Психологічні умови становлення життєвих домагань підлітків із неповної одностатевої сім’ї : Психологические условия становления жизненных домогательств подростков из неполной однополой семьи

brief description

ІНСТИТУТ ПСИХОЛОГІЇ ІМ. Г.С.КОСТЮКА АПН УКРАЇНИ

На правах рукопису

ТРЕТЬЯЧЕНКО ВАЛЕРІЯ ОЛЕКСАНДРІВНА

УДК 159.942.5-8-058.17

Психологічні умови становлення життєвих домагань підлітків із неповної одностатевої сім’ї

19.00.07 педагогічна та вікова психологія

ДИСЕРТАЦІЯ
на здобуття наукового ступеня
кандидата психологічних наук

Науковий керівник:
Максименко Сергій Дмитрович,
дійсний член АПН України,
заслужений діяч науки і техніки України,
доктор психологічних наук,
професор

Київ 2009

ЗМІСТ

Вступ

3

РОЗДІЛ 1. ЖИТТЄВІ ДОМАГАННЯ ОСОБИСТОСТІ ЯК ПРЕДМЕТ ПСИХОЛОГІЧНОГО ДОСЛІДЖЕННЯ

1.1.

Психологічні особливості сучасного підлітка: проблеми і перспективи дослідження

12

1.2.

Феномен домагання у складі психологічних утворень особистості

30

1.3.

Сім’я як фактор життєвих домагань підлітка

45

Висновки до розділу 1

61

РОЗДІЛ 2. ПРОЦЕДУРА ТА МЕТОДИЧНИЙ АПАРАТ ДОСЛІДЖЕННЯ

2.1.

Прийоми об’єктивації досліджуваної реальності

63

2.2.

Якісно-кількісна характеристика отриманих результатів та їхнє обговорення

74

Висновки до розділу 2

121

РОЗДІЛ 3. ЗМІСТ ТА ЗАСОБИ АКТУАЛІЗАЦІЇ ПСИХОЛОГІЧНОГО РЕСУРСУ ОСОБИСТОСТІ ПІДЛІТКА

3.1.

Принципи та форми надання особистості психологічної допомоги

123

3.2.

Змістовно-процесуальні засади реалізації програми психологічного впливу

128

3.3.

Аналіз та підсумкове узагальнення одержаних даних

161

Висновки до розділу 3

181

ВИСНОВКИ

182

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ

187

ДОДАТКИ

213

ВСТУП

Актуальність дослідження. Проблема проектування життєвого шляху особистості на етапі підліткового віку зумовлена необхідністю завчасної підготовки підростаючої генерації до особистісного і професійного самовизначення відповідно до наявного для цього вікового етапу потенціалу, з одного боку, до нових, прогнозованих і непередбачуваних суспільно-економічних трансформацій суспільства - з іншого.
Очевидно, що розв’язання зазначеної проблеми пов’язано із потребою у психологічному обґрунтуванні умов і засобів розвитку особистості як самостійного ініціатора власного способу життя зокрема, як суб’єкта самоздійснення й самотворення загалом.
В цьому зв’язку актуальним і перспективним видається напрямок, що концентрується на психологічному осмисленні феномена життєвих домагань як окремого смислового утворення і буттєвого потенціалу особистості.
Отримані у підсумку результати аналізу картини психологічних досліджень процесу життєбудови особистості дозволили констатувати, що пріоритет до теперішнього часу надається питанням, пов’язаним головним чином із проблемою вибору випускниками шкіл певної професії, професійної адаптації, професійної ідентифікації, розвитку певних професійних здібностей тощо. Питання щодо умов і особливостей становлення життєвих домагань підлітків загалом, тих, хто виховується у неповній одностатевій сім’ї зокрема, залишаються на периферії інтересів дослідників.
Натомість є всі підстави констатувати, що змістовність і спрямованість життєвих домагань на етапі підліткового віку опосередковують успішність процесу гармонійного входження підлітка в соціум, засвоєння ним відповідних соціокультурних нормативів і цінностей, а також засоби вирішення вимог, що висуваються перед ним сучасною ситуацією розвитку суспільних і економічних відносин.
Такі ключові питання, як умови становлення і трансформації життєвих домагань підлітків із неповної одностатевої сім’ї, зв’язок останніх із характеристиками їхніх суб’єктивних репрезентацій стану взаємин у родині, а також із актуальним рівнем розвитку особистісних утворень не були поставлені у педагогічній психології.
Зважаючи на актуальність зазначеної проблеми, її недостатню розробленість у сучасній віковій і педагогічній психології, а також очевидну вагомість у практичному розв’язанні проблем формування відповідального ставлення особистості до власного життя, було визначено тему дисертаційного дослідження „Психологічні умови становлення життєвих домагань підлітків із неповної одностатевої сім’ї”.
Зв’язок роботи з науковими програмами, планами, темами. Робота виконувалась згідно з науково-дослідною темою лабораторії психології навчання ім. І. О. Синиці Інституту психології ім. Г. С. Костюка АПН України «Психолого-педагогічні умови розвитку особистісної активності в освітньому просторі» (номер держреєстрації 0105U001036). Тему дисертаційного дослідження затверджено на засіданні вченої ради Інституту психології ім.Г.С.Костюка АПН України (протокол № 2 від 1.03. 2007 року) та узгоджено у бюро Міжвідомчої ради з координації наукових досліджень з педагогічних і психологічних наук в Україні (протокол № 1 від 21.01.2008 року).
Об’єкт дослідження - життєві домагання підлітків.
Предмет дослідження психологічні умови становлення і функціонування життєвих домагань сучасних підлітків із неповної одностатевої сім’ї.
Мета дослідження полягає у визначенні структурної організації і процесуально-змістовних характеристик життєвих домагань підлітків із неповної одностатевої сім’ї та їхніх позитивних трансформацій у процесі застосування спеціально організованих засобів психологічного впливу.
Відповідно до предмета та мети дослідження було висунуто таку гіпотезу:
Особливості соціальних умов розвитку підлітка на мікрорівні (сім’я) презентуються:
- у специфіці суб’єктивних оцінок щодо характеру взаємин в сім’ї;
- у впливі цих умов на змістовні особливості і спрямованість життєвих домагань;
- у такому структурно-змістовному поєднанні особистісних складових (Я- репрезентацій підлітка), яке має типологічну ознаку.
Продуктивною видається також теза про те, що трансформація життєвих домагань підлітка відповідно до його природної інтенції постає джерелом самоактивності і самоздійснення уможливлюється завдяки спеціально організованій системі психологічних впливів, зокрема у формі соціально-психологічного тренінгу.
Досягнення мети передбачає вирішення наступних завдань дослідження:
1. Систематизувати наявні у літературі підходи до проблеми життєвих домагань особистості загалом, підліткового віку зокрема.
2. Встановити характер взаємозв’язків життєвих домагань у складі психічних новоутворень підлітка.
3. На підставі отриманих результатів констатації розробити технологію оптимізації життєвих домагань підлітків із неповної одностатевої сім’ї.
4. Здійснити порівняльний аналіз ефективності впровадженої програми як спеціального засобу психологічного впливу.
Методологічну основу дослідження становили: загальнопсихологічні положення про ґенезу, природу й закономірності розвитку особистості як суб’єкта власної життєдіяльності (К.О.Абульханова-Славська, А.В.Брушлінський, Г.С.Костюк, С.Д.Максименко, В.А.Роменець, С.Л.Рубінштейн, Т.М.Титаренко, Т.С.Яценко), сучасні підходи до проблеми життєвого шляху і часової перспективи особистості (Л.І.Анциферова, О.Н.Арестова, Є.І.Головаха, В.І.Ковальов, О.О.Кронік, Н.А.Логінова, Е.Ю.Мандрикова, В.Г.Панок, Б.Й.Цуканов), положення про особливості розвитку свідомості та самосвідомості у підлітковому віці (Л.І.Божович, М.Й.Боришевський, Л.С.Виготський, І.С.Кон, Д.І.Фельдштейн), психолого-педагогічні уявлення про зміст, структуру і функції родинного виховання в умовах повної і неповної сім’ї (М.І.Алексєєва, О.І.Бондарчук, Ю.В.Борисенко, В.Н.Дружинін, З.І.Кісарчук, І.В.Юрченко), принципи надання психологічної допомоги загалом (О.Ф.Бондаренко, Н.Ю.Максимова), в контексті сімейного консультування (О.І.Бондарчук, З.І.Кісарчук, А.Й.Капська, І.Ю.Хамітов) зокрема.
Методи дослідження. Для розв’язання поставлених завдань у роботі було застосовано методи теоретичного: зіставлення, систематизація, класифікація, узагальнення та емпіричного дослідження: спостереження, анкетування, інтерв’ю, психодіагностичні методики, бесіда, аналіз продуктів діяльності, експертне оцінювання, індивідуальні та групові техніки, спрямовані на оптимізацію життєвих домагань підлітків, методи активного соціально-психологічного навчання.
Отримані дані піддавалися кількісному аналізу з подальшою їхньою якісною інтерпретацією і змістовним узагальненням. Статистична обробка даних та графічна презентація результатів здійснювалися за допомогою персонального комп’ютера на базі пакета статистичних програм SPSS 12.0.
Організація і експериментальна база дослідження. Дослідження здійснювалось на базі загальноосвітніх шкіл м. Луганська і Луганської області. Дослідженням, що проводилося впродовж 2005-2008рр., було охоплено загалом 111 підлітків. Серед них 59 із неповної одностатевої сім’ї (36 дівчат і 23 хлопчики), які становили експериментальну групу, і 52 підлітки із повних сімей (28 дівчат і 24 хлопчики), які виконували роль контрольної групи.
У дослідженнях взяли участь також 73 дорослі особи (батьки і матері): із них 37 (23 матері і 14 батьків) групи досліджуваних експериментальної вибірки і 36 (21 матір і 15 батьків) групи досліджуваних контрольної вибірки.
На першому етапі (2005 р.) було визначено теоретико-експериментальні підходи до проблеми, конкретизовано методи та загальну стратегію дослідження.
На другому етапі (20062007 рр.) на базі підібраного і апробованого на попередньому етапі дослідження комплексу психодіагностичних методик здійснювалася констатація змісту і структурної організації життєвих домагань, ґенези і зв’язку останніх із особистісними властивостями, визначено загальну стратегію реалізації програми розвиваючих впливів.
На третьому (формуючому) етапі (20072008 рр.) здійснювався аналіз та якісно-кількісна оцінка ефективності розробленої програми, сформульовано висновки, накреслено шляхи практичного впровадження отриманих результатів.
Надійність і вірогідність результатів дослідження забезпечувалися використанням надійних і валідних діагностичних методик, поєднанням якісного і кількісного аналізу емпіричних даних, репрезентативністю вибірки та застосуванням методів математичної статистики із залученням сучасних програм опрацювання даних.
Наукова новизна дослідження полягає у тому, що:
- одержані у ньому показники стилю взаємин у родині підлітків із неповної одностатевої сім’ї, зокрема позитивний інтерес, директивність, ворожість, автономність і непослідовність, позитивно корелюють із локальними орієнтаціями життєвих домагань і водночас постають у ролі механізму селекції власної самоактивності підлітка за способом їхньої реалізації;
- з’ясовано, що належність підлітка до певного типу життєвих домагань зумовлюється сформованістю суб’єктних змінних, що є неодмінною умовою для відрефлексованого конструювання підлітком життєвого прогнозу як усвідомлюваного проекту самотворення у просторі наявних та імовірних соціоекономічних викликів;
- виявлено, що багатоманітність індивідуальних версій утілення у простір реальних відносин породжуваних підлітками життєвих домагань можуть бути типологізовані за такими параметрами, як: пристосовництво, самоздійснення, егоцентризм, прагматичність і безпорадність;
- емпіричним шляхом доведено, що за наявністю певних відмінностей в оцінках дівчатами стилю взаємин в родині, способи задоволення їхніх життєвих домагань виявляються спільними із однолітками чоловічої статі;
- доведено, що встановленим типам життєвих домагань відповідають певне поєднання особистісних змінних, що виконують роль стабілізатора, який дозволяє підтримувати останні в зоні суб’єктивно прийнятних життєвих очікувань;
- отримані в ході застосування розробленої авторської програми актуалізації складників, що постають чинниками змістовності життєвих домагань підлітків і здійснення підсумкового аналізу, наводиться аргументація на користь програми як ефективного психологічного засобу оптимізації життєвих домагань зокрема, гармонізації цілісного процесу розвитку підлітка загалом.
Теоретичне значення дослідження полягає у тому, що в ньому на засадах теорії самодетермінації вперше виокремлено й експериментально верифіковано перелік складників, взаємопов’язана єдність яких становить необхідну і достатню умову цілісності життєвих домагань підлітка, водночас і вектор його розвитку й саморозвитку; встановлені у дослідженні засоби діагностики життєвих домагань розширюють та поглиблюють можливості вчасної фіксації неузгодженості структурної організації останніх як фактора помилкової ідентифікації із об’єктом прагнення; віднайшло своє підтвердження положення про те, що незалежно від статевої приналежності настановлення підлітка на певний тип життєвих домагань позитивно корелює із способом вияву його активності як суб’єкта життєтворчості і самотворення; розроблена і належним чином обґрунтована програма оптимізації процесу побудови підлітком життєвих домагань дозволяє розглядати останню як необхідну умову гармонізації внутрішньоособистісних і ситуаційних її компонентів; отримані результати дозволяють здійснювати аналіз і систематизацію наукових уявлень щодо психологічного змісту життєвих домагань, розкривати їхній зміст, структуру і можливості трансформації.
Практичне значення дослідження полягає у тому, що отримані у ньому результати дозволяють діагностувати особливості процесу становлення життєвих домагань підлітків із неповної одностатевої сім’ї і на цій основі рекомендувати психологічно обґрунтовані засоби консультаційно-корекційної роботи із підлітками та їхніми батьками з метою організації умов, що відповідають потребам гармонійного розвитку й саморозвитку особистості.
Теоретичний та експериментальний матеріал, одержаний у даному дослідженні, може бути використаний у процесі індивідуального консультування підлітків, які мають труднощі у самостійному визначенні своєї життєвої перспективи, а також в ході лекційних і семінарських занять курсу «Психологія підлітка».
Особистий внесок здобувача. У наукових статтях і тезах, написаних у співавторстві, доробок здобувача полягає у визначенні загальної ідеї, теоретичному аналізі проблеми, узагальненні експериментальних даних, формулюванні висновків. Подані у дисертації результати теоретичних і практичних досліджень, їхні висновки належать виключно автору.
Апробація та впровадження результатів дослідження. Головні положення та результати наукового дослідження доповідалися на ІІІ Всеукраїнській науково-практичній конференції «Соціально-психологічні проблеми гендерної стратифікації суспільства» (м.Луганськ, 2006р.), міжвузівській науково-практичній конференції студентів, аспірантів, молодих вчених «Філософські та психологічні детермінанти культури особистості за умов глобалізації освітнього простору» (м.Луганськ, 2006р.), VI науково-практичній конференції «Соціально-психологічні проблеми трансформації сучасного суспільства» (м.Луганськ, 2006р.), науково-практичній конференції «Духовні, психологічні та культурологічні засади реальності людини в сучасному українському соціумі» (м.Луганськ, 2006р.), VIІ науково-практичній конференції «Соціально-психологічні проблеми трансформації сучасного суспільства» (м.Луганськ, 2007р.), IV Всеукраїнській науково-практичній конференції «Соціально-психологічні проблеми гендерної стратифікації суспільства» (м.Луганськ, 2007р.), VIІІ Міжнародній науково-практичній конференції «Університет і регіон: проблеми сучасної освіти» (м.Луганськ, 2007р.), Міжнародному науковому форумі «Другі Коломінські читання» (м.Київ, 2008р.), V Всеукраїнській науково-практичній конференції «Соціально-психологічні проблеми гендерної стратифікації суспільства» (режим: on-line конференція, м.Луганськ, Феодосія, Євпаторія, 2008р.), науковій конференції професорсько-викладацького складу і наукових співробітників «Університетська наука 2008» (м.Луганськ, 2008р.), VIІІ науково-практичній конференції «Соціально-психологічні проблеми трансформації сучасного суспільства» (м. Луганськ, 2008 р.), XIV Міжнародній науково-практичній конференції «Університет і регіон: проблеми сучасної освіти» (м.Луганськ, 2008р.). Основні теоретичні положення та результати дослідження доповідались на засіданнях лабораторії психології навчання імені І.О.Синиці Інституту психології ім.Г.С.Костюка АПН України.
Теоретичні положення та практичні результати впроваджено у курс зі спеціальності «Психологія сім’ї», що викладається у Східноукраїнському національному університеті імені Володимира Даля (довідка № 108/115-508/95 від 8.01.2009р.), навчальний процес при читанні курсів Вступ до фаху”, Основи психології та педагогіки” та у виховну роботу зі студентами Луганського державного інституту культури і мистецтва (довідка № 126 від 9.01.2009р.), а також в інформаційну програму для підвищення рівня соціально-психологічної культури фахівців-психологів, соціальних працівників, педагогів Луганського обласного інституту післядипломної педагогічної освіти (довідка № 77 від 6.01.2009р.).
Публікації. Зміст та результати дисертаційного дослідження відбито у 12 публікаціях. Із них 8 у фахових виданнях, включених до списку, затвердженого ВАК України.

Структура й обсяг дисертації. Дисертація складається із вступу, трьох розділів, висновків, списку використаних джерел, що налічує 245 найменувань та додатків. Основний зміст дисертації викладено на 186 сторінках. Дисертація містить 13 таблиць та 12 рисунків.

bibliography

Висновки
Кризовий стан суспільства, що виявляється, передовсім у руйнації попередніх і пошуку нових життєвих орієнтацій особистості, нових моделей взаємодії, спричинив істотний вплив на процес, умови і особливості розвитку особистості, в першу чергу на особистість підлітка, зокрема, на зміст і спрямованість його життєвих домагань. Труднощі процесу життєвого домагання ускладнюються як специфікою даного вікового періоду, так і факторами соціального, передовсім сімейного порядку. Вказані труднощі набувають особливої гостроти у випадку розвитку особистості підлітка у несприятливих умовах, зокрема, в умовах перебування у дисфункційних, неповних і одностатево-неповних родинах.
Здійснений у дослідженні аналіз літературних джерел дозволив констатувати, що поняття «життєві домагання» віднайшло своє місце головним чином у соціально-психологічному контексті і лише у поодиноких випадках - психолого-педагогічному. Показано, що конструкт «життєві домагання» розглядається як базовий механізм самоздійснення особистості, один із ключових векторів обрання нею траєкторії проекту) самоствердження.
Встановлено, що наявні у літературі спроби верифікації зазначеного поняття на матеріалі експериментальних досліджень здійснюються головним чином на старших вікових вибірках та із постановкою і вирішенням завдань з’ясування особливостей професійного (кар’єрного) становлення особистості, припускаючи водночас обмежений характер такого дослідження на етапі підліткового віку і можливість (необхідність) залучення цього феномену до більш пізнього (юнацький) вікового періоду.
Така настанова, як засвідчили наявні у літературі дані, постає невиправданим обмеженням не стільки дослідницького простору психологів, скільки практичним запитам у психологічному забезпеченні умов розвитку особистості упродовж всього етапу онтогенезу. Беручи до уваги те, що підлітковий вік займає в цьому сенсі особливе місце з огляду уразливості до психологічних впливів, з одного боку, і наявних його потенцій і прагнень, актуальність проблематики життєвих домагань набуває особливої гостроти передусім в заломленні до тієї соціальної страти, що обіймається поняттям «неповна сім’я», адже тут, як доводиться у розділі, приховуються реальні можливості для вирішення як низки теоретичних, так і прикладних завдань.
Беручи до уваги наявний рівень узагальненості поняття «життєві домагання», який не дозволяє використати конкретну емпіричну процедуру дослідження щодо висунутих у даному дослідженні завдань, першочерговим кроком у подоланні цього недоліку убачалося завдання розробки і апробації методичного апарату дослідження, спосіб і результати яких подаються у окремому (другому) розділі даного дослідження.
Емпіричним шляхом обґрунтовано уявлення про структурно-динамічну організацію життєвих домагань, а також можливість прямої операціоналізації цього поняття. Такі можливості доводилися за допомогою батареї методів і на матеріалі різних проблемних контекстах, а саме в контексті різних умов соціалізації підлітка, відтак і умов набуття ним індивідуального досвіду.
Підтверджений за допомогою методу кластеризації міжгруповий розподіл за сукупністю залучених до аналізу психологічних змінних дозволив встановити наявність певної інваріанти, що виконує функцію кластероутворюючого чинника, проте не вказує на конкретний зміст такого чинника. Здійснена процедура кластеризації показників за групою досліджуваних в цілому показав, що останні поділяються на п’ять кластерів, що розташовуються один від одного на різних відстанях близькості, проте взаємопов’язаних; при цьому зв’язки всередині кожного кластера виявляються значно ближчими, аніж між окремо взятими. Було з’ясовано, що за психологічним змістом отриманої за допомогою опитувальника і контент-аналізу індивідуальних протоколів множини висловлювань досліджуваних щодо спрямованості і міри вияву власної активності у досягненні заявлених ними життєвих домагань останні об’єднуються у певні констеляції, стабільне відтворення яких дозволило нам надати їм самостійний типологічний статус.
Відповідно до цього встановлені угруповання були проінтерпретовані нами як такі, домінанти яких презентують настановлення досліджуваних на: 1) прагматичний сюжет майбутнього життєздійснення, 2) капітуляційний, 3) егоцентричний, 4) конформний, 5) самоздійснюваний.
Здійснений надалі аналіз психологічного змісту отриманих угруповань (типів), а також результати порівняльного аналізу змістових характеристик останніх дозволив встановити якісно-кількісну специфіку виокремлених типів життєвих домагань, що викриває нові можливості для здійснення процедури діагностики, а також для надання підліткам цільової психологічної допомоги у побудові ними узгодженої із соціокультурними реаліями і власними можливостями адекватної стратегії самоздійснення.
Перше, що маємо зафіксувати у підсумку здійсненої процедури оптимізації факту формування у підлітків із неповної одностатевої сім’ї здатності до оптимізації їхніх життєвих домагань за допомогою послідовного оволодіння ними інформаційними і операційними складовими процесу розгортання недиференційованого образу бажаного майбутнього у ланцюжок операцій із вказаним образом, що дозволяє вибудувати особистості адекватну власному потенціалу і ситуаціям, її прийдешнім діяльностям у плинних обставинах і просторі власного життєздійснення проекцію власного розвитку як процесу самоствердження й самоздійснення.
Доведено, що встановлені нами типи життєвих домагань не є незалежними, але утворюють певну єдність, якою, як це обґрунтовується результатами експериментального дослідження, визначається змістовність і результативність побудови та ймовірної реалізації підлітками власної життєвої перспективи.
Отримані і обґрунтовані належним чином результати застосування програми психологічної допомоги підліткам та їхнім батькам дозволяють по-іншому підійти до проблеми діагностики і розвитку життєвих домагань цієї вікової категорії, з одного боку, а також вважати продуктивним обрану у даному дослідженні стратегію аналізу як у загальнотеоретичному так і у її емпіричному застосуванні.
На основі узагальнення результатів дослідження зроблено такі висновки:
1. Встановлено, що самооцінкові показники стилю взаємин у родині підлітків із неповної одностатевої сім’ї, зокрема: позитивний інтерес, директивність, ворожість, автономність і непослідовність корелюють із локальними орієнтаціями життєвих домагань, водночас постають у функції механізму селекції власної самоактивності підлітка за способом їхньої реалізації.
2. Належність підлітка до певного типу життєвих домагань зумовлюється сформованістю суб’єктних змінних, що є неодмінною умовою для відрефлексованого конструювання підлітком життєвого прогнозу як осенсованого проекту саморозвитку й самотворення у просторі наявних та імовірних соціоекономічних викликів.
3. Виявлено, що багатоманітність індивідуальних версій утілення у простір реальних відносин породжуваних підлітками життєвих домагань може бути типологізована за такими параметрами, як пристосовництво, самоздійснення, егоцентризм, прагматичність і безпорадність.
4. Емпіричним шляхом доведено, що за наявності певних відмінностей в оцінках дівчатами стилю взаємин в родині, способи задоволення їхніх життєвих домагань виявляються спільними із однолітками чоловічої статі. Підрахована величина відмінностей між представниками обох статей за цим показником виявилася статистично незначущою.
5. Доведено, що встановленим типам життєвих домагань відповідають певні констеляції особистісних змінних, що виконують роль стабілізатора, який дозволяє підтримувати останні в зоні суб’єктивно прийнятних життєвих очікувань.
6. Показано, що спосіб активності прямо корелює із змістовними характеристиками життєвих домагань в діапазоні від настановлення підлітка до самоздійснення як суб’єктивної перспективності успішного оволодіння наступною соціальною ситуацією до ригідної орієнтації на поточні соціальні нормативи і повсякденну ситуацію життєздійснення із повною індиферентністю підлітка щодо власної життєвої перспективи.
7. За результатами застосування розробленої програми актуалізації життєвих домагань підлітків в роботі наводиться аргументація на користь програми як ефективного психологічного засобу оптимізації життєвих домагань зокрема, гармонізації цілісного процесу розвитку підлітка загалом.
Щодо перспективи подальшого вивчення обраного у даному дослідженні напрямку можна припустити, що розширення одержаної інформації стосовно чинників побудови, структуризації і бажаної лінії реалізації життєвих домагань підлітків із неповної одностатевої сім’ї дозволить екстраполювати цю інформацію із певною її модифікацією на зміст дослідницьких і розвиваючих психотехнік, розрахованих на охоплення ними усього періоду підготовки особистості напередодні вступу її на шлях самостійного життя як процесу життєтворчості, що становить на сьогодні вельми актуальну соціальну і психологічну проблему.

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ
1. Абрамова Г. С. Практикум по возрастной психологии: Учеб. пособие/ Г.С.Абрамова - М. : Издательский центр «Академия», 1999. - 320 с.
2. Абульханова-Славская К. А. Стратегия жизни / К.А.Абульханова-Славская. М. : Мысль, 1991. 299 с.
3. Авдеева Н. Н. Привязанность ребенка к матери и образ себя в раннем детстве / Н.Н.Авдеева // Вопросы психологии. - 1997. - №4. С. 3-13.
4. Алексєєва М. І. Сім’я у сучасному світі / М. І. Алексєєва // Зб. наук. праць Ін-ту психології ім. Г.С.Костюка АПН України / за ред. С.Д.Максименка. - К. : Гнозіс, 2001. Т.3. - Ч.3. - С. 7-11.
5. Анікіна Н. В. Континуум особистісних виявів і психологія домагань / Н.В.Анікіна // Наукові студії із соціальної та політичної психології. Зб.статей. 2005. Вип.12(15). С. 60-70.
6. Анікіна Н. В. Помилкова психологічна ідентифікація і руйнація життєвих домагань особистості / Н.В.Анікіна // Психологічні перспективи. 2005. - №7. С. 29-37.
7. Андреева Т. Семейная психология / Т. Андреева СПб. : Речь, 2004. 244с.
8. Андрійко А. В. Батьківство як психологічний феномен / А.В.Андрійко // Наукові записки Ін-ту психології ім. Г.С.Костюка АПН України / За ред. акад. С.Д.Максименка. К. : Міленіум, 2006. - Вип.29. - С. 57-63.
9. Андрюшин Н. И. «Рабочая поверхность семейной группы» - пространство взаимодействия в психоаналитической семейной психотерапии / Н.И.Андрюшин // Мир психологии. 2008. - №1. С. 89-93.
10. Андрюшина Е. В. Семья и здоровье подростка / Е. В. Андрюшина // Народонаселение. - 1998. - № 2. - С. 23-27.
11. Анцупов А. Я., Шипилов А. И. Конфликтология. Учебник для вузов / А. Я. Анцупов, А. И. Шипилов. М. : ЮНИТИ, 1999. 551 с.
12. Арестова О. Н. Мотивация и перспективное целеполагание в мыслительной деятельности / О.Н.Арестова // Вестн. Моск. Ун-та.; Сер.14. - Психология. 1999. - №3. С. 16-25.
13. Арестова О. Н. Операциональные аспекты временной перспективы личности / О. Н.Арестова // Вопросы психологии. 2000. - №4. С. 28-43.
14. Асеев В. Г. Возрастная психология / В. Г. Асеев. М. : Наука, 1989. 210с.
15. Бажин Е. Ф., Голынкина Е. А., Эткинд А. М. Метод исследования уровня субъективного контроля / Е.Ф.Бажин, Е.А.Голынкина, А.М. Эткинд // Психологический журнал. - 1984. - №3. - С. 152-161.
16. Байярд Р. Т., Байярд Д. Ваш беспокойный подросток / Р. Т. Байярд, Д. Байярд. М. : МГУ, 1991. - 451 с.
17. Балл Г. О. Орієнтири сучасного гуманізму (в суспільній, освітній, психологічній сферах) / Г. О. Балл. Житомир : ПП «Рута» ; Вид-во «Волинь», 2008. 232 с.
18. Балыгин М. М. Образ жизни семьи и здоровья детей раннего возраста / М. М. Балыгин // Здравоохранение РФ. - 1998. - № 3. - С. 31-42.
19. Белинская А. Б. Социальные технологии урегулирования конфликтов в подростковой среде / А. Б. Белинская. М. : Прометей, 2000. 212 с.
20. Белинская Е. П. Я-концепция и ценностные ориентации старших подростков в условиях быстрых социальных изменений / Е. П. Белинская // Вестн. МГУ ; Сер.14. - Психология. - 1997. - №4. С. 25-31.
21. Белінська І. А. Формування особистості підлітків у дисгармонійних сім’ях / І. А. Белінська // Зб. наук. праць Інституту психології ім. Г. С. Костюка АПН України / За ред. С. Д. Максименка. - К. : Вид-во „Любіть Україну”, 2000. Т.2. - Ч.2. - С. 30-34.
22. Белопольская Н. Л., Иванова С. Р., Свистунова С. В., Шафирова Е. М. Самосознание проблемных подростков / Н.Л.Белопольская, С. Р. Иванова, С. В. Свистунова, Е. М. Шафирова. М. : Издательство «Институт психологии РАН», 2007. 332 с.
23. Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание / Р. Бернс. М. : Просвещение, 1986. 278 с.
24. Бех І. Д. Роль самопізнання у вихованні учнів / І. Д. Бех // Початкова школа. 1988. - №6. - С. 4-8.
25. Битянова Н. Р. Психология личностного роста / Н. Р. Битянова. М. : Наука, 1995. 264 с.
26. Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л. И. Божович. М. : Просвещение, 1968. 464 с.
27. Божович Л. И. Проблемы формирования личности / Л. И. Божович. М. : МГУ, 1995. 352 с.
28. Большаков В. Ю. Психотренинг. Социодинамика, игры, упражнения / В. Ю. Большаков. - СПб. : АО Светоч, 1994. 223 c.
29. Бондаренко А. Ф. Психологическая помощь: теория и практика : учеб. пособие для студентов ст. курсов психол. фак-тов и отд-ний ун-тов / О. Ф. Бондаренко. К. : Укртехпресс, 1997. 216 с.
30. Бондаренко О. Ф. Психологічна допомога особистості / О. Ф. Бондаренко. Харків : Світанок, 1996. 132 с.
31. Борисенко Ю. В., Поршнева А. Г. Проблема отцовства в современном обществе / Ю. В. Борисенко, А. Г. Поршнева // Вопросы психологии. 2006. - №3. С. 122-130.
32. Боришевский М. И. Саморегуляция поведения школьника / М. И. Боришевский // Сов. педагогика. - 1991. - № 3.- С. 63-67.
33. Боришевський М. І. Психологічні механізми розвитку особистості / М. І. Боришевський // Педагогіка і психологія. - 1996. - № 3. - С. 26-32.
34. Бороздина Л. В. Исследование уровня притязаний : учеб. пособие / Л. В. Бороздина. М. : Изд-во Моск. ун-та, 1985. - 103 с.
35. Боссарт А. Б. Парадоксы возраста или воспитание / А. Б. Боссарт. М. : Просвещение, 1991. 263 с.
36. Бреева Е. Б. Дети в современном обществе / Е. Б. Бреева. - М. : Эдиториал Ур СС, 1999. 541 с.
37. Буніна Л. М. Усвідомлене батьківство як умова повноцінного розвитку дитини /Л. М. Буніна // Гуманітарний вісник Переяслав-Хмельницького педагогічного університету : науково-теоретичний часопис. Переяслав-Хмельницький : Вид-во Переяслав-Хмельницького пед.ун-ту, 2003. С. 274-279.
38. Варава Л. А. Особливості переживання особистістю почуття самотності у стані соціальної депривації : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. психол. наук : спец. 19.00.01 «Загальна психологія, історія психології» / Л. А. Варава. - Київ, 2009. 19 с.
39. Варга А. Я. Идентификация с родителями и формирование психологического пола. Критический подход к решению проблемы / А. Я. Варга // Семья и формирование личности : Сб. научн. трудов / под ред. А. А. Бодалёва. М. : Наука, 1981. С. 10-15.
40. Варга А. Я., Смехов В. А. Психологическая коррекция взаимоотношений детей и родителей / А. Я. Варга, В. А. Смехов // Вестник Моск. ун-та. Психология. - 1986. - № 1. С. 34-36.
41. Василюк Ф. Е. Жизненный ми и кризис: типологический анализ критических ситуаций / Ф. Е. Василюк // Психологический журнал. - 1995. - № 3. - С. 23-27.
42. Василюк Ф. Е. Психология переживания: Анализ преодоления критических ситуаций / Ф. Е. Василюк. М. : Изд-во МГУ, 1984. 204 с.
43. Василюк Ф. Е. Типология переживания различных критических ситуаций / Ф. Е. Василюк // Психологический журнал. - 1995. - № 5. - С. 16-19.
44. Васильева О. С., Демченко Е. А. Изучение основных характеристик жизненной стратегии человека / О. С. Васильева, Е. А. Демченко // Вопросы психологии. 2001. - №2. С. 74-85.
45. Вассерман Л. И., Горьковая И. А., Ромицына Е. Е. Подростки о родителях : основные этапы апробации русскоязычной версии / Л. И. Вассерман, И. А. Горьковая, Е. Е. Ромицына // Психологический журнал. - 2000. - №5. С. 87-96.
46. Вассерман Л. И., Горьковая И. А., Ромицына Е. Е. Родители глазами подростка: психологическая диагностика в медико-педагогической практике : уч. пособие / Л. И. Вассерман, И. А. Горьковая, Е.Е. Ромицына. Спб. : Речь, 2004. 256 с.
47. Васютинський В. О. З досвіду психологічного вивчення особливостей статеворольового самовизначення хлопчиків-підлітків з неповної сім’ї / В. О. Васютинський // Проблеми сімейного та статевого виховання з неповної сім’ї. К., 1995. С. 79-81.
48. Васютинський В. О. Особливості статеворольового самовизначення хлопчиків підлітків із неповної сім’ї / В. О. Васютинський К. : Знання, 1999. 135 с.
49. Вейсс Ф. Р. Нравственные основы жизни / Ф. Р. Вейсс. Минск : Изд-во Свет, 1994. 526 с.
50. Венгер А. Л. Ребенок в обществе: исторический кризис детства / А. Л. Венгер // Вопросы психологии. 2008. - №4. С. 3-12.
51. Видра Д. Дети разведённых родителей / Д. Видра // Психологический журнал. - 1997. - № 3. - С. 8-11.
52. Видра Д. Помощь разведенным родителям и их детям: от трагедии к надежде / Д. Видра. М. : Изд-во Института психотерапии, 2000. 224 с.
53. Власова Н. В. Особливості батьківсько-юнацьких взаємин у сім’ї та її вплив на формування уявлень про себе у юнаків та дівчат / Н. В. Власова // Зб. наук. праць Ін-ту психології ім.Г.С.Костюка АПН України / За ред. С. Д. Максименка. - К. : Гнозіс, 2008. Т.10. - Ч.2. - С. 76-82.
54. Власова Н. В. Сучасні уявлення образу идеального батьківства для детей юнацького віку / Н. В. Власова // Актуальні проблеми психології. - К. : Главник, 2008. Т.10. - Ч.5. С. 85-94.
55. Власова О. І. Психологія соціальних здібностей: структура, динаміка, чинники розвитку : монографія / О. І. Власова. К. : Видавничо-поліграфічний центр „Київський університет”, 2005. 308 с.
56. Вовчик-Блакитна О. О., Гурлєва Т. С. Проблеми виховання особистості в сім’ї: вчора і сьогодні / О. О. Вовчик-Блакитна, Т. С. Гурлєва // Зб. наук. праць Ін-ту психології ім.Г.С.Костюка АПН України / За ред. С.Д.Максименка. - К. : Гнозіс, 2004. Т.6. - Вип.2. - С. 53-57.
57. Вознесенская Е. Л. Значение опыта раннего детства в формировании жизненных притязаний личности / Е. Л. Вознесенская // Наукові студії із соціальної та політичної психології. Зб. статей. 2004. Вип.8(11). С. 113-122.
58. Возрастные и индивидуальные способности младших подростков / под ред. Д. Б. Эльконина, Т. В. Драгуновой. - М. : ВЛАДОС, 1967. - 356 с.
59. Воспитание детей в неполной семье / общая ред. и послесловие канд. юр. наук Ершовой Н. М. - М. : Прогресс, 1980. 206 с.
60. Выготский Л. С. Диагностика развития и педагогическая клиника трудного детства / Лев Семенович Выготский. М. : Изд-во экспериментального дефектологического института, 1936. 378 с.
61. Выготский Л. С. Собрание сочинений : В 6 т. ; Детская психология / под ред. Д. Б. Эльконина. М. : Педагогика, 1984. - Т.4. 432 с.
62. Гаврилушкина. О. Об организации воспитания детей с недостатками умственного развития / О. Гаврилушкина // Школьное воспитание. - 1998. - № 2. - С. 67-78.
63. Гажиева Н. М., Никитина Н. Н., Кислинская Н. В. Основы самосовершенствования: Тренинг самосовершенствования / Н.М. Гажиева. Екатеринбург : Деловая книга, 1998. 144 с.
64. Гальперин П. Я., Запорожец А. В., Карпова С. Н. Актуальные проблемы возрастной психологи / П. Я. Гальперин, А. В. Запорожец, С.Н. Карпова. - М. : Просвещение, 1978. - 521 с.
65. Гарбузов В. И. Практическая психотерапия, или как вернуть ребёнку уверенность в себе, истинное здоровье и достоинство / В. И. Гарбузов. СПб. : АО Сфера, 1994. 160 с.
66. Гиндилис Н. Л. Процесс индивидуализации как «путь к себе» / Н.Л.Гиндилис // Психологический журнал. 1996. - № 1. - С. 15-19.
67. Главник О. П. Сім’я як основа формування гендерної самосвідомості у підлітковому віці / О. П. Главник // Актуальні проблеми психології. К.: Главник, 2008. Т.10. - Ч.5. С. 119-125.
68. Гласс Дж., Стэнли Дж. Статистические методы в педагогике и психологи / Дж. Гласс, Дж. Стэнли. М. : Прогресс, 1976. 495 с.
69. Говорун Т. В., Кікінежді О. М. Гендерна психологія : навчальний посібник / Т. В. Говорун, О. М. Кікінежді. К. : Академія, 2004. 308 с.
70. Горностай П. П. Жизненные притязания личности; драматургическая модель / П. П. Горностай // Наукові студії із соціальної та політичної психології. Зб. статей. 2004. Вип.8(11). С. 31-40.
71. Горьковская И. А. Влияние семьи на формирование делинквентности у подростков / И. А. Горьковская // Психологический журнал. 1994. - №5. - С. 25-30.
72. Гошовська Д. Т. Проблема моральної ідентифікації сучасних підлітків у контексті генетичної психології /Д. Т. Гошовська // Наукові записки Ін-ту психології ім. Г. С. Костюка АПН України / за ред. акад. С.Д. Максименка. К. : Міленіум, 2006. - Вип.29. - С. 32-37.
73. Гошовський Я. О. Сімейна депривація як психотравмуючий чинник особистісно-духовного становлення дитини / Я. О. Гошовський // Збірник наукових праць Інституту психології ім.Г.С.Костюка АПН України / за ред. Максименка С. Д. К. : Міленіум, 2006. - Т.8. - вип.7. С. 90-95.
74. Гошовський Я. О. Ресоціалізація девіантної поведінки сучасних підлітків / Я. О. Гошовський // Реалізація здорового способу життя сучасні підходи : монографія / за заг. ред. М. Лук’янченка, А. Матвєєва, А. Подольски, Ю. Шкребтія. Дрогобич : Коло, 2007. - С. 164-168.
75. Гужвинська О. В. Вплив батьківської родини на соціалізацію юнацтва / О.В. Гужвинська // Зб. наук. праць Ін-ту психології ім. Г.С. Костюка АПН України / за ред. С. Д. Максименка. - К. : Гнозіс, 2003. Т.5. - Ч.3. - С. 75-79.
76. Гундертайло Ю. Д. Міфологізація майбутнього як складова формування життєвих домагань особистості / Ю. Д. Гундертайло // Наукові студії із соціальної та політичної психології. Зб. статей. 2004. Вип.8(11). С. 55-62.
77. Дзюбко Л. В. Усвідомлене та відповідальне батьківство як умова повноцінного родинного виховання / Л. В. Дзюбко // Педагогічний процес: теорія і практика. Зб. наук. праць. К. : Вид-во ПП ЕКМО, 2004. Вип.2. С. 35-49.
78. Диагностика личности учащегося в коллективе: Методические рекомендации для учителей и студентов педагогических институтов / сост. Т. И. Пашукова. Кировоград : КГПИ, 1989. - С. 20-54.
79. Драгунова. Т. В. Проблема конфликта в подростковом возрасте / Т. В. Драгунова // Вопросы психологии. - 1972. № 2. - С. 25-38.
80. Дружинин В. Н. Психология семьи / Владимир Николаевич Дружинин. М. : КСП, 1996. 160 с.
81. Думитрашку Т. А. Структура семьи и когнитивное развитие детей / Т. А. Думитрашку // Вопросы психологии. - 1996. - №2. С. 31.
82. Дусавицький О. К. Соціальна ситуація розвитку при переході від молодшого шкільного до підліткового віку / О. К. Дусавицький // Наукові записки Ін-ту психології ім. Г. С. Костюка АПН України / за ред. акад. Максименка С. Д. К. : Міленіум, 2007. - Вип.32. - С. 110-116.
83. Евсикова Н. И. Особенности самоотношения подростков, обучающихся в традиционной и вальдорфской школах / Н. И. Евсикова // Вопросы психологии. - 2008. - №6. С. 46-56.
84. Егорычева И. Д. Подросток и взрослый в пространстве по касательной (некоторые итоги и перспективы развития) / И. Д. Егорычева // Мир психологии. - 2008. - №1. С. 189-202.
85. Ершов. А. А. Психология конфликтов / А. А. Ершов. - СПб. : ЛГУ, 2003. - 295 с.
86. Забродин Ю. М. Проблемы разработки практической психологи / Ю. М. Забродин // Психологический журнал. - 1980. Т.1. - №2. - С. 5-18.
87. Зарецкая О. А. Интерпретация уровня притязаний личности; подход с позиций психологической герменевтики / О. А. Зарецкая // Наукові студії із соціальної та політичної психології. Зб. статей. 2004. Вип.8(11). С. 77-84.
88. Захаров А. И. Неврозы у детей и подростков / А. И. Захаров. М. : ВЛАДОС, 1988. 241 с.
89. Захарова А. В. Генезис самооценки / А. В. Захарова Тула : Изд-во Тульского Гос. Пед-го ун - та им. Л. Н. Толстого, 1998. 135 с.
90. Зеркин Д. П. Основы конфликтологии : курс лекций. / Д. П. Зеркин. - Ростов н/Д : Феникс, 1998. 480 с. - (Серия «Учебник и учебные пособия»).
91. Зубченко О. В. Особливості взаємин детей підліткового віку / О. В. Зубченко // Актуальні проблеми психології. К. : Главник, 2008. - Т.10. - Ч.5. С. 218-226.
92. Ильин Е. П. Мотивация и мотивы / Евгений Павлович Ильин. СПб. : Питер, 2002. 512 с. : ил. (Серия «Мастера психологии»).
93. Каган В. Е. Семейные и полоролевые установки у подростков / В. Е. Каган // Вопросы психологии. 1987. - №2. С. 54-61.
94. Каган В. Е. Стереотипы мужественности-женственности и образ Я у подростков / В. Е. Каган // Вопросы психологии. 1989. - №3. С. 28-39.