ФОРМУВАННЯ ПЕРШООСНОВ ПІЗНАВАЛЬНОЇ САМОСТІЙНОСТІ СТАРШИХ ДОШКІЛЬНИКІВ У КОНСТРУКТИВНІЙ ДІЯЛЬНОСТІ : ФОРМИРОВАНИЕ ПЕРВООСНОВ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ В КОНСТРУКТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ



  • title:
  • ФОРМУВАННЯ ПЕРШООСНОВ ПІЗНАВАЛЬНОЇ САМОСТІЙНОСТІ СТАРШИХ ДОШКІЛЬНИКІВ У КОНСТРУКТИВНІЙ ДІЯЛЬНОСТІ
  • Альтернативное название:
  • ФОРМИРОВАНИЕ ПЕРВООСНОВ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ В КОНСТРУКТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
  • The number of pages:
  • 193
  • university:
  • МАРІУПОЛЬСЬКИЙ ДЕРЖАВНИЙ ГУМАНІТАРНИЙ УНІВЕРСИТЕТ
  • The year of defence:
  • 2007
  • brief description:
  • МАРІУПОЛЬСЬКИЙ ДЕРЖАВНИЙ ГУМАНІТАРНИЙ УНІВЕРСИТЕТ


    На правах рукопису


    ДЕМИДОВА ЮЛІЯ ОЛЕКСІЇВНА

    УДК 372.36 (043.5)


    ФОРМУВАННЯ ПЕРШООСНОВ ПІЗНАВАЛЬНОЇ САМОСТІЙНОСТІ СТАРШИХ ДОШКІЛЬНИКІВ У КОНСТРУКТИВНІЙ ДІЯЛЬНОСТІ



    Cпеціальність 13.00.08 дошкільна педагогіка


    Дисертація на здобуття наукового ступеня
    кандидата педагогічних наук


    Науковий керівник
    Щербакова Катерина Йосипівна
    кандидат педагогічних наук,
    професор


    Маріуполь 2007












    З М І С Т





    ВСТУП..


    3




    РОЗДІЛ 1







    Проблема формування пізнавальної самостійності в теорії та педагогічній практиці виховання дітей дошкільного віку







    1.1. Сутність та структура пізнавальної самостійності...


    11




    1.2. Організація конструктивної діяльності як умова формування пізнавальної самостійності старших дошкільників.


    27




    1.3.Вивчення рівня сформованості пізнавальної самостійності у дітей старшого дошкільного віку (констатувальний експеримент)...


    95




    Висновки до першого розділу


    73




    РОЗДІЛ 2
    Педагогічні умови формування першооснов пізнавальної самостійності у старших дошкільників







    2.1. Завдання та організація формувального експерименту


    75




    2.2.Експериментальна методика формування першооснов пізнавальної самостійності старших дошкільників у конструктивній діяльності..


    101




    2.3.Перевірка ефективності педагогічних умов формування першооснов пізнавальної самостійності у дітей старшого дошкільного віку (контрольний експеримент).


    142




    Висновки до другого розділу.


    169




    ЗАГАЛЬНІ ВИСНОВКИ


    172




    СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ...


    175




    ДОДАТКИ


    194








    ВСТУП

    Актуальність дослідження. Сучасна система дошкільної освіти спрямована на створення умов, що відкривають дитині можливість самостійних дій у пізнанні навколишнього світу. Впровадження особистісно орієнтованої моделі освіти зумовлює необхідність розвитку дітей у різних сферах їхнього життя, зокрема сфери Я сам”, виокремленої у Базовому компоненті дошкільної освіти в Україні. Відповідно до цього необхідно акцентувати увагу на тому, який ступінь самостійності виявляє дитина при оволодіванні знаннями, вміннями та навичками, як часто звертається до власного досвіду, чи використовує раціональні засоби досягнення мети, яке ставлення вона виявляє до запропонованих пізнавальних та практичних завдань.
    Самостійність як базова якість особистості дитини набуває характеру тенденції і проявляється у її здатності діяти незалежно від допомоги та керівництва з боку дорослого, виявляти елементарну критичність та самокритичність, доводити будь-яку справу до кінця. Актуальним у зв’язку з цим стає необхідність формування пізнавальної самостійності у дітей саме старшого дошкільного віку, оскільки на цьому сенситивному етапі дошкільники оволодівають мислительними операціями, мають достатній рівень знань для оволодіння певними способами діяльності.
    Однією з важливих причин труднощів формування в дітей дошкільного віку активності та самостійності у пізнавальній діяльності є те, що в педагогічній практиці вкрай недостатньо враховуються особливості розвитку дитячого мислення.
    Наукові дослідження з вивчення особливостей процесу навчання старших дошкільників (Л.С. Виготський, В.В. Давидов, О.В. Запорожець, О.Л. Кононко, В.К. Котирло, О.О. Фунтікова та ін.) свідчать про те, що пізнавальна самостійність трактується як якість особистості, що виявляється у готовності та вмінні здобувати нові знання з різних джерел, оволодівати засобами пізнавальної діяльності.
    Науковці розглядають пізнавальну самостійність як таку, що проявляється не тільки в інтелектуальних видах праці, але й визначає успіх практичної діяльності, до якої належить і конструювання (П.Я. Гальперін, С.Л. Кобильницька, В.Н. Косата, Г.С. Костюк, М.М. Поддьяков та ін.).
    У реальному процесі навчання дошкільників пізнавальна та практична діяльності зазвичай розглядаються як самостійні напрями. Традиційно на заняттях з рідної мови, математики, ознайомлення з навколишнім середовищем у дітей формуються знання та основи пізнавальної діяльності, а на заняттях з малювання, ліплення, аплікації, конструювання, що належать до естетичного виховання, основна увага приділяється розвитку руки, засвоєнню прийомів практичної діяльності. Тобто суперечність виявляється в тому, що дії руки та розуму розділені й лише іноді перехрещуються.
    Наступна суперечність полягає у тому, що у дослідженнях, присвячених вивченню проблеми конструювання дітей дошкільного віку (М.М. Поддьяков, Л.О. Парамонова та ін.), увага акцентується саме на прагненні дитини до самостійності, зокрема пізнавальної, тоді як у педагогічній практиці вияв пізнавальної самостійності не завжди підтримується вихователем. Переважна більшість дітей, виявляючи інтерес до конструктивної діяльності та оволодіваючи деякими конструктивними вміннями, не завжди вміє діяти відповідно до конкретних умов та проявляти пізнавальну самостійність.
    На підставі аналізу наукової літератури та спостережень за станом розв’язання проблеми формування пізнавальної самостійності в дітей дошкільного віку можна констатувати, що вона є актуальною та переконливо доводить необхідність її подальшого вивчення. Зокрема, не здобули ґрунтовного дослідження зміст і методика організації конструктивної діяльності з метою формування пізнавальної самостійності у старших дошкільників.
    Таким чином, вивчення вищезазначених аспектів досліджуваної проблеми, важливість її теоретичної обробки та експериментальної перевірки зумовили вибір теми дисертаційного дослідження Формування першооснов пізнавальної самостійності старших дошкільників у конструктивній діяльності”.
    Зв’язок роботи з науковими програмами, планами, темами. Дисертаційне дослідження є складовою частиною комплексної наукової теми кафедри дошкільної освіти Маріупольського державного гуманітарного університету. Тема затверджена рішенням вченої ради МДГУ (протокол №2 від 06.10.2004) та узгоджена в Раді з координації наукових досліджень у галузі педагогіки та психології в Україні (протокол №3 від 29.03.2005).
    Об’єктом дослідження є формування пізнавальної самостійності старших дошкільників в умовах сучасного дошкільного навчального закладу.
    Предмет дослідження педагогічні умови формування першооснов пізнавальної самостійності дітей старшого дошкільного віку у конструктивній діяльності.
    Мета дослідження полягає в теоретичному обґрунтуванні та експериментальній перевірці педагогічних умов формування першооснов пізнавальної самостійності старших дошкільників.
    Гіпотеза дослідження. У дослідженні, ми виходили з припущення, що пізнавальна самостійність дітей старшого дошкільного віку є однією з найважливіших характеристик розумового та емоційно-вольового розвитку дитини і складається з декількох компонентів: емоційно-мотиваційного, когнітивно-змістового та діяльнісно-перетворювального, розвиток яких і забезпечить формування першооснов пізнавальної самостійності дітей. Формування першооснов пізнавальної самостійності в дітей старшого дошкільного віку буде більш ефективним за таких умов:
    забезпечення єдності мислительної діяльності та практичного досвіду дітей у процесі конструювання;
    індивідуалізації та диференціації навчання конструювання;
    моделювання ситуацій для прояву пізнавальної самостійності дітей у процесі конструювання;
    створення доброзичливої, сприятливої атмосфери у дитячому колективі;
    теоретичної та практичної підготовки вихователів до роботи за експериментальною програмою, спрямованою на розвиток першооснов пізнавальної самостійності старших дошкільників.
    Відповідно до мети й гіпотези сформульовані такі основні завдання дослідження:
    1. Науково обґрунтувати структуру та змістові ознаки пізнавальної самостійності дітей старшого дошкільного віку у психолого-педагогічній літературі.
    2. Визначити критерії та виявити рівні сформованості пізнавальної самостійності старших дошкільників у сучасній педагогічній практиці і на цій основі уточнити сутність поняття пізнавальна самостійність”, враховуючи вікові особливості дітей старшого дошкільного віку.
    3. Розробити модель та програму формування першооснов пізнавальної самостійності дітей у конструктивній діяльності.
    4. Експериментально апробувати педагогічні умови та методику формування першооснов пізнавальної самостійності дітей старшого дошкільного віку, довести їх ефективність.
    Методологічними засадами дослідження є положення філософської теорії пізнання, виховання й розвитку особистості, залежність рівня розвитку людини від провідної діяльності, теоретичні положення педагогіки та психології про предметно-практичну діяльність як важливий засіб пізнання, наукові дані вітчизняних і зарубіжних психологів і дидактів про взаємозв’язок окремих складових навчально-виховного процесу.
    Теоретичною основою дослідження є психолого-педагогічні положення з формування пізнавальної активності (О.Г. Брежнєва, Л.М.Поздняк, К.Й.Щербакова, Г.О.Щукіна та ін.), з вивчення індивідуально-диференційного підходу до навчання дітей (О.П. Аксьонова, Н.В. Гавриш, О.В. Запорожець, C.O. Ладивір, Т.М. Степанова та ін.), особливостей конструктивної діяльності дошкільників (A.M. Давидчук, Л.О. Парамонова, М.М. Поддьяков та ін.). У дисертації враховано положення законодавчих та нормативних документів про освіту, зокрема Закону України Про дошкільну освіту”, Національної доктрини розвитку освіти”, Базового компонента дошкільної освіти в Україні”.
    Для розв’язання поставлених завдань було використано такі методи:
    теоретичні: вивчення стану проблеми у психолого-педагогічній, методичній літературі; теоретичний пошук (аналіз, синтез, порівняння, узагальнення даних); аналіз педагогічної документації, зокрема стосовно занять із конструювання для вивчення педагогічного керівництва пізнавально-практичною діяльністю дітей; моделювання, порівняльний аналіз варіативних програм виховання дітей дошкільного віку, навчальних методичних посібників тощо з метою виявлення закономірностей формування першооснов пізнавальної самостійності дітей старшого дошкільного віку;
    емпіричні: цілеспрямовані та систематичні спостереження за навчально-виховним процесом у дошкільних навчальних закладах, що застосовувалися з метою обґрунтування педагогічних умов формування пізнавальної самостійності у старших дошкільників; анкетування вихователів, батьків; констатувальний, формувальний та контрольний експерименти; застосування діагностичної методики; педагогічне оцінювання рівнів сформованості пізнавальної самостійності старших дошкільників; статистичний аналіз результатів проведеного дослідження, здійснений за допомогою кількісної обробки отриманих даних з метою доведення ефективності визначених педагогічних умов.
    Організація дослідження. Дослідницька робота здійснювалась у чотири етапи протягом 2003-2007 pp.
    На першому етапі (2003 р.) вивчено та проаналізовано психолого-педагогічну літературу з проблеми формування пізнавальної самостійності старших дошкільників, визначено науково-понятійний апарат об’єкт, предмет, мету, гіпотезу та завдання дослідження.
    На другому етапі (2003-2004 pp.) продовжено вивчення стану досліджуваної проблеми в практиці роботи дошкільних навчальних закладів; розроблено діагностичну методику для виявлення рівнів сформованості пізнавальної самостійності дітей старшого дошкільного віку; проведено анкетування вихователів, батьків; здійснено аналіз педагогічної документації.
    Розроблено модель, експериментальну програму та методику формування першооснов пізнавальної самостійності старших дошкільників у конструктивній діяльності. Організовано постійно діючий науково-методичний семінар для вихователів.
    Відповідно до розробленої експериментальної програми та методики на третьому етапі (2004-2005 pp.) проведено формувальний експеримент, у перебігу якого впроваджувалися обґрунтовані педагогічні умови, простежувалась залежність рівня пізнавальної самостійності від організації конструктивної діяльності дітей.
    На четвертому етапі (2005-2007 pp.) вивчалась ефективність визначених педагогічних умов, їх вплив на рівень сформованості пізнавальної самостійності дітей старшого дошкільного віку, узагальнювались результати педагогічного експерименту, на їх основі уточнювались теоретичні підходи до організації навчально-виховного процесу, формувалися висновки, здійснювалось оформлення дисертації.
    Експериментальна база дослідження. Експериментально-дослідна робота проводилася на базі дошкільних навчальних закладів №№47, 150, 157, 110 м.Маріуполя та №1 ПГТ Мангуш Донецької області, №№41, 33 м.Бердянськ Запорізької області. У експерименті брали участь 226 дітей старшого дошкільного віку, також 112 педагогів та 341 батька.
    Наукова новизна та теоретичне значення дослідження. Уперше розроблено та впроваджено в педагогічну практику модель формування першооснов пізнавальної самостійності старших дошкільників у конструктивній діяльності, науково обґрунтовано структуру та критерії пізнавальної самостійності у дітей старшого дошкільного віку, експериментально перевірено ефективність педагогічних умов її формування, уточнено сутність поняття пізнавальної самостійності старших дошкільників, яка має багатоаспектну структуру, що складається з емоційно-мотиваційного, когнітивно-змістового та діяльнісно-перетворювального компонентів та може характеризуватися тільки як її першооснови. Виявлено залежність рівня сформованості пізнавальної самостійності від організації навчання конструювання в умовах роботи дошкільних навчальних закладів.
    Практичне значення проведеного наукового дослідження полягає в розробці та експериментальній перевірці програми та методики формування першооснов пізнавальної самостійності у конструктивній діяльності, які містили різні форми організації (індивідуальна, групова, колективна), а також комбінування видів та форм конструювання. Результати дослідження можуть стати базою для подальшого вдосконалення Програми розвитку дитини дошкільного віку та програми професійної підготовки спеціалістів дошкільного фаху у ВНЗ.
    Об’єктивність і достовірність отриманих даних забезпечена відповідністю методів дослідження його меті й завданням, використанням взаємодоповнюючих методів якісного та кількісного аналізу експериментальних даних, достатньою кількістю респондентів експериментального дослідження.
    Апробація та впровадження результатів дисертації. Результати та матеріали дослідження висвітлювались на міжнародних (м. Мінськ, 2005р., 2006р., 2007р.), всеукраїнських (м. Херсон, 2004р., м. Бердянськ, 2006р., м. Ніжин, 2006р.) науково-практичних конференціях, а також у періодичних виданнях з методики навчання та виховання дітей дошкільного віку; обговорювались на педагогічних радах у дошкільних навчальних закладах, у роботі науково-методичного семінару для вихователів ДНЗ Організація конструктивної діяльності як умова формування першооснов пізнавальної самостійності у дітей старшого дошкільного віку”, на засіданнях кафедри дошкільної освіти Маріупольського державного гуманітарного університету, використовувались на практичних заняттях зі студентами.
    Результати дослідження впроваджувалися в навчально-виховну практику дошкільних навчальних закладів: ДНЗ №150 (довідка №313 від 25.12.2006 р.), ДНЗ №47 (довідка №248 від 23.12.2006 р.), ДНЗ №110 (довідка №139 від 09.07.2007 р.), ДНЗ №157 (довідка №126 від 21.08.2007 р.).
    Публікації. Основні положення дисертаційної роботи викладено у 9 одноосібних публікаціях, з яких 4 надруковані у наукових фахових виданнях, затверджених ВАК України.

    Структура дисертації. Дисертаційна робота складається зі вступу, двох розділів, висновків до кожного з розділів, загальних висновків, списку використаних джерел і додатків. Робота містить 19 таблиць, 8 рисунків, 1 діаграму. Повний обсяг дисертації 193 сторінки (основна частина 174 сторінок). Список використаних джерел містить 232 найменування.
  • bibliography:
  • ЗАГАЛЬНІ ВИСНОВКИ

    Здійснений у дисертації теоретичний аналіз проблеми, а також результати експериментального дослідження дають підстави для висновків.
    1.З’ясування стану проблеми формування пізнавальної самостійності дітей старшого дошкільного віку у психолого-педагогічних дослідженнях та у практиці дошкільної освіти свідчить про її актуальність та необхідність подальшого вивчення. Доведено, що пізнавальна самостійність притаманна кожній дитині та формується саме в тій діяльності, яка пов’язана з її розумовим розвитком. При цьому рівень її розвитку відповідає індивідуальним рисам й особливостям та соціальному досвіду.
    2. Встановлено, що старший дошкільний вік є сенситивним періодом для формування пізнавальної самостійності. Це пояснюється прагненням дитини цього віку до самостійності, незалежної поведінки. Важливо, що протягом цього періоду відбувається заміна провідної діяльності навчальною та предметно-практичною, набуває значного рівня розвитку мислення, пізнавальні та вольові процеси.
    3. Вагому роль у навчально-виховному процесі дошкільних навчальних закладів відіграє конструктивна діяльність, яка традиційно належить до естетичного виховання. У цій діяльності в дітей дошкільного віку формуються позитивний настрій задля пізнання, знання, практичні вміння та навички, цілеспрямованість, наполегливість, ініціативність тощо. В процесі конструктивної діяльності інтегрально взаємодіють пізнавальна та продуктивна функції, що забезпечують процес від засвоєння знань до їх самостійного застосування на практиці.
    4. Як показали результати констатувального етапу експерименту, рівень пізнавальної самостійності старших дошкільників є середнім (51,8%) та низьким (27%), у більшості дошкільників виявлені недостатня мотивація, застосування однотипних прийомів та навичок у самостійній діяльності, низька працездатність, недостатня сформованість вольового компонента, іноді неуважність, небажання виконувати складні завдання. При цьому тільки частина дітей має характеристику пізнавальної самостійності достатнього рівня (21,2%), що дозволяє говорити про можливість формування цієї якості в дітей старшого дошкільного віку у спеціально організованих умовах. Ці результати та аналіз психолого-педагогічної літератури дають підстави характеризувати пізнавальну самостійність тільки як її першооснови.
    5. У розробленій моделі компоненти першооснов пізнавальної самостійності знаходяться у взаємозв’язку, що передбачало паралельне їх формування на кожному етапі. При цьому формування емоційно-мотиваційного компонента забезпечувалось шляхом створення доброзичливої та сприятливої атмосфери у дитячому колективі. Динаміка формування цього компонента відображає ставлення дітей до пізнавальних завдань у роботі з різним матеріалом. Зацікавленість та позитивні емоції, що виникають у дітей у процесі цієї діяльності, сприяють підвищенню рівня пізнавальної самостійності.
    6. Когнітивно-змістовий компонент першооснов пізнавальної самостійності ефективно формується у процесі моделювання ситуацій на заняттях. Його становлення відбувається протягом усього процесу навчання відповідно до мети й етапу розвитку.
    7. Результати дослідження засвідчують, що диференційоване проведення занять за підгрупами з урахуванням набутого досвіду конструювання, вміння опрацьовувати набуті знання у практичній діяльності та доводити справу до кінця, виявляючи наполегливість, ініціативність тощо, забезпечує формування діяльнісно-перетворювального компонента. При цьому у дітей із низьким її рівнем, але з позитивним ставленням до пізнавальної діяльності, уже наприкінці першого етапу покращуються показники пізнавальної самостійності.
    8. Забезпечення єдності мислительної діяльності та практичного досвіду дітей вважається основною умовою у формуванні першооснов пізнавальної самостійності старших дошкільників. У перебігу дослідження доведено, що при створені виробу (конструкції) на перше місце висувається вміння оглядати, спостерігати за зовнішніми ознаками предметів. У ході спеціально організованого педагогічного процесу за експериментальною програмою старші дошкільники оволодівають пізнавальними та практичними вміннями. Цей процес потребує врахування актуального рівня розвитку дитини. Тому експериментальна методика передбачала використання індивідуальних завдань відповідно до особливостей пізнавальної діяльності дітей.
    9. Експериментально встановлено, що проведення науково-методичного семінару для вихователів забезпечило їх теоретичну та практичну підготовку до впровадження експериментальної методики, удосконалило їхню професійну майстерність, за допомогою інтерактивних методів з’ясовувалась значущість пізнавальної самостійності в розвитку дітей старшого дошкільного віку.
    10. Ефективність впроваджених у навчальний процес педагогічних умов доводить позитивна динаміка сформованості пізнавальної самостійності. В експериментальних групах з’явилися діти з високим рівнем (9,1%) та підвищилась кількість дітей з достатнім (56,8%). Відповідно значно менша кількість дітей із середнім рівнем (34,1%) та відсутність дітей з низьким.
    Проведене дослідження не вичерпує всіх аспектів зазначеної проблеми. Залишаються актуальними проблеми наступності у формуванні пізнавальної самостійності дошкільників і молодших школярів, її вивчення в інших видах діяльності дітей.







    СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ

    1. Андерсон Т. Введение в многомерный статистический аналіз. М., 1963. 500 с.
    2. Андреева А. Действовать в уме // Обруч. 2000. №4. С. 15.
    3. Антонова Н.А. Влияние особенностей интеллекта старших дошкольников на эффективность их обучения // Вопросы психологии. 1999. №2. С. 12-21.
    4. Артемова Л.В. Окружающий мир в дидактических играх дошкольников: Кн. для воспитателей дет. сада и родителей. М.: Просвещение, 1992. 96 с.: ил.
    5. Базовий компонент дошкільної освіти в Україні. К.: Ред.журн. Дошкільне виховання”, 1999. 47 с.
    6. Бенера В. Є. Формування пізнавальної самостійності в майбутніх вихователів дошкільних навчальних закладів засобами інтелектуальної гри. Автореф. дис. канд.пед.наук: 13.00.04 / Національний педагогічний університет ім. М.П. Драгоманова. К., 2003. 20 с.
    7. Бех І.Д. Виховання особистості: У 2-ох кн. Кн. 1.: Особистісно-орієнтовний підхід: теоретико-технологічні засади: Наукове видання. К.: Либідь, 2003. 278 с.
    8. Бех І.Д. Виховання особистості: У 2-ох кн. Кн. 2.: Особистісно-орієнтовний підхід: науково-практичні засади: Наукове видання. К.: Либідь, 2003. 342 с.
    9. Біла І. Дитина відкриває навколишній світ // Дошкільне виховання. 2005. №6. С. 26-28.
    10. Богатеева З.А. Чудесные поделки из бумаги. М.: Просвещение, 1992.
    11. Богоявленская Д.Б. Субъект деятельности” в проблематике творчества // Вопросы психологии. 1999. №2. С. 35-41.
    12. Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества / Отв. ред. В.М. Кедров. Ростов-на-Дону, 1983.
    13. Божович Л.И. Психологические закономерности формирования личности в онтогенезе // Вопросы психологии. 1976. №6. С. 9-15.
    14. Бондар В.І. Вчителям про дітей, які мають труднощі у навчанні // Початкова школа. 1995. №10-11. С.6-9.
    15. Боришевский М.Й. Виховання самостійної поведінки у дітей. К: Знання, 1969. 48 с.
    16. Боришевський М.Й. Психологічні механізми розвитку особистості // Педагогіка и психологія. 1996. №3. С. 26-33.
    17. Бочкина Н.В., Кувико Л.М. О научных основах целеполагания в процессе формирования самостоятельности как качества личности // Органичное единство учебного и воспитательного процессов. Сб. науч.тр. / Под ред. В.С. Ильина. Волгоград: Волг.гос. пед. ин-т, 1982. С. 48-53.
    18. Брежнєва О. Формування пізнавальної активності у старших дошкільнят // Дошкільне виховання. 1998. №2. С. 12-15.
    19. Брежнєва О.Г. Формування пізнавальної активності старших дошкільників у процесі навчання елементам математики: Автореф дис. канд. пед. наук: 13.00.01 / Інститут педагогіки АПН України. К., 1997. 17 с.
    20. Брунер Дж. О познавательном развитии // Исследования развития познавательной деятельности. М., 1971. С. 25-99.
    21. Букатов В.М. Педагогические таинства дидактических игр: Учеб. пособие. М.: Московский психолого-социальный институт / Флинта, 1997. 96 с.
    22. Васюкова Е.Е. Уровни развития познавательной потребности и их проявление в мышлении // Вопросы психологии. 1998. №3. С. 91-103.
    23. Венгер А.Л., Поливанова К.Н. Особенности принятия учебных заданий детьми 6 лет // Вопросы психологии. 1988. №4. С. 56-63.
    24. Венгер Л.А. Развитие общих познавательных способностей как предмет психологического исследования // Развитие познавательных способностей в процессе дошкольного воспитания / Под ред. Л.А. Венгера. М., 1986.
    25. Виховання дошкільника в праці / З.Н. Борисова, Г.В. Бєлєнька, М.А. Машовець та ін. 2-е вид., стер. К., 2002. 112 с.
    26. Воспитание детей в старшей группе детского сада: Пособие для воспитателя дет.сада / В.В. Гербова, Р.А. Иванкова, Р.Г. Казакова и др.; Сост. Г.М. Лямина. М.: Просвещение, 1984. 288 с.: ил.
    27. Выготский Л.С. Психология развития человека. М.: Изд-во Смысл; Изд-во Эксмо, 2003. С. 191-520.
    28. Высоцкий А.И. Волевая активность и методы ее изучении. Челябинск, 1979. 69 с.
    29. Вяткин Л.Г. Развитие познавательной самостоятельности обучающихся: методологические и теоретические проблемы, актуальные вопросы технологии. Общепедагогический аспект // Известия Саратовского университета. Новая серия. Саратов, 2001. Т. 1. №1. С. 101-109.
    30. Гавриш Н.В. Теоретичні засади проблеми дитячої творчості // Педагогічка і психологія. 2000. №4. С. 124-129.
    31. Гавриш Н.В. Пізнавальний аспект проблеми розвитку словесної творчості дошкільників // Професійна творчість: проблеми і пошуки. Зб. наук. пр. Вип. 16. К. Запоріжжя, 1999. С. 38-43.
    32. Галайда С. Конструювання з паперу // Палітра педагога. 2004. №1. С. 21-23.
    33. Гамезо М.В., Герасимов В.С., Орлова Л.М. Старший дошкольник и младший школьник: психодиагностика и коррекция развития. М.: Изд-во Институт практической психологии”, Воронеж: НПО МОДЭК”, 1998. 256 с.
    34. Гмурман В.Е. Теория вероятностей и математическая статистика. М.: Высшая школа. 1972. 368 с.
    35. Година Г.Н. Формирование самостоятельности у детей младшего дошкольного возраста (24 года) в процессе воспитания и обучения. Автореф. дис. канд. пед. наук: 730 / Научно-исследовательский институт теории и истории педагогики. М., 1969. 22 с.
    36. Годовикова Д.Б. Формирование познавательной активности // Дошкольное воспитание. 1986. №1. С. 28-32.
    37. Голота Н.М. Формування художніх і конструктивних умінь у майбутніх вихователів дошкільних закладів: Автореф дис. канд. пед. наук: 13.00.08 / Національний педагогічний університет ім. М.П. Драгоманова. К., 2000. 20 с.
    38. Голуб О.В. Формування самостійності молодшого шкільного віку шкіл-інтернатів для дітей-сиріт у позаурочній діяльності: Дис. ...канд. пед. наук. 13.00.08. Бердянськ, 2004. 215 с.
    39. Гончаренко С. Український педагогічний словник. Київ: Либідь, 1997. 376 с.
    40. Гризик Т. Познаю мир (рекомендации по познавательному развитию) // Дошкольное воспитание. 2002. №9. С. 22-28.
    41. Гришина Т.В. Развитие познавательной самостоятельности у старшеклассников при обучении математике. Дисс. канд. пед. наук. 13.00.02. К., 1985. 189 с.
    42. Громбах Н.Г. Самостоятельность. Самостоятельная деятельность, индивидуальное обучение старших дошкольников в детском саду: Методические рекомендации работы дошкольных учреждений студентам-практикантам. Одесса, 1991. 80 с.
    43. Гульянц Э.К. Учите детей мастерить: Пособие для воспитателей дет. сада. 2-е изд., доп. М.: Просвещение, 1984. 156 с.: ил.
    44. Гульянц Э.К., Базик И.Я. Что можно сделать из природного материала: Кн. Для воспитателя дет. Сада. Москва: Просвещение, 1991. 175 с.
    45. Гураш Л. Конструктивна діяльність дворічних // Дошкільне виховання. 1998. №1. С. 28.
    46. Давидчук А.М. Развитие у дошкольника конструктивного творчества. М., 1976.
    47. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М., 1986.
    48. Данилов М.А. Теоретические основы обучения и проблема воспитания познавательной активности и самостоятельности учащихся. В кн.: Вопросы воспитания познавательной активности и самостоятельности школьников. Казань, 1972.
    49. Державна національна программа «Освіта» (Україна ХХІ століття) // Дошкільне виховання. 1994. №2. С. 3-5.
    50. Дитина. Програма виховання і навчання дітей дошкільного віку / Відпов. ред. О.В. Проскура. К.: Освіта, 1993. 272 с.
    51. Дмитриева Ю.Н. Психологические основы самостоятельности как свойства личности // Вопросы психологии личности и общей психологии. Л.: ЛГПИ им. А.И. Герцена, 1964. Т. 254. С. 141-158.
    52. Дроботя А.И. и др. Прогнозирование выполнения плана самообучающимся дискриминантно-вероятностным алгоритмом // Известия ВУЗов. Донецк, ДПИ. 1974. №8.
    53. Друзь З.В., Бугрій О.В. Завдання для інтелектуального самовдосконалення молодших школярі // Початкова школа. 1994. №3. С.18-20.
    54. Ежкова Н. Дошкольный возраст: образование с учетом эмоционального компонента // Дошкольное воспитание. 2004. №8. С.65-70.
    55. Есипов Б.П. Самостоятельная работа учащихся на уроках. М., 1961.
    56. Ждан В.Ф. Формирование у детей дошкольного возраста навыков и умений изготовления поделок из природных и других материалов: Дис. ...канд. пед. наук: 13.00.01. К., 1986. 153 с.
    57. Жулідова Л. Інтелектуальні ігри в розумовому розвитку дошкільнят // Дошкільне виховання. 2000. №2. С. 14-15.
    58. Закон України Про дошкільну освіту” // Дошкільне виховання. 2001. №9. С. 3-15.
    59. Запорожец А.В., Венгер Л.А., Зинченко В.П., Рузская А.Г. Воcприятие и действие. М., 1967.
    60. Захарова Н. Пізнавальні завдання формують в учнів загально-пізнавальні вміння // Початкова школа. 2001. №1. С. 67-70.
    61. Зинченко В.П., Гальперин П.Я. От действия с заданными свойствами к свободной мысли // Вопросы психологии. 2002. №5. С. 120-134.
    62. Иванников В.А. Психологические механизмы волевой регуляции. М., 1998. С. 11-71.
    63. Игрушки и пособия для детского сада (Оборудование пед. процесса) / Сост. Л.Ф. Островская; Под ред. В.М. Изгаршевой. М.: Просвещение, 1982. 175 с.: ил.
    64. Икунина З.И. Формирование мыслительных операций у старших дошкольников в условиях управления их познавательной деятельностью. Славянск, 1995.
    65. Ильясов И.И. Новій вигляд на умственное развитие и развивающее обучение // Вопросы психологии. 1996. №3. С. 138-142.
    66. Индивидуальный подход к детям в воспитательно-образовательной работе детского сада / Под ред. Котырло В.К., Кулачковской С.Е. К., 1989.
    67. Івершень А. Конструювання з паперу // Палітра педагога. 1999. №3. С. 16-20.
    68. Інжестойкова В.О. Художній образ у дитячих малюнках // Науковий вісник Південноукраїнського державного педагогічного університету (Зб. наук. праць). Одеса. 2007. С. 187-196.
    69. Кайгородов Б.В. Самовоспитание в структуре самопознания // Психологический журнал. 1997. №1. С. 129 132.
    70. Калита Ю. Для розвитку пізнавальної сфери // Дошкільне виховання. 1995. №10. С. 29.
    71. Калмыкова З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости. М.: Педагогика, 1981.
    72. Калошин В.Ф. Пошукова активність основа творчості // Обдарована дитина. 2001. №3. С. 2-5.
    73. Кірдода Л. Формування самостійності у трудовій діяльності // Дошкільне виховання // Палітра педагога. 2005. №2. С. 26-27.
    74. Кириченко О. Як підвищити працездатність дошкільнят // Дошкільне виховання. 2002. №8. С. 24-25.
    75. Кобитина И.И. В стране чудес. Конструирование игрушек из бумаги. Пособие для педагогов дошк. учр-й / И.И. Кобитина. Мн.: Сэр-Вит”, 2003. 240 с.
    76. Кобитина И.И. Дошкольникам о технике: Кн. для воспитателей дет. сада. М.: Просвещение, 1991. 63 с.: ил.
    77. Кобитина И.И. Игра сказка: как использовать игрушки из бумаги в работе с детьми: Пособие для педаг. дошк. учреждений. Мн.: Нар. асвета, 1998. 208 с.: ил.
    78. Ковальчук Я.И. Индивидуальный подход в воспитании ребенка. М., 1981. 120 с.
    79. Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. М.: Изд-й центр Академия”, 1998. 432 с.
    80. Коментар до Базового компонента дошкільної освіти в Україні: Наук.-метод. посіб / Наук. ред. О.Л. Кононко. К.: Ред. Журнал Дошкільне виховання”, 2003. 243 с.
    81. Кон И.С. Социология личности. М: Политиздат, 1967. 383 с.
    82. Кононко Е.Л. Формирование самостоятельности дошкольников в семье и детском саду. Автореф. дис. канд. псих. наук: 19.00.07 / Научно-исследовательский институт психологии УССР. К., 1978. 24 с.
    83. Кононко Е.Л. Я сам. К.: Рад. школа, 1983. 96 с.
    84. Кононко О.Л. Дитяча субкультура як цінність і складова особистісно орієнтованої освіти // Дошкільне виховання. 2001. №12. С. 6-9.
    85. Кононко О.Л. Розвиток самосвідомості як запорука особистісного зростання дошкільника // Дошкільне виховання. 1999. №10. С. 3-5.
    86. Кононко О.Л. Самостійність як чинник становлення моральної позиції в дошкільному дитинстві // Педагогіка і психологія. 1998. №4. С.12-13.
    87. Косенко М. Лісова галявина. Неординарне заняття для старших дошкільнят // Дошкільне виховання. 2003. №10. С. 28-29.
    88. Костюк Г.С. Некоторые аспекты взаимосвязи обучения и умственного развития // В книге учебно-воспитательный процесс и психическое развитие. К., 1989. С. 415-421.
    89. Котелянець Н., Скриннік С. Творче конструювання розвиває інтелект // Дошкільне виховання. 2005. №8. С. 12-14.
    90. Котелянець Н. Художня праця й розвиток особистості дитини // Дошкільне виховання. 2002. №12. С. 18.
    91. Котырло В.К. Развитие волевого поведения у дошкольников. К.: Рад. школа, 1971. 200 с.
    92. Котырло В.К., Кононко Е.Л. Самостоятельность дошкольников как проявление волевой регуляции поведения // Новые исследования психологии. 1981. №1. С. 37-45
    93. Котырло В.П., Дуткевич Т.В. Роль совместной деятельности в формирование познавательной активности дошкольников // Вопросы психологии. 1991. №2. С. 48-50.
    94. Кравець Н.П. Формування навичок самостійного навчання в учнів допоміжних шкіл // Педагогіка і психологія. 1995. №2. С. 113-120.
    95. Крок за кроком в Україні: Посібник для батьків дошкільнят та соціальних педагогів / Л.В. Артемова, О.І. Кульчицька, Н.М. Голота, Г.В. Сухорукова; наукова редакція Л.В. Артемової; під загальною редакцією С. Чередниченко. К.: Кобза, 2003. 384 с.
    96. Крутецкий В.А. Психология: Учеб. для учащихся пед. уч-щ. 2-е изд., перераб. и доп. М.: Просвещение, 1986. 336 с.
    97. Кудрявцев В.Т. Проблемное обучение: истоки, сущность, перспективы. М., 1991.
    98. Кузовкова Н.П. Формирование самостоятельности у детей старшего дошкольного возраста в условиях совместной деятельности. Автореф. дис. канд. пед. наук: 13730 / Научно-исследовательский институт общей педагогики АПН СССР. М., 1971. 18 с.
    99. Кузьменко В. Словничок психолога. Самостійність // Дошкільне виховання. 1999. №11-12. С. 28-30.
    100. Куцай Т. П. Урізноманітнення форм навчання як засіб гуманізації педагогічного процесу // Початкова школа. 1995. №3. С. 18-22.
    101. Куцакова Л.В. Конструирование и ручной труд в детском саду: Пособие для воспитателя дет. сада: Из опыта работы. М.: Просвещение, 1990. 158 с.
    102. Ладивір С. Оригінально, конструктивно, самостійно // Дошкільне виховання. 2002. №10. С. 3-5.
    103. Ладивір С. Пізнавальний розвиток: пошук ефективних шляхів // Дошкільне виховання. 2002. №10. С. 4-7.
    104. Ладивір С. Плекаймо дослідників і мудрих мислителів // Дошкільне виховання. 2004. №5. С. 3-6.
    105. Лебедева С.А. Развитие познавательной деятельности дошкольников на основе схематизации // Вопросы психологии. 1997. №5. С. 20-27.
    106. Леон Лоренсо С. Формирование способностей к наглядному моделированию на занятиях по конструированию в разных возрастных группах детского сада // Возрастные особенности развития познавательных способностей в дошкольном детстве. (ССС
  • Стоимость доставки:
  • 150.00 грн


SEARCH READY THESIS OR ARTICLE


Доставка любой диссертации из России и Украины