ПСИХОЛОГІЧНІ ОСОБЛИВОСТІ ОСОБИСТІСНО-ПРОФЕСІЙНОГО СТАНОВЛЕННЯ СТУДЕНТІВ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГІЧНИХ СПЕЦІАЛЬНОСТЕЙ : ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА СТАРШЕКЛАССНИКОВ СПЕЦИАЛИЗИРОВАННЫХ ШКОЛ



  • title:
  • ПСИХОЛОГІЧНІ ОСОБЛИВОСТІ ОСОБИСТІСНО-ПРОФЕСІЙНОГО СТАНОВЛЕННЯ СТУДЕНТІВ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГІЧНИХ СПЕЦІАЛЬНОСТЕЙ
  • Альтернативное название:
  • ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА СТАРШЕКЛАССНИКОВ СПЕЦИАЛИЗИРОВАННЫХ ШКОЛ
  • The number of pages:
  • 188
  • university:
  • ХАРКІВСЬКИЙ НАЦІОНАЛЬНИЙ УНІВЕРСИТЕТ ІМЕНІ В.Н.КАРАЗІНА
  • The year of defence:
  • 2009
  • brief description:
  • ХАРКІВСЬКИЙ НАЦІОНАЛЬНИЙ УНІВЕРСИТЕТ ІМЕНІ В.Н.КАРАЗІНА





    На правах рукопису


    Фалько Наталя Миколаївна




    УДК: 159.923.2:378.03



    ПСИХОЛОГІЧНІ ОСОБЛИВОСТІ ОСОБИСТІСНО-ПРОФЕСІЙНОГО СТАНОВЛЕННЯ СТУДЕНТІВ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГІЧНИХ СПЕЦІАЛЬНОСТЕЙ


    19.00.07 педагогічна та вікова психологія



    Дисертація на здобуття наукового ступеня
    кандидата психологічних наук




    Науковий керівник:
    Заїка Євгеній Валентинович,
    кандидат психологічних наук,
    доцент






    Харків - 2009









    ЗМІСТ







    ВСТУП ...............................................................................................................


    4




    РОЗДІЛ 1. ТЕОРЕТИЧНІ АСПЕКТИ СТАНОВЛЕННЯ ОСОБИСТІСНО-ПРОФЕСІЙНИХ ОСОБЛИВОСТЕЙ СТУДЕНТІВ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГІЧНИХ СПЕЦІАЛЬНОСТЕЙ ВНЗ.............................




    12




    1.1 Загальнотеоретичні аспекти психології особистості...............................


    12




    1.2 Психологічні особливості студентського віку.........................................


    24




    1.3 Становлення професійних особливостей особистості майбутнього психолога та педагога як суб’єктів педагогічної діяльності.



    29




    1.4 Поняття про професіоналізм як інтегративну характеристику діяльності майбутнього психолога та педагога.......................................................



    39




    1.5 Соціально-психологічні проблеми розвитку особистості студентів та проблеми організації психологічних служб ВНЗ....................................................



    54




    Висновки до першого розділу..........................................................................


    60




    РОЗДІЛ 2. МЕТОДИ ВИВЧЕННЯ ОСОБИСТІСНО-ПРОФЕСІЙНИХ ОСОБЛИВОСТЕЙ СТУДЕНТІВ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГІЧНИХ СПЕЦІАЛЬНОСТЕЙ ВНЗ.........................................................




    62




    2.1 Структура і процедура експериментального дослідження......................


    62




    2.2 Методи дослідження особистісно-професійних особливостей студентів психолого-педагогічних спеціальностей................................................



    67




    2.3 Обґрунтування тренінгу особистісно-професійного зростання студентів психолого-педагогічних спеціальностей................................................



    83




    Висновки до другого розділу............................................................................


    87




    РОЗДІЛ 3. ЕКСПЕРИМЕНТАЛЬНЕ ДОСЛІДЖЕННЯ ДИНАМІКИ ОСОБИСТІСНО-ПРОФЕСІЙНИХ ОСОБЛИВОСТЕЙ СТУДЕНТІВ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГІЧНИХ СПЕЦІАЛЬНОСТЕЙ ВНЗ...............................




    89




    3.1 Динаміка розвитку особистісно-професійних особливостей студентів контрольних груп психолого-педагогічних спеціальностей у процесі навчання у ВНЗ.........................................................................................................................




    89




    3.2 Динаміка розвитку особистісно-професійних особливостей студентів експериментальних груп психолого-педагогічних спеціальностей у процесі навчання у ВНЗ...........................................................................................................




    109




    3.3 Аналіз динаміки розвитку особистісно-професійних особливостей студентів психолого-педагогічних спеціальностей у процесі навчання.......................................................................................................................




    134




    Висновки до третього розділу..........................................................................


    156




    ВИСНОВКИ ......................................................................................................


    160




    СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ .........................................................


    164




    ДОДАТКИ .........................................................................................................


    183






    ВСТУП
    Актуальність теми дослідження. Інтеграція України до європейського освітнього простору вимагає кардинальних змін у системі пріоритетів вітчизняної вищої освіти, зокрема, удосконалення усіх ланок підготовки конкурентоспроможного фахівця психолого-педагогічних спеціальностей. Однією з умов входження України до єдиної європейської зони вищої освіти є реалізація системою вищої освіти України ідей Болонського процесу [71].
    Прийняті Україною стандарти та принципи забезпечення якості вищої освіти в загальноєвропейському освітньому просторі, значно підвищили вимоги до особистісних та професійних якостей майбутніх фахівців психолого- педагогічних спеціальностей [99]. Проблема особистісно- професійного розвитку особистості знаходиться у центрі уваги багатьох вітчизняних та зарубіжних учених (О.Г.Асмолов, Г.О.Балл, І.Д.Бех, О.О.Бодальов, М.Й.Боришевський, Л.С.Виготський, В.Н.Дружинін, Д.Б.Ельконін, Е.Еріксон, Д.Зиглер, А.Г.Ковальов, Г.С.Костюк, О.М.Леонтьєв, Б.Ф.Ломов, С.Д.Максименко, В.М.М’ясищев, Г.Олпорт, К.К.Платонов, К.Роджерс, С.Л.Рубінштейн, Л.Хьєл, К.Юнг, та ін.).
    Зростання обсягу самостійної та дослідницької діяльності вимагає від студентів високого рівня розвитку таких особистісних рис, як самостійність, відповідальність, вимогливість до себе та результатів своєї діяльності.
    Поряд з проблемою удосконалення пізнавальних здібностей, знань, умінь та навичок, останнім часом все більше уваги приділяється проблемі формування особистісних якостей майбутніх психологів та педагогів. Одним з основних завдань вищої освіти є всебічний розвиток особистості як найбільшої цінності суспільства, що визначено Державною національною програмою Освіта. Україна ХХI століття” [33]. У програмі підкреслюється необхідність забезпечення психологічної готовності молоді до самоосвіти, усвідомлення взаємозв’язку між ідеями свободи та громадською відповідальністю, здатності до особистісної самореалізації. У Концепції державної програми розвитку освіти на 20062010 роки проголошується необхідність визначення духовних орієнтирів у освіті, під якими розуміється самостійність, самодостатність та здатність до самореалізації особистості, її творча активність, що є основою демократичного громадянського суспільства, чинником розвитку і духовно-моральної збалансованості ринкових відносин [74].
    Сформовані особистісні та професійні якості особистості студента є запорукою успішної навчальної та професійної діяльності, виступають складовою комунікативної компетентності, впливають на становлення вольових та моральних якостей. Уміння студента приймати відповідальність за власні дії, об’єктивно аналізувати причини своїх успіхів та невдач є необхідною умовою його інтелектуального та особистісного зростання, а також важливим внутрішнім чинником процесів саморозвитку, самовдосконалення, саморегуляції. Рівень сформованості особистісних та професійних якостей особистості майбутнього фахівця відбивається у специфіці його поведінки, спілкуванні, науковій та суспільній діяльності, що знаходить своє відображення у багатьох дослідженнях психологічних аспектів ефективності підготовки майбутніх фахівців у ВНЗ (Л.В.Долинська, О.К.Дусавицький, Є.В.Заїка, О.Ф.Іванова, Н.П.Крейдун, С.Д.Максименко, Н.В.Наумчик, О.Д.Научитель, Н.І.Пов’якель, В.Г.Панок, О.Г.Солодухова, О.Є. Фальова, Т.Б.Хомуленко, Н.В.Чепелєва, Л.М.Яворовська, Т.С.Яценко та ін.).
    Саме у студентські роки процес становлення особистісно-професійних якостей набуває особливої інтенсивності. Юнацький вік характеризується усвідомленням власної індивідуальності, неповторності, несхожості на інших. У цьому віці остаточно складається фундамент ціннісних орієнтацій, вимальовується проекція головних напрямків, пошуків, самореалізації тощо. Професійні інтереси, політичні уподобання, стиль поведінки, характер спілкування усі ці складові способу життя закладаються саме у період навчання у ВНЗ.
    Таким чином, теоретичні і практичні дослідження особистісно-професійного становлення студентів психолого-педагогічних спеціальностей, а також значущість і недостатня розробленість проблеми зумовили вибір теми дослідження «Психологічні особливості особистісно-професійного становлення студентів психолого-педагогічних спеціальностей».
    Зв’язок роботи з науковими програмами, планами, темами.
    Тема дисертаційного дослідження входить до тематичного плану науково-дослідної роботи кафедри практичної психології Мелітопольського державного педагогічного університету (МДПУ) та виконана згідно з загальнокафедральною науково-дослідною темою ”Забезпечення особистісного зростання молоді засобами практичної психології” (номер державної реєстрації 0104U005746), проблеми науково-дослідної теми кафедри психології Харківського національного університету ім. В.Н.Каразіна „Індивідуальна та колективна пам’ять у суспільстві, що трансформується” (номер державної реєстрації 0103U004267). Тема розвиває положення Державної національної програми «Освіта» (Україна XXI століття).
    Об'єкт дослідження: особистісно-професійне становлення студентів.
    Предмет дослідження: динаміка особистісно- професійного становлення студентів психолого-педагогічних спеціальностей у процесі навчання у ВНЗ .
    Мета дослідження: визначити особливості особистісно- професійного становлення студентів психолого-педагогічних спеціальностей, шляхи та засоби цілеспрямованого формування особистісно-професійних якостей майбутніх психологів і педагогів у педагогічному процесі ВНЗ.
    Відповідно до поставленої мети дослідження були визначені наступні завдання:
    1. Систематизувати наукові підходи до дослідження проблеми становлення особистісно-професійних якостей особистості майбутніх психологів та педагогів.
    2. Розкрити відмінності та специфіку процесу становлення особистісно-професійних якостей особистості студентів психологічних та педагогічних спеціальностей.
    3. Дослідити особливості динаміки та визначити етапи особистісно-професійного становлення особистості студентської молоді в процесі професійної підготовки.
    4. Визначити чинники, що сприяють процесу особистісно-професійного становлення студентів психолого-педагогічних спеціальностей.
    5. Визначити та обґрунтувати систему засобів формування особистісно-професійних особливостей студентів психолого-педагогічних спеціальностей у навчально-виховному процесі.
    Методологічною та теоретичною основою дослідження стали концептуальні положення гуманістичної психології про особистість та активізацію особистісного потенціалу (А. Маслоу, Г.Олпорт, К. Роджерс, Е.Фромм та ін.); концептуальні положення розвитку та формування особистості (К.О. Абульханова-Славська, Б.Г.Ананьєв, О.Г.Асмолов, Г.О.Балл, І.Д.Бех, Л.І. Божович, М.Й.Боришевський, Б.С.Братусь, Л.С. Виготський, Г.С.Костюк, С.Д.Максименко, В.М.М’ясищев, О.Б.Орлов, С.Л. Рубінштейн та ін.); положення про особливості становлення особистості в юнацькому віці (Г.Абрамова, Б.Ананьєв, Л.Божович, О.Дусавицький, Е.Еріксон, Г.Костюк, В.Лісовський та ін); дослідження процесу професійного самовизначення та становлення особистості студента (Г.С.Абрамова, Л.В.Долинська, І.В. Дубровіна, О.К.Дусавицький, В.О.Моляко, Н.В.Наумчик, В.Г.Панок, Н.І.Пов’якель, О.Г.Солодухова, О.Є. Фальова, Т.Б.Хомуленко, Н.В.Чепелєва, Т.С. Яценко та ін.); психолого-педагогічні принципи застосування активних методів навчання, у тому числі й у вищій школі (Л.Долинська, О.Дусавицький, В.Татенко, Н.Чепелєва, Ю.Швалб, Т.Яценко та ін.).
    Методи дослідження. З метою вирішення поставлених завдань було використано комплекс методів дослідження: теоретичні - аналіз та узагальнення психолого-педагогічної та соціально-психологічної літератури з теми дослідження; емпіричні - бесіда, інтерв’ю, опитування, анкетування; психологічний експеримент (констатувальний та формувальний) і методи статистичної обробки матеріалу (кількісний та якісний аналіз експериментальних даних).
    Відповідно до поставлених завдань дослідження проводилося у три етапи.
    Перший етап (2003-2004р.) передбачав теоретичний аналіз та обгрунтування основних напрямків вивчення досліджуваної проблеми в світовій та вітчизняній літературі. Вивчались підходи щодо формування особистісних та професійних особливостей майбутніх фахівців. Формулювалися завдання дослідження, визначались теоретичні та методичні підходи формування особистісних та професійних особливостей майбутніх фахівців психолого-педагогічних спеціальностей.
    Другий етап (2004-2006р.) характеризувався розробкою та експериментальним здійсненням констатувального експерименту, що передбачав дослідження закономірностей прояву мотиваційних механізмів, їх залежність від об’єктивних та суб’єктивних факторів впливу. Вивчались особливості усвідомлення студентами психолого-педагогічних спеціальностей своїх особистісних та професійних якостей; відбувалась апробація методики розвитку особистісно-професійних якостей студентської молоді в навчально-виховному процесі; проводилось порівняння результатів дослідження, проведеного серед студентів майбутніх психологів та педагогів.
    Третій етап (2006-2007 р.) передбачав узагальнення і систематизацію результатів експериментального дослідження; формулювались загальні висновки та рекомендації.
    Експериментальною базою дослідження став Мелітопольський державний педагогічний університет (МДПУ). Дослідження проводилося з майбутніми психологами і педагогами. Психологи були представлені студентами І-V курсів спеціальності Практична психологія та іноземна мова”, Практична психологія та соціальна педагогіка”, Практична психологія” у кількості 196 осіб, педагоги - студентами І-V курсів спеціальності Хімія та біологія”, Біологія та хімія”, „Дошкільне виховання-початкове навчання” у кількості 181 осіба. Всього до експериментальної роботи було залучено 377 студентів.
    Наукова новизна одержаних результатів дослідження полягає у тому, що в роботі:
    - вперше, на основі порівняльного аналізу особливостей процесу становлення особистісно-професійних якостей студентів психолого-педагогічних спеціальностей встановлено, що динаміка перебігу особистісно-професійного становлення у студентів-психологів має специфічні особливості на різних етапах та є інтенсивнішою, ніж у студентів-педагогів;
    - встановлено, що вибір студентами психологічних і педагогічних спеціальностей зумовлений істотними відмінностями у таких особливостях особистісного розвитку, як ставлення до власного «Я», самооцінка, комунікативна соціальна компетентність, здатність до самоуправління і саморозвитку та професійна спрямованість;
    - виявлено динаміку усвідомлення студентами їх особистісно-професійного становлення та чинники, що сприяють його розвитку у період навчання у ВНЗ, такі як здатність до самоуправління, самооцінка, ставлення до власного «Я», професійні наміри, комунікативна соціальна компетентність;
    - дістало подальшого розвитку уявлення про процес особистісно-професійного становлення особистості студентської молоді, шляхом визначення тенденцій і напрямків розвитку особистісно-професійних якостей студентів психолого-педагогічних спеціальностей у навчально-виховному процесі ВНЗ;
    - виявлено відмінності у кількісних та якісних характеристиках співвідношення особистісних та професійних якостей студентів психолого-педагогічних спеціальностей.
    Теоретичне значення одержаних результатів полягає у збагаченні теорії навчальної діяльності уявленнями про розвиток особистості у студентському віці; у теоретико-методологічному визначенні, експериментальній перевірці й порівняльному аналізі психологічних особливостей особистісно-професійного становлення студентів психолого-педагогічних спеціальностей; в обґрунтуванні необхідності цілеспрямованого впливу на процес особистісно-професійного становлення студентів у навчально-виховному процесі.
    Практичне значення дослідження полягає у тому, що отримані результати можуть бути використані для створення умов особистісно- професійного становлення студентів з урахуванням виявлених закономірностей особистісних та професійних особливостей студентів психолого-педагогічних спеціальностей, а також при розв’язанні проблем студентів, зокрема, запропонований корекційний вплив може бути використаний практичним психологом ВНЗ, враховуючи особливості певної спеціальності.
    Результати, отримані у ході дослідження, та низка психологічних завдань тренінгу розвитку особистісно-професійних якостей майбутніх психологів і педагогів впроваджено у навчально-виховний процес Мелітопольського державного педагогічного університету (довідка № 06/1716 від 24.09.2007р.), Таврійського національного університету ім. В.І.Вернадського (довідка № 603/1 від 06.09.2007р.), Мелітопольського інституту екології та соціальних технологій вищого навчального закладу Відкритий міжнародний університет розвитку людини Україна” (довідка № 142 від 11.09.2007р.).
    Вірогідність і надійність результатів дослідження забезпечується комплексним використанням методів і методик, адекватних меті та завданням дослідження, методологічною і теоретичною обґрунтованістю вихідних положень дослідження, кількісним та якісним аналізом отриманих даних, результативністю формування особистісно-професійних якостей у студентів психолого-педагогічних спеціальностей та використанням методів математичної статистики.
    Апробація й упровадження результатів дослідження.
    Результати дослідження було представлено, обговорено й схвалено на таких міжнародних та всеукраїнських науково-практичних конференціях: Міжнародній науково-практичній конференції «Соціалізація особистості в умовах системних змін: теоретичні та прикладні проблеми» (м. Київ, 2006, 2007); Міжнародній науково-практичній конференції «Проблеми становлення фахівця-психолога у процесі вузівського навчання» (м. Ніжин, 2006); Міжнародній науково-практичній конференції «Ґенеза буття особистості», присвяченій ювілею наукової та педагогічної діяльності академіка С.Д.Максименка (м. Київ, 2006); Всеукраїнській науково-практичній конференції «Актуальні проблеми практичної психології» (м. Херсон, 2004, 2005); Всеукраїнській науково-практичній конференції пам’яті професора Білявського І.Г. (м. Одеса, 2004); Перших Всеукраїнських психолого-педагогічних Деменківських читаннях «Навчання, виховання та розвиток» (м. Бердянськ, 2006); Всеукраїнській науково-практичній конференції «Актуальні проблеми підготовки педагогічних кадрів до творчої професійної діяльності» (м. Мелітополь, 2006); Всеукраїнській науково-практичній конференції «Теоретичні та методичні засади практичної психології: проблеми психічного вигорання» (м. Ялта, 2007); Всеукраїнській науково-практичній конференції «Особистісні та ситуативні детермінанти поведінки і діяльності людини» (м. Донецьк, 2008); на засіданнях кафедри психології Харківського національного університету імені В.Н. Каразіна (м. Харків, 2004-2007) та на звітних наукових конференціях Мелітопольського державного педагогічного університету (м. Мелітополь, 2004-2007).

    Структура та обсяг дисертації. Дисертаційне дослідження складається зі вступу, трьох розділів, висновків, списку використаних літературних джерел та додатків. Обсяг основного тексту складає 163 сторінки. Робота містить 20 таблиць, 44 ілюстрації (гістограми, графіки), 10 додатків. Список використаних літературних джерел налічує 206 найменувань, з них 9- іноземною мовою.
  • bibliography:
  • ВИСНОВКИ
    Результати теоретичного й емпіричного дослідження психологічних особливостей особистісно-професійного становлення студентів психолого-педагогічних спеціальностей дозволили зробити наступні висновки:
    1. Аналіз змісту особистісно-професійних якостей студентів психолого- педагогічних спеціальностей показав, що з самого початку навчання існують відмінності між показниками особистісних та професійних блоків, а саме: на першому курсі переважають студенти-психологи з низьким рівнем емпатії, комунікативних та організаторських здібностей, з переважаючим незадовільним рівнем ставлення до власного «Я», з заниженою самооцінкою, із середнім рівнем комунікативної соціальної компетентності, із задовільним рівнем саморозвитку у професійно-педагогічній діяльності, з середнім рівнем здатності до самоуправління і низьким рівнем емоційної врівноваженості, розсудливості, з низьким рівнем невротизації і високим рівнем мотиваційної орієнтації у міжособистісних комунікаціях. Серед студентів-педагогів на першому курсі переважають студенти з середнім рівнем емпатії та невротизації, з низьким рівнем комунікативних та організаторських здібностей, з переважаючим незадовільним рівнем ставлення до власного «Я», комунікативної та соціальної компетентності; з переважаючим середнім рівнем саморозвитку у професійно-педагогічній діяльності, низьким і середнім рівнем здатності до самоуправління.
    2. У значної кількості студентів психолого-педагогічних спеціальностей існують проблеми особистісно-професійного становлення і, пов'язаного з цим, професійного розвитку, зокрема: адекватності самооцінки, емпатії, проблеми ставлення до свого „Я”, проблеми, пов’язані із здатністю до самоуправління, мотиваційної орієнтації в міжособистісних комунікаціях, саморозвитком у професійно-педагогічній діяльності, проблеми, пов’язані з комунікативною соціальною компетентністю, вираженістю почуття громадянського обов'язку, проблеми усвідомленості вибору професії і розуміння важливості розвитку себе не тільки як фахівця, а й як особистості, розуміння важливості особистісних і психологічних аспектів саморозвитку. Модель структури особистісно-професійного становлення студентів психолого-педагогічних спеціальностей, яка включає мотиваційні, характерологічні, емоційно-вольові та комунікативні характеристики є евристично плідною для визначення шляхів розвитку особистісно-професійних якостей майбутніх психологів та педагогів.
    3. В умовах стихійного становлення динаміка розвитку особистісно-професійних особливостей студентів від 1-го до 5-го курсу є слабко вираженою. Існують відмінності між показниками студентів різних спеціальностей. У студентів психологічних спеціальностей явно переважає низький рівень невротизації, вираженою є тенденція до підвищення емпатії, ставлення до власного «Я», здатності до самоуправління, є тенденція до зменшення показників особистісного аспекту професійної підготовки, відзначена тенденція до зменшення кількості студентів з середнім рівнем мотиваційної орієнтації у міжособистісних комунікаціях. У студентів педагогічних спеціальностей переважає середній рівень невротизації, виражена тенденція підвищення емпатії, збільшення частки студентів із задовільним рівнем ставлення до власного «Я», підвищення частки досліджуваних із задовільним рівнем саморозвитку у професійно-педагогічній діяльності, збільшення показників низького рівня здатності до самоуправління, збільшення кількості студентів із середнім рівнем мотиваційної орієнтації у міжособистісних комунікаціях, поступове зниження незадовільних показників комунікативної соціальної компетентності. При цьому особистісно-професійні якості змінюються різною мірою у студентів досліджуваних спеціальностей.
    4. В умовах цілеспрямованого формування особистісно-професійних якостей студентів психолого-педагогічних спеціальностей, робота яких базується на принципах цілеспрямованості, системності, поступовості, істотно змінюється динаміка особистісно-професійних особливостей студентів, порівнянно зі студентами контрольних груп. Особливо відмітним та переломним є 3-ій рік навчання, протягом якого відбувається найбільша кількість змін. У студентів-педагогів вони є менш вираженими, а у студентів-психологів більш вираженими. Розроблена та застосована у роботі програма дослідження особистісно-професійних особливостей студентів психолого-педагогічних спеціальностей дозволила зробити висновок, що певні тенденції, розвиток яких є мінімальним в звичайних умовах вузівського навчання, значно підсилюються та активізуються за умови використання корекційного впливу з боку практичного психолога.
    5. Відзначається специфіка динаміки розвитку особистісно-професійних особливостей студентів психолого-педагогічних спеціальностей в умовах цілеспрямованого формування. Зазначено, що у студентів-психологів з 1-го по 3-й курси найбільшого розвитку досягають особистісні особливості, і тільки на 4-5-му курсах відбувається значне збільшення показників професійного блоку. Тобто, спостерігається послідовність формування особистісно-професійних особливостей. У студентів-педагогів показники особистісно-професійних особливостей є паралельно зростаючими та менш вираженими, ніж у студентів-психологів. Проте, у студентів психологічних спеціальностей найдинамічними є показники ставлення до власного «Я», самооцінки, комунікативної соціальної компетентності, професійних намірів, саморозвитку у професійно-педагогічній діяльності, здатності до самоуправління, життєвих настановлень; меншою мірою змінюються показники невротизації, професійної спрямованості, вираженості почуття громадянського обов'язку, мотиваційної орієнтації у міжособистісних комунікаціях. У студентів педагогічних спеціальностей це показники невротизації, ставлення до власного «Я», самооцінки, комунікативної соціальної компетентності, особистісної зрілості за показниками вираженості почуття громадянського обов'язку, здатності до самоуправління, мотиваційної орієнтації у міжособистісних комунікаціях. Менш динамічними є показники професійних намірів, саморозвитку у професійно-педагогічній діяльності, життєвих настановлень. Відзначена кореляція позитивних особистісних змін у студентів зі зміною результатів професійного становлення.
    6. Можна стверджувати, що існує взаємозалежність між особистісними та професійними якостями студентів обох спеціальностей, з одного боку, і показниками успішності, з іншого. Особистісно-професійні зміни у студентів психолого-педагогічних спеціальностей сприяють поліпшенню показників успішності у період навчання у ВНЗ як у студентів психологів, так і у студентів педагогів.
    7. Основними умовами ефективної діяльності практичного психолога вищого навчального закладу є: практична спрямованість на вирішення актуальних психологічних проблем студентів; наукова обґрунтованість, адекватність та системи засобів виконання основних задач; достатнє організаційне та методичне забезпечення діяльності практичного психолога.
    Щодо перспектив дослідження, можна зазначити, що проведене дослідження не вичерпує усіх питань вивчення та розвитку особистісно-професійних особливостей студентів психолого-педагогічних спеціальностей та вимагає подальших наукових пошуків, зокрема: вивчення зв’язку гендерних особливостей із динамікою особистісно-професійного становлення студентів психолого-педагогічних спеціальностей, створення структури психологічної служби у ВНЗ та дослідження особистості практичного психолога у ВНЗ.








    СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ
    1. Акопов Г. В. Социальная психология образования / Г. В. Акопов.— М.: Моск. психолого-социальный ин-т, 2000. — 296 с.
    2. Ананьев Б. Г. К психофизиологии студенческого возраста / Б. Г. Ананьев // Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы.—Л.: Изд-во ЛГУ, 1974. — С. 3-7.
    3. Ананьев Б. Г. О психологических эффектах социализации / Б. Г. Ананьев // Человек и общество. - Л., 1971. - Вып. 9. - С.4-8.
    4. Ананьев Б. Г. Избранные психологические труды: в 2 т. / Б. Г. Ананьев. - М.: Педагогика, 1980. Т.1. - 232 с.
    5. Андреева А. А. Исследование адаптации студентов к условиям учебы в вузе / А. А. Андреева // Человек и общество. — Л., 1973. - Вып.3. - С.4-6.
    6. Андреева Г. М. Социальная психология / Г. М. Андреева. - М.: Изд-во МГУ, 1988. - 432с.
    7. Андриенко Е. В. Социальная психология / Е. В. Андриенко; Под ред. В. А. Сластенина. - М.: Академия, 2000. - 264 с.
    8. Асеев В. Г. Личность и значимость побуждений / В. Г. Асеев. — М.: Мысль, 1993. — 223 с.
    9. Асеев В. Г. Мотивация поведения и формирование личности / В. Г. Асеев. — М.: Мысль, 1976. — 158 с.
    10. Асмолов А. Г. Личность как предмет психологического исследования / А. Г. Асмолов. — М.: Изд-во МГУ, 1984.— 104 с.
    11. Асмолов А. Г. Психология личности: учебник для студентов педвузов / А. Г. Асмолов. — М.: Изд-во МГУ, 1990. — 367 с.
    12. Ахмедханов А. М. Влияние самооценки на характер межличностных отношений в студенческой группе: автореф. дис. на здобуття наук.ступеня канд. психол. наук: спец. 19.00.07 «Педагогічна та вікова психологія» / А. М. Ахмедханов.—Москва, 1983.— 19 с.
    13. Березин Ф. Б. Психологическая и психофизиологическая адаптация человека / Ф. Б. Березин.- Л.: Изд-во ЛГУ, 1988. - 267 с.
    14. Бодалев А. А. Работу психологов - на уровень требований времени / А. А. Бодалев, И. А. Володарская // Вестник МГУ. Сер. 14: Психология. - 1985. - С. 3-9.
    15. Божович Л. И. Проблемы формирования личности: Избр. психол. тр./ Л. И. Божович. — М.: Ин-т практ. психологии; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1995. — 352 с.
    16. Божович Л. И. Проблемы формирования личности / Л. И. Божович. - М.:Мысль, 1995. 352 с.
    17. Бондаренко А. Ф. Социальная психотерапия личности / А. Ф. Бондаренко. - К.: КГПИИЯ, 1991. - 189 с.
    18.Борисова Е. М. О роли профессиональной деятельности в формировании личности / Е. М. Борисова // Психология формирования и развития личности. М.: Мысль, 1981. - С. 9-12.
    19.Братусь Б. С. Аномалии личности / Б. С. Братусь. — М.: Мысль, 1988. — 301 с.
    20. Брушлинский А. В. Зона ближайшего развития и проблема субъекта деятельности / А. В. Брушлинский // Психологический журнал. 1994. - Т.15, № 3. С. 17-27.
    21. Ванек Д. Профессиональная подготовка учителей и проблема мотивации достижений и контроля действий / Д. Ванек, Ф. Ман // Вопросы психологии. - 1989.- № 3. - С. 12-15.
    22. Варас А. Ю. Роль эмоциональной напряженности в ухудшении деятельности и вегетативного состояния в ситуации экзамена / А. Ю. Варас, С. И. Тамм // Проблемы высшей школы. — Тарту, 1978. С. 17-19.
    23. Варбан М. Ю. Рефлексія професійного становлення у студентські роки: автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. психол. наук: спец. 19.00.07 «Педагогічна та вікова психологія» / М. Ю. Варбан. - Київ, 1999. 18 с.
    24. Василюк Ф. Е. Психология переживания (анализ преодоления критических ситуаций) / Ф. Е. Василюк.— М: Изд-во МГУ, 1984. — 200 с.
    25. Выготский Л. С. Педагогическая психология / Л. С. Выготский; Под ред. В. В. Давыдова. - М.: Педагогика, 1991. - 480 с.
    26. Габдреев Р. В. Активность студента в учебном процессе и критерии ее оценки / Р. В. Габдреев // Психологическая служба в вузе. - Казань, 1982. - С. 77-89.
    27. Габдреева Г. Ш. Управление психическим состоянием и его роль в совершенствовании учебного процесса (студенты естественных и гуманитарных факультетов вузов) / Г. Ш. Габдреева // Психологическая служба в вузе. — Казань, 1982. — С. 105-173.
    28. Головаха Е. И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодежи / Е. И. Головаха. — К.: УДПУ, 1998. 182 с.
    29. Готтлиб Д. Психология развития / Д. Готтлиб, Б. Ходкинс. — М.: Мысль, 2003. - 265 с.
    30. Граф В. Основы организации учебной деятельности и самостоятельной работы студентов / В. Граф, И. И. Ильясов, В. Я. Ляудис. - М.: Изд-во МГУ, 1981. 79 с.
    31. Давыдов В. В. Проблемы рефлексии: современные комплексные исследования / В. В. Давыдов, А. З. Зак. - Новосибирск, 1987. 213 с.
    32. Данияров С. Б. Взаимосвязь физиологических и психологических показателей в процессе адаптации у студентов / С. Б. Данияров, В. В. Соложенкин, И. Г. Краснов // Психол. журнал. - 1989. - Т.10; № 1. - С. 99-105.
    33. Державна національна програма „Освіта. Україна XXI століття.”.- К.: Інститут системних досліджень освіти України, 1994. - 61 с.
    34. Деркач А. А. Акмеология: личностное и профессиональное развитие человека / А. А. Деркач. - М.: РАГС, 2000. 536 с.
    35. Дмитрієва С. М. Психологічні особливості педагогічної співтворчості викладача і студентів: автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. психол. наук: спец. 19.00.07 «Педагогічна та вікова психологія» / С. М. Дмитрієва. — Київ, 1996. — 24 с.
    36. Долинська Л. В. Активні методи в роботі практичного психолога / Л. В. Долинська, М. В. Шевченко, Н. В. Чепелєва. - К.: УДПУ, 1994. 79 с.
    37. Долінська Ю. Г. Особистісне зростання практичного психолога в процесі його професійної підготовки / Ю. Г. Долінська // Зб. наук. пр. Сер.: Психологія.- К.: НПУ, 1998. - Вип.1. - С. 155-160.
    38. Дубровина И. В. Школьная психологическая служба. Вопросы теории и практики / И. В. Дубровина. - М.: Просвещение, 1991. 232 с. - (НИИ общей и пед. психологии АПН СССР).
    39. Дусавицкий А. К. О студенческом возрасте как завершающем этапе формирования личности /А. К. Дусавицкий // Вестник Харьковского ун-та. № 200: Психология памяти и обучения. - Харьков, 1980. С .9-13
    40. Дусавицкий А. К.Об использовании средств для формирования мотива учебной деятельности / А. К.Дусавицкий // Вестник Харьковского ун-та. - 1984. -№ 253. - С. 49-53
    41. Дусавицкий А. К. Мотивы учебной деятельности студентов: [учеб. пособие] / А. К. Дусавицкий. - Х.: ХГУ, 1987. 53 с.
    42. Дусавицкий А. К. Проблема периодизации развития личности в юношеском воздасте / А. К. Дусавицкий // Вестник Харьковского ун-та. - 1984. - № 253. - С. 46-49.
    43. Дусавицкий А. К. Структура личности как предмет психологического исследования / А. К. Дусавицкий // Вестник Харьковского ун-та. 1992. - № 366. - С. 3-7.
    44. Дьяченко М. И. Психология высшей школы / М. И. Дьяченко, Л. А. Кандыбович. Минск, 1981. 132 с.
    45. Елканов С. Б. Основы профессионального самоопределения будущего учителя: [учеб.пособие для студ. пед. ин-тов] / С. Б. Елканов. - М.: Просвещение, 1989. 189 с.
    46. Забродин Ю. М. Развитие советской психологии и задачи психологической службы / Ю. М. Забродин // Психологический журнал. - 1984. - Т. 5, № 6. - С. 3-20.
    47. Зеер Э. Ф. Психология личностно-ориентированного профессионального образования / Э .Ф.З еер. - Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф. - пед. ун-та, 2000. 258 с.
    48. Заика Е. В. Психологические вопросы организации самостоятельной работы студентов в вузе / Е. В. Заика // Практична психологія та соціальна робота. - 2002. -№ 5. - С. 13-18; № 6. - С. 21-32.
    49. Заика Е. В. Психологические механизмы деформированного развития личности подростка и направления ее коррекции / Е. В. Заика, Н. П. Крейдун, А. С. Ячина // Вестник Харьковского ун-та. - 1992. - № 366. - С. 20-23.
    50. Занюк С. С. Психологія мотивації та емоцій / С. С. Занюк. — Луцьк: ВДУ, 1997. — 180 с.
    51. Зейгарник Б. В. Теория личности К. Левина / Б.В.Зейгарник. - М.: Изд-во МГУ, 1981. - 118 с.
    52. Зимняя И. А. Педагогическая психология: учеб.пособие / И. А. Зимняя. - Ростов-на-Дону: Феликс, 1997. - 480 с.
    53. Иванова Е. Ф. О некоторых особенностях агрессивности в современном обществе / Е. Ф. Иванова // Вестник Харьковского ун-та. - 1997. - № 391. - С. 31-36.
    54. Иванова Л. К. Учебно-производственная практика социальных педагогов в вузе как технология профессиональной социализации / Л.К.Иванова // Современные технологии в социальной работе и подготовке специалистов социальной сферы: материалы междунар. науч.-практ. конф. - Тамбов. 2002. - С. 138-141.
    55. Игры — обучение, тренинг, досуг / Под ред. В.В.Петрусинского.— М.: Новая школа, 1998. 460 с.
    56. Ильин Е. П. Мотивация и мотивы: [учеб. пособие для вузов] / Е.П. Ильин. - СПб. - Питер, 2004. - 509 с.
    57. Каган М. С. Человеческая деятельность / М. С. Каган. — М.: Мысль, 1974. — 328 с.
    58. Кадикова Т. А. Особливості динаміки ціннісних орієнтацій студентів-психологів: автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. психол. наук: спец. 19.00.07 «Педагогічна та вікова психологія» / Т. А. Кадикова. — Одеса, 2002. — 17 с.
    59. Кайріс О. Д. Розвиток емпатії у професійному становленні студентів вищих педагогічних навчальних закладів: автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. психол. наук: спец. 19.00.07 «Педагогічна та вікова психологія» / О. Д. Кайріс. — Київ, 2002. — 199 с.
    60. Калин В. К. Воля и психологическая устойчивость профессионала / В. К. Калин // Психологическая устойчивость профессиональной деятельности. -Одесса: Изд- во ИП АН, 1984. - С. 71-75.
    61. Калинин Е. А. Влияние личностных факторов на особенности стрессовых ситуаций у студентов / Е. А. Калинин // Психология, психотерапия, психоневрология. — Алма-Ата, 1972. - С. 53-57.
    62. Капрара Дж. Психология личности / Дж. Капрара, Д. Сервон // СПб. - Питер, 2003. - 638 с.
    63. Карікаш В. І. Вплив „Я- концепції” практичного психолога на ефективність професійного росту / В. І. Карікаш // Вісник Тернопільського експериментального інституту педагогічної освіти: матеріали міжнар. конф. „Психологічна служба школи”. - Тернопіль. - 1996. - С. 68-69.
    64. Карпова А. В. Мотивационные аспекты организации самостоятельной работы студентов /А. В. Карпова // Психотехнологии в образовательном процессе: материалы межрегион. науч.- практ. конф. - Кострома, 1999. - Ч. 3.- С. 23-24.
    65. Климов Е. А. Психология профессионала: [учеб. пособие] / Е. А. Климов. М. Воронеж: Ин-т практ. психологии, 1996. - 509 с.
    66. Климов Е. А. Психология профессионального самоопределения: [учеб. пособие] / Е. А. Климов. - Ростов-на-Дону: Феникс, 1996. 512 с.
    67. Климов Е. А. Развивающийся человек в мире профессий / Е. А.Климов. Обнинск, 1993. 134 с.
    68. Ковалев А. Г. Психология личности / А. Г.Ковалев. - М.: Просвещение, 1965. 288 с.
    69. Ковалев Г. А. Три парадигмы в психологии - три стратегии психоло-гического воздействия / А.Г.Ковалев // Вопросы психологии. - 1987. - № 3. — С. 41-49.
    70. Колот С. О. Психологічні механізми і умови формування емоцій студентів вищих технічних закладів освіти: автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. психол. наук: спец. 19.00.07 «Педагогічна та вікова психологія» / С. О. Колот.- Одеса, 1999. 19 с.
    71. Комюніке Конференції міністрів країн Європи, відповідальних за сферу вищої освіти (м. Борген,29-30 травня 2005р.) // Вища школа. - 2005. - № 4. - С. 20-32.
    72. Кон И. С. Психология ранней юности: Книга для учителя / И. С. Кон. - М.: Просвещение, 1989. 255 с.
    73. Кон И. С. Социология личности / И. С.Кон. - М.,: Мысль, 1967. 383 с.
    74. Концепція державної програми розвитку освіти на 2006- 2010 роки // Вища школа. - 2006. - № 3. - С. 114-119.
    75. Костюк Г. С. Навчально-виховний процес i психічний розвиток особистості / Г. С. Костюк. — К.: Рад. школа, 1989. — 608 с.
    76. Крыжко В. В. Психология в практике менеджера образования / В. В. Крыжко, Е. М. Павлютенков. СПб.: КАРО, 2001. 304 с.
    77. Лебедчук П. В. Особенности формирования профессионального самосознания студентов педвуза: автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. психол. наук: спец. 19.00.07 «Педагогічна та вікова психологія» / П. В. Лебедчук.- Москва, 1995. 22 с.
    78. Леонтьев А. Н. Психология общения / А. Н. Леонтьев. - 2-е изд. — М.: Смысл, 1997. 372 с.
    79. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность / А. Н. Леонтьев. — М.: Политиздат, 1975. 304 с.
    80. Леонтьев А. Н. Избранные психологические произведения: в 2 т. / А. Н. Леонтьев. - М.: Педагогика, 1983. - Т.1. 392 с.
    81. Леонтьев А. Н. Избранные психологические произведения: в 2 т. / А. Н. Леонтьев. — М.: Педагогика, 1983. —Т. 2. 320 с.
    82. Леонтьев А. Н. Проблемы развития психики. / А. Н. Леонтьев. — 4-е изд. — М.: Изд-во МГУ, 1965. — 584 с.
    83. Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы, эмоции / А.Н.Леонтьев.— М.: МГУ, 1994.— 62 с.
    84. Леонтьев Д. А. Психология смысла: природа, строение и динамика смысловой реальности / Д. А.Леонтьев. — М.: Смысл, 1999. — 487 с.
    85. Липкина А. И. Критичность и самооценка в учебной деятельности / А. И. Липкина, Л. А. Рыбак. М.: Педагогика, 1968. 142 с.
    86. Лисовский В. Т. Ценностные установки и жизненные планы личности / В. Т. Лисовский. - М.: Мысль, 2000. 178 с.
    87. Лисовский В. Т. Личность студента / В. Т. Лисовский, А. В. Дмитриев. — Л., 1974.—184 с.
    88. Личность: Материалы обсуждения проблем личности на симпозиуме, сост. 10—12 марта в Москве. — М.: Изд-во МГУ, 1971. — 301 с.
    89. Лозниця В. С. Пихологія і педагогіка: Основні положення / В. С. Лозниця. - К.: Екос, 1999. 304 с.
    90. Ломов Б. Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии / Б. Ф. Ломов. - М.: Наука, 1984. 448 с.
    91. Луценко Е. Л. Анализ проблемы психологической адаптации личности в условиях переходного периода / Е.Л.Луценко // Вісник ХДУ. Сер.: Психологія, 1999. - № 452 - С. 95-97.
    92. Максименко С. Д. Теорія і практика психолого- педагогічного дослідження / С. Д. Максименко. - К.: НДУП, 1990. 240 с.
    93. Максименко С.Д. Фахівця потрібно моделювати. Наукові основи готовності випускника педвузу до педагогічної діяльності / С. Д. Максименко, О. М. Пелех // Рідна школа. - 1994. - № 3-4. - С. 68-72.
    94. Малисова И. Ю. Психологические знания как фактор формирования ценностных ориентаций личности / И. Ю. Малисова // Психол. журнал. - 1994. - Т.14, № 4. - С. 94-102.
    95. Малімон Л. Я. Специфіка емоційності осіб з різним рівнем креативності: автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд.психол.наук: спец. 19.00.01 «Загальна психологія, історія психології» / Л. Я. Малімон. - Київ, 2003. - 19 с.
    96. Маноха И. П. Человек и потенциал его бытия / И. П.Маноха. - К.: Стимул, 1995. -256 с.
    97. Маслоу А. Г. Мотивация и личность: Пер. с англ. / А. Г. Маслоу — СПб.: Евразия, 1999. — 478 с.
    98. Мельников В. М. Введение в экспериментальную психологию личности / В. М. Мельников, Л. Т. Ямпольский. - М.: Мысль, 1985. 319 с.
    99. Методичні рекомендації до впровадження кредитно- модульної системи організації навчального процесу / [Уклад. І. П. Аносов, М. В. Елькін, О. С. Максимов, Ж. Г. Найдиш]. - Мелітополь, 2006. 43 с.
    100. Методологические проблемы психологии личности / Под ред. Ф. Т. Михайлова. — М.: НИИОПП, 1981. 181 с.
    101. Мирошников М. П. Психическое здоровье и адаптация студентов / М. П. Мирошников, А. Н. Михайлов, Р. В. Рожанец // Состояние здоровья и работоспособности студентов вузов: Сб. науч. тр.— М., 1974. 226 с.
    102. Митина Л. М. Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально- экономических условиях / Л. М.Митина // Вопр. психологии. - 1997. -№ 44 - С. 28-34.
    103. Митина Л. М. Психология профессионального развития учителя / Л. М. Митина. - М.: Флінта: МПСИ, 1998. 200 с.
    104. Митина Л. М. Учитель как личность и профессионал / Л. М. Митина. - М.: Мысль, 1994. 123 с.
    105. Мироненко И. А. Современные теории в психологии личности / И. А. Мироненко; под ред. Б. Д. Парыгина. - СПб.: Изд-во Михайлова В. А., 2003. 223 с.
    106. Мороз Л. І. Особливості прояву ціннісних орієнтацій у міжстатевій поведінці молоді ранньоюнацького віку: автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. психол. наук: спец. 19.00.01 «Загальна психологія, історія психології» / Л. І. Мороз. - Київ, 1993. 19 с.
    107. Мухина В. С. Проблемы генезиса личности: [учеб. пособие к спецкурсу] / В. С. Мухина. — М.: МГПИ, 1985. 103 с.
    108. Мэй Р. Искусство психологического консультирования / Р. Мэй; Пер.с англ. Т. К. Кругловой. - М.: Независимая фирма „Класс”, 1994. 144 с.
    109. Мягер В. К. Профилактика невротических расстройств у студентов вузов / В. К. Мягер, Б. А. Бараш // Психологическая служба в школе: Сб. науч. тр.-Новосибирск, 1981. - С. 88-95.
    110. Нагорный В. Э. Влияние эмоционального напряжения на некоторые процессы саморегуляции высшей нервной деятельности / В. Э. Нагорный, А. М. Гончаренко, Е. М. Молодцова // Физиология человека. 1977. - Т.3, № 2. - С. 302-307.
    111. Насиновская Е. Е. Методы изучения мотивации личности: Опыт исследования личностно-смыслового аспекта мотивации / Е. Е. Насиновская. — М.: Изд-во МГУ, 1988. 80 с.
    112. Наумчик Н. В. Эмоции и поведенческие составные в системе личностных характеристик будущих психологов : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. психол. наук: спец. 19.00.01. «Загальна психологія, історія психології» / Н. В. Наумчик. - К., 2005. 20 с.
    113. Научитель О. Д. Ціннісні орієнтації студентів: психологічні фактори формування, розвитку, трансформацій: автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. психол. наук: спец. 19.00.07 «Педагогічна та вікова психологія» / О. Д. Научитель. К., 1999. 16 с.
    114. Немов Р. С. Психология: [учебник для студ. высш. пед. учеб. заведений]: в 3 кн. / Р. С. Немов.- М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995. - Кн.2: Психология образования. 496 с.
    115. Нікітіна І. В. Психологічні особливості суб'єктного самовизначення особистості в період повноліття: автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. психол. наук: спец. 19.00.07 «Педагогічна та вікова психологія» / І.В. Нікітіна. Київ, 2000. 18 с.
    116. Овчарова Р. В. Справочная книга школьного психолога / Р. В. Овчарова. - М.: Просвещение, 1996. 352 с.
    117. Овчарова Р. В. Технологии практического психолога образования: [учеб. пособие для студ. вузов и практических работников] / Р. В. Овчарова. - М.: ТЦ ”Сфера”, 2000. 448 с.
    118. Основи практичної психології: [підручник] / В. Панок, Т. Титаренко, Н. Чепелєва та ін. - К.: Либідь, 1999. 536 с.
    119. Панок В. Г. Концепція національної соціально-психологічної служби / В.Г.Панок // Педагогіка і психологія. Вісник АПН України. - 1994. - № 2(3). - С. 17-27.
    120. Панок В. Г.Концептуальні підходи до формування особи
  • Стоимость доставки:
  • 150.00 грн


SEARCH READY THESIS OR ARTICLE


Доставка любой диссертации из России и Украины