ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ЭМОЦИОНАЛЬНОСТИ И ОБЩИТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО : ПСИХОЛОГІЧНІ ОСОБЛИВОСТІ ЕМОЦІЙНОСТІ І ТОВАРИСЬКОСТІ ДІТЕЙ МОЛОДШОГО ШКІЛЬНОГО

brief description

ЮЖНО-УКРАИНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ имени К.Д. УШИНСКОГО
(г. Одесса)

На правах рукописи

ВАСИЛЕНКО ИРИНА АНАТОЛЬЕВНА

УДК: 152.26+154.2+371.044.2

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ЭМОЦИОНАЛЬНОСТИ И ОБЩИТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 19.00.07 - педагогическая и возрастная психология

ДИССЕРТАЦИЯ
на соискание ученой степени
кандидата психологических наук

Научный руководитель:
доктор психологических наук,
профессор САННИКОВА О.П.

Одесса 2005

ОГЛАВЛЕНИЕ
СПИСОК УСЛОВНЫХ СОКРАЩЕНИЙ............................ 4
ВВЕДЕНИЕ .................................................................... 6
ГЛАВА I ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОСТИ И ОБЩИТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА..................................... 15
1.1. Психологические составляющие темперамента .................. 15
1.1.1. Эмоциональность как устойчивое свойство индивидуальности..................................................................... 15
1.1.2. Общительность как один из видов психической активности . 20
1.2. Подходы к изучению темперамента и его психологических характеристик детей младшего школьного возраста............................ 26
1.2.1. Эмоциональная сфера младшего школьника: эмоциональные состояния (ситуативные, актуальные эмоции) и эмоциональные свойства (эмоциональность).................................................................... 31
1.2.2. Особенности общения и индивидуально-психологические характеристики общительности детей младшего школьного возраста ..... 45
1.3. Семейные взаимоотношения и эмоциональная сфера ребенка.. 54
ГЛАВА ІІ ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ОСОБЕННОСТЕЙ ЭМОЦИОНАЛЬНОСТИ И ОБЩИТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА . 66
2.1. Организация эмпирического исследования...................... 66
2.2 Использование проективного подхода в диагностике свойств личности ребенка...................................................................... 74
2.3 Разработка и апробация оригинальных психодиагностических методик............................................................................... 79
2.3.1. Тест-опросник формально-динамических параметров общительности детей младшего школьного возраста (экспертная версия) 86
2.3.2. Методики диагностики эмоциональности детей младшего школьного возраста.......................................... 92
2.4. Методики диагностики типов родительского отношения к детям................................................................................... 103
ГЛАВА Ш РЕЗУЛЬТАТЫ ЭМПИРИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ СООТНОШЕНИЙ ЭМОЦИОНАЛЬНОСТИ И ОБЩИТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА..................................... 106
3.1. Результаты корреляционного анализа............................... 106
3.1.1. Анализ взаимосвязей между качественными показателями эмоциональности...................................................................... 106
3.1.2. Взаимосвязи между формально-динамическими параметрами общительности ......................................................................... 110
3.1.3. Соотношение качественных характеристик эмоциональности с формально-динамическими параметрами общительности................... 112
3.1.4. Результат факторного анализа .................................... 115
3.2. Особенности общительности и эмоциональности детей младшего школьного возраста: дифференциально-психологический анализ ......... 119
3.2.1. Психологическая характеристика детей младшего школьного возраста с высоким и низким уровнем общительности.................... 134
3.2.2. Пролонгированное исследование показателей эмоциональности и их диспозиций у младших школьников.......................................... 137
3.3. Эмпирическое исследование показателей эмоциональности и общительности ребенка в контексте семейных отношений ............ 149
ВЫВОДЫ........................................................................ 162
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ ...................... 165
ПРИЛОЖЕНИЕ .................................................................. 188

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Развитие и воспитание подрастающего поколения, формирование гармоничной личности - обязательное условие построения нового демократического общества. Это предопределяет требования к системе обучения, которая должна основываться на знаниях, индивидуально-психологических свойств личности ребенка вообще и младшего школьника в частности.
По мнению многих ученых, именно в этот возрастной период начинают возникать качественные изменения в психическом развитии ребенка, которые обусловлены появлением, хотя и недостаточной сформированностью, произвольности и осознания своих поступков, поведения, переживаний (Г.А Балл, И.Д. Бех, Л.И. Божович, А. Валлон, Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, А.К. Дусавицкий, А.В.Запорожец, Г.С. Костюк, И.Ю. Кулагина, М.И. Лисина, С.Д. Максименко, В.С. Мухина, А.Я. Чебыкин, С.Л. Рубинштейн, Д.М. Фельдштейн, П.М. Якобсон). Именно поэтому, важно изучать внутренние детерминанты психической деятельности, к которым относится устойчивое свойство индивидуальности - эмоциональность.
Эмоциональная сфера является важнейшей особенностью личности ребенка. Изучение разных аспектов эмоциональной сферы становится предметом многочисленных теоретико-эмпирических исследований (А.И. Аверин, Г.М. Бреслав, К. Бютнер, Б.Э. Вайнер, И.Г. Головская, А.В. Запорожец, А.И. Захаров, В.В. Зеньковецкий, А.Д. Кошелева, И.Ю. Кулагина, А.И. Кульчицкая, В.В. Лебединский, И.В. Мельничук, М.А. Навотная, Я.З. Неверович, О.П. Санникова, Л.С. Славина, О.Г. Солодухова, А.Н. Толстых, Г. Эберлейн и др.). Анализ психологической литературы показал, что, с одной стороны, эмоции проявляются, развиваются и формируются в деятельности, в общении (Л.И. Божович, В.Н. Бражас, М.И. Лисина, В.Н. Кисловская, М.Ю. Кистяковская, В.А. Лабунская, С.Ю. Мещерякова и др.), с другой, - эмоции принимают участие в регуляции деятельности (В.К. Вилюнас, Г.С. Костюк, А.Н. Леонтьев, Э.Л. Носенко, П.В. Симонов, А.Я. Чебыкин, Г.Х. Шингаров), в регуляции процесса общения (Г.М. Бреслав, А.В. Запорожец, Я.З. Неверович, О.П. Санникова, Н.М. Трунова и др.). Поэтому поиск и изучение взаимосвязей между свойствами индивидуальности, которые проявляются в эмоциональной сфере, в процессе общения является актуальными. Особую значимость приобретает проблема исследования таких психологических характеристик, которые относятся к устойчивым, базальным свойствам индивидуальности и от которых в определенной степени зависит направленность ребенка на взаимодействие с другим человеком, специфика и характер общения с ним. К таким основным характеристикам индивидуальности относятся эмоциональность и общительность. Актуальность этой проблемы обусловлена не только потребностью теоретического осмысления феноменов эмоциональности и общительности и соотношений между ними с позиций современной возрастной психологии, но и необходимостью эмпирического исследования этих психических свойств и их проявлений у младших школьников. Разработка данной проблемы важна также с позиции дифференциального подхода, направленного на поиск индивидуальных особенностей общительности, ее специфики (качественно-количественное сочетание показателей) у детей с разным типом эмоциональности.
При изучении эмоциональности мы опирались на работы В.Д. Небылицына, А.Е. Ольшанниковой, И.В. Пацявичюса, И.В. Переверзевой, В.А. Пинчука, А.А. Плоткина, Л.А. Рабинович, В.В. Семенова и др., в которых этот феномен рассматривается как устойчивое свойство индивидуальности, как одна из психических составляющих темперамента наряду с психической активностью, которая в общении проявляется через общительность. Большой вклад в разработку проблемы общительности, как одного из видов психической активности, внесли В.А. Домодедов, Л.В. Жемчугова, А.И. Ильина, А.И. Крупнов и др. Теоретической платформой нашего исследования являются работы О.П. Санниковой, в которых раскрыта системообразующая и регулирующая функции эмоциональности и представлено наличие неоднозначных связей эмоциональности с большим кругом черт личности, в том числе и общительности взрослых людей.
Учитывая научную и практическую значимость работ, в которых рассматриваются разные стороны избранной нами проблемы, необходимо подчеркнуть ее слабую разработанность в возрастной психологии. Кроме этого, крайне необходимым является эмпирическое исследование эмоциональности и общительности именно у младших школьников, поскольку в этом возрасте ребенок переживает трудности в общении, которые связаны с изменением социальной среды, учебной деятельности, положением в семье и т.п.
Таким образом, актуальность данной проблемы и ее недостаточная разработанность обусловили выбор темы исследования: "Психологические особенности эмоциональности и общительности детей младшего школьного возраста".
Связь работы с научными планами. Диссертационное исследование выполнено соответственно тематическому плану научных исследований кафедры психологии Южноукраинского государственного педагогического университета им. К.Д. Ушинского (№ 0197 V 008545). Тема согласована Советом по координации научных исследований в области педагогики и психологии в Украине (протокол № 6 от 19.06.2001 г.). Автором исследовались свойства личности детей младшего школьного возраста.
Объект исследования - индивидуально-психологические свойства личности младших школьников.
Предмет исследования - качественные характеристики эмоциональности, формально-динамические параметры общительности и соотношение между ними у детей младшего школьного возраста.
Цель исследования состоит в раскрытии соотношения между эмоциональностью и общительностью, в поиске устойчивой склонности младших школьников к определенным эмоциональным переживаниям (тип эмоциональности, фиксированный в качественно-количественном сочетании ее показателей), в изучении индивидуальных особенностей эмоциональности и общительности младших школьников с учетом типов родительского отношения.
Задача исследования:
1. Осуществить теоретико-методологический анализ проблемы эмоциональности и общительности, рассмотреть структуру обозначенных феноменов, их психологическое содержание и специфику проявлений у младших школьников, и проанализировать проблему исследования типов родительских отношений к детям.
2. Разработать комплекс методов и подходов, которые являются релевантными цели исследования: отобрать надежный психодиагностический инструментарий, создать и стандартизировать оригинальные методики, которые диагностируют качественные параметры эмоциональности и формально-динамические показатели общительности у детей младшего школьного возраста.
3. Изучить закономерные связи между показателями эмоциональности и общительности у младших школьников; выделить варианты комбинаций доминирующих эмоциональных модальностей (типы эмоциональности) в данной выборке и выявить наиболее ярких ее представителей.
4. Изучить специфику общительности в зависимости от типа эмоциональности младших школьников.
5. Исследовать динамику эмоциональности, общительности и их взаимосвязей.
6. Определить взаимовлияние типов родительских отношений и индивидуально-психологических характеристик младших школьников.
Теоретической и методологической основой исследования явились: основные положения о закономерностях психического развития личности ребенка (Л.И. Божович, Л.С. Виготский, Г.С. Костюк, С.Д. Максименко, С.Л. Рубинштейн и др.); научные положения об эмоциональности как устойчивом свойстве индивидуальности и о ее участии в регуляции деятельности (В.Д. Небылицын, А.Е. Ольшанникова, И.В. Пацявичус, И.В. Переверзева, В.А. Пинчук, А.А. Плоткин, Л.А. Рабинович, О.П. Санникова, В.В. Семенов и др.); общие принципы дифференциально-психологического анализа темперамента (В.С. Мерлин, В.Д. Небылицын, А.Е. Ольшанникова, И.В. Равич-Щербо, Б.М. Теплов и др.); представления о психической активности и ее структуре (В.А. Домодедов, Л.В. Жемчугова, А.И. Ильина, А.И. Крупнов и др.); теории эмоций и эмоциональной регуляции деятельности (В.К. Вилюнас, Б.И. Додонов, О.П. Санникова, П.В. Симонова, А.Я. Чебыкин, Г.Х. Шингаров, и др.); представления об эмоциональной сфере детей младшего школьного возраста (А.И. Аверин, Г.М. Бреслав, К. Бютнер, Э.В. Денисова, А.И. Захаров, Г.С. Зеньковецкий, А.Д. Кошелева, Л.И. Кряжева, И.Ю. Кулагина, Е.И. Кульчицкая, В.В. Лебединский, Л.С. Славина, С.О. Ставицкая, Г. Эберлейн, А.М. Прихожан и др.); разработки проблемы эмоциональности у детей младшего школьного возраста (А. Басе, С. Вандерберга, Р. Вильсон, А.Ю. Кьюза, Р. Пломин, В.В. Семенова и др.); теоретико-эмпирические исследования проблемы общения как одного из важнейших факторов общего психического развития ребенка (Л.И. Божович, Л.С. Выготский, М.Г. Елагина, М.И. Лисина, Л.Б. Митева, А.Г. Рузская, Р.К. Терещук, Д.Б. Эльконин, и др.); теоретические положения об особенностях родительского отношения к детям (А. Болдуин, А.Я. Варга, В.И. Гарбузов, Ю.М. Забродин, Д.Н. Исаев, Б.И. Кочубей, Э. Матейчик, Е.Б. Насонова, Е.В. Новиков, Э.Г. Эйдемиллер и др.).
Методы исследования. В работе использовалась система методов, которая включает: теоретический анализ литературных источников с целью определения состояния разработанности обозначенной проблемы; методы опроса, наблюдение, беседа, анализ продуктов деятельности. Для диагностики эмоциональности и общительности были использованы: "Тест-опросник эмоциональности"; "Выбор эмоциональных предпочтений"; "Склонность к многообразию эмоциональных переживаний"; "Тест-опросник общительности детей младшего школьного возраста" (И.А. Василенко, О.П. Санникова). Для диагностики родительского отношения к детям был использован "Опросник родительского отношения" (А. Варга, В.В. Столин), проективная методика "Кинетический рисунок семьи" (Р. Берне, С. Кауфман), "Несуществующее животное" (М.Д. Друкаревич).
Обработка полученных данных осуществлялась при помощи количественного (корреляционного и факторного анализа, SPSS 10.05) и качественного (методы «асов» и «профилей») анализов. В рамках качественного анализа использовался t - критерий Стюдента (уровень значимых различий).
Выборку составили 488 человек, из них: - 108 человек (дети семи лет и их родители); восьми лет со своими родителями - 98 человек; девяти лет и их родители - 114 человек; отдельно выборка стандартизации составила 160 человек.
Научная новизна диссертационного исследования состоит в том, что:
- уточнено психологическое содержание эмоциональности как свойства индивидуальности у детей 7-10 лет, доказана ее устойчивость на данном возрастном этапе;
- уточнено содержание, структура общительности и изучены специфические проявления ее показателей у детей младшего школьного возраста;
- впервые основанием для поиска индивидуальных различий в проявлениях общительности младших школьников избрана эмоциональность, расширено представление о ее системообразующей функции;
- установлено, что взаимосвязи между качественными показателями эмоциональности и формально-динамическими параметрами общительности, в изучаемый нами возрастной период (от семи до десяти лет) являются у детей устойчивыми и константными;
- доказано, что эмоциональность определяет индивидуальную специфику общительности через структурирование системы ее показателей и в младшем школьном возрасте;
- установлено, что родительское отношение в большей степени влияет на актуальные эмоции детей, на их эмоциональные реакции и состояния, а не на склонность к переживанию эмоций определенной модальности (тип эмоциональности), которая остается, преимущественно, постоянной.
Эмпирическое исследование проводилось на протяжении трех лет на базе общеобразовательной школы № 38 (1-3 класса) г. Одессы.
Теоретическое значение исследования заключается в расширении знаний о специфических особенностях эмоциональности и общительности личности на этапе младшего школьного возраста, в изучении взаимосвязей между качественными показателями эмоциональности и формально-динамическими параметрами общительности.
Практическая значимость. Результаты работы могут быть использованы как основа, для проведения дальнейших исследований эмоциональности и общительности детей других возрастных групп, а также при подготовке учебных пособий, научно-методических рекомендаций для специалистов. Определяется возможностью использования разработанных авторских методик диагностики качественных параметров эмоциональности и формально-динамических показателей общительности детей младшего школьного возраста. Полученные результаты применялись в консультационной работе с психологами учителями, родителями (Акт внедрения № 1003 от 3 сентября 2004 г.). Внедрение осуществлялось в учебно-воспитательном процессе общеобразовательной школы 1-3 ступеней "Веда" (г. Одесса) (Акт внедрения № 189 от 20 апреля 2004 г.). Результаты исследования использовались при чтении лекций курсов: "Возрастная и педагогическая психология" (раздел "Особенности эмоциональной сферы детей младшего школьного возраста"), "Психология семьи" (раздел "Проблемы отношений между родителями и детьми"), (Акт внедрения № 42 от 6 сентября 2004 г.).
Личный вклад автора в работах, написанных в соавторстве. На основе анализа теоретико-эмпирических исследований автор описал особенности эмоциональности и общительности детей младшего школьного возраста, осуществил постановку промежуточных исследовательских задач на разных этапах создания и апробации методик, самостоятельно провел эмпирическое исследование и осуществил математико-статистическую, теоретическую, и практическую обработку данных.
Достоверность и надежность результатов исследования обеспечивалась методологическим и теоретическим обоснованиям его исходных положений; использованием взаимодополняющих методик, которые являются адекватными объекту, предмету, цели и задачам исследования: сочетанием количественного и качественного анализов полученных эмпирических данных; репрезентативностью выборки; применением современных методов математической статистики.
Апробация результатов. Результаты исследования докладывались на Международной научно-практической конференции "Феноменологія щирості" (Винница, 2002), VI Международные психологические чтения "Психологія в сучасному вимірі: теорія та практика" (Харьков, 2002), Всеукраинской конференции "Психологія на перетині тисячоліть" (П’яті Костюківські читання, Киев, 1999), на Всеукраинской практической конференции, "Проблеми девіантної поведінки: історія, теорія, практика", (Киев, 2002), Всеукраинской конференции "Психологія в XXI столітті: перспективи розвитку" (VI Костюківські читання, Киев, 2003), докладывались на методологических семинарах и заседаниях кафедр психологии Южноукраинского государственного педагогического университета им. К.Д. Ушинского (г. Одесса, 1999-2004 г.).
Публикации Основные положения и результаты диссертационного исследования представлены в 9 публикациях, среди которых 4 статьи опубликованы в научных журналах и сборниках научных трудов и 2 свидетельства о регистрации авторского права на произведения: № 8833, № 8835.
Структура работы. Диссертация состоит из введения, трех разделов, выводов, списка использованной литературы и приложения. Полный объем диссертации 200 страниц, таблиц - 25, рисунков - 10, список использованной литературы содержит 298 работ украинских и зарубежных авторов.

bibliography

ВЫВОДЫ:
1. Теоретико-методологический анализ литературы показал, что эмоциональность, как и психическая активность, является устойчивым свойством индивидуальности, которая характеризуется склонностью к переживаниям эмоций определенной модальности. Установлено, что в младшем школьном возрасте проявляется устойчивая склонность эмоциональным предпочтениям, что может быть представлено типом эмоциональности (определенной комбинацией эмоциональных модальностей). Учитывая характеристику возраста и значимость общения для развития личности ребенка, изучались особенности эмоциональности, которые проявляются в общительности, в специфике ее показателей, в их качественно-количественном сочетании.
2. Общительность рассматривается как вид психической активности, как устойчивое свойство индивидуальности, которое имеет сложную структуру. Среди ее формально-динамических параметров выделяются: потребность в общении (ПО), инициативность (И), широта (Ш), легкость (Л), устойчивость (У), выразительность (В) - эти параметры являются биполярными. Черты общительности относящиеся к разным полюсам каждого показателя, специфическим образом проявляются у детей младшего школьного возраста: если потребность в общении является ведущим компонентом на всех этапах развития личности, то в отличие от взрослых, еще одним основным компонентом общительности у младших школьников является не инициативность, а выразительность и легкость в общении.
3. Анализ психодиагностического инструментария показал, что методик, которые диагностируют качественные особенности эмоциональности и формально-динамические параметры общительности у детей младшего школьного возраста не существует. Это послужило основой для создания (в соавторстве) специальных тест-опросников, которые направлены на диагностику показателей эмоциональности и общительности. Учитывая психологические особенности детей младшего школьного возраста, этот комплекс методик основывается на экспертной оценке. Методики были созданы в соответствии с требованиями психометрики. Апробации оригинальных методик показала их надежность и валидность, что позволяет использовать их не только в научных, но и в практических целях.
4. В результате корреляционного анализа выявлены закономерные связи между качественными показателями эмоциональности и формально-динамическими параметрами общительности. Установлено, что при преобладающей устойчивости эмоциональности даже в случае изменения эмоциональных предпочтений (склонность к переживаниям эмоций определенной модальности) соответственно изменяется специфика общительности. Характер этих связей сохраняется на протяжении всего периода эмпирического исследования и совпадает с результатами, полученными в других исследованиях посвященных поиску взаимосвязей между эмоциональностью и общительностью на взрослой выборке. Это дает возможность утверждать, что характер связей между обозначенными психологическими феноменами является постоянным.
5. Качественный анализ данных позволил выделить устойчивые типы эмоциональности у детей младшего школьного возраста. Доказано, что детям с определенным типом эмоциональности свойственна соответствующая структура общительности, т.е. качественно-количественное сочетание ее показателей. Это означает, что эмоциональность определяет индивидуальную специфику общительности, и в младшем школьном возрасте.
6. На основе анализа профилей показателей общительности, наблюдениям за поведением детей и их эмоциональными проявлениями, за особенностями поведения в ситуации общения, были изучены психологические портреты детей с разным типом эмоциональности и соответствующей этим типам спецификой общительности.
7. Пролонгированое исследование, сравнение результатов полученных в начале и конце исследования показало отсутствие значимых различий между одноименными показателями общительности (t-критерий Стьюдента) и одноименными качественными показателями эмоциональности. Этот факт свидетельствует не только об устойчивом характере типа эмоциональности ребенка, но и о том, что связи между эмоциональностью и общительностью являются относительно устойчивыми на протяжении изучаемого возрастного периода. Даже в случае изменения эмоциональных предпочтений соответственно изменяется и специфика общительности.
8. Выявлено, что в семьях с одинаковым типом родительского отношения встречаются дети с разными эмоциональными диспозициями (типами эмоциональности). Установлено, что родительское отношение в большей степени влияет на актуальные эмоции детей, на их эмоциональные реакции и состояния, в меньшей - на склонность к определенным эмоциональным переживаниям (типам эмоциональности), которая остается более устойчивой. При этом родительские отношения могут усиливать или ослаблять проявления типа эмоциональности детей: Ребенок может «маскировать» проявление своей эмоциональности, в случае, когда отношения родителей к нему требуют поведения, которое не соответствует его доминирующим эмоциональным проявлениям.

9. Полученные результаты об относительной независимости эмоциональности как одной из психологических составляющих индивидуальности от типа родительского отношения ни в коем случае не ставит под сомнение необходимость целенаправленного воспитания и формирования эмоциональной и коммуникативной сферы личности ребенка. Речь идет о необходимости учета его индивидуальных особенностей, о необходимости грамотного психологического сопровождения естественного развития ребенка. Именно поэтому наше дальнейшее исследование будет направлено на разработку специальных методов и программ коррекции родительского отношения, особенностей поведения и общения ребенка младшего школьного возраста.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ:

1. Аболин Л.М. Психологические механизмы эмоциональной устойчивости человека. - Казань.: Изд-во Казанський универ., 1987. -262 с.
2. Абрамова Г.С. Возрастная психология. - М.: Академ. Проект, Екатеринбург: Деловая книга, 2000, - 624 с.
3. Абрамян Л.А. Диагностика и регуляция эмоциональных состояний -О.: Изд-во Забродин Ю. М. 1990. - 225 с.
4. Аверин В.А. Психология детей и подростков: Монография. - Санкт-Петербург, 1994. - 260 с.
5. Авотиньша А.В. Сравнительная динамика развития детей. - М.: 1986.-300 с.
6. Аллан Дж. Ландшафты детской души. - Минск.: 1977. - 256 с.
7. Александровская Э.М. Социально-психологические критерии адаптации к школе // Школа и психическое здоровье учащихся. - М.: Медицина, 1988. - С.32-43
8. Алфимова М.В., Трубников В.И. Психогенетика агрессивности // Вопросы психологии, 2000, № 6. - С. 112-121.
9. Альманах психологических тестов. Рисуночные тесты. - М.: КСП, 1997. С.-320.
10. .Анастази А. Психологическое тестирование / Под ред. К.М. Гуревича, В.И. Лубовского. - М.: Педагогика, 1982. - Кн 1. - 320 с.; - Кн. 2 -336с.
11. Андреева А..Д. и др. Психическое здоровье детей и подростков в контексте психологической службы / Под ред. И.В. Дубровиной. - М., 1995.-170с.
12. Андреева А. Д. Как помочь ребенку пережить горе // Вопросы психологии, 1991. № 2. - С. 87-96.
13.Багаутдинов Р.М. Методические пособия по изучению индивидуального стиля в учебной и трудовой деятельности учащихся в зависимости от темперамента. - Алма-Ата: Каз ПИ, 1987. - 54 с.
14.Баданина Л.П. Соотношение психологических и нейропсихологических коррелятов эмоциональной неустойчивости у младших школьников: Автореф. лис. .канд. психол. наук. - СПб.: 1996. -19 с.
15.Балагутдинова О.К., Кудашев А.Р. Возрастная структура параметров темперамента у старшеклассников // Вопросы психологии.-1991.- № 5.-С. 180-182.
16. Басов М.Я. Методика психологических наблюдений над детьми; Избранные психологические произведения. - М.: Педагогика, 1975.
17.Белобрыкина О.А. Влияние социального окружения на развитие самооценки старших дошкольников // Вопросы психологии. 2001.- № 4 - С. 31-38.
18.Белоусова Р.В. Индивидуально типовые особенности коммуникативной креативности. Автореф. дис. ...канд.. психол. наук. Одеса. 2004.-19 с.
19-Берне Р. Развитие Я - концепции и воспитание. - М.: «Прогресс», 1986.- 424с.
20.Бех 1.Д. Особистісно зорієнтоване виховання, - К., 1998. - 245 с.
21.Бирюкова КВ., Ипатов Б. Ю., Моисеенко С. А. Изучение некоторых личностных свойств школьников разного возраста // Психофизиологические вопросы изучения личности спортсмена. - Л.: 1976. - С. 168-174.
22.Бовть О.Б. Психокорекційна робота з попередженням агрессивности дітей молодшого шкільного вжу. // Практична психологія та соціальна робота, 1998. №1.-С. 18-20.
23.Бодалев А.А. Общая психодиагностика: Основы психодиагностики, немед. психотерапии и психол. консультирования: [Учеб. пособие для ун-тов по спец. «Психология»] - М.: Изд-во МГУ. 1987. - 303 с.
24.Бодалев АА., Ковалев ГА. Психологические трудности общения и их преодоление. Педагогика. № 5-6. 1992. - С. 65-70.
25.Божович Л.И. Общая характеристика детей младшего школьного возраста. В сб.: «Очерки психологии детей» М.: Изд-во АНН, 1950. -245 с.
26-Божович Л.И. Изучение качеств личности и аффективной сферы ребенка // Тезисы докладов на 2-м съезде Общества психологов. - Вып.б.-М.: 1963.-С. 104-113.
27.Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Наука, 1968.-422 с.
28.Божович Л.И., М.С. Неймарк. Значение переживания как предмет психологии // Вопросы психологии. -1972.- № 1. с. 130-134.
29.Божович Л.И., Славина Л.С. Психологическое развитие школьника и его воспитание. - М.: 1979. - 96 с.
30. Боцмана Г.В. Психологическое развитие младших школьников. - М.: 1990.-240 с.
31.Бражас В.К Развитие эмоций в раннем детстве и их проявление в выразительных движениях // Вестник психологии. — 1913. — Вып. 1. — С. 22-47.
32.Бреслав Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве: норма и отклонения. - М.: 1990. - 278 с.
33. Брынза И.В. Особенности переживания профессионального кризиса у лиц с разным типом эмоциональности: Автореф. Дис ...канд.. психол. Наук. К., 2000.-16 с.
34.Бурменская Г.В. Типологический анализ онтогенеза индивидуальных различий // Вопросы психологии,. - 2002. № 2. - С. 5-13.
35.Былкина Н.Д, Люсин Д. В. Развитие представлений детей об эмоциях в онтогенезе // Вопросы психологии. - 2000. — № 1. — С. 38-48.
36.Бюлер К. Духовное развитие ребенка. - М.: Прогресс, 1984. С. 19-48.
37.Бютнер К. Жить с агрессивными детьми. Пер. с нем. - М.: Педагогика, 1991. - С. - 144.
38. Валлон А. Психическое развитие ребенка. М.: Просвещение, 1967. 296 с.
39. Валлон А. Истоки характера у детей // Вопросы психологии. - 1990. №5.-С. 137; №6.-С. 121-125.
40. Василенко И.А. Некоторые особенности общительности младших школьников. // Наука і освіта. Випуск 11-12. - 2002. С. 295 - 298.
41. Василенко И.А. Стили внутрисемейных отношений и трудности общения у детей младшего школьного возраста. / "Проблеми девіантної поведінки: історія, теорія, практика"-Київ.: Міленіум, 2002. -С. 181-184.
42. Василенко И.А. Об одном из подходов к исследованию общительности младших школьников.// Вісник Харківського університету. -2002. - № 550. Ч. 1. Серія "Психологія" С. 43 - 45.
43.Василенко И.А. Соотношение показателей общительности и эмоциональности у детей младшего школьного возраста / Збірник наукових праць учасників VI Костюківських читань "Психологія у XXI столітті: перспективи розвитку"Т. 2. -Київ: Міленіум, 2003. - С. 21- 25.
44. Василенко И.А. Эмоциональность младшего школьника и стили родительского отношения. / "Психологія сучасності: наука і практика". -Одеса.2004.-С.71-72.
45. Василенко И.А. Психологические особенности общительности детей 7-9 лет с разным типом эмоциональности. // Наука і освіта - № 4-5 Одеса. 2004. С. 5 - 7.
46. Василенко И.А. // Наука і освіта - № 6-7 Одеса.. 2004. С. 33 - 35.
47.Василюк Ф.Е. Психология переживания. М.: 1984.200 с.
48. Варга А.Я. О двух подходах к изучению родительского поведения. / Психолого-педагогические проблемы деятельности и общения младших школьников. М.: 1985. - 23-27 с.
49.Вайнер М.Э. Учителю об эмоциональном развитии младшего школьника // Начальная школа. - 1997. - № 3. - С. 21-23.
50.Вегнер Р.И. Психологическое исследование младших школьников. Дефектология, 2001 № 2. - С. 89 - 95.
51.Виленская Г.А., Сергиенко Е.А. Роль темперамента в развитии регуляции поведения в раннем возрасте // Психологический журнал. 2001. том 22. №3.-С. 68-85.
52.Вилюнас В.К. Психология эмоциональных явлений - М.: Изд-во МГУ, 1976. -142 с.
53-Вилюнас В.К. Основные проблемы психологической теории эмоций // Психология эмоций: Тексты. - М., 1984. - С. 3-28.
54.Витт Н.В. Эмоциональная регуляция речи: Дис. ...докт. психол. наук.-Л., 1987.-300 с.
55. Возрастная и педагогическая психология. / Под ред. А.В. Петровского. - М.: Просвещение, 1973. - 284 с.
56.Волокитина А.П. Очерки психологии младших школьников. - М.: -1955.-185 с.
57.Воронова А.А. Причины школьных неврозов. Руководство практического психолога. Под ред.. И. В. Дубровиной. -. М.: 1995. - С. 93 -105.
58.Вундт В. Психология душевних волнений // Психология эмоций. Тексты / Под ред.. В.К. Вилюнаса, Ю.Б. Гиппенрейтер. - М., Изд-во МГУ, 1984.-С. 47-63.
59. Выготский Л. С. Собрание сочинений: В 6-ти т. Т. 4. Детская психология / Под ред. Д.Б.Эльконина. - М.: Педагогика, 1984. - 432 с.
60.Выготский Л.С. Учение об эмоциях // Собр. Соч. Т.4. - М., 1984. -С. 90-318.
61. Выготский Л.С. Педагогическая психология. - М.: Педагогика-пресс, 1996.-534 с.
62.Гаврилова Т.П. Эмпатия и ее особенности у детей младшего и среднего школьного возраста: Автореф. дис ... канд. психол. наук.-М.: 1977. -20с.
63.Галигузова Л.Н. Ступени общения от 1 до 7 лет. - М.: 1992. -184 с.
64.Галигузова Л.Н. Психологический анализ феномена детской застенчивости // Вопросы психологии., 2000. — № 5. — С. 28-38.
65.Гилева О.Б., Бочарова Т.В. Влияние социальных условий на структуру темперамента // Вопросы психологии, 2000. № 4. - С. 73-75.
66.Гиппенрейтер Ю.Б, Романов В.Я. Психология индивидуальных различий: Тексты -М.: 1982. -319 с.
67.Гиппенрейтер Ю.Б. Общаться с ребенком....Как ? М.: 1998. - 148 с.
68.Л.А. Головей, Е.Ф. Рибалко. Практикум по возрастной психологи." СПб.: Речь, 2002.-694 с.
69.Головская И.Г. Страхи и тревожность младших школьников // Наука і освіта № 5, 2000. - С. 55-56.
70.Годовикова Д.Б. Влияние общения со взрослыми на общение со сверстниками // Исследование по проблемам возрастной и педагогической психологии. М.: 1980. - 76 с.
71.Гордеева О.В. Развитие у детей представлений об амбивалентности эмоций // Вопросы психологии, 1994. — № 6. — С. 26-36.
72.Гранская Ю.В. Распознавание эмоций по выражению лица: Автореф. Дис. ...канд.. наук. -СПб., 1998.
73. Губко А.Т. Темперамент дітей, 1966. - 210 с.
74. Губко А.Т. Параметры общительности - коммуникативности и тип нервной системы // Общение как предмет теоретических и прикладных исследований. -Л., 1973. -43 с.
75. Гуревич К.М. Индивидуально-психологическая особенности школьников. Педагогика и психология № 6, 1988. - 194 с.
76. Давыдов В.В. Психическое развитие младших школьников. - М.: 1984. - 205 с.
77. Денисова З.М. Механизмы эмоционального поведения ребенка. — Л.: 1978.-144 с.
78.Дідук 1.А. Взаємини між дітъми в сім’ї . Автореф. дис. ...канд. психол. наук. - Київ, 2000.- 20 с.
79.Димо, Джон. Детский рисунок. - СПб. - 2001. - 152 с. 80-Додонов Б.И. В мире эмоций. — Киев: Политиздат, 1987. - 271 с.
81.Дорфман Л.Я. Индивидуальный эмоциональный стиль // Вопросы психологии, 1989, № 5. - С. 88-95.
82. Дубровина И.В. Индивидуальные особенности школьников М.: 1975.-184 с.
83. Дубровина И.В, Лисина М.И. Возрастные особенности психического развития детей. М.: 1982. - 202 с.
84.Думитрашку Т.А. Структура семьи и когнитивное развитие детей, // Вопросы психологии, 1996 № 2. - С. 104-113.
85. Дусавицкий А. К. Зависимость между интересом и тревожностью в учебной деятельности младших школьников // Вопросы психологии. 1982 № 3.
86. Дусавицкий А.К. Психология личности и социальная практика. // Вести. Харьковского университета. № 550.- X. 2002.
87. Елизаров В.В. Перспективы исследования семьи: Анализ, моделирование, управление. - М.: Мысль, 1987. с. -173
88. Дьяченко М.И., Пономаренко В.А. О подходах к изучению эмоциональной устойчивости//Вопросы психологии. 1990. № 1. С.-106-113.
89. Забродин Ю-М. Диагностика и регуляция эмоциональных состояний. - О., 1990. - 142 с.
90. М. Заброцький Основи вікової психології. Навчальний посібник. -Тернопіль: Навчальна книга ~ Богдан, 2001. - 212 с.
91. 3акаблук А.Г. Особенности понимания эмоциональных состояний детьми в норме и патологии как основания их социальной адаптации. - Л.: 1985.-С. 30-39.
92.3акаблук А.Г. Возрастные особенности прогнозирования школьниками своих эмоциональных состояний: Автореф. дис. ...канд. наук. - Л.: 1986.-19 С.
93.Запорожец А.В. Эмоции и их роль в регуляции деятельности // Личность и деятельность: Тезисы докладов к V Всес. съезду психологов СССР. - М.: 1977.-С. 62.
94. Запорожец А.В., Неверович Я.З. О генезисе, функции и структуре эмоциональных процессов у ребенка // Вопросы психологии. 1974. — № 6. С. 35-50.
95. Захаров А.И. Психотерапия неврозов у детей и подростков. - Л.: Медицина, 1982. - 214 с.
96. Захаров А.И. Неврозы у детей и подростков: анамнез, этиология, патогенез. - Л.: Медицина, 1988. - 248 с.
97. Зелинская Я.Ц. Врахування індивідуально-психологічних особливостей учнів у навчальній роботі. Розвіток ідей Костюка в сучасних психологічних дослідженнях Випуск 20, № 1.
98.3емская М. Семья и личность / Перевод с польского. М.: Прогресс, 1986.-233 с.
99.3еньковский Г.С. Психология детства. - М. -1996. - 225 с.
100. Злобин А. Т. К класификации эмоций // Вопросы психологии, 1991. №4.-С. 96-99.
101. Игнатенко И. В. Динамика изменений развития эмоциональной сферы у детей разного возраста // Наука 1 освгга № 6, 2000. - С. 47-49.
102. Игнатьев Е.И. Психология младшего школьника. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960.-260 с.
103. Изард К.Э. Психология эмоций. / Перев. с англ. - СПб.: Издательство «Питер», 2000. - 464 с.
104. Ильин Е.П. Эмоции и чувства. - СПБ., «Питер» 2001. - 752 с.
105. Ильин Е.П., Пономарева М.С. Возрастно-половая динамика базовых эмоций // Ананьевские чтения-2001: Тезисы научно-практической конференции. — СПб., 2001.
106. Ильина А.И. Общительность и темперамент у школьников. -Пермь, 1961.-264 с.
107. Ильина А.И. О динамических качествах общительности / Вопросы психологии. 1967. №5 с.126-133.
108. Ілляшенко І.0. Чому ім важко вчитися. - К.: 1999. -240 с.
109. Искольдский Н.В. Исследование привязанности ребенка к матери (в зарубежной психологии) // Вопросы психологии, 1985. — № 6. — С. 146-152.
110. Каган В. Е. Когнитивные и эмоциональные аспекты гендерных установок у детей 3-7 лет // Вопросы психологии., 2000. - № 2. - С. 65-69.
111. Калина Н.Ф. Основы психоанализа. - М. «Рефл-бук», К. «Ваклер».2001.-352с.
112. Карандашев М.Р. Как дети понимают взрослых. М.: 1981.- 254 с.
113. Каптерев П.Ф. О детском страхе // Народное образование, 2000. № 3. - С. 257-267.
114. Карпенко З.С. Експресивна психотехніка для дітей. К.: 1997. -94с.
115. Киселева Е.А. Особенности психологической проницательности у лиц с различной эмоциональной диспозицией: Дис. канд. наук. - Одесса, 1999.-246 с.
116. Кисловская В.Р. Школьники в среде сверстников и взрослых. М. -1975.-204 с.
117. Кисловская В.Р. Зависимость между социометрическим статусом и симптомом тревожности ожиданий в социальном общении (в возрастном плане): Авторефер. дисер. кандид. психол. наук. М. 1971. - С. - 178.
118. Кистяковская М.Ю. О стимулах, вызывающих положительные эмоции у ребенка первых месяцев жизни // Вопросы психологии, 1965. — № 2.—С. 129-140.
119. Клайн П. Справочное руководство по конструированию тестов. -К.: ПАН ЛТД 1994. - 276 с.
120. Клюева Н.В., Касаткина Ю.В. Учим детей общению. Характер, коммуникабельность. Ярославль: Академия развития, 1997. - 205 с.
121. Кляйн М. Ребенок, который не мог спать. М.: 1995. - 200 с.
122. Кононенко Л.П. Психологические особенности младших школьников. М.: 1995 - 320 с.
123. Ковалев А.Г. Темперамент // Общая психология: Учебное пособие / Под ред. В.В. Богословского и др. - М.: Просвещение, 1973. - Гл 17.-С. 306-316.
124. Ковалев С. В. Психология современной семьи. М., 1988. -208 с.
125. Ковалев С.В. Психическое развитие ребенка и жизненная среда // Вопросы психологи. 1993 № 1. - С. -13-24.
126. Коломинский Я. Л Психология взаимоотношений в малых группах. - Минск, 1976. - 350 с.
127. Коломинский Я.Л. Психология детского коллектива. - Минск, 1984.- 366с.
128. Коломинский Я.Л. Психология личных взаимоотношений в группе сверстников: Автореф. докт. дис.-М., 1981.-1981.-59 с.
129. Конев А.А. Индивидуально-типологические особенности младших школьников. М.: 1968. - 255 с.
130. Костина Л.М. Игровая терапия с тревожными детьми. - СПб.:
Речь, 2001.-160 с.
131. Костюк Г.С. Навчально-виховний процесс і психічний розвиток особистості. -К., 1989. - 206 с.
132. Корницкая С.В. Влияние содержания общения со взрослыми на отношение к нему ребенка: Автореф. Канд.. дис.-М., 1975.-23с.
133. Кочубей Б., Новикова Е. Эмоциональная устойчивость школьника. М., 1988. - 200 с.
134. Кошелева А. Д. Эмоциональное отчуждение и пути его преодоления в период становления взаимодействия между детьми. М.: с 150.
135. Красневская Г.М. Эмоции в детском возрасте. М.: 1996. - 200 с.
136. Крайг Г. Психология развития. — СПб.: Питер, 2000. 450 с.
137. Крупнов А.И., Ольшанникова А.Е., Домодедов В.А. Соотношение показателей эмоциональности и динамических характеристик общения // Вопросы психофизиологии активности и саморегуляции личности. — Свердловск, 1979. — С. 17-25.
138. Кряжева Н.Л. Развитие эмоционального мира у детей. — Ярославль: Академия развития, 1997. - 170 с.
139. Кулагина И.Ю., В.Н. Колюцкий Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека. - М.: 2003. - 465 с.
140. Кульчицкая Е.И. Воспитание чувств у ребенка. - К., 1981. - 48 с.
141. Кульчицкая Е.И. Розвиток почуттів і емоції у дігей раннього та дошкільного віку: Автореф. дис... канд. психол. наук: 19.00.07. -К., 1996. -45с.
142. Кульчицькая Е.И. Эмоциональное и интеллектуальное поведение. / Практична психологы та сощальна робота, № 1,2003. -С. 1-3.
143. Купер К. Индивидуальные различия / Пер. с англ.. Т.М. Марютиной под ред. И.В. Равич-Щербо - М.: Аспект Пресс, 2000. - с. 527
144. Кузьмин Е.С. Основы социальной психологии. - Л.: Изд-во ЛГУ, 1967.-С. 58-60.
145. Кэмпбелл Р. Как на самом деле любить детей. М.: Знание, 1992.-125с.
146. Лабунская В.А. Типы структур психологических трудностей общения // Психологические трудности общения: Диагностика и коррекция. -Ростов-на-Дону, 1990.-С. 10-15.
147. Лабунская В.А. Экспрессия человека: общение и межличностное познание. — Ростов на Дону, 1999. - 186 с.
148. Лангмейер И., Матейчик 3. Психическая депривация в детском возрасте. Прага, 1984. - 540 с.
149. Лебединский В.В., Никольская О.С., Баянская Е.Г., Либлинг М.М. Эмоциональные нарушения и их коррекция в детском возрасте. -М.: 1990.-210 с.
150. Левис Ш. Ребенок и стресс. СПб. 1997. - С. 208.
151. Лейтес П.С. К вопросу о диагностической стороне психологической активности // Проблемы дифференциальной психофизиологии. -М., 1977. -С. 164-179.
152. Леонтъев А.Н. Избранные психологические произведения: В 2-х т. - М.: Педагогика. 1983. - Т. 1 - 392 с., Т. 2. - 320 с.
153. Либин А.В. Дифференциальная психология: на пересечении европейских, российских и американских традиций. - М.: Смысл, 1999. - С. 190-204.
154. Лисина М.И., Галигузова Л.Н. Становление потребности в общении со взрослыми и сверстниками // Исследования по проблемам возрастной и педагогической психологии. М.: 1980. -175 с.
155. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. М.: Педагогика, 1986.-144 с.
156. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. 4-е изд. М.: Изд-во, 1981.-584с.
157. Лесгафт Семейное воспитание ребенка. М.: 1991. - 240 с.
158. Лисина М.И. Генезис форм общения у детей / Принцип развития в психологии. - М.: 1978. - С 268-294.
159. Лисина М.И. Формирование личности ребенка в общении // Психолого-педагогические проблемы становления личности и индивидуальности в детском возрасте. — М., 1980. С. 36-46.
160. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. -М.: Наука, 1984. - 443 с.
161. Люблинская А.А. Очерки психического развития ребенка. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959. - 545 с
162. Лук А.н. Эмоции и личность. - М.: Знание, 1982. - 176 с.
163. Макаренко Ю.А., Симонов П.В., Масленникова Н.В., Сидорова О.А., Карпович Э.А., Старшее П.В. Распознавание мимики как метод изучения формирования эмоциональных реакций у детей // Методы исследования функций организма в онтогенезе (морфофункциональные особенности развития детей и подростков). — М., 1975. — С. 71-72.
164. Максименко С. Д. Основи генетичної психології: Навч. Посібник. - К.: НПЦ Перспектива, 1998. - 220 с.
165. Максименко С.Д. Теорія і практика психолого-педагогічного дослідження. Київ, 1990. - 200 с.
166. Максименко С.Д. Психолого-педагогические аспекты ученого процесса в школе. - К.: Рад. Школа, 1983. - С. 3-10.
167. Максименко С. Д. Психологія в соціальнії та педагогічний пракгиці: Методологія, методи, програми, процедури. Київ, 1998. - 225 с.
168. Марцинковская Т.Д. Рефлексологические исследования детского развития // Вопросы психологии, 1990, № 2. - С. 117-125.
169. Марцинковская Т.Д. Неконтактные дети. - 1992. -210с.
170. Массен П. Развитие личности ребенка. М.: 1987. - 210 с.
171. Матюхина Л.Т. Психология младшего школьника Изд-во Просвещение, Москва, 1970. - 160 с.
172. Мельнічук І.В. Генеза емоційних особливосгей у сучасних дітей // Наука і освіга, № 5, 2002. - С. 42-44.
173. Митева Л.Б. Взаимоотношения между взрослыми и детьми М.: 1983.-240 с.
174. Менчинская А.И. Психическое развитие ребенка от рождения до десяти лет М.: ИПП, 1996. - 185 с.
175. Мерлин В.С. Очерк психологии личности. Пермское кн. Изд-во, АПН РСФСР, 1959.-545 с.
176. Мерлин В.С. Очерки теории темперамента. 2-е изд. Пермь: Кн изд-во, 1973.-302с-
177. Мерлин В.С. Индивидуальный стиль общения // Психологический журнал, 1982. Том 3. № 4. - С. 26-36.
178. Мещерякова С.Ю. Поведение ребенка в незнакомой обстановке // Общение и его влияние на развитие психики.— М., 1974. — С. 24-41.
179. Мудрик А.В. «Общение в процессе воспитания». М., 2001.- 319с.
180. Мухина В.С. Детская психология. - СПб.: Просвещение / 1992. -272с.
181. Мясищев В.П. Психология отношений. - М.: Издательство «Институт практической психологии», 1998.-368 с.
182. Новотна М.А. Психологічні фактори які провокують жорстке поводження з дітьми. 36. Феномен жорсткого поводження з дггьми: стан проблеми, шляхи розв’язання. О., 2004
183. Новотна М.А. Вікові аспекти формування правослухняної поведінки. Вісн. Одес. универ. Вип. психологія 3, 2003.
184. Новотна М.А. Відображення вікових змін самосвідомості в сучасному правовому полі Вісн. Одес.универ. Вил. Психологія 1, 2004.
185. Нагаев В.В, Бендас Т.В. « Психология чувств и их воспитание» Пермь 1982. С.-112
186. Насонова Е.Б. Влияние внутрисемейных отношений на эмоциональное поведение младшего школьника: Автореф. дис... канд. психол. наук: 19.00.07. - Киев 1990 - 20 с.
187. Небылицын В. Д. Темперамент /Психофизиологические исследования индивидуальных различий. М., 1976. - С. 186
188. Небылицын В. Д. Актуальные проблемы дифференциальной психофизиологии // Вопросы психологии. — 1971. — № 6. — С. 13-26.
189. Неверович Я.З. Роль эмоций в просоциальной мотивации детей // Тезисы научных сообщений советских психологов к XXI Международному психологическому конгрессу. -М., 1976. - С. 209-211.
190. Никольская И.М. Психологическая диагностика, коррекция и профилактика патогенных эмоциональных состояний у младших школьников: Автореф. дис. ...канд. наук.-СПб., 2001.
191. Носенко Э.Л., Ельчанинов П.Е., Крылова Н.В., Петрухин Е.В. О возможности оценки эмоциональной устойчивости человека по характеристикам его речи // Вопросы психологии. — 1977. — № 3. — С. 46-56.
192. Обухова Л.Ф. Возрастная психология. Учебное пособие - М.: Педагогическое общество России. -1999. - 442 с.
193. Олыпанникова А.Е. Знак доминирующих эмоций и фоновые ЭЭГ-параметры у подростков// Новые исследования в психологии. - 1974. — № 1/9. — С. 60-62.
194. Олышанникова А.Е., Рабинович Л.А. Опыт исследования некоторых индивидуальных характеристик эмоциональности // Вопросы психологии. — 1974. — № 3. — С. 65-74.
195. Ольшанникова А.Е., Семенов В.В., Смирнов Л.М. Оценка методик, диагностирующих эмоциональность (опыт использования статистических закономерностей распределения показателей) // Вопросы психологии. — 1976. —№ 5. —С. 103-113.
196. Ольшанникова А.Е., Ямпольский Л.Т. О структуре качественных характеристик эмоциональности (оценка гипотезы средствами факторного анализа) // Психология и психофизиология индивидуальных различий. — М., 1977.—С. 155-164.
197. Ольшанникова А.Е. Анализ соотношения показателей однонаправленных методик, диагностирующих эмоциональность // Вопросы психофизиологии активности и саморегуляции личности. - Свердловск, 1978. —С. 98-115.
198. Ольшанникова А.Е. К психологической диагностике эмоциональности // Проблемы общей, возрастной и педагогической психологии. — М., 1978. — С. 93-105.
199. Ольшанникова А.Е. Эмоции и воспитание. М.: Знание, 1983 -80 с.
200. Онисюк О.А. Психолопчт особливосп особистюного розвитку молодшого школяра: Автореф. дис... канд. психол. наук: 19.00.07.- К., 2001. -17с.
201. Орищенко О.А. Дифференциально-психологический анализ эмпатии: Автореф. Дис. Канд. психол. наук. Одесса, 2004 с.-19
202. Палей А.И. Модальностная структура эмоциональности и когнитивный стиль // Вопросы психологии. -1982. - № 1. - С. 118-126.
203. Патрина В.А. Психология младших школьников. М.: 1966. 208 с.
204. Пацявичюс И.В. Соотношение индивидуально-типичных характеристик эмоциональности с особенностями саморегуляции деятельности: Автореф. дис. ...канд. наук.-М., 1980.
205. Переверзева И.А. Психофизиологический анализ индивидуальных различий по эмоциональности: Автореф. дис. ...канд. наук. —М, 1986.
206. Переверзева И.А. Проявление индивидуальных различий по эмоциональности в функции контроля за эмоциональной экспрессией // Вопросы психологии. — 1989. —№1.-С. 113-117.
207. Петровский А.В. Чувства // Общая психология: Учебник. — М., 1986. -168 с.
208. Першина Л.А. Возрастная психология. - М.:, 2004. - 256 с.
209. Плоткин А.А. Соотношение базальных модальностей в структуре эмоциональности: Автореф. дис. ...канд. наук. —М., 1983. - 19 с.
210. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. - М.: Просвещение, 1966. - 659 с.
211. Пинчук В.А. Психологический анализ устойчивых особенностей эмоциональности: Автореф. дис. ...канд. наук. —М., 1982.
212. Полищук Л.П. Психологические особенности детей переходного периода от дошкольного к младшему школьному возрасту. Автореферат канд. психол. наук. 1995. - 20 с.
213. Прихожан А.М. Анализ причин тревожности в общении со сверстниками у подростков: Автореф. дис. канд. психол. Наук. М. 1977. С. -14.
214. Прихожан А.М. Тревожность и страх у младших школьников. Руководство практического психолога. Под редакц. И.В. Дубровиной. М.: 1995.-169 с.
215. Пухова Е.В. Развитие представлений о семейных отношениях у детей / Вопросы психологии 1996 № 2. - С. 14-24.
216. Равич-Щербо И.В. Роль среды и наследственности в формировании индивидуальности. М.: Педагогика, 1988. - 336 с.
217. Разумова А.В. Адекватность образа ребенка у родителей с разными стилями семейного воспитания и личностными особенностями: Автореф. дис... канд. психол. наук: 19.00.07. - М., 2004. - 24 с.
218. Рантбург И, Поппер П. Секреты личности (перевод с венгерского). - М.: Педагогика, 1983. - 165 с.
219. Риман Ф. Основные формы страха / Пер. с нем. Э.Л. Гушанского, - М.: Алетейа, 1998. - 336 с. - Москва 2000.
220. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании: Учеб. Пособие. - М.: ВЛАДОС, 1996. - 529 с.
221. Романова Е.С, Усанова О.Н. Психологическая диагностика развития школьников в норме и патологии. М.: 1990 - 150 с.
222. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. Т.1 М. «Педагогика», 1989. -485с.
223. Рузская А.Г. «Развитие психики ребенка в общении с взрослыми и сверстниками». М., 1990. - 180 с.
224. Русалов В.М. Биологические основы индивидуально-психологических различий. М.: 1979. 200 с.
225. Русалов В.М. О природе темперамента и его месте в структуре индивидуальных свойств человека // Вопр. Психол., 1985. - № 1. - С. 19-32.
226. Санникова О П. Качественная структура эмоциональности // Деп. В ОЦНИ «Школа и педагогика», 1987. - №224 - 87. - М., 1987. - 13 с.
227. Санникова.О.П., Папир 0.0. Влияние отношений в семне на эмоциональность ребенка. Эмоциональная регуляция учебной деятельности. -М, 1988.-С. 134-136.
228. Санникова О.П. Структура общительности и ее диагностика, «Практична психологія і школа». // Доповіді Лупьког наукової конференції.-К.-Луцьк, 1992.-ЧП. -С.64-72.
229. Санникова О.П. Эмоциональность в структуре личности. -Одесса 1995. 334 с.
230. Санникова О.П. Системный анализ эмоциональности // Наука 1 освгга. - Одеса, 1997. - С. 63-67.
231. Санникова О.П., Василенко И.А. Диагностика эмоциональности на одном из этапов онтогенеза. / Збірник наукових праць учасниюв П'ятих Костюкюських читаю» "Психологія на перетині тисячоліть" Т. Ш. - Київ, 1999.-С 131-136.
232. Санникова О.П. Компонентный анализ эмоциональности // Вісник Харківського університету. 2002. № 550. Ч. 1. Серія "Психология". С." 214-218.
233. Санникова О.П., Василенко И.А. Науково-методичний твір "Комплекс взаимодополняющих методик для диагностики эмоциональности младших школьников. // Свідоцтво про реестрацио авторського права на твір № 8833. Міністерство освіти і науки України. Заяв. № 8650 вщ 01.10.2003. Опубл. 24.11.2003.
234. Санникова О.П., Василенко И.А. Науково-методичний твір "Тест-опитувальник товариськості дітей молодшого шкільного віку. // Свідоцтво про реестрацио авторського права на твір № 8835. Міністерство освгга і науки Украши. Заяв. № 8652 в1д 01.10.2003. Опубл. 24.11.2003.
235. Сатир В. Как строить себя и свою семью. М.: 1992. - 210 с.
236. Семиченко А.А. Психология и педагогика семейного общения, 1998.-188 с.
237. Семенов В.В. Исследование эмоциональности человека методом близнецов // Проблемы дифференциальной психофизиологии. Т. X. — М., 1981.—С. 146-161.
238. Семенов В.В. Природа межиндивидуальной изменчивости качественных особенностей эмоциональности: Автореф. дис. ...канд. наук. — М., 1982.-19 с.
239. Семенов В.В. Психогенетические исследования эмоциональности //Вопросы психологии, 1983. № 3. - С. 149-153.
240. Сергеев