канд. пед. наук. М, 1990. 168 с.
4. Азимов Л.Б., Журавская Е.В. Уроки экономики в школе: Активные формы преподования: Учебное пособие для учащихся старших классов и учителей общеобразовательных учреждений. М.: Аспект Пресс, 1995. 71с.
5. Алфімов В.М. Педагогічні основи організації навчально-виховного процесу в ліцеї: Дис. докт. пед. наук: 13.00.01 / Інститут педагогіки АПН України. К., 1997. 438 с.
6. Алфімов Д.В. Педагогічні основи підготовки старшокласників до підприємницької діяльності у приватному бізнес-ліцеї: Дис... канд. пед. наук: 13.00.01 / Донецький нац. ун-т. Донецьк, 2000. 271 с.
7. Алфімов Д.В. Гуманізація навчально-виховного процесу як засіб розвитку соціальної обдарованості майбутніх підприємців // Гуманізація навчально-виховного процесу: Наук.-метод. збірник. Випуск 5. Слов’янськ, 1999. С. 84-87.
8. Амонашвили Ш.А. Урок словесности // Единство цели. -М.: Просвещение, 1987. С. 78-80.
9. Аристотель. Этика. Спб., 1908. С. 117-179.
10. Анненков В.П. Психолого-педагогічні особливості формування ціннісних орієнтацій учнівської молоді в умовах промислово-економічного коледжу: Дис. канд. пед. наук: 13.00.05; 13.00.01. К., 1996. 232 с.
11. Алексюк А.М. Педагогіка вищої освіти України. Історія. Теорія.: Підручник. К.: Либідь, 1998.- 560 с.
12. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М.: Мысль, 1991. 231с.
13. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: (Метод. основы). М.: Просвещение, 1982. 192 с.
14. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. М.: Просвещение, 1982. 218.
15. Бабяр В.Н. Шляхи підвищення результативності вивчення курсу Економіко-правові проблеми становлення в Україні громадянського суспільства: Зб. наук.-метод. праць. Херсон, 2002. С. 338-343.
16. Бадмаев С.Б., Березовская Д.А. Экономическое воспитание учащихся: (Учеб.-метод. пособие для учителя). Элиста: Калм. кн. изд-во, 1988. 70 с.
17. Балл Г.А. Теория учебных задач. Психолого-педагогический аспект. М.: Педагогика, 1990. 184 с.
18. Безлюдна Н.В. Навчай, розвиваючи: Посібник для студентів пед. навч. закл. К.: Наук. світ., 2001. 93 с.
19. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. 197 с.
20. Беспалько В.П. Программированное обучение (Дидактические основы). -М.: Высшая школа, 1970. 297 с.
21. Беспалько В.П. Элементы теории управления процессом обучения. Описание целей и способы их достижения в обучении. Ч. 1. М.: Знание, 1970. 80 с.
22. Бех І.Д. Особистісно зорієнтоване виховання: Наук.-метод. посібник. К.: ІЗМН, 1998. 204 с.
23. Бимченко А.Г. Складові економічної освіти // Школа життєтворчості особистості. К.: УСДО, 1995. С. 162-164.
24. Бичкова І.І. Організаційно-педагогічні засади навчання слухачів факультету довузівської підготовки. Автореф. дис. канд. пед. наук, 13.00.01. К., 1999. 20 с.
25. Бицюра Ю. Гра Економічний брейн-ринг” // Географія та основи економіки в школі. 2001. - № 3. С. 26-29.
26. Бицюра Ю. Модульно-рейтингова система навчання економіки (на основі матеріалів Фінансового ліцею Києва) // Географія та основи економіки в школі. 2002. - № 2. С. 24-25.
27. Бляхман Л.С. Перестройка экономического мышления. М.: Политиздат, 1990. 271 с.
28. Бобров В.Я., Ніколенко С.С. Концептуальні підходи до реформування економічної освіти в Україні: //Вища освіта в Україні: реалії, тенденції, перспективи розвитку. Матеріали міжнар. наук.-практ. конференції у 4 част. / АПН України, інститут педагогіки і психології професійної освіти. К., 1996. С. 40-43.
29. Богоявленская Д.Б. Субъект деятельности в проблематике творчества // Вопросы психологии. 1999. -№ 2.
30. Бондарь В.И. Управленческая деятельность директора школы. К.: Рад. школа, 1987. 160 с.
31. Будзан Б.П. Філософія економічної освіти і нелінейна” педагогічна практика. //Матеріали міжнар. конф., 25-26 листопада 1997. Полтава, 1997. С. 11-14.
32. Варецька О.В. Проблема взаємозв’язку економічного та духовного виховання // Педагогіка і психологія формування творчої особистості: проблеми і пошуки: Зб. наук. пр. /Редкол.: Т.І. Сущенко (відп. ред.) та ін. Вип. 20. Київ-Запоріжжя. -2001. С. 323-325.
33. Васильєв А.С. Про стан та перспективи розвитку національної вищої освіти в Південному регіоні України // Економіко-правові проблеми становлення в Україні громадянського суспільства: Зб. наук.-метод. праць. Херсон, 2002. С. 42-46.
34. Васильев Ю.К. Экономическое образование и воспитание учащихся. М.: Педагогика. 1983. 96 с.
35. Вачевський М.В. Для ринкової системи господарювання: школа і економічне виховання. // Рідна школа. 1994. №.10. С. 59-61.
36. Ващенко Г. Загальні методи навчання: Підручник для педагогів. К.: Укр. видавнича спілка, 1997. 410 с.
37. Великий М.В., Лукаш С.В. Тенденції формування економічного мислення // Зб. наук. праць. Педагогічні науки. Вип. 6. Херсон: Айлант. -1999. С. 160-166.
38. Волков Н.П. Педагогіка. К.: Видавничий центр Академія”, 2002. С.261.
39. Вуколов В.Н. Пути оптимизации обучения на подготовительном отделении пед. вузов: Автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.01. / АГО. Алма-ата, 1991. 24 с.
40. Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6 т. Т. 3. М., 1983. 306 с.
41. Вуколов В.Н. Пути оптимизации обучения на подготовительном отделении пед. вузов: Автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.01. / АГО. Алма-ата, 1991. 24 с.
42. Гальперин П.Я. К исследованию интеллектуального развития ребенка // Вопросы психологии. 1969. -№ 1. С. 17-24.
43. Гальперин П.Я. Умственное действие как основа формирования мысли и образа // Вопросы психологии. 1957. - № 1. С. 23-44.
44. Ганелин Ш. Дидактический принцип сознательности. М., 1961. 139 с.
45. Гершунский Б.С. Философия образования. М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 1998. 432 с.
46. Гершунский Б.С. Прогнозирование содержания обучения в техникумах.: Учебно-метод. пособие. М.: Высш. школа, 1980. 144 с.
47. Гончаренко С.У. Український педагогічний словник. К.: Либідь, 1997.
48. Грабарь М.И., Кранянская К.А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы. М.: Педагогика, 1997. 136 с.
49. Гражевська Н.І. Шкільна економічна освіта: проблеми становлення та розвитку. //Географія та основи економіки. 1999. - № 4. С. 30-32.
50. Гражевська Н.І. Розвиток пізнавальної активності школярів на уроках з основ підприємницької діяльності. // Трудова підготовка в закладах освіти. 2000. - № 3. С. 12-14.
51. Грама Н.Г. Концепція неперервної освіти у навчанні особистості економічної грамоти. //Система неперервної освіти: здобуття, пошуки, проблеми. Чернівці, 1996. С. 151-155.
52. Григорьева З.Г. Качественный анализ знаний школьников. // Советская педагогика. 1984. - № 2. С. 28-31.
53. Грішнова О. Освіта як система формування людського капіталу // Рідна школа. 2002. - № 4. С. 3-5.
54. Гришпун С. Личностно-деловой потенциал школьника // Школа. 1998. - № 5. С. 25-31.
55. Губа М. До питання про зміст економічної освіти. // Рідна школа. 1998. №3. С. 40-42.
56. Гузеев В.В. Образовательная технология: от приема до философии. М.: Сентябрь, 1996. 117 с.
57. Гузеев В.В. Методы и организационные формы обучения / В.В.Гузеев. М.: Народное образование, 2001. 128 с.
58. Гуревич А.Я. Исторический синтез и школа Анналов”. М.: Индрик, 1993. 328 с.
59. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М.: Педагогика, 1996. 240 с.
60. Даринский А.В. Экономическая подготовка школьников. // Педагогика. 2000. -№3. С. 14-17.
61. Деловая игра Робинзон”: Метод. указания / Комаров В.Ф., Христиндо В.Б. Челябинск, 1983. 12 с.
62. Деловая игра Биржа”: Метод. указания / Сост. Сыскина Н.В. Новосибирск, 1989. 15 с.
63. Державна національна програма Освіта (Україна XXI століття)” // Освіта. -1993. - № 3. 2000. С. 14-17.
64. Диалектический и исторический материализм Под ред. Ковалева С.Н.. М., 1968. 256 с.
65. Дрижак В.В. Педагогічні основи підготовки старшекласників до підприємницької діяльності: Дис... кан. пед. наук: 13.00.02. К., 1997 217 с.
66. Дубінчук О.С., Носаченко І.М. Дидактичні вимоги до здійснення економічної освіти і виховання учнівської молоді // Педагогіка: Респ. науч. метод. зб. Вип. 26. -К., 1987. С. 32-37.
67. Дьяченко В.К. Новая дидактика / В.К. Дьяченко. М.: Народное образование, 2001. -493 с.
68. Ерецкий М.И. Совершенствование обучения в техникуме. К.: Высшая школа, 1987. 263с.
69. Епштейн Л.Є. Економічні фактори виховання. Челябінськ, 1977. 176 с.
70. Журкина А.Я. Методика формирования профессионального самоопределения школьников на различных возрастных этапах: Кн. для учителя. / Под ред. А.Я. Журкиной, С.Н. Чистяковой. Кемерово, 1996. 149 с.
71. Жозеф Стетар. Оновлення та реформа вищої освіти. Приватна вища освіта в Україні у 1991-1996 рр. К., 1996. 159с.
72. Жовтая Г.Н. Подготовительные отделения в вузах: вчера, сегодня, завтра // Проблемы высшей школы: Республ. науч.-метод. сб. -Вып. 74. К., Вища школа. -1994. С. 14-19.
73. Загривий В.І. Формування у старшокласників пізнавального інтересу до економічних знань у позакласній роботі: Дис... канд. пед. наук: 13.00.01 / Рівненський економіко-гуманітарний інститут. Рівно, 1999.182с.
74. Загривий В.І. Економічне виховання школярів // Рідна школа. 1999. -№9. С. 34-35.
75. Закатнов Д.О., Тименко М.П. Ростити власних підприємців. //Рідна школа. 1993. - № 3. С. 20.
76. Занков Л.В. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1990. 424с.
77. Зарецкая И., Чернер С. Взаимосвязь экономического и нравственного воспитания школьников. //Школа. 1998. № 4. С. 34-40.
78. Зайченко Н. Методологические основы школьного экономического образования // Экономика в школе. 2000. -№2. С.1-3.
79. Закота А.А. Действенность знаний как показатель их качества. // Актуальные вопросы дидактики. К, 1974. С. 57-63.
80. Затуренська В.О. Економічні методи управління в нових умовах господарювання. // Вдосконалення управління навчально-виховними закладами. К.: Хрещатик, 1996. С. 39-44.
81. Затуренська В.О. Питання економічних відносин у документах про шкільну освіту //Педагогіка і технологія. 1997. -№4. С. 18-25.
82. Зінченко В.П. Готовність особистості до вибору та зміни професії: Метод. посібник. К.: Інститут підготовки кадрів Державної служби зайнятості України, 2001. 48 с.
83. Зинченко Н.А. Профессиональная диагностика абитуриентов педагогических вузов. // Современные проблемы подготовки учителя. Херсон: ХГПИ, 1992. 26 с.
84. Зорина Л.Я. Системность качество знаний. М., 1976. 93 с.
85. Зязюн І.А. Гуманістична стратегія теорії і практики навчального процесу. // Рідна школа, -2000. -№ 8. С.29-31.
86. Зязюн І.А. Педагогіка добра: ідеали і реалії. К.: МАУП, 2000. 312 с.
87. Ибнуоианаф Наили. Развитие современных педагогических технологий (организационно-деятельностный подход): Автореф. дис... канд. пед. наук. Ростов-на-Дону, 1994. 24 с.
88. Игровое моделирование: Методология и практика / Отв. ред. И.С. Ладенко. Новосибирск: Наука,1987. 228 с.
89. Из опыта разроботки качественных и количественных характеристик знаний, умений и навыков.. М., 1977. 114 с.
90. Ильницкая И.А. Проблемные ситуации и пути их создания на уроках. М.: Знания, 1985.
91. Калмыкова З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости. М.: Педагогика, 1981. 200с.
92. Камински Х. Цели и содержание экономического образования. //Школьный экономический журнал. 1998. №4. С. 20-28.
93. Камински Х. Дидактико-методические основы преподавания экономики в школе. Деловые игры //Экономика. Вопросы школьного экономического образования. 1999. -№. 1. С. 58-63.
94. Камышанченко Е.Н. Содержание экономического образования школьников: Дис. канд. пед. наук: 13.00.01. Харьков: ХГПУ им. Г.Сковороды, 1994. 254 с.
95. Каткова Т. Цільова комплексна програма здійснення успішної професійної адаптації майбутніх підприємців // Педагогіка і психологія формування творчої особистості: проблеми і пошуки: Зб. наук. пр. / Редкол.: Т.І. Сущенко (відп. ред.) та ін. Київ-Запоріжжя. Вип. 13. 1999. С. 141-144.
96. Карамушка Л.М. Психологія управління закладами середньої освіти: Монографія. Київ: Ніка-Центр, 2000. 332 с. -(Серія Новітня психологія”; Вип. 6).
97. Китов А.И. Экономическая психология. М.: Экономика, 1987. 301 с.
98. Киричков Ю.В. Неперевна ступенева освіта. Управління оцінювання знань: Монографія. К.: Політехніка ТОВ Тенда”, 2001. 173 с.
99. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. М.: Знание, 1992. - С6.
100. Клепса Н.Я., Попов В.Д., Эпштейн Л.Е. Экономическое воспитание масс: организация и эффективность. -М.: Экономика, 1979. 223 с.
101. Климантович И. Социальная адаптация школьников к жизни в рыночных условиях //Воспитание школьника. 1996. №. 4. С. 9-11.
102. Климов Е.А. Развивающийся человек в мире профессий. Обнинск: Принтер, 1993. 55 с.
103. Климюк І. Програма курсу Основи економіки”, 8-11 класи //Географія та основи економіки в школі. 2002. - № 2. С. 16.
104. Ковальчук Г. Економічна освіта: організація навчальної діяльності молодших школярів // Географія та основи економіки в школі. 2001. - № 3. С. 38-40.
105. Курчанов С.Ю. Ребенок и взрослый в учебном диалоге. М., 1989. 128с.
106. Кондрашова Л.В. Процесс обучения в высшей школе: Учеб. пособие. Кривой Рог: КГПУ, ИВИ, 2000. 170 с.
107. Кондрашова Л.В., Виевская М.Г., Савченко Л.А. Имитационо-игровое обучение в высшей школе: Учеб. пособие. Кривой Рог, 2001.194с.
108. Коновалова К. Проблеми підготовчого відділення //Рідна школа. 1995. - № 7-8. С. 70.
109. Концепція змісту економічної освіти в загальноосвітній школі // Географія та основи економіки в школі. 2001. - № 6. С. 4-10.
110. Концепція трудової підготовки школярів України //Освіта. 1993. 30 серпня. С. 8-9.
111. Концепція неперервної освіти з економіки. К., 1995. 16 с.
112. Концепція створення засобів навчання нового покоління для середніх закладів освіти України //Збірник Інструкцій Міністерства освіти України. 1998. - № 1. -С10-19.
113. Копник П.В. Гносиологические и логические основы науки. М., 1974. С.305.
114. Коккота В.А. Лингводидактическое тестирование: Науч.-теорет. пособие. М., 1989.
115. Кравчина М., Романенко М. Організаційні основи економічної освіти у школі //Економіка України. 1994. № 4. С. 32-34.
116. Краткий словарь по философии /Под ред. И.В. Блауберга, П.В.Копника, И.К. Пантина, В.В. Розановой. М., 1970. С.95.
117. Крижко В.В, Павлютенков Є.М. Методи формування мотивації учбової діяльності школярів на уроці // Педагогіка і психологія формування творчої особистості: проблеми і пошуки: Зб. наук. пр. /Редкол.: Т.І. Сущенко (відп. ред.) та ін. Київ-Запоріжжя. Вип. 13. 1999. С. 51-60.
118. Климюк І.І. Програма курсу Основи економіки”, 8-11 класи //Географія та основи економіки в школі. 2002. - № 2. С. 16-26.
119. Критерії оцінювання навчальних досягнень учнів у системі загальної середньої освіти. -К.: Шкільний світ, 2000. 126 с.
120. Лелюк Ю.М. Сучасні проблеми формування вітчизняної концепції шкільної економічної освіти: Мат. міжнар. конфер., 25-26 листопада 1997. Полтава, 1997. С.