ПСИХОЛОГІЧНІ УМОВИ ФОРМУВАННЯ ГОТОВНОСТІ ДО ТРУДОВОЇ ДІЯЛЬНОСТІ УЧНІВ ПРОФЕСІЙНО- ТЕХНІЧНИХ НАВЧАЛЬНИХ ЗАКЛАДІВ : ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ К ТРУДОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧЕНИКОВ ПРОФЕСИЙНО- ТЕХНИЧЕСКИХ УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЙ

brief description

Державний вищий навчальний заклад
«Переяслав-Хмельницький державний педагогічний університет
імені Григорія Сковороди»

На правах рукопису

Герасіна Світлана Вікторівна

УДК: 159.923:572.025-057.87

ПСИХОЛОГІЧНІ УМОВИ ФОРМУВАННЯ ГОТОВНОСТІ
ДО ТРУДОВОЇ ДІЯЛЬНОСТІ УЧНІВ ПРОФЕСІЙНО-
ТЕХНІЧНИХ НАВЧАЛЬНИХ ЗАКЛАДІВ

19.00.07 педагогічна та вікова психологія

Дисертація на здобуття наукового ступеня
кандидата психологічних наук

Науковий керівник
Побірченко Неоніла Антонівна
доктор психологічних наук, професор

Переяслав-Хмельницький 2009

ЗМІСТ
ВСТУП ........ 4
РОЗДІЛ 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГІЧНІ ОСНОВИ ДОСЛІДЖЕННЯ ПСИХОЛОГІЧНОЇ ГОТОВНОСТІ ДО ТРУДОВОЇ ДІЯЛЬНОСТІ УЧНІВ ПРОФЕСІЙНО-ТЕХНІЧНИХ НАВЧАЛЬНИХ ЗАКЛАДІВ ..... 10
1.1. Наукові підходи дослідження сутності психологічної готовності особистості до трудової діяльності ...... 10
1.2. Зміст і структура психологічної готовності особистості до трудової діяльності у працях вітчизняних та зарубіжних учених ..... 23
1.3. Аналіз психологічних умов формування готовності до трудової діяльності майбутніх робітників ....67
Висновки до першого розділу ..... 80
РОЗДІЛ 2. ЕКСПЕРИМЕНТАЛЬНЕ ВИВЧЕННЯ ПСИХОЛОГІЧНИХ УМОВ ФОРМУВАННЯ ГОТОВНОСТІ ДО ТРУДОВОЇ ДІЯЛЬНОСТІ УЧНІВ ПРОФЕСІЙНО-ТЕХНІЧНИХ НАВЧАЛЬНИХ ЗАКЛАДІВ.. 83
2.1. Організаційно-методичні засади психодіагностики та критерії й показники готовності учнів до трудової діяльності ........ 83
2.2. Емпіричне дослідження психологічних умов формування готовності до трудової діяльності та детермінант розвитку її структурних компонентів в учнів професійно-технічних навчальних закладів .......................................... 103
2.2.1. Визначення особистісної спрямованості учнів на здобуття робітничих професій ....... 107
2.2.2. Дослідження розвитку когнітивної компетентності учнів в умовах провідної діяльності ....... 122
2.2.3. Психологічні особливості розвитку ділової контактності майбутніх фахівців .............129
2.2.4. Вивчення емоційно-ціннісного почуття самоповаги учнів......139
2.3. Експериментальна модель формування психологічної готовності до трудової діяльності учнів професійно-технічних навчальних закладів ....... 149
Висновки до другого розділу .....151
РОЗДІЛ 3. ФОРМУВАННЯ ПСИХОЛОГІЧНОЇ ГОТОВНОСТІ ДО ТРУДОВОЇ ДІЯЛЬНОСТІ УЧНІВ ПРОФЕСІЙНО-ТЕХНІЧНИХ НАВЧАЛЬНИХ ЗАКЛАДІВ ....... 154
3.1. Програма формування психологічної готовності до трудової діяльності учнів професійно-технічних навчальних закладів .................154
3.2. Аналітичне оцінювання результатів сформованості психологічної готовності до трудової діяльності учнів професійно-технічних навчальних закладів 166
3.2.1. Психологічний розвиток структурних компонентів готовності учнів до трудової діяльності ......... 168
3.2.2. Показники сформованості психологічної готовності до трудової діяльності учнівської молоді ............. 170
3.3. Методичні рекомендації практичним психологам та інженерно-педагогічним працівникам з формування психологічної готовності до трудової діяльності учнів як майбутніх робітників ....... 177
Висновки до третього розділу ........... 191
ВИСНОВКИ .......... 193
ДОДАТКИ .......... 196
СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ ...... 243

ВСТУП
Актуальність теми. Сучасна ринкова економіка увійшла в життя кожної людини, руйнуючи стереотипи і традиції минулого, вражаючи своєю нестабільністю та кризовим становищем на виробництві, ставлячи кожного працівника в умови жорсткої конкуренції на ринку праці. Демократизація прискорила ініціативність і підвищила активність більшості молодих фахівців, зокрема випускників професійно-технічних навчальних закладів. Водночас виникають значні труднощі та внутрішні протиріччя в їх професійному орієнтуванні, в установках та цінностях щодо власних можливостей та подальшої трудової самореалізації.
У Законі України «Про професійно-технічну освіту», «Концепції розвитку професійно-технічної освіти України» визначається необхідність створення сприятливих умов для свідомого вибору та вмотивованого здобуття кожним учнем професії, залучення його до продуктивної праці відповідно до покликань та інтересів з урахуванням потреб вітчизняної економіки у кваліфікованих робітниках. Учені відзначають, що у значної частини учнів профтехнічних закладів недостатній рівень підготовки, що знижує їх конкурентоспроможність, а значить готовність до набуття нових компетенцій, соціальної мобільності та професійного самовдосконалення. Відомо, що в професійно-технічних закладах навчаються не кращі учні з точки зору їх академічної підготовки та соціальних характеристик. Безперечно, така категорія учнів потребує особливого психологічного супроводу, що здійснювався б в умовах актуалізації соціально-значущої ролі їх профтехнічної освіти, розвитку індивідуально-професійних якостей і здібностей та формування готовності до реалізації власного трудового потенціалу. Сьогодні це нагальна психолого-педагогічна проблема, яка вимагає пошуку нових підходів до її вирішення.
Процес формування готовності до трудової діяльності був предметом наукових досліджень психології праці, теорії й методики професійної освіти, однак чітко не визначався завданнями педагогічної та вікової психології.
У професійній підготовці учнів профтехнічних навчальних закладів проблема психологічної готовності до трудової діяльності набула особливого значення. Дослідженням цього феномена плідно займаються психологи й педагоги, які вивчають сучасні вимоги до підготовки особистості фахівця (В.Г.Мадзігон, Н.Г.Ничкало, Н.А.Побірченко та ін.); особливості адаптації молодого робітника на виробництві (В.В.Васильєв, Н.Б.Лозинська та ін.); умови співпраці профтехучилищ із замовниками (І.В.Гейко, Е.М.Ковальчук, В.О.Радкевич та ін.); ринок праці та працевлаштування молоді (О.В.Киричук, О.В.Корчевна, В.Є.Скульська, М.В.Туленков та ін.).
Психологічні умови формування готовності до трудової діяльності в традиційній психології вчені пов’язували з вирішенням питань розвитку професійно-економічної компетентності та комунікативно-організаційної здатності особистості до праці (С.П.Бочарова, Р.С.Гуревич, Т.В.Кудрявцев, М.Д.Левітов, Є.О.Мілер’ян, В.Д.Шадріков та ін. ). У сучасній психолого-педагогічній літературі розкрито особливості становлення професійно вмотивованого суб’єкта трудової діяльності, який здатний до рефлексії особистісних професійних досягнень (О.М.Борисова, В.І.Гордієнко, Є.О.Клімов, В.М.Коган, М.М.Нечаєв, В.В.Рибалка, В.В.Чебишева та ін.); визначено умови розвитку потенційних можливостей особистості в контексті вивчення ціннісного ставлення до себе, до інших та праці в цілому (Г.О.Балл, І.А.Зязюн, В.М.Муніпов, П.С.Перепелиця, Е.О.Помиткін, М.С.Пряжніков, С.М.Чистякова та ін.).
Водночас, наукова й практична значущість досліджень учених, зусилля яких були спрямовані на вивчення різних аспектів готовності особистості до трудової діяльності, переконують, що для педагогічної і вікової психології залишається недостатньо вивченим питання психологічних умов формування готовності до оволодіння учнями профтехнічних навчальних закладів робітничими професіями.
Отже, соціальна значущість і недостатній рівень розробленості проблеми означеного дослідження в теорії і практиці особистісно-професійної підготовки майбутніх фахівців зумовили вибір теми кандидатської дисертації «Психологічні умови формування готовності до трудової діяльності учнів професійно-технічних навчальних закладів».
Зв’язок роботи з науковими програмами, планами, темами. Дисертаційне дослідження є складовою частиною комплексної теми науково-дослідної роботи кафедри загальної і практичної психології ДВНЗ «Переяслав-Хмельницький державний педагогічний університет імені Григорія Сковороди» з проблеми «Розвиток особистості в різних умовах соціалізації»; пов’язане з науково-дослідною роботою відділу профорієнтації та психології професійного розвитку Інституту педагогічної освіти і освіти дорослих АПН України на 2005-2007 рр. «Психологічні засади теорії та практики профорієнтації учнівської молоді на робітничі професії» (РК №0104U010876). Тема дисертації затверджена вченою радою Переяслав-Хмельницького державного педагогічного університету імені Григорія Сковороди» (протокол №2 від 4.11.2004 р.), узгоджена Міжвідомчою радою з координації наукових досліджень з педагогічних та психологічних наук в Україні (протокол №2 від 22.02.2005 р.).
Мета дослідження полягає в теоретичному обґрунтуванні та експериментальному вивченні психологічних умов, розробці й упровадженні методичних засобів формування психологічної готовності до трудової діяльності учнів професійно-технічних навчальних закладів.
Для досягнення мети визначено такі завдання дослідження:
1) здійснити теоретичний аналіз сутності, структури та психологічних умов формування готовності до трудової діяльності учнів професійно-технічних навчальних закладів;
2) визначити психодіагностичний інструментарій, критерії та показники сформованості психологічної готовності до трудової діяльності учнів професійно-технічних навчальних закладів;
3) емпірично дослідити психологічні умови формування готовності учнів до трудової діяльності та детермінанти розвитку її структурних компонентів;
4) обґрунтувати, розробити та впровадити програму формування психологічної готовності до трудової діяльності учнів професійно-технічних навчальних закладів.
В основу дослідження покладено припущення про те, що при типовій організації освітнього процесу психологічна готовність до трудової діяльності учнів професійно-технічних навчальних закладів є недостатньою, а її формування буде більш ефективним за умов цілеспрямованого розвитку особистісно-професійної спрямованості, когнітивної компетентності, ділової контактності та почуття самоповаги активними соціально-психологічними методами навчання.
Об’єкт дослідження психологічна готовність до трудової діяльності учнів професійно-технічних навчальних закладів.
Предмет дослідження психологічні умови формування готовності до трудової діяльності учнів професійно-технічних навчальних закладів.
Методи дослідження: для розв’язання поставлених завдань і перевірки висунутого припущення використано комплекс теоретичних методів: аналіз психолого-педагогічної літератури для обґрунтування науково-теоретичних засад проблеми становлення особистості майбутніх фахівців, визначення умов формування їх психологічної готовності до трудової діяльності та побудови відповідної організаційно-психологічної моделі підготовки учнів ПТНЗ до професійної самореалізації; емпіричних методів: спостереження, бесіда, анкетування, тестування, експертна оцінка, аналіз процесу і продуктів діяльності учнів, констатувальний та формувальний експерименти; методи математичної статистики.
Експериментальна база дослідження. Дослідно-експериментальна робота проводилася в державних професійно-технічних навчальних закладах, зокрема в «Переяслав-Хмельницькому центрі професійно-технічної освіти», «Яготинському центрі професійно-технічної освіти» та Березанському професійному аграрному ліцеї. Дослідження проводилося впродовж 2005-2008 років. У ньому взяли участь 261 учнів.
Наукова новизна та теоретичне значення одержаних результатів:
§ уперше виявлено та обґрунтовано психологічні умови формування готовності до трудової діяльності учнів професійно-технічних навчальних закладів; визначено структурні компоненти (мотиваційний, когнітивний, комунікативний, емоційно-ціннісний) психологічної готовності до трудової діяльності та особливості їх розвитку в процесі профтехнічної підготовки учнів; охарактеризовано особистісні детермінанти розвитку структурних компонентів готовності до трудової діяльності (процесуально-змістова та просоціальна мотивація до праці, фахові компетенції, рефлексія навчально-професійних досягнень, соціально-трудова комунікабельність, почуття самоповаги, асертивність та ін.); розроблено та обґрунтовано комплексну психодіагностичну методику дослідження психологічних умов формування готовності до трудової діяльності учнів; визначено критерії (особистісно-професійна спрямованість, когнітивні новоутворення образу професійного «Я», соціально-комунікативні якості, ціннісні орієнтації учнів), показники й рівні готовності учнів до праці; розроблено та експериментально перевірено програму формування психологічної готовності до трудової діяльності учнів профтехнічних закладів; підготовлено та видано методичні рекомендації для практичних психологів та інженерно-педагогічних працівників з проблеми формування психологічної готовності учнів до трудової діяльності;
§ розширено та доповнено сутність поняття «психологічна готовність до трудової діяльності», а також змістовно-смислову наповненість компонентної структури досліджуваного феномена;
§ набуло подальшого розвитку знання про співвідношення психологічної готовності особистості до трудової діяльності з вибором типу професії.
Практичне значення одержаних результатів полягає в тому, що розроблений психодіагностичний інструментарій може використовуватися практичними психологами, профконсультантами, педагогами та майстрами виробничого навчання з метою визначення рівня психологічної готовності до трудової діяльності учнів профтехнічних закладів; програма формування психологічної готовності до трудової діяльності може впроваджуватися у роботу фахівців соціально-психологічних служб центрів профтехнічної освіти, відділів активної підтримки і профорієнтації центрів зайнятості, при підготовці випускників до професійного самовизначення та трудової самореалізації. Одержані наукові положення доповнюють навчальні курси з вікової і педагогічної психології, психології праці і підприємницької діяльності, а також можуть використовуватися викладачами ВНЗ при підготовці майбутніх інженерно-педагогічних працівників для профтехнічних навчальних закладів.
Результати дисертації впроваджено у навчально-виховний процес підготовки майбутніх робітників Львівського професійного художнього ліцею (довідка №01/13 від 17.03.05 р.); Бориспільського міжшкільного навчально-виробничого комбінату (довідка №97 від 27.05.05 р.); Переяслав-Хмельницького центру професійно-технічної освіти (довідка №67 від 24.12.08 р.); Яготинського центру професійно-технічної освіти (довідка №620 від 23.12.08 р.); Березанського професійного аграрного ліцею (довідка №131 від 23.12.08 р.); Бориспільського міськрайонного центру зайнятості (довідка №2001 від 05.03.09 р.); Дрогобицького професійного політехнічного ліцею (довідка №9 а/3-35 від 01.04.09 р.); Київського навчально-наукового центру професійно-технічної освіти (довідка №181 від 27.04.09 р.); ДВНЗ «Переяслав-Хмельницький державний педагогічний університет імені Григорія Сковороди» (довідка №381 від 03.06.09 р.).
Апробація результатів дослідження. Основні теоретичні положення і результати експериментального дослідження доповідались і отримали схвалення на засіданнях відділу профорієнтації та психології професійного розвитку Інституту професійної освіти і освіти дорослих АПН України; науково-практичній конференції «Актуальні проблеми професійної орієнтації у системі професійно-технічних навчальних закладів» (Львів, 2005); науково-методичному семінарі на базі Бориспільського міжшкільного навчально-виробничого комбінату (Бориспіль, 2005); ІІІ Всеукраїнській науково-практичній конференції «Психологія особистості безробітного» (Київ, 2006); науково-практичній конференції «Актуальні проблеми профорієнтації у неперервній освіті» (Кам'янець-Подільський, 2006); І Міжнародній конференції «Проблеми організації та діяльності психологічної служби: реалії, досвід і перспективи» (Переяслав-Хмельницький, 2006); Всеукраїнській науково-практичній конференції «Актуальні проблеми соціалізації особистості в сучасних умовах» (Чернігів, 2006); науково-практичній конференції «Методологічні засади практичної психології» (Переяслав-Хмельницький, 2008); засіданнях президії АПН України відділення професійно-технічної освіти (Київ, 2008); науково-практичній конференції «Психологічна допомога особистості: сучасний стан та перспективи розвитку» (Рівне, 2008); звітній науковій конференції «Ціннісні орієнтири педагогічної освіти і освіти дорослих на початку XXІ століття» (Київ, 2009).
Публікації. Зміст та результати дисертаційного дослідження відображено у 13 наукових працях, серед яких 8 статей у наукових фахових виданнях, збірники наукових праць, матеріали наукових конференцій та методичні рекомендації у співавторстві.

Структура та обсяг дисертації. Дисертація складається із вступу, трьох розділів, висновків до розділів та загальних висновків, списку використаних джерел (280 найменувань), 16 додатків на 42 сторінках. Основний зміст дисертації викладений на 195 сторінках, містить 7 таблиць і 8 рисунків на 10 сторінках. Повний обсяг дисертації 270 сторінок.

bibliography

ВИСНОВКИ
У дисертації наведено теоретичне узагальнення та емпіричне вирішення проблеми психологічних умов формування готовності до трудової діяльності учнів професійно-технічних навчальних закладів, що проявилось в уточненні сутності поняття «психологічна готовність до трудової діяльності», розкритті специфіки розвитку особистісних детермінант структурних компонентів готовності, визначенні критеріїв та рівнів її сформованості, розробці та експериментальній апробації програми формування психологічної готовності учнів до трудової діяльності.
1. Психологічна готовність до трудової діяльності є інтегрованим утворенням особистісних детермінант, які є важливими системотвірними чинниками формування особистості фахівця. Структура психологічної готовності включає мотиваційний, когнітивний, комунікативний та емоційно-ціннісний компоненти.
2. Становлення мотиваційного компонента психологічної готовності до трудової діяльності здійснюється в умовах розвитку особистісної спрямованості учнів на вмотивоване оволодіння робітничою професією та її практичну реалізацію. Розвиток когнітивного компонента активізується в умовах професійної орієнтації учнів на набуття фахової компетентності та здатності раціонально використовувати особистий трудовий потенціал. В умовах підвищення соціально-комунікативної активності учнів відбувається розвиток ділової контактності, здатності до співпраці та партнерства. Формування емоційного компонента психологічної готовності до праці обумовлено системою ціннісно-рольових почуттів учнів щодо образу професійного «Я», які виявляються шляхом розвитку почуття власної гідності та самоповаги.
3. В умовах актуалізації особистісно-професійної спрямованості, когнітивної компетентності, ділової контактності та почуття самоповаги здійснюється розвиток особистісних детермінант структурних компонентів психологічної готовності до трудової діяльності. Мотиваційний компонент детермінується розвитком професійних інтересів, потреби в досягненнях, прагнення до трудової самореалізації, а також процесуально-змістовою та просоціальною мотивацією до робітничої праці. Когнітивний компонент пов'язаний із рівнем володіння учнями фаховими знаннями, практичними вміннями й навичками, схильністю до робітничої діяльності, усвідомленням мети і результату професійної підготовки та рефлексією навчально-виробничих досягнень. Становлення комунікативного компонента готовності детермінується комунікативними й організаторськими здібностями, соціально-трудовою комунікабельністю, потребою у встановленні ділових контактів, уміннями ефективно взаємодіяти та досягати мети. Емоційно-ціннісний компонент визначається розвитком таких особистісних детермінант, як адекватна самооцінка, почуття самоповаги, власна гідність, асертивність та рівень домагань.
Критеріями оцінки сформованості психологічної готовності до трудової діяльності визначено особистісно-професійну спрямованість, когнітивні новоутворення образу професійного «Я», соціально-комунікативні якості та ціннісні орієнтації учнів як суб’єктів діяльності.
4. Особистісна спрямованість учнів на робітничу діяльність визначається неактуалізованою системою домінуючих цілей, потреб та мотивів щодо подальшої трудової самореалізації. Когнітивна компетентність характеризується фаховою неконкурентоспроможністю, слабкою усвідомленістю власних здібностей, можливостей та подальших перспектив. Ділова контактність супроводжується неактивізованою соціально-трудовою комунікабельністю в комунікативних процесах із людьми близького оточення та підвищеним інтересом до інтимно-особистісного спілкування з ровесниками. Почуття самоповаги визначається недостатньо сформованим рефлексивним механізмом самоусвідомлення, самопізнання та адекватної самооцінки власних успіхів та невдач.
Мотиваційний та когнітивний компоненти психологічної готовності учнів до трудової діяльності знаходяться на середньому рівні розвитку з тенденцією до низького. Комунікативний та емоційно-ціннісний компоненти на низькому рівні.
5. Методологічними засадами формування психологічної готовності до трудової діяльності учнів професійно-технічних навчальних закладів є положення особистісно-діяльнісного підходу, згідно з яким професійне самовизначення учнів досліджується як особистісне новоутворення, як діяльнісний прояв суб’єкта праці в осмисленому виборі стратегії власної трудової самореалізації, відповідно до потреб і можливостей та з урахуванням вимог ринку праці.
6. Підвищенню рівня сформованості готовності до трудової діяльності сприяє програма, яка включає інформаційно-пізнавальний, рефлексивно-цілеутворювальний, творчо-пошуковий та розвивальний етапи психологічно конструктивних впливів на розвиток структурних компонентів готовності учнів до праці. Ефективним змістом програмно-методичного матеріалу є тематичні бесіди, зустрічі, використання методів розвивальної психодіагностики, складання кваліфікаційних самохарактеристик на основі професіографій та соціально-психологічний тренінг з елементами професійно орієнтованого.
7. Реалізація апробованої авторської програми зумовлює суттєві позитивні зміни в показниках розвитку особистісних детермінант комунікативного, мотиваційного та емоційно-ціннісного компонентів психологічної готовності учнів до праці. Якісна динаміка пояснюється тим, що учні глибше усвідомлюють смислово-значущу роль ділової контактності як пріоритетної якості, що активізує самопрезентаційні вміння та соціальну мобільність фахівця в умовах ринкових відносин; сформованістю потребнісно-мотиваційної спрямованості учнів на робітничу діяльність; здатністю адекватно оцінювати себе як потенційного робітника, переживати почуття власної гідності та впевненості, прагнути до професійного самоствердження.

8. Проведене дослідження не вичерпує всіх аспектів проблеми психологічних умов формування готовності до трудової діяльності учнів професійно-технічних навчальних закладів. Глибшого вивчення потребує питання щодо засобів і форм організації спільної діяльності (партнерства) інженерно-педагогічних працівників та учнів професійно-технічних закладів; розкриття активного впливу досвідчених робітників на особистість учня; генезис прояву природних психофізіологічних передумов формування готовності до робітничих професій різного типу.

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ
1. Абалкина М.А. Анатомия взаимопонимания / М. Абалкина, В. Агеев М.: Педагогика, 1990. 64 с.
2. Абраменкова Р.В. Совместная деятельность школьников в проявлении гуманного отношения к сверстникам / Р.В. Абраменкова // Вопросы психологии 1980. №5. С. 60-70.
3. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни / К.А. Абульханова-Славская. М.: Мысль, 1991. 299 с.
4. Агеев В.С. Межгрупповое взаимодействие: социально-психологические проблемы / В.С. Агеев. М.: Изд-во МГУ, 1990. 240 с.
5. Адлер А. Практика и теория индивидуальной психологии / А. Адлер. М.: Прогресс, 1995. 296 с.
6. Ананьев Б. Г. Избранные психологические труды: В 2-х т. Т.2. / Ананьев Б.Г. М.: Педагогика, 1980. 288 с.
7. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: В 2-х т. Т.1. / Б. Г. Ананьев. М.: Педагогика, 1980. 232 с.
8. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания / Ананьев Б.Г. М.: Наука, 1977. 380 с.
9. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания / Б.Г. Ананьев. Л.: Изд-во Лен. ун-та, 1969. 338 с.
10. Андреева И.В. Социально-психологические проблемы труда и менеджмента: учеб. пособ. / И.В. Андреева. СПб.: Изд-во СПбГУЭФ, 2001. 79 с. (Санкт-Петербургский гос. ун-т экономики и финансов. Кафедра социологии и управления персоналом).
11. Андрущенко Т. Вимоги до конкурентоспроможності спеціаліста / Т.Андрущенко // Педагогіка і психологія професійної освіти. 2007. №5. С. 43-46.
12. Артюшин Л.М. Праця в особливих умовах. / Артюшин Л.М., Мосов С.П., Охременко О.Р. К., 2004. 96 с.
13. Бадюк О.В. Пізнавальна діяльність учнів ПТНЗ та способи її активізації / Бадюк О.В. // Суч. інфор. технол. та іннов. метод. навчан. у підгот. фахівців: метод., теор., досвід, проблеми: зб. наук. пр.: У 2 ч. / редкол., І.А.Зязюн (голова) та ін. Вінниця: ДОВ Вінниця, 2002. Вип.2, ч.1. С. 384-386.
14. Базаров В. Труд производительный и труд, образующий ценность / Базаров В. СПб.: изд. С. Дороватовского и А. Чарушникова, 1899. 51 с.
15. Баклицький І. О. Психологія праці: підручн. / І.О. Баклицький. К.: Знання, 2008. 655 с.
16. Баловсяк Н. Інформаційна компетентність фахівця / Н.Баловсяк // Педагогіка і психологія професійної освіти. 2004. №5. С. 21-28.
17. Батаршев А. Диагностика профессионально важных качеств / А.Батаршев, И.Алексеева, Е.Майорова СПб.; М.; Нижний Новгород; Воронеж; Ростов-н/Д.; Екатеринбург; Самара; Новосибирск; К.; Х.; Минск; Питер, 2007. 186 с. (Практическая психология).
18. Батаршев А.В. Психодиагностика в управлении: практическое руководство: учеб.-практич. пособ. / Батаршев А.В. Дело, 2005. 496 с.
19. Беденко С.С. Використання принципу професійної спрямованості у закладах профтехосвіти / С.С. Беденко // Удосконалення технологій та методики проф. навчання: зб. наук. пр. / М-во культури та мистецтва України. Об. метод. кабінет учб. закладів. К., 2001. С. 13-18.
20. Берестова Л.И. Социально-психологическая компетентность как основа эффективной управленческой деятельности: автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. психол. наук: спец. 19.00.05 «Соціальна психологія; психологія соціальної роботи» / Л.И. Берестова. М., 1994. 20 с.
21. Бернс Р. Развитие «Я-концепции» и воспитание / Р. Бернс. М.: Изд-во Педагогика, 1986. 421 с.
22. Бессонова Т. Психологічна служба в системі професійно-технічної освіти: теоретичні освіти / Т.Бессонова // Педагогіка і психологія професійної освіти. 2005. №1. С.136-146.
23. Бех І.Д. Виховання особистості в сучасній соціально-освітній ситуації// Матеріали з сайту www. рolitik. org. ua. 2005.
24. Бех І.Д. Виховання особистості: У 2 кн. / Бех І.Д. К.: Либідь, 2003. Кн. 1: Особистісно орієнтований підхід: теоретико-технологічні засади. 280 с.
25. Бех І.Д. Виховання особистості: У 2 кн. / Бех І.Д. К.: Либідь, 2003. Кн. 2: Особистісно орієнтований підхід: науково-практичні засади. 344 с.
26. Бех І.Д. Від волі до особистості / Бех І.Д. К.: Україна Віта, 1995. 202 с.
27. Бех І.Д. Образ «Я» як мета формування і розвитку особистості / І.Д. Бех // Педагогіка і психологія. 2001. № 2. С. 31- 40.
28. Бодалев А.А. Личность и общение: Избр. психол. труды / Бодалев А.А. М.: Междунар. пед. акад., 1995. 326 с.
29. Бодалев А.А. Психология общения: Избр. психол. труды. / Бодалев А.А. М.: Ин-т практической психологии; Воронеж: НПО МОДЭК, 1996. 256 с.
30. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. Психологическое исследование / Божович Л.И. М.: Просвещение, 1968. 464 с.
31. Божович Л.И. Проблемы формирования личности / под ред. Д.И. Фельдштейна. / Божович Л.И. М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МООЭК», 1995. 352 с.
32. Борисова Е.М. Индивидуальность и профессия. / Борисова Е.М., Логинова Г.П. М.: Знание, 1991. 79 с.
33. Бочарова С.П. Психологічна культура інженера-педагога як фактор ефективності його професійної підготовки / С.П. Бочарова. С. 333-336.
34. Булах І.С. Психологічні основи особистісного зростання підлітків: автореф. дис. на здобуття наук. ступеня д-ра психол. наук: спец. 19.00.07 «Педагогічна та вікова психологія» / І.С. Булах. К., 2004. 42 с.
35. Бурлачук Л.Ф. Психодиагностика личности / Бурлачук Л.Ф. К.: Здоровья, 1989. 168 с.
36. Василишина Т.В. Емпатія як фактор ефективності педагогічного спілкування: автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. психол. наук: спец. 19.00.07 «Педагогічна та вікова психологія» / Т.В.Василишина. К., 2000. 20 с.
37. Вереїна Л.В. Формування позитивної емоційної орієнтації «Я-образу» засобами психокорекції. автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. психол. наук: спец. 19.00.01 «Загальна психологія, історія психології» / Л.В. Вереїна. К., 2003. 19 с.
38. Виговська Л.П. Емпатійність як механізм реалізації суб’єкт-суб’єктивної педагогічної парадигми / Л.П. Виговська // Психологія: зб. наук. пр. К.: НПУ, 1999. Вип. 4 (7). С. 61-67.
39. Виньков Р.Р. Трудовая деятельность в условиях модернизации общества: социологический подход / Виньков Р.Р.; под ред. Г.В. Дыльнова Саратов: Изд-во Саратовского ун-та, 2000. 88 с.
40. Вікова та педагогічна психологія: навч. посіб. / [О.В. Срипченко, Л.В. Долинська, З.В. Огороднійчук та ін.]. К.: Просвіта, 2001. 416 с. (Національний педагогічний ун-т ім. М. П. Драгоманова).
41. Вірна Ж.П. Основи професійної орієнтації: навч. посіб. / Вірна Ж.П. Луцьк: РВВ «Вежа», 2003. 156 с.
42. Вітковська О.І. Професійне самовизначення особистості і практичні аспекти професійної консультації / Вітковська О.І. К.: Науковий світ, 2001. 92 с. (Інститут педагогіки і психології професійної освіти АПН України).
43. Владимирская А., Владимирский П. Как заработать школьнику и студенту / А. Владимирская, П. Владимирский. Х., 2007. 240с. (Книжный Клуб «Клуб Семейного Досуга»).
44. Власов Л.В. Деловое общение / Л.В. Власов, В.К. Сементовская Л.: Ленинздат, 1980. 196 с.
45. Волков Б.С. Психология ранней юности: учеб. пособ. / Волков Б.С. М.: Сфера, 2001. 94 с.
46. Воронова Г.В. Життєдіяльність людини як соціально-філософська проблема: [монографія] / Г.В. Воронова Запоріжжя: Просвіта, 2007. 204 c.
47. Выготский Л.С. Динамика и структура личности подростка / Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6-ти т. Т.4. М.: Педагогика, 1984. С. 220-242.
48. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. Мышление и речь. Проблемы психологического развития ребенка. / Выготский Л.С., под ред. А.Н. Леонтьева и А.Р. Лурия. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956. 520 с.
49. Гаврилова Т. П. О воспитании нравственных чувств / Гаврилова Т.П. М.: Знания, 1984. 79 с.
50. Гайштут О.Г. Тренінг інтелекту школяра: Учись мислити, думати, міркувати / Гайштут О.Г. Кам'янець-Подільський: Абетка, 2002. 304 с.
51. Гейко В.І. Підготовка робітників в умовах ринку: взаємодія професійно-технічного навчального закладу та підприємства-замовника: метод. посіб. / Гейко В.І. Львів: Євросвіт, 2001. 112 с.
52. Генов Ф.Ю. Психологические особенности мобилизационной готовности спортсменов / Генов Ф.Ю. М.: Спорт, 1971. 245 с.
53. Главник О. П. Основні положення щодо проведення тренінгів / О.П. Главник С.12-20.
54. Гольдштейн А. Тренінг умінь спілкування: як допомогти проблемним підліткам. / Гольдштейн А., Хомик В. К.: Либідь, 2003. 520 с.
55. Грись А. «Я-образ» як психологічний чинник соціальної дезадаптації особистості / А. Грись // Соціальна психологія. 2005. № 6(14). C. 59-67.
56. Гриценок І.А. Педагогічні умови організації виробничого навчання учнів ПТНЗ швейного профілю: автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук: спец. 13.00.04 «Теорія і методика професійної освіти» / І.А. Гриценок. К., 2007. 23 с.
57. Гуманізація підготовки учнів до професійного навчання та праці. Концепція гуманізму в становленні і розвитку національної професійної освіти: матеріали міжнар. конф. Одеса, 1997. С. 65.
58. Гуманістичні універсалії освітнього простору: можливості самореалізації особистості: матеріали Всеукр. конф. (Київ, 28-29 верес. 2007 р.) / АПН України; Ін-т психолог. ім. Г.С. Костюка. Лабор. методол. і теорії психології; Нац. техн. ун-т України «Київський політехнічний ін-т». Ф-т соціології. каф. психології та педагогіки / під ред. Г.О. Балл (ред.). Житомир: Вид-во ЖДУ ім. Івана Франка, 2007. 246 c.
59. Гуревич К.М. Умственные развития школьников: критерии и нормативы. / Гуревич К.М., Горбачева Е.И. М.: Знания, 1992 80 с.
60. Данчева О.В. Практична психологія в економіці та бізнесі / О.В. Данчева, Ю.М. Швалб. Київ: Лібра, 1999. 270 с.
61. Дойч М. Разрешение конфликта (Конструктивные и деструктивные процессы) / Мортон Дойч // Социально-политический журнал. 1997. №1 С. 202212.
62. Деркач А.А. Потребность в самореализации как феномен социального мира и основание акмеологического развития / А.А. Деркач, Э.В. Сайко // Мир психологии, 2008. 1. С. 218-229.
63. Джонсон Соціальна психологія: тренінг міжособистісного спілкування / Джонсон, В. Девід; пер. з англ. В. Хомика. Київ: «Академія», 2003. 288 с.
64. Джулик О.І. Інноваційні методики навчання у професійно-технічній освіті / [О.І. Джулик, І.М. Козловська, А.В. Литвин та ін.]; під ред. І.М. Козловської. Л.: Сполом, 2006. 172 с. (АПН України; Львівський науково-практичний центр ПТО).
65. Добренко І.А. Психологічні основи розвитку здатності до підприємництва у випускників професійно-технічних навчальних закладів: автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. психол. наук: спец. 19.00.07 «Педагогічна та вікова психологія» / І.А. Добренко. К., 2006. 22 с.
66. Добротворский И.Л. Самоменеджмент: Эффективные технологии: Практическое руководство для решения повседневных проблем / Добротворский И.Л. М.: Приор-издат, 2003. 273 с.
67. Долинська Л.В. Особистісно-орієнтоване навчання як психолого-педагогічна проблема / Л.В. Долинська, В.Й. Бочелюк // Зб. наук. пр.: психологія. К.: НПУ, 1999 Вип. 2 (5). С. 79-85.
68. Дьяченко М.И. Психологические проблемы готовности к деятельности / Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Минск, 1976. 175 с.
69. Дьяченко М.И. Психологический словарь-справочник / М.И.Дьяченко, Л.О.Кандыбович Мн.: Из-во: Харвест, 2004. 576 с. (Серия: Б-ка практической психологии)
70. Дьяченко Н.Н. Профессиональное воспитание молодежи: Профпедагогика / Дьяченко Н.Н. М.: Высшая школа, 1998. 216 с.
71. Экзистенциальная психология / под ред. Р. Мэя. М., Изд-во: Апрель Пресс, ЭКСМО-Пресс М., 2001. 619 с.
72. Эмоциональные и познавательные характеристики общения / [под ред. В.А. Лабунской]. Ростов-на-Дону: Изд-во Ростов. ун-та, 1990. 167 с.
73. Эриксон Э. Детство и общество / Эриксон Э. СПб.: ЛЕНАТО АКТ ФОНД «Университетская книга», 1996. 590 с.
74. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис / Э. Эриксон; [пер. с англ.]. М.: Прогресс, 1996. 334 с.
75. Євдокимова Г.О. До проблем особистісного орієнтованого навчання та виховання через вивчення індивідуально-психологічних властивостей учнів у закладах профтехосвіти / Г.О. Євдокимова // Проф.-техн. освіта: теорія і практика. 2001. №1. С. 102-107.
76. Життєві домагання особистості: [колективна монографія / під ред. Т.М.Титаренко]. К.: Педагогічна думка, 2007. 456 с.
77. Завьялова Е.К., Посохова С.Т. Психология предпринимательства: учеб. пособ. / Е. Завьялова, С. Посохова. СПб.: Изд-во Санкт-Петербургского ун-та, 2004. 294с. (Санкт-Петербургский гос. ун-т., ф-т менеджмента).
78. Зайверт Л. Ваше время в Ваших руках: советы деловым людям как эффективно использовать рабочее время; [пер. с нем.] М.: Интерэксперт, 115 с.
79. Зайверт Л.Й. Если спешишь не торопись: Новый тайм-менеджмент в ускорившемся мире: Семь шагов к эффективности и независимости в использовании времени; пер. с нем. Н.С. Сиротина. [8-е изд]. М.: Инфра-М, 1995. 267 с.
80. Замфир К. Удовлетворенность трудом. Мнение соціолога / К. Замфир. М., 1983. 142 с.
81. Зеер Э. Ф. Психология личностно ориентированного профессионального образования [Текст] / Э.Ф. Зеер; Урал. гос. проф.-пед. ун-т, Урал. гос. науч.-образоват. центр РАО. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 2000. 257 с.
82. Зеер Э.Ф. Психология профессионального самоопределения в ранней юности: [учеб. пособ. д/ высш. школы (ВУЗы)] / Э.Зеер, О.Рудей. М.: РАО, Московский психол.-соц. ин-т 2008. 252 с. (Серия: Библиотека психолога).
83. Зеер Э.Ф. Модернизация профессионального образования: компетентностный поход: учеб. пособ. / Э. Зеер, А. Павлова, Э. Сыманюк М., 2005. 216 с. (Московский психол.-соц. ин-т)
84. Зеер Э.Ф. Психология профессионального образования: практикум учеб. пособ. / Зеер Э.Ф. М.: Академия, 2008 324 с.
85. Зеер Э.Ф. Психология профессионального образования: учеб. пособ. [2-е изд.], перераб. М.: Из-во Московского соц.-психол. ин-та; Воронеж: Из-во «МОДЕК», 2003. 480 с.
86. Зеер, Э.Ф. Психология профессий: учеб. пособ. для студ. вузов / Э.Ф. Зеер. - М.: Академический проект, Фонд «Мир», 2005. 336 с.
87. Зелінська Я.Ф. Психологічні аспекти професійної орієнтації у науковій спадщині Г.С. Костюка: автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. психол. наук: спец. 19.00.07 «Педагогічна та вікова психологія» / Я.Ф. Зелінська. К., 1997. 17 с.
88. Зинченко В.П. Вклад А.А. Ухтомского в психологическую физиологию / В.П. Ухтомский // Вопросы психологии. 1995. №5. С. 79 80.
89. Зязюн И.А. Профессиональное развитие личности в контексте культурных ценностей / Зязюн И.А. К.: Вища школа, 1998. 236 с.
90. Зязюн І.А. Педагогіка добра: Ідеали і реалії / Зязюн І.А. К: МАУП, 2000. 312 с.
91. Зязюн І.А. Педагогічна майстерність / Зязюн І.А. К.: Вища школа, 1997. 349 с.
92. Использование метода «незаконченных предложений» в практической психологии / сост. И.К. Слободянюк, О.А. Холодова, А.И. Олексенко. Винница, 1994. С. 8-13.
93. Іванцова Н.Б. Розвиток професійної спрямованності особистості: [навч. посіб. для студ. вищ. навч. закл.] Н.Б. Іванцова - Миколаїв: Іліон, 2007. 164 c.
94. Калініна Т.О. Фізіологія і психологія праці: консп. лекц. / Калініна Т.О., Кожанова Є.П. Х.: ХНЕУ, 2005. 268 с.
95. Камінецький Я. Г. Актуальні проблеми підготовки робітничих кадрів в умовах становлення ринкових відносин / Я.Г.Камінецький // Проф.-техн. освіта. 2000. №2. С.4-8.
96. Каппони В. Как делать все по-своему / В.Каппони, Т.Новак. СПб., 1995. 125 с.
97. Карпенко Г. В. Психологія праці та вибір професії: навч.-метод. посіб. / Карпенко Г.В. Суми: Університ. книга, 2008. 168 с. 104
98. Карпов А.В. Психологический анализ трудовой деятельности / А.Карпов Ярославль, 1988. 167 с.
99. Кидрон А.А. Коммуникативная способность и ее совершенствование: автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. психол. наук: спец. 19.00.07 «Педагогічна та вікова психологія» / А.А. Кидрон. Л., 1981. 19 с.
100. Киричук А.В. Понятийное моделирование процесса общения / А.В. Киричук // Измерение и обследования проблем воспитания. Тарту: Изд-во Тартус. ун-та, 1973. С. 39-48.
101. Клим Б. Оновлення змісту професійно-технічної освіти відповідно до потреб ринку праці / Б. Клим // Педагогіка і психологія професійної освіти. 2006. №4. С.207-215.
102. Климов Е.А. Психологическое содержание труда и вопросы воспитания / Климов Е.А. М.: Знание, 1986. 80 с.
103. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения / Климов Е.А. Ростов н/Д.: Изд-во «Феникс», 1996. 512 с.
104. Ключові кваліфікації і компетентності в особистісно орієнтованій професійній освіті як умови підготовки до інноваційної діяльності педагогічних працівників та учнів ПТНЗ: [зб. наук.-метод. матер. за ред. А.П.Красовського і В.В. Рибалки]. К., 2006. С. 52-56.
105. Ковалев А.Г. Коллектив и социально-психологические проблемы руководства / Ковалев А.Г. М.: Политиздат, 1975. 271 с.
106. Ковалев С.В. Подготовка старшеклассников к семейной жизни: тесты, опросники, ролевые игры: кн. для учителей / С.В. Ковалев. М.: Просвещение, 1991. 143 с.
107. Коваль А.П. Ділове спілкування: навч. посіб. / А.П. Коваль К.: Либідь, 1992. 280 с.
108. Ковальчук В.І. Формування культури праці учнів ПТНЗ художнього профілю: автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук: спец. 13.00.04 «Теорія і методика професійної освіти» / В.І. Ковальчук. К., 2005. 23 с.
109. Коган Л.Н. Цель и смысл человека / Коган Л.Н. М., Мысль, 1984. 252 с.
110. Кольцова В.А. Общение и познавательные процессы // Познание и общение. М.: Наука, 1985. С.10-23.
111. Компетентнісний підхід у сучасній освіті: світовий досвід та українські перспективи: / під ред. О.В. Овчарук. К.: «К.І.С.», 2004. 442 с. (Бібліотека з освітньої політики).
112. Кон И.С. В поисках себя и личности: Личность и ее самосознание / Кон И.С. М.: Политиздат, 1984. 335 с.
113. Кон И.С. Психология ранней юности / Кон И.С. М.: Просвещение, 1989. 255 с.
114. Кононенко Е.Л. Чтобы личность состоялась / Кононенко Е.Л. К.: Рад. школа, 1991. 221 с.
115. Корнєв М.Н. Соціальна психологія: підруч. / Корнєв М.Н., Коваленко А.Б. К., 1995. 304 с.
116. Коропецька О.М. Профорієнтація та профвідбір: навч. посіб. [для студ. вищ. навч. закл.] / О.М. Коропецька. Івано-Франківськ: Прикарпатський нац. ун-т ім. В. Стефаника, 2005. 236 с.
117. Костюк Г.С. Избранные психологические труды / Костюк Г.С. М.: Педагогика, 1988. 304 с.
118. Костюк Г.С. Навчально-виховний процес і психологічний розвиток особистості / Костюк Г.С. К.: Рад. школа, 1989. 608 с.
119. Коттон Д. Навчання ділові активності в ПТНЗ України: [у рамках реалізації міжнар. проекту «Освіта для всіх»] / Джуди Коттон, Норма Айедел // Проф.-техн. освіта. 2003. №1. С. 52-55.
120. Краевский В.В. Предметное и общепредметное в образовательных стандартах / В.В. Краевский, А.В. Хуторский // Педагогика. 2003. № 3. С. 34-39.
121. Крушельницька Я.В. Фізіологія і психологія праці: підруч. / Крушельницька Я.В. К.: КНЕУ, 2003. 367 с. (Київський нац. економічний ун-т.).
122.