ГЕНЕЗИС РОЗУМІННЯ БаТЬКАМИ ПРОЯВІВ ДИТЯЧОЇ ОБДАРОВАНОСТІ : ГЕНЕЗИС ПОНИМАНИЯ РОДИТЕЛЯМИ ПРОЯВЛЕНИЙ ДЕТСКОЙ ОДАРЕННОСТИ

brief description

Інститут психології ім. Г.С. Костюка
АПН України

На правах рукопису

Карпенко Наталія Андріївна

УДК 159.924.7

ГЕНЕЗИС РОЗУМІННЯ БаТЬКАМИ ПРОЯВІВ ДИТЯЧОЇ ОБДАРОВАНОСТІ

19.00.07 педагогічна та вікова психологія

Дисертація
на здобуття наукового ступеня
кандидата психологічних наук

Науковий керівник
дійсний член АПН України,
доктор психол. наук, професор
Моляко Валентин Олексійович

Київ 2009

ЗМІСТ

ВСТУП
РОЗДІЛ 1
ПРОБЛЕМА РОЗУМІННЯ ЛЮДИНИ ЛЮДИНОЮ
1.1.Основні напрямки дослідження розуміння в психології 1.2. Розуміння як сприйняття і пізнання людини людиною
1.3. Розуміння як розв’язування творчої задачі
1.4. Розуміння в контексті батьківсько-дитячих стосунків Висновки до розділу 1
РОЗДІЛ 2
ПСИХОЛОГІЧНИЙ АНАЛІЗ РОЗУМІННЯ БАТЬКАМИ ПРОЯВІВ ДИТЯЧОЇ ОБДАРОВАНОСТІ
2.1. Загальна характеристика дитячої обдарованості та її проявів
2.2. Обдарована дитина в сім’ї як об’єкт розуміння
2.3. Розуміння батьками проявів дитячої обдарованості та його детермінанти
2.4. Генезис розуміння проявів дитячої обдарованості
Висновки до розділу 2
РОЗДІЛ 3
ОРГАНІЗАЦІЯ ТРЕНІНГУ ОПТИМІЗАЦІЇ ПРОЦЕСУ РОЗУМІННЯ БАТЬКАМИ СВОЇХ ОБДАРОВАНИХ ДІТЕЙ
3.1. Зміст та структура тренінгу
3.2. Результати формувального експерименту
Висновки до розділу 3
ВИСНОВКИ
СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ
ДОДАТКИ

Актуальність дослідження. Розв’язання численних завдань соціально-економічного, науково-технічного, політичного, культурного характеру, які стоять сьогодні перед Україною, вихід країни із кризи, попередження ймовірних проблем та забезпечення можливості мати гідне майбутнє, немислимі без активізації і реалізації творчого потенціалу її громадян, без створення сприятливих умов для навчання і виховання обдарованих дітей.
Значна роль в процесі своєчасного виявлення дитячої обдарованості, її розвитку та формування особистості її носія належить батькам. Найчастіше саме вони першими помічають обдарованість дитини, хоча це не завжди легко зробити, оскільки не існує якогось стереотипу обдарованості кожна дитина проявляє свої здібності по-своєму. Легше, звісно, помітити актуальну обдарованість, тобто очевидну, проявлену, наприклад, у прискореному розвитку пізнання дитини, в великому об’ємі знань і вмінь, в творчій активності, в конкретних значимих продуктах її діяльності, хоча багато батьків не демонструють цього. І дуже непросто помітити обдарованість потенційну не очевидну для оточуючих, оскільки діти з потенційними ознаками обдарованості не випереджують однолітків за загальним розвитком, а їхня своєрідність, зокрема, сміливість, оригінальність, незалежність дій і суджень, індивідуалізм не вкладається в звичні для багатьох уявлення про обдаровану дитину як про старанного, успішного, послушного, акуратного учня. Хоча відомо, що значну частку видатних вчених, письменників, громадських діячів становлять саме ті люди, чия обдарованість в дитинстві залишалася непоміченою. По-різному проявлятиметься обдарованість дитини не лише залежно від її виду (загальна чи спеціальна, актуальна чи потенційна, рання чи пізня та ін.), а й від статі, умов розвитку, соціального оточення, культурних особливостей тощо. Поряд з глибокими, об’єктивними причинами труднощів виявлення батьками обдарованості в дітей, пов’язаними з ходом вікового дозрівання, зі змінами спрямованості прагнень, рисами особистості дитини (Н.С. Лейтес), мають місце суб’єктивні, зокрема, нерозуміння ними змісту і проявів дитячої обдарованості.
При всій індивідуальній своєрідності проявів дитячої обдарованості існує доволі багато рис, характерних для більшості обдарованих дітей. Причому поряд зі скритими від непрофесійного погляду, доволі багато таких, які часто проявляються в поведінці дитини, в її спілкуванні з ровесниками і дорослими і, звичайно ж, в пізнавальній діяльності. Цінність їх в тому, що вони практично завжди можуть бути помічені батьками, правда, якщо для цього є передумови. Особливої уваги заслуговують ті якості, які істотно відрізняють обдарованих дітей від їх ровесників. Розуміння цих особливостей необхідна ланка ефективної розвивально-виховної взаємодії батьків з обдарованими дітьми.
Можна говорити про особистісну якість батьків здатність розуміти, про специфіку процесу розуміння батьками проявів обдарованості їхніх дітей та про результат цього процесу нові міркування, висновки, погляди, які стають складовою батьківської позиції щодо обдарованих дітей і вносять зміни в поведінку батьків загалом. І хоча цілеспрямованих досліджень в цьому плані мало, надзвичайно цінними підґрунтям для їх проведення є дослідження розуміння як сприйняття і пізнання людини людиною з позицій суб’єкт-об’єктної та суб’єкт-суб’єктної концептуальних схем (О.О. Бодальов, Дж. Брунер, Р. Тажиурі, Ф. Хайдер, С.В. Кондратьєва, В.М. Роздобудько, Н.В. Скотна та ін.); як компонента, форми, процесу мислення, як розв’язування мислительної задачі (Г.С. Костюк, Л.П. Доблаев, Г.Г. Кларк, С.Л. Рубінштейн, Ю.К. Корнілов, В.О. Моляко, В.В. Знаков, А.Б. Коваленко та ін.); дослідження міжособистісного розуміння в сім’ї (В.В. Бойко, В.В. Столін, Т.В. Галкіна, Д.В. Ольшанський, А.П. Новгородцева, Т.В. Архіреєва, Ю.В. Баскіна та ін.); аналіз взаємин батьків з обдарованими дітьми (К. Текекс, Г. Мелхорн, Х.-Г. Мелхорн, А. Міллер, Н.С. Лейтес, О.І. Кульчицька, О.І. Савенков, В.С. Юркевич, А.І. Баркан, Л.О. Кондратенко та ін.).
Труднощі, з якими стикаються самі обдаровані діти і їхні батьки, зумовлюють постановку перед психологами широкого спектру задач, одна з яких оптимізація розуміння батьками проявів дитячої обдарованості.
Обдаровані діти мають право розраховувати на те, що їхні здібності знайдуть розуміння і підтримку батьків в пошуку найкращого використання таких здібностей і для неї самої, і для оточуючих. Увага до того, чим обдарована дитина відрізняється від ровесників, допоможе батькам в розумінні і стимулюванні всіх аспектів її розвитку.
Актуальність і недостатня теоретична та практична розробленість проблеми розуміння батьками проявів дитячої обдарованості зумовили вибір теми дисертаційного дослідження.
Зв’язок роботи з науковими планами, програмами, темами. Дисертаційне дослідження виконано відповідно до тематичного плану наукових досліджень Інституту психології ім. Г.С. Костюка АПН України у руслі теми лабораторії психології творчості «Психологічні особливості творчої діяльності в складних та екстремальних умовах» (номер держреєстрації 0I005U000137) та теми «Психологічне дослідження творчих перцептивних процесів на різних вікових рівнях» (номер держреєстрації 0I07U012430). Тема дисертації затверджена Вченою радою Інституту психології ім. Г.С. Костюка АПН України (протокол № 1 від 7.02. 2008 р.) та Радою з координації наукових досліджень в галузі педагогіки та психології в Україні (протокол № 4 від 22.04.2008 р.).
Об’єктом дослідження є обдарована дитина в сім’ї.
Предмет дослідження розуміння батьками проявів обдарованості у власних дітей.
Мета дослідити трансформації розуміння батьками проявів дитячої обдарованості.
Гіпотеза дослідження містить наступні припущення: генезис розуміння батьками проявів обдарованості у дітей складноструктурований, багатоетапний динамічний процес розв’язування нових пізнавальних задач, основу якого становлять когнітивні стратегії. Він включає: 1) загальне оцінювання здібностей дитини; 2) визначення рівня загальної та спеціальної обдарованості; 3) виокремлення домінуючих ознак в обдарованості дитини; 4) прогнозування розвитку виявленої обдарованості.
Основні завдання дослідження:
1. Проаналізувати основні наукові підходи до вивчення проблеми розуміння.
2. Розкрити психологічний зміст дитячої обдарованості та її проявів.
3. Вивчити особливості розуміння батьками проявів дитячої обдарованості та його розвиток, виявити ознаки, етапи і рівні розуміння батьками своїх обдарованих дітей.
4. Розробити та експериментально перевірити можливість оптимізації процесу розуміння батьками обдарованих дітей в умовах навчально-тренінгової роботи.
Теоретико-методологічну основу досліджень становлять: загальнотеоретичні положення психології розуміння (О.О. Бодальов, Г.С. Костюк, В.В. Знаков, Ю.К. Корнілов, С.В. Кондратьєва, Н.В. Чепелєва, А.Б. Коваленко); основні наукові положення про розуміння як розв’язування задачі (Г.С. Костюк, Ю.К. Корнілов, В.О. Моляко, Л.П. Доблаєв, А.О. Смірнов, В.В. Знаков, А.Б. Коваленко, Л.А. Мойсеєнко); теоретичні положення про психологію творчості (Я.О. Пономарьов, В.А. Роменець); стратегіальна теорія творчості (В.О. Моляко); фундаментальні дослідження з проблем загальних і спеціальних здібностей (Б.М.Теплов, Л.С. Виготський, С.Л. Рубінштейн, Б.Г. Ананьєв, Г.С. Костюк, В.А. Крутецький, Н.С. Лейтес, В.М. Мясищев, К.К. Платонов, В.М. Дружинін, О.І. Кульчицька, Ю.З. Гільбух); концепції, теорії обдарованості і дитячої обдарованості зокрема (Н.С. Лейтес, О.М. Матюшкін, В.О. Моляко, О.І Кульчицька, Ю.Д. Бабаєва, В.І. Панов, О.І. Щебланова, Р.О. Пономарьова-Семенова); основні наукові положення про батьківське виховання (А.Я. Варга, О.І. Захаров, А.С. Співаковська, В.В Столін); принцип особистісно-діяльнісного підходу (Н.Л. Коломінський); положення теорії розвивальної взаємодії (Г.О. Балл, Л.В. Долинська, О.М. Леонтьєв).
Методи дослідження: теоретичний аналіз наукової літератури, метод експертних оцінок, бесіда, опитування, тестування, формувальний експеримент, статистична обробка отриманих результатів.
Експериментальна база дослідження. Дослідження проводилось на базі ЗCШ № 92 Шевченківського району м. Львова.. В ньому взяли участь 254 учні 1-11 класів і їхні батьки 254 особи.
Наукова новизна і теоретичне значення дослідження полягає в тому, що вперше прояви дитячої обдарованості розглядаються як творча задача для батьків; вперше виділено категорії батьків за мірою прийняття факту обдарованості, за рівнем розуміння проявів дитячої обдарованості, етапи пізнання батьками обдарованості у дитини, ознаки розуміння батьками проявів дитячої обдарованості; з’ясовано окремі детермінанти процесу розуміння батьками проявів дитячої обдарованості; виявлено позитивний вплив навчально-тренінгової роботи на оптимізацію розуміння батьками своїх обдарованих дітей; розширено та доповнено уявлення про дитячу обдарованість, її прояви та роль сім’ї у розвитку дитячої обдарованості і вихованні обдарованої дитини.
Практичне значення дослідження полягає у розробці та апробації тренінгу оптимізації розуміння батьками своїх обдарованих дітей, який може бути використаний психологами шкіл, дошкільних та позашкільних навчальних закладів для психолого-педагогічної просвіти батьків.
Надійність і вірогідність результатів забезпечувалась теоретичним обґрунтуванням вихідних положень, комплексним використанням методів і методик, адекватних меті та завданням дослідження, поєднанням кількісного і якісного аналізу експериментальних даних, застосуванням статистичних методів обробки даних.
Апробація та впровадження результатів дослідження: основні ідеї та результати дослідження доповідались на Всеукраїнській науково-практичній конференції «Ціннісні орієнтації в громадянському становленні особистості» (Дрогобич, 1998), Міжнародній науково-практичній конференції «Психолого-педагогічні проблеми соціальної роботи та професійної підготовки до неї: теорія, практика» (Самбір, 2002), ІІ Міжнародній конференції Особистість у розбудові відкритого демократичного суспільства в Україні” (Дрогобич, 2005), I Міжнародній науковій конференції «Психологічні аспекти національної безпеки» (Львів, 2007), Міжнародній науково-практичній конференції «Формування цінностей сучасної особистості» (Дрогобич, 2007), II Всеукраїнському науковому семінарі «Методологічні проблеми психології особистості» (Івано-Франківськ, 2007), Круглому столі «Психологічні проблеми соціальної адаптації та правової реабілітації громадян» (Львів, 2007), Міжнародній науково-практичній конференції «Професійна психологія: реалії та перспективи розвитку» (Луцьк, 2008), II Міжнародній науково-практичній конференції «Соціалізація особистості в умовах системних змін: теоретичні і прикладні проблеми» (Київ, 2008), II Міжнародній науково-практичній конференції «Психологічні аспекти національної безпеки» (Львів, 2008), Міжнародній науково-практичній конференції «Сучасні проблеми психології творчості» (Луганськ, 2008), Всеукраїнській науково-практичній конференції «Психологічні проблеми адаптації особистості до змінюваних умов життєдіяльності» (Дніпропетровськ, 2008), на засіданнях лабораторії психології творчості Інституту психології ім. Г.С. Костюка АПН України та на засіданнях кафедри психології управління ЛьвДУВС.
Теоретичні положення та практичні результати впроваджено у практику навчального процесу на соціально-гуманітарному факультеті Дрогобицького державного педагогічного університету ім.. І. Франка (довідка № 357 від 04. 03. 2009 р.), у практику загальноосвітньої середньої школи № 92 м. Львова (довідка № 88 від 16. 03. 2009 р. ).
Публікації. Основний зміст дисертаційного дослідження відображено у 17 публікаціях, 7 з яких у фахових виданнях, затверджених ВАК України.
Структура та обсяг дисертації. Дисертація складається зі вступу, трьох розділів, висновків, списку використаних джерел та додатків. Повний обсяг дисертації становить 257 сторінок. Робота містить 9 таблиць (обсягом 6 сторінок), 3 додатки (обсягом 41 сторінка). Список використаних джерел нараховує 236 найменувань (обсягом 21 сторінка).

bibliography

ВИСНОВКИ

Наше дослідження стало спробою вивчення генезису розуміння батьками проявів дитячої обдарованості.
Мета, що полягала у дослідженні трансформацій розуміння батьками проявів дитячої обдарованості, досягнута. Завдання в цілому вирішені.
Проведене дослідження дозволяє зробити ряд висновків:
1.Проблема розуміння належить до найбільш важливих проблем сучасної науки і культури. Складність і багатоаспектність феномену розуміння об’єднує вчених різних галузей знання з метою його всебічного аналізу, однак і досі не створено єдиної теорії розуміння. Найпоширеніші тлумачення сутності розуміння такі: розуміння як інтерпретація; розуміння як результат пояснення; розуміння як оцінка; розуміння як декодування; розуміння як переклад на «внутрішню мову»; розуміння як осягнення унікального; розуміння як побудова розумових моделей. Виділяються такі основні характеристики розуміння як глибина, чіткість, повнота, обґрунтованість. Поняття «розуміння» вживається в широкому і вузькому значеннях. В широкому значенні використовується в контексті аналізу всіх психологічних аспектів взаємодії людини з предметним світом і розглядається як необхідний атрибут будь-якого рівня пізнання, спілкування, всіх психічних процесів. У вузькому значенні розуміння є компонентом лише мислення і може розглядатися як розв’язання пізнавальної задачі. В своєму дослідженні ми активно задіяли обидва значення цього терміну і розглянули розуміння як сприйняття і пізнання людини людиною та як розв’язування творчих задач (прояв обдарованості дитини як задача для батьків). В контексті стратегіальної теорії творчої діяльності (В.О. Моляко) визначаємо розуміння як творчий процес, що здійснюється в силу активної взаємодії батьків з новою задачею, в результаті чого вони збагачують свої знання, формують тактичні прийоми і стратегії.
2.Розуміння як процес зумовлено двома основними чинниками: 1) об’єктивним змістом того, що (кого) треба зрозуміти; 2) суб’єктивним потенціалом того, хто має зрозуміти (його психологічною характеристикою, мисленнєвими можливостями, мотивами, потребами, психічним станом та ін.). Дитяча обдарованість цілісна, складна, багатогранна психологічна система, що розвивається, яка є підсумком індивідуального шляху розвитку і водночас потенціалом майбутнього розвитку. Тому обдарованість дитини на кожному віковому етапі може бути належно зрозумілою лише з позиції системності і розвитку. Вираженість і динаміка психологічних проявів обдарованості залежить від виду обдарованості, віку дитини, умов її виховання і навчання. Як динамічний процес зі своїми підйомами і спадами в розвитку, дитяча обдарованість, безперечно, є складним об’єктом для розуміння.
Батьки, як суб’єкти розуміння, характеризуються різним потенціалом, який сприяє чи не сприяє розумінню обдарованості та її проявів. Моделлю розуміючої батьківської позиції вважаємо таку, яка поєднує в собі: 1) адекватність як найбільш близьку до об’єктивної оцінку психічних і характерологічних особливостей дитини; 2) динамічність або гнучкість як рівень рухливості батьківських позицій, здатних змінюватися; 3) прогностичність як здатність батьків передбачити перспективи подальшого розвитку дитини і здібність вибудовувати взаємодію з дитиною із врахуванням цього передбачення.
3.Емпіричне дослідження розуміння батьками проявів дитячої обдарованості дозволило виявити певні зв’язки між показниками творчого мислення досліджуваних учнів, експертним оцінюванням батьками творчих можливостей дітей, стилем батьківського ставлення та рівнем їхньої соціальної перцепції, які можна розглядати в якості окремих детермінант цього процесу. Виділено рівні, ознаки, етапи розуміння батьками проявів обдарованості дитини, а також види нерозуміння.
Сумарний аналіз дає можливість говорити про те, що відсутність розуміння батьками проявів дитячої обдарованості, неприйняття особистості обдарованої дитини може призводити до появи другого ряду симптомів (негативізм, агресія, неврози, неприязнь до школи та ін.), які завуальовують, приховують обдарованість.
4. Позитивної динаміки розвитку, оптимізації розуміння батьками проявів дитячої обдарованості і особистості своєї обдарованої дитини було досягнуто в умовах спеціально організованої навчально-тренінгової роботи. В цілому реалізація програми оптимізації процесу розуміння батьками своїх обдарованих дітей сприяла розвитку батьківської компетентності, відповідальної батьківської поведінки, розуміючого ставлення до своїх обдарованих дітей, підвищенню рівня адекватності, динамічності та прогностичності як проявів розуміючої батьківської позиції. Вона також дозволила значною мірою вивільнитися від впливу негативних стереотипів міжособистісного сприйняття, міфів щодо обдарованих дітей; сприяла формуванню настанов на ефективну, творчу взаємодію з обдарованими дітьми. Крім того, зросла загальна здібність учасників тренінгу до розуміння інших людей, яка виступає в якості раціональної основи процесу міжособистісного спілкування. Це дозволяє сформулювати висновок про те, що при відносній сталості структури розуміння взаємозв’язок між її компонентами характеризується динамічністю. Основу генезису розуміння батьками проявів обдарованості у дітей як складноструктурованого, багатоетапного динамічного процесу розв’язування нових пізнавальних задач становлять когнітивні стратегії.
Результативність і соціальна значущість підготовленої і апробованої тренінгової програми роблять актуальним її подальше вдосконалення та впровадження в практику роботи з батьками шкільних, сімейних психологів, в навчальні спецкурси для студентів-психологів.
Перспективи подальшого вивчення проблеми вбачаються у проведенні аналогічних досліджень в інших регіонах, у сільській місцевості, виявленні відмінностей у розумінні матерів і батьків, з’ясуванні факторів та механізмів розуміння, розробці чіткої класифікації проявів обдарованості та способів реагування, впливу на них.

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ

1. Агеев В. С. Механизмы социального восприятия / В. С. Агеев // Психологический журнал. 1989. Т. 10. № 2. С. 6371.
2. Актуальні проблеми психології: Психологічна герменевтика / За ред. Н. В. Чепелевой. К. : ДП «Інформаційно-аналітичне агенство», 2007. Том 2, вип. 5. 212 с.
3. Аллан Дж. Ландшафт детской души. Психоаналитическое консультирование в школах и клиниках / Дж. Аллан; [пер. с англ. Ю.М. Донца] / Под общ. ред. В. В. Зелен­ского. СПб. : ЗАО «Диалог», Минск: ИП «Лотаць», 1997. 256 с.
4. Ананьев Б. Г. Очерки психологии / Б.Г. Ананьев. Л. : Лениздат, 1945. 158 с.
5. Андреева Г. М. Социальная психология : учебник для высших учебных заведений. 5-е изд., испр. и доп. / Г. М. Андреева. М. : Аспект Пресс, 2004. 365 с.
6. Андреева Г. М. Принципы исследования межличностного восприятия в условиях совместной групповой деятельности // Межличностное восприятие в группе / Под ред. Г. М. Андреевой, А. И. Донцова / Андреева Г. М., Донцов А. И., Хараш А. У. М. : Изд-во МГУ, 1981. С. 6885.
7. Архиреева Т. В. Родительские позиции как условие развития отношения к себе ребенка младшего школьного возраста : автореф. дис. на соискание уч. степени канд. психол. наук : спец. 19.00.07 «Педагогическая психология» / Т. В. Архиреева. М., 1990. 19 с.
8. Бабаева Ю. Д. Динамическая теория одаренности // Психология развития / Под ред. А. К. Болотовой и О. Н. Молчановой / Ю. Д. Бабаева. М. : ЧеРо, 2005. С.153160.
9. Балл Г. О. Внутрішня свобода особи і особистісна надійність у контексті гуманізації освіти / Г. О. Балл // Практична психологія та соціальна робота. − 2003. − № 9. − С. 17.
10. Банзелюк Е. И. Возрастная динамика показателей креативности у детей 6 9 лет / Е. И. Банзелюк // Вопросы психологии. 2008. № 3. С. 5561.
11. Баркан А. И. Практическая психология для родителей, или Как научиться понимать своего ребенка / Алла Баркан. М. : АСТ-ПРЕСС, 2000. 432 с. (Серия : «Практическая психология»).
12. Баскина Ю. В. Методика диагностики родительского отношения (методика включенного конфликта) : дис. канд. психол. наук : 19.00.07 / Баскина Юлия Викторовна. М., 1992. 180 с.
13. Белова Е. С. Одаренность малыша: раскрыть, понять, поддержать: Пособие для воспитателей и родителей / Е. С. Белова. М. : Моск. психолого-социальный ин.-т: Флинта, 2001. 144 с.
14. Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание / Р. Бернс; [пер. с англ.]. М. : Прогресс, 1986. 424 с.
15. Блонский П. П. Развитие мышления школьника // Избранные педагогические и психологические сочинения : в 2 т. / П. П. Блонский. М., 1979. Т. 2. С. 5117.
16. Богин Г. И. Обретение способности понимать : Введение в филологическую герменевтику / Г. И. Богин. М. : Психология и Бизнес ОнЛайн, 2001. 516 с.
17. Богоявленская Д. Б. Психология творческих способностей / Д. Б. Богоявленская. М. : Академия, 2002. 320 с.
18. Бодалев А. А. Восприятие и понимание человека человеком / А. А. Бодалев. М. : Изд-во Моск. ун-та, 1982. 200 с.
19. Бодалев А. А. Об особенностях понимания преподавателем студента // Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы / А. А. Бодалев. Л. : ЛГУ, 1978, вып. 4. С. 312.
20. Брудный А. А. Понимание и текст // Загадка человеческого понимания / Под общ. ред. А. А. Яковлева / А. А. Брудный. М. : Изд. полит. л-ры, 1991. С. 114129.
21. Брушлинский А. В. Мышление и прогнозирование : Логико-гносеологический анализ / А. В. Брушлинский. М.: Мысль, 1979. 230 с.
22. Брушлинский А. В. Психология субъекта / Отв. ред. проф. В. В. Знаков / А. В. Брушлинский. М. : ИП РАН; СПб. : Изд-во «Алетейя», 2003. 272 с.
23. Варга А. Я. Структура и типы родительского отношения : автореф. дис. на соискание уч. степени канд. психол. наук : спец. 19.00.07 «Педагогическая психология» / А. Я. Варга. М., 1987. 24 с.
24. Виды детской одаренности / [авт. текста А. И. Грабовский] // Обдарована дитина, 2004. № 1. С. 3846.
25. Выготский Л. С. Инструментальный метод в психологии // Собр. соч.: в 6 т. Т.1. Вопросы теории и истории психологии / Под ред. А. Р. Лурия, М. Г. Ярошевского / Л. С. Выготский. М. : Педагогика, 1982. С. 103108.
26. Выготский Л. С. Педагогическая психология / Под ред В. В. Давыдова / Л. С. Выготский. М. : Педагогика, 1991. 480 с.
27. Выготский Л. С. Психология развития человека / Л. С. Выготский. М. : Изд-во Смысл; Изд-во Эксмо, 2005. 1136 с. (Библиотека всемирной психологии).
28. Гаврилова Т. П. Эмпатия как специфический способ познания человека человеком / Т. П. Гаврилова // Теоретические и прикладные проблемы психологии познания людьми друг друга : Тез. докл. Краснодар, 1975. С. 1719.
29. Гадамер Г.-Г. О круге понимания / Г.-Г. Гадамер // Актуальность прекрасного. М. : Искусство, 1991. С. 7282.
30. Гарбузов В. И. Неврозы у детей и их лечение / Гарбузов В. И., Захаров А. И., Исаев Д. Н. Л. : Медицина, 1977. 280 с.
31. Гарбузов В. И. Практическая психотерапия, или Как вернуть ребенку и подростку уверенность в себе, истинное достоинство и здоровье / В. И. Гарбузов. СПб. : Сфера, 1994. 159 с. (Серия: «Здоровье человека»).
32. Гильбух Ю. З. Умственно одаренный ребенок / Ю. З. Гильбух. К. : Укрвузполіграф, 1992. 84 с.
33. Голубева Э. А. Способности. Личность. Индивидуальность / Э. А. Голубева. Дубна : Феникс+, 2005. 512 с.
34. Гольдштейн А., Хомик В. Тренінг умінь спілкування: як допомогти проблемним підліткам / А. Гольдштейн, В. Хомик; пер. з англ. В. Хомика. К. : Либідь, 2003. 520 с.
35. Горальський А. Правила тренінгу творчості. Методичний посібник / А. Горальський. Львів : ВНТЛ, 1998. 52 с.
36. Гордієнко В., Копець Л. Психологія особистості в біографіях, подіях, портретах : Навч. посіб. для студ. вищ. навч. закл. / В. Гордієнко, Л. Копець. К. : Вид. дім «Києво-Могилянська академія», 2007. 304 с.
37. Гордон Т. Р.Е.Т. Повышение родительской эффективности / Т. Гордон. Екатеринбур г: АРД АТД, 1997. 150 с. (Популярная педагогика).
38. Гулько Ю. А. Психологічне дослідження стратегій розуміння учнями творчих задач // Стратегії творчої діяльності: школа В. О. Моляко / За заг. ред. В. О. Моляко / Ю. А. Гулько. К. : «Освіта України», 2008. С. 291355.
39. Гурова Л. Л. Когнитивно-личностные характеристики творческого мышления в структуре общей одаренности / Л. Л. Гурова // Вопросы психологии. 1991. № 6. С. 1420.
40. Гурова Л. Л. Процессы понимания в развитии мышления / Л. Л. Гурова // Вопросы психологии. 1986. №2. С. 127137.
41. Джонсон Д. Соціальна психологія : тренінг міжособистісного спілкування / Д. Джонсон; [пер. з англ. В. Хомика]. К. : Вид. дім «КМ Академія», 2003. 288 с.
42. Доблаев Л. П. Смысловая структура учебного текста и проблемы его понимания / Л. П. Доблаев. М. : Педагогика, 1982. 176 с.
43. Долинська Л. В., Демидова Т. А. Ідентифікація з батьками як механізм формування образу майбутньої сім”ї / Л. В. Долинська, Т. А. Демидова // Психологія. Збірник наукових праць. − К. : НПУ імені М.П. Драгоманова, 2000.− Вип. 2 (9), част. 1. − С. 156161.
44. Долинська Л. В. Удосконалення системи психологічної підготовки фахівців у вищих навчальних закладах / Л. В. Долинська. − Педагогічна освіта в Україні : роль психолого-педагогічних кафедр : збірник матеріалів Всеукраїнської наради-семінару завідувачів психолого-педагогічних кафедр вищих навчальних закладів 16 червня 2006 р. / М-во освіти і науки України, Ін-т інноваційних технологій і змісту освіти, НПУ ім. М. П. Драгоманова / ред. Б. М. Жебровський. − Київ : Знання, 2006. − С .108117.
45. Доровской А. И. Сто советов по развитию одаренности детей. Родителям, воспитателям, учителям / А. И. Доровской. М. : Российское педагогическое агентство, 1997. 312 с.
46. Дружинин В. Н. Психология общих способностей / В. Н. Дружинин. СПб. : Издательство «Питер», 1999. 368 с. (Серия «Мастера психологии»).
47. Дружинин В. Н. Психология семьи: 3-е изд. / В. Н. Дружинин. СПб. : Питер, 2005. 176 с.
48. Дьяконов Г. В. Диалог как со-бытие” и само-бытие” / Г. В. Дьяконов // Актуальні проблеми психології : традиції і сучасність : матеріали конференції. − К., 1993. − Т.1. − С. 194201.
49. Дьяченко О. М. Проблема развития способностей: до и после Л. С. Выготского / О. М. Дьяченко // Вопросы психологии. 1996. − №5. С. 98109.
50. Если Вы хотите избежать трудностей в воспитании (В помощь воспитателю) // Позакласний час. 2000. № 6. С. 1113.
51. Жизнь знаменитых детей. К. : Богдана, ЛТД, 1993. 256 с.
52. Заика Е. В. Как воспитать талантливого ребенка. Сборник игр и упражнений по развитию познавательных и творческих способностей / Е. В. Заика, И. А. Калмыкова // Практична психологія та соціальна робота, 2002. − № 7. − С. 2943; № 8. − С. 4351.
53. Захаров А. И. Неврозы у детей и психотерапия / А. И. Захаров. СПб : Союз, 2004. 336 с.
54. Зіркове життя. Зіркове виховання.
http://stb.ua/e107_plugins/videotv/videoview.php?view.8843.
55. Знаков В. В. Понимание в познании и общении / В.В. Знаков. М.: Институт психологии РАН, 1994. 235 c.
56. Ирина В. Р. В мире научной интуиции. Интуиция и разум / В. Р. Ирина, А. А. Новиков. М. : Наука, 1978. 191 с.
57. Карпенко З. С. Психологічні основи аксіогенезу особистості : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня докт. психол. наук : спец. 19.00.07 «Педагогічна і вікова психологія» / З. С. Карпенко. К., 1999. 38 с.
58. Карпенко В. В. Психологическое изучение влияния ситуационных нововведений на процесс решения педагогической задачи : автореф. дисс. на соискание уч. степени канд. психол. наук : спец. 19.00.07 «Педагогическая и возрастная психология» / В. В. Карпенко. К., 1991. 14 с.
59. Карпенко Н. А. Генезис розуміння батьками проявів обдарованості у дітей / Н. А. Карпенко // Актуальні проблеми психології : зб. наук. праць / за ред. В.О. Моляко. Житомир : Вид-во ЖДУ ім. І. Франка, 2009. Т. 12, вип.6. С. 103110.
60. Карпенко Н. А. Деякі аспекти підготовки студентів-психологів та соціальних педагогів до роботи з обдарованими дітьми / Н. А. Карпенко // Матер. Міжн. наук.-практ. конф. [«Психолого-педагогічні проблеми соціальної роботи та професійної підготовки до неї: теорія, практика»], (Самбір, 2002 р.) / за ред. Н. В. Скотної. Самбір : Вид-во п. п. А. М. Ригуса, 2002. С. 100102.
61. Карпенко Н. А. Дитяча обдарованість як соціально-психологічна проблема / Н. А. Карпенко // Науковий вісник Львівського державного університету внутрішніх справ. Серія «Психологічна» : зб. наук. праць / гол. ред. В.Л. Ортинський. Львів : ЛьвДУВС, 2008. Вип. 1. С. 332345.
62. Карпенко Н. А. До проблеми проявів дитячої обдарованості / Н. А. Карпенко // Актуальні проблеми психології : зб. наук. праць / за ред. В. О. Моляко. Житомир : Вид-во ЖДУ ім. І. Франка, 2008. Т. 12, вип. 5, ч. 1. С. 224234.
63. Карпенко Н. А. До проблеми творчого потенціалу особистості / Н. А. Карпенко // Матер. Другої Міжн. наук.-практ. конф. [«Особистість у розбудові відкритого демократичного суспільства в Україні»], (Дрогобич, 68 жовт. 2005 р.) Дрогобич : Вид-во «Коло», 2005. С. 63165.
64. Карпенко Н. А. Здібність і обдарованість як соціальна цінність особистості громадянина / Н. А. Карпенко // Матер. Всеукр. наук.-практ. конф. [«Ціннісні орієнтації в громадянському становленні особистості»], (Дрогобич, 30 верес. 2 жовт. 1998 р.) Дрогобич : Вид-во «Відродження», 1998. С. 2428.
65. Карпенко Н. А. Моральність обдарованої людини як вектор її соціальної спрямованості / Н. А. Карпенко // Зб. тез Міжн. наук.-практ. конф. [«Психологічні аспекти національної безпеки»], (Львів, 2223 бер. 2007 р.) / наук. ред. М. Й. Варій. Львів : В-во ПП «Арал», 2007. С. 104105.
66. Карпенко Н. А. Нерозуміння обдарованої особистості : причини і наслідки / Н. А. Карпенко // Тези Другої Міжн. наук.-практ. конф. [«Психологічні аспекти національної безпеки»], (Львів, 2728 бер. 2008 р.) / наук. ред. М. Й. Варій. Львів : Львівський державний університет внутрішніх справ, 2008. С. 100102.
67. Карпенко Н. А. Обдарованість як фактор успішної адаптації особистості / Н. А. Карпенко // Тези доповідей всеукр. наук.-практ. конф. [«Психологічні проблеми адаптації особистості до змінюваних умов життєдіяльності»], (Дніпропетровськ, 1314 лист. 2008 р.) Дніпропетровськ : ДНУ, 2008. С. 7880.
68. Карпенко Н. А. Психологічні основи роботи з обдарованими дітьми // Педагогічна психологія: Збірник вибраних текстів лекцій з курсу / Н.А. Карпенко. Дрогобич, Ред.-вид. відділ ДДПУ, 2006. С. 91112.
69. Карпенко Н. А. Розуміння батьками особистості обдарованої дитини / Н.А. Карпенко // Проблеми гуманітарних наук : Наукові записки Дрогобицького державного педагогічного університету ім. Івана Франка / гол. ред. Т. Біленко. Дрогобич : Вимір, 2001. Вип. 8. С. 136145.
70. Карпенко Н. А. Розуміння батьками проявів дитячої обдарованості як творчий процес / Н. А. Карпенко // Актуальні проблеми психології : зб. наук. праць / за ред. В. О. Моляко. Житомир : Вид-во ЖДУ ім. І.Франка,2008. Т. 12, вип. 4. С. 94103.
71. Карпенко Н. А. Розуміння і прийняття обдарованості в контексті вибору професії / Н. А. Карпенко // Матер. Міжн. наук.-практ. конф. [«Професійна психологія : реалії та перспективи розвитку»], (Луцьк, 2223 лют. 2008 р.) / За заг. ред. Ж. П. Вірної. Луцьк : Волин. нац. ун-т ім. Лесі Українки, 2008. С. 8992.
72. Карпенко Н. А. Розуміння проявів дитячої обдарованості / Н. А. Карпенко // Вісник Прикарпатського національного університету ім. В. Стефаника. Філософські та психологічні науки. Спеціальний випуск. Івано-Франківськ : ВДВ ЦІТ, 2008. С. 159163.
73. Карпенко Н. А. Розуміння у контексті батьківського ставлення до дитини / Н. А. Карпенко // Молодь і ринок. 2007. №1112 (3435). С. 8185.
74. Карпенко Н. А. Роль батьків у розвитку творчості активності дитини / Н. А. Карпенко // Зб. наук. праць : філософія, соціологія, психологія. Івано-Франківськ : Вид-во «Плай» Прикарпатського ун-ту, 2000. Вип. 5, ч. ІІ. С. 9193.
75. Карпенко Н. А. Роль батьківських позицій у соціалізації обдарованих дітей / Н. А. Карпенко // Збірник наукових праць Інституту психології ім. Г. С. Костюка АПН України / за ред. С.Д. Максименка. К., 2008. Т. X, ч. 2. С. 228236.
76. Карпенко Н. А. Роль соціальних чинників у розвитку дитячої обдарованості / Н. А. Карпенко // Зб. тез Круглого столу [«Психологічні проблеми соціальної адаптації та правової реабілітації громадян»], (26 січ. 2007 р.). Львів : Львівський державний університет внутрішніх справ, 2007. С. 4344.
77. Кашин В. В. Онтологические и психологические проблемы генезиса понимания / В. В. Кашин. Уфа : Изд-е Башкирс. ун-та 2000. 184 с.
78. Ковалев Г. А. Три парадигмы в психологии три стратегии психологического воздействия / Г. А. Ковалев // Общение и диалог в практике обучения, воспитания и психологического консультирования : Сб. научн. тр. / Под ред. А. А. Бодалева. М.: Изд-во АПН СССР, 1987. С. 416.
79. Коваленко А. Б. Прихований смисл як головний критерій розуміння творчих задач / А. Б. Коваленко // Актуальні проблеми психології: Проблеми психології творчості : Збірник наукових праць / За ред. В. О. Моляко. Т. 12. Вип. 3. Житомир : Вид-во ЖДУ ім. І. Франка, 2007. С. 8794.
80. Коваленко А. Б. Психологія розуміння творчих задач / А. Б. Коваленко . К. : Либідь, 1994. 116 с.
81. Коваленко А. Б. Психологія розуміння творчих задач : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня докт. психол. наук : спец. 19.00.01 «Загальна психологія, історія психології» / А. Б. Коваленко. К., 2000. 37 с.
82. Коломінський Н. Л. Методологічні засади професійної підготовки практичного психолога / Н. Л. Коломінський // Практична психологія та соціальна робота. − 2003. − № 4. − С. 12−13.
83. Кондратенко Л. О. Сім’я в долі обдарованої особистості (протидія як механізм саморозвитку) / Л. О. Кондратенко // Практична психологія та соціальна робота, 2005. №10. С.7879.
84. Кондратьева С. В. Межличностное понимание и его роль в общении : автореф. дисс. на соискание уч. степени доктора психол. наук : спец. 19.00.07 «Детская и педагогическая психология» / С. В. Кондратьева. Ленинград, 1977. 51 с.