Психологічні особливості старших підлітків з низьким рівнем навчальних досягнень в умовах профорієнтації : Психологические особенности старших подростков с низким уровнем учебных достижений в условиях профориентации

brief description

ПОЛТАВСЬКИЙ ДЕРЖАВНИЙ ПЕДАГОГІЧНИЙ
УНІВЕРСИТЕТ ІМ. В.Г.КОРОЛЕНКА

На правах рукопису

Гончарова Наталія Олексіївна

УДК 159.9-053.6:37-022.45:37.048.4.

Психологічні особливості старших підлітків
з низьким рівнем навчальних досягнень
в умовах профорієнтації

19.00.07 -- Педагогічна та вікова психологія”

Дисертація
на здобуття наукового ступеня кандидата
психологічних наук

Науковий керівник
Моргун Володимир Федорович
кандидат психологічних наук,
професор

Полтава 2007

Зміст
Вступ........................................................................................................................4
Розділ I. Теоретичний аналіз психологічних особливостей учнів
старшого підліткового віку з низьким рівнем навчальних
досягнень у системі профорієнтації....................................................10
1.1. Історія вивчення психологічних особливостей школярів
у концепціях профорієнтації .........................................................10
1.2. Пізнання професії, самопізнання і професійні спроби у
старшому підлітковому віці............................................................25
1.3. Психолого-педагогічні критерії оцінювання навчальних
досягнень учнів...............................................................................37
1.4. Структурно-функціональна схема взаємозв’язку умов
профорієнтації, розвитку психологічних особливостей
та навчальних досягнень старших підлітків.............................48
Висновки до розділу І...........................................................................................65
Розділ II. Експериментальне дослідження прояву психологічних
особливостей старших підлітків та їх навчальних досягнень в умовах профорієнтації...................................................................68
2.1. Методи констатувального дослідження.................................68
2.2. Аналіз даних констатувального дослідження ..............................85
2.2.1. Розподіл старших підлітків за рівнями навчальних
досягнень........85
2.2.2. Ступінь вираженості та взаємозв’язок психологічних
особливостей, вікових і гендерних відмінностей старших підлітків з різним рівнем навчальних досягнень в умовах профорієнтації..........................................91
Висновки до розділу ІІ.......................................................................................114

Розділ III. Профорієнтаційний психолого-консультативний тренінг у роботі зі старшими підлітками з низьким рівнем навчальних досягнень...................................................................120
3.1. Методика профорієнтаційного психолого-консультативного тренінгу учнів з низьким рівнем навчальних досягнень......120
3.2. Динаміка психологічних особливостей учнів VII-IX
класів з низьким рівнем навчальних досягнень в умовах проведення профорієнтаційного психолого- консультативного тренінгу.............................................................139
3.3. Обґрунтування методичних рекомендацій щодо
підвищення ефективності профорієнтаційної роботи
як чинника зростання рівня навчальних досягнень
і розвитку психологічних особливостей випускників
основної школи..............................................................................161
Висновки до розділу ІІІ.......................................................................................166
Загальні висновки................................................................................................169

Список використаних джерел............................................................................173
Додатки.................................................................................................................198

Вступ

Актуальність і доцільність дослідження. Серед багатьох проблем, які постають сьогодні перед системою освіти, однією з найважливіших є профорієнтація, вибір профілю навчання та майбутньої професії. Її розв’язання визначає не лише майбутній життєвий шлях особистості, а й надає сенс самому навчанню школярів.
Успішне вирішення цієї проблеми вбачається як у розвитку психологічних особливостей учнів, так і в підвищенні рівня навчальних досягнень, що сприяє формуванню професійних планів, оптимізує підготовку школярів до вибору майбутньої професії. Згідно із Законом України Про загальну середню освіту” профорієнтаційна робота має бути включена до системи освіти і виховання. Особливої уваги у цьому контексті потребує розкриття психологічних особливостей старших підлітків з низьким рівнем навчальних досягнень, підвищення їх навчальної мотивації, рівня досягнень, що створює більш сприятливу ситуацію для їх професійного самовизначення. Це пов’язано з концепцією 12-річної школи, якою передбачено застосування диференційованого, особистісно-орієнтованого підходу до оцінювання навчальних досягнень кожного учня й врахування їх у професійному самовизначенні та подальшій обов’язковій профільній освіті старших підлітків.
Для нашого дослідження важливе значення мають праці, в яких висвітлено різні аспекти професійного розвитку особистості: врахування індивідуально-психологічних якостей учня як суб’єкта самовизначення на довузівському етапі орієнтації (І.А.Зязюн, Є.О.Клімов, В.В.Колінько, В.О.Моляко, В.Ф.Моргун, В.В.Рибалка, Б.О.Федоришин, С.Фукуяма); внутрішні потенційні можливості особистості та їх розвиток (Е.Еріксон, І.С.Кон, І.П.Маноха, Н.І.Пов’якель, Т.С.Яценко); розвиток та формування особистісних якостей молодої людини в процесі її професійного самовизначення (Е.О.Помиткін, О.Є.Самойлов, В.В.Синявський, Л.О.Хомич, О.П.Хохліна); сукупність положень особистісно-орієнтованого підходу до організації і проведення психологічних досліджень (І.Д.Бех, О.М.Ігнатович, Є.В.Єгорова, Н.І.Литвинова, О.М.Отич); методологічні засади надання психологічної допомоги у практичній психології (О.Ф.Бондаренко, В.Ф.Моргун, В.Г.Панок, Н.А.Побірченко).
Позитивно оцінюючи наукову й практичну значущість досліджень вітчизняних і зарубіжних учених, зусилля яких були спрямовані на вивчення різних аспектів професійного розвитку особистості, варто зауважити, що для вітчизняної психологічної науки залишається актуальним не тільки питання вдосконалення підготовки старших підлітків до вибору майбутньої професії, але й питання підвищення рівня навчальних досягнень через мотивацію з боку профорієнтації, що зворотним шляхом стимулює розвиток особистості учня, змінює його ставлення до навчання, підвищує його успішність, і, в свою чергу, ставить школяра у нову позицію щодо вибору професії. Все це обумовило вибір теми дисертаційної роботи: Психологічні особливості старших підлітків з низьким рівнем навчальних досягнень в умовах профорієнтації”.
Зв’язок роботи з науковими програмами, планами, темами. Дисертаційне дослідження виконано відповідно до комплексної теми науково-дослідної роботи кафедри психології Полтавського державного педагогічного університету імені В.Г.Короленка Проблеми періодизації розвитку особистості протягом життя” (рішення вченої ради від 25.05.2000 р., протокол № 12) і пов’язана з науково-дослідною роботою відділу психології профорієнтації Інституту педагогіки і психології професійної освіти АПН України Психологічні засади теорії та практики профорієнтації учнівської молоді на робітничі професії” ( РК № 0104U010876).
Тема дисертації затверджена Вченою радою Полтавського державного педагогічного університету імені В.Г.Короленка, протокол № 5 від 30 листопада 1998 року та узгоджена у Раді з координації наукових досліджень у галузі педагогіки і психології в Україні, протокол № 7 від 26 вересня 2006 року.
Об’єкт дослідження психологічні особливості та навчальні досягнення старших підлітків в умовах профорієнтації.
Предмет дослідження взаємозв’язок умов профорієнтації з психологічними особливостями та навчальними досягненнями старших підлітків.
Мета дослідження з’ясування закономірностей взаємозв’язку психологічних особливостей та навчальних досягнень старших підлітків з умовами профорієнтації як чинником зростання рівня їх досягнень у навчанні.
Гіпотеза дослідження полягає у припущеннях, що:
1) психологічні особливості старших підлітків взаємопов’язані з їх досягненнями у навчанні та умовами профорієнтації;
2) актуалізація професійного самовизначення старших підлітків засобами профорієнтації, зокрема, профорієнтаційним психолого-консультативним тренінгом, сприятиме розвитку психологічних особливостей (інтересів до професії, нахилів, намірів та здібностей) учнів, підвищить рівень їх навчальних досягнень і на цій основі зворотним шляхом сприятиме їх професійному самовизначенню.
Згідно з поставленою метою і висунутою гіпотезою визначено такі завдання:
1. Здійснити теоретичний аналіз даних з проблеми дослідження психологічних особливостей старших підлітків із низьким рівнем навчальних досягнень в умовах профорієнтації.
2. Експериментально вивчити у констатувальному дослідженні психологічні особливості та навчальні досягнення старших підлітків у взаємозв’язку з умовами профорієнтації.
3. Розробити профорієнтаційний психолого-консультативний тренінг і дослідити його вплив на динаміку психологічних особливостей та навчальних досягнень старших підлітків з низьким рівнем успішності.
4. Обгрунтувати методичні рекомендації щодо покращення профорієнтаційної роботи зі старшими підлітками з низьким рівнем навчальних досягнень.
Методи дослідження: теоретичні методи аналізу, узагальнення, синтезу, систематизації наукових даних; емпіричні методи аналізу продуктів діяльності: спостереження, опитування, бесіда, вивчення шкільної документації; констатувальний експеримент; розвивальні формувальний психолого-педагогічний експеримент, консультативний тренінг; якісна і кількісна обробка та інтерпретація даних методи математичної статистики, узагальнення даних. Кількісна обробка результатів здійснювалася за допомогою методів математично-статистичного аналізу (зокрема, за критерієм Фішера).
Експериментальна база дослідження. Дослідження проводилось з учнями VII-IX класів спеціальної загальноосвітньої школи № 39, спеціалізованої школи І-ІІІ ступенів № 29, загальноосвітньої школи І-ІІІ ступенів № 13 та гімназії № 6 м. Полтави. Дослідженням було охоплено 450 осіб, з них 92 у формувальному експерименті.
Наукова новизна одержаних результатів полягає в тому, що: вперше експериментально підтверджено позитивну залежність розвитку психологічних особливостей учнів основної школи та рівня їх навчальних досягнень від умов профорієнтації; розроблено структурно-функціональну схему взаємозв’язку умов профорієнтації, розвитку психологічних особливостей та рівня навчальних досягнень старших підлітків; запропоновано спеціальний профорієнтаційний психолого-консультативний тренінг для учнів основної школи з низьким рівнем навчальних досягнень, ефективність якого у формуванні їх психологічних особливостей та підвищенні рівня успішності навчання доведена під час формувального експерименту.
Практичне значення дослідження полягає в розробці та перевірці дієвості комплексної методики діагностики психологічних особливостей учнів основної школи в умовах профорієнтації, а також розробленої автором методики Основи вибору професії: консультативний тренінг, що забезпечує позитивну динаміку розвитку психологічних особливостей та рівня навчальних досягнень підлітків. Запропонована методика профорієнтаційного психолого-консультативного тренінгу може бути використана практичними психологами, профорієнтаторами і вчителями у процесі навчання школярів.
Результати дослідження впроваджено в психолого-педагогічну роботу вчителів та психологічних служб спеціальної загальноосвітньої школи № 39 (м. Полтава, довідка № 41 від 11.02.05р.), спеціалізованої школи І ІІІ ступенів № 29 (м. Полтава, довідка № 29 від 9.02.05р.), загальноосвітньої школи І ІІІ ступенів № 13 (м. Полтава, довідка № 29 від 10.02.05р.), гімназії № 6 (м. Полтава, довідка № 32 від 7.02.05р.); методичні рекомендації знайшли широке застосування в Програмі підвищення кваліфікації вчителів Полтавського обласного інституту післядипломної педагогічної освіти ім. М.В.Остроградського (м. Полтава, довідка № 424, від 20.04.05р.).
Вірогідність та надійність результатів дослідження забезпечено теоретико-методологічним обгрунтуванням вихідних положень, адекватним теоретичним аналізом проблеми профорієнтаційної роботи, відповідністю застосованих методик і завдань дослідження, використанням надійних методів статистичної обробки даних, поєднанням методів кількісного та якісного аналізу.
Апробація результатів дослідження. Основні результати дослідження доповідалися на міжнародних і всеукраїнських конференціях: Костюківських читаннях Психологія на перетині тисячоліть” (Київ, 1998); науково-практичній конференції Підготовка практичних психологів: досвід, проблеми, перспективи” (Полтава, 2000); всеукраїнській науково-практичній конференції Соціально-психологічні детермінанти становлення громадянськості сучасної молоді у контексті спадщини А.С. Макаренка” (Полтава, 2004); міжнародній науково-практичній конференції Розвивальна освіта та багатовимірний досвід особистості” (Полтава, 2005); на засіданнях кафедри психології Полтавського державного педагогічного університету ім. В.Г.Короленка (1998-2002 рр.).
Публікації. Основні положення і висновки дисертаційного дослідження викладені в 12 одноосібних наукових працях, серед яких 7 статей опубліковано у провідних наукових фахових виданнях, затверджених ВАК України, 3 статті у збірниках наукових праць та журналах, 1 брошура з програмою спецкурсу та 1 методичний посібник.

Структура дисертації. Робота складається зі вступу, трьох розділів, висновків до розділів, загальних висновків, списку використаних джерел (295 найменувань, з них 14 іноземними мовами), 3 додатків на 23 сторінках. Робота містить 3 таблиці на 3 сторінках, 32 малюнки на 17 сторінках. Загальний зміст дисертації складає 221 сторінку, основний зміст викладено на 172 сторінках.

bibliography

ЗАГАЛЬНІ ВИСНОВКИ

Викладений вище матеріал показує, що результати дослідження підтверджують висунуту гіпотезу і дозволяють сформулювати такі висновки відповідно до поставлених завдань:
1. Теоретичний аналіз концепцій профорієнтації, методологічних підходів до вивчення психологічних особливостей підлітків з низьким рівнем навчальних досягнень свідчить про те, що в питанні вибору професії інтереси, нахили, наміри та динаміка розвитку здібностей цього контингенту учнів залишаються мало дослідженими. Емпіричний довід стосовно того, що учні з низьким рівнем навчальних досягнень саме тому погано вчаться, що орієнтуються на професії переважно низької кваліфікації, також потребує експериментальної перевірки. Враховуючи теоретичну і практичну актуальність проблеми в контексті завдань концепції 12-річної освіти, яка передбачає профільне навчання всіх старших підлітків, метою даної роботи є вивчення закономірностей взаємозв’язку психологічних особливостей і навчальних досягнень підлітків з низьким їх рівнем та умовами профорієнтації.
2. Для експериментального вивчення психологічних особливостей учнів з низьким рівнем навчальних досягнень в звичайних умовах профорієнтації у загальноосвітній школі пропонується методика психодіагностики, яка забезпечує комплексне вивчення прояву інтересів до професії, нахилів, намірів, здібностей, рівнів навчальних досягнень та ступінь прояву зовнішніх і внутрішніх умов профорієнтації. Результати дослідження психологічних особливостей учнів з низьким рівнем навчальних досягнень дозволяють зробити висновки, що інтереси до професії, здібності, професійні нахили та наміри мають низький рівень вираженості. Щодо вікових особливостей, то починаючи з восьмого по дев’ятий клас рівень вираженості означених особливостей зростає. Так, у дев’ятикласників питання вибору потребує невідкладного вирішення, а у семикласників та восьмикласників ця проблема не є нагальною, уявляється досить невиразно і не викликає потреби обмірковувати переваги і недоліки професійної діяльності в тій чи іншій галузі. Результати порівняльного дослідження психологічних особливостей учнів з низьким рівнем навчальних досягнень (експериментальна група) та більш високими рівнями (контрольні групи) свідчать, що в учнів першої групи вибір майбутньої професії ще не набрав достатньої значимості, способи підготовки до професійного самовизначення мають споглядальний характер. Порівняно з іншими групами, інтереси, нахили та наміри мають найнижчий ступінь вираженості. Учні з середнім рівнем навчальних досягнень дещо недооцінюють роль навчальних предметів, їм бракує знань, наполегливості у самовихованні професійно важливих якостей. Здібності та наміри мають низький ступінь прояву. Учні з достатнім рівнем навчальних досягнень не досить повно усвідомлюють суспільну та особисту значимість вибору професії, знання деяких вимог до професії у них поєднуються з відсутністю умінь співставляти їх зі своїми можливостями. У означеної групи переважає середній ступінь вираженості інтересів, здібностей, нахилів та намірів. Учням з високим рівнем навчальних досягнень притаманне розуміння особистої значимості вибору професії, вміння співвіднести вимоги професії зі своїми можливостями. Інтереси, здібності, нахили та наміри даної групи мають дещо вищий ступінь вираженості, порівняно з іншими групами досліджуваних, тому і вони потребують допомоги у виборі професії, що у подальшому вимагає оптимізації професійного самовизначення учнів з більш високими рівнями навчальних досягнень. Отже, розвиток психологічних особливостей показав певний зв’язок зі зростанням навчальних досягнень старших підлітків та процесом професійного самовизначення учнів. Позитивна тенденція у взаємозв’язку між психологічними особливостями, рівнем навчальних досягнень та умовами профорієнтації може бути підсилена через запровадження додаткових заходів, одним з яких виступає профорієнтаційний психолого-консультативний тренінг.
3. З метою формування психологічних особливостей та підвищення рівня навчальних досягнень підлітків до такого рівня, який забезпечує покращення професійного самовизначення, була розроблена програма профорієнтаційного психолого-консультативного тренінгу. У тренінгу враховано етапи (узгодження, добір та прогнозування) щодо майбутньої професійної діяльності; стадії побудови особистого професійного плану учнем; психограму підлітка; психодіагностичну та інформативну частини занять, що здійснюють проекцію особистості на різні види діяльності. В результаті проведеного тренінгу відбулося уточнення професійних намірів учнів щодо типів професій (а саме, домінування не завжди адекватної орієнтації на престижні та романтичні професії змінилися на більш реальні і виважені наміри щодо вибору професії). Значно вищими стали такі форми реалізації дій, як наочно-спостережлива та мовленнєво-розумова. Зросли також показники вираженості інтересів, нахилів, намірів, здібностей учнів. Слід наголосити, що профорієнтаційний психолого-консультативний тренінг забезпечує позитивну динаміку психологічних особливостей учнів з низьким рівнем навчальних досягнень. Зокрема, після формувального експерименту зріс рівень навчальних досягнень учнів з окремих дисциплін, пов’язаних з їх професійними намірами, що покращило їх можливості здійснювати більш ефективне професійне самовизначення засобами профорієнтації.
4. Проведене дослідження дозволило сформулювати рекомендації для практичних психологів, вчителів, батьків та учнів. По-перше, вони можуть скористатися новими можливостями покращення професійного самовизначення учнів з низьким рівнем навчальних досягнень через проведення профорієнтаційного психолого-консультативного тренінгу, який підвищує їх навчальну мотивацію, і як наслідок рівень навчальних досягнень, що створює нову, більш перспективну ситуацію для професійного самовизначення. Тобто психологічне дослідження розриває замкнене коло психологічні особливості низький рівень навчальних досягнень неефективна профорієнтація і професійне самовизначення” і перетворює його на коло, точніше спіраль розвитку профорієнтаційний психолого-консультативний тренінг розвиток психологічних особливостей зростання навчальних досягнень більш ефективна профорієнтація і професійне самовизначення”. По-друге, рекомендується поповнити психодіагностичний арсенал профорієнтації новими методиками, враховувати результати досліджень з удосконалення профорієнтаційної роботи з учнями, що мають низький рівень навчальних досягнень. По-третє, пропонується ввести до навчальних планів загальноосвітніх закладів апробовану програму профорієнтаційного психолого-консультативного тренінгу з орієнтації учнів на майбутню професію.
Дане дослідження не вичерпує всіх аспектів проблеми профорієнтаційної роботи з учнівською молоддю. Перспективою подальших досліджень є поглиблене вивчення проявів індивідуально-психологічних особливостей учнів окремо у провідних сферах життєдіяльності підліткового віку; більш ґрунтовне вивчення умов профорієнтації, які б сприяли найбільш гармонійному професійному самовизначенню учнів у підлітковому віці; вивчення лонгітюдної динаміки реальних професійних виборів школярів з різним рівнем навчальних досягнень.

Список використаних джерел

Абульханова-Славская К.С. Жизненные перспективы личности // Психология личности и образ жизни. М.: Наука, 1987. С.137-144.
Абрамова Г.С. Возрастная психология. М.: Просвещение, 1997. 704 с.
Адлер А. Индивидуальная психология // История зарубежной психологии (30-х 60-х гг. XX в. тексты) / Под ред. П.Я. Гальперина. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1986. С.131-140.
Айзенк Г.Ю. Проверьте свои способности / Пер. с англ. М.: Педагогика-Пресс, 1992. 178 с.
Акимова М.К. Индивидуальность учащегося и индивидуальный поход. М.: Знание, 1992. 80 с.
Алексєєва М.І. Психологія ранньої юности. К.: Т-во Знання”, 1971. 48 с.
Алиев М.А. Программно-целевой метод управления профориентацией // Советская педагогика. 1988. - №2. С.57-61.
Аменд О.Ф. Индивидуальное развитие человека. М.: Просвещение, 1988. 140 с.
Амонашвили Ш.А. Об отметках // Амонашвили Ш.А. Психологические основы педагогики сотрудничества. М., 1992. С.106-108.
Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: В 2 т. М.: Педагогика, 1980. Т.2. 280 с.
Ананьев Б.Г. Психология педагогической оценки // Избранные психологические труды. Т.2. М.: Педагогика. 1980. С.78-80.
Андрущенко В.П. Философия. Учебник для вузов / Под общ. ред. В.П. Андрущенко, Н.И. Горлач, В.К. Рыбалко. К.: Вища школа, 1998. 246 с.
Анциферова Л.И. Архетипическая теория развития личности Карла Густава Юнга. Статья вторая: вторая половина жизни человека. Этапы индивидуализации, проблемы призвания, судьбы, смысла жизни // Психологический журнал. 2000. Том 21. - №3. С.10-19.
Апостолов О.П., Лучков Н.И., Цой А.В. Профессиональная ориентация как организационная система // Вестник Моск. ун-та. Сер. 14 «Психология», 1986. - №2. С.27-32.
Арефьев И.П. Профориентация: ученик, учитель, вуз // Педагогика. 1995. -№3. С.65-68.
Асмолов А.Г. Психология индивидуальности: Методологические основы развития личности в историко-эволюционном процессе. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1986. 96 с.
Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1989. 558 с.
Базілевська Л.С. Самопізнання необхідна умова підготовки студента педвузу до професійної діяльності // Психологія на перетині тисячоліть: Збірник наукових праць учасників П’ятих Костюківських читань: У 3т. К.: Гнозис, 1998. Т.1. С.75-79.
Балл Г.О. Психолого-педагогічні засади гуманізації освіти // Освіта і управління. 1997. №2. С.21-36.
Барна М., Гірний О. Оцінювання навченості учня: термінологія та методологія // Рідна школа. 1999. - №12. С.34-39.
Батышев С.Я. Человек и его история. Л.: Изд-во Ленинград. ун-та, 1976. 296 с.
Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М.: Прогресс, 1986. С.240.
Бетчер В.В. Особистісно зорієнтоване виховання. Наук.-метод. посіб. К.: ІЗМН, 1998. 104 с.
Бех І.Д. Від волі до особистості. К.: Україна-Віта, 1995. 202 с.
Бичко І.В., Бичко А.К. Історія філософії / За ред. А.К. Бичко, І.В. Бичко, В.Г. Табачковського. К.: Либідь, 2001. 287 с.
Блонский П.П. Выбор профессии: Избранные педагогические сочинения. М.: Изд. АПН РСФСР, 1961. С.518-522.
Блонский П.П. Избранные психологические произведения. М.: Просвещение, 1964. 546 с.
Бляхман Л.С. Перестройка экономического мышления. М.: Политиздат, 1990. 270 с.
Божович Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1968. 464 с.
Борисова Е.М., Логинова Г.П. Индивидуальность и профессия. М.: Знание, 1991. 80 с.
Боришевський М.Й. Психологічні механізми розвитку особистості // Педагогіка і психологія. 1996. - №3. С.26-33.
Ботякова О.В. Интересы и выбор профессии // Школа и выбор профессии / Под ред. А.Е. Голомштока и др. М.: Просвещение, 1969. С.115-123.
Боярчук В.Ф. Межпредметные связи в процессе обучения. Учебное пособие. Вологда: Вологод. ГПИ, 1988. 73 с.
Бродський Я., Павлов О. Про критерії оцінювання досягнень учнів // Освіта. 2000. 15-20 листопада. С.2.
Брылякова Л.Л. Педагогическая оценка в руководстве выбором профессии // Школа и производство. 1987. - №3. С.17-18.
Вайсбург А.А. Улучшать ориентацию на рабочие профессии // Школа и производство. 1985. - №2. С.54-56.
Валієва З.О. Основи загальної патології. Львів: Світ, 1996. 216 с.
Валитов М.С. Профориентационные игры как средство активизации психологической готовности оптантов к выбору профессии: Автореф. дис. ... канд. психол. наук: 19.00.03 / МГУ им. М.Ломоносова. М., 1989. 23 с.
Васильков В.Н. Профориентация учащихся школ и ПТУ. Донецк, 1995. 162 с.
Ващенков О.В. Загальні методи навчання. К.: Українська Видавнича Спілка, 1997. 431 с.
Вдовенко В.М. Методика и опыт работы социального педагога. Учебное пособие для студ. пед. вузов. М.: Изд. Центр Академія”, 1991. 160 с.
Взаимодействие школы, семьи и общественности в подготовке школьников к выбору профессии: Сб. науч. тр. / Под ред. С.Н. Чистяковой. М.: АПН СССР, 1989. 82 с.
Віват Г. Оцінювання знань і вмінь учнів у загальноосвітній школі // Рідна школа. 2000. - №4. С.47-48.
Вітковська О.І. Професійне самовизначення особистості і практичні аспекти професійної консультації. К.: Наук. світ, 2001. С.64-74.
Вітковська О.І. Профконсультаційна бесіда як форма здійснення психологічної допомоги особистості у виборі професії // Педагогіка і психологія професійної освіти. 2001. - №3. С.109-120.
Винокур О.Ю. Знати професійні уявлення старшокласників // Радянська школа. 1988. - №2. С.18-20.
Волков И.П. Цель одна дорог много: Проектирование процессов обучения: Кн. для учителя: Из опыта работы.- М.: Просвещение, 1990. 159 с.
Выготский Л.С. Проблемы возрастной периодизации детского развития // Вопросы психологии. 1972. - №2. С.114-123.
Вишневський О. Оцінка: як застосувати нову шкалу // Освіта. 2002. - №5. С.2.
Геллерштейн С.Г. О современном состоянии психотехники по данным V Международной психотехнической конференции / Психофизиология труда и психотехники. Свердловск, 1928. Т.І. Вып. 3-4. С.489-502.
Гильбух Ю.З., Верещак Е.П. Психология трудового воспитания школьников. Киев: Радянська школа, 1987. 255 с.
Гинзбург М.Р. Жизненные планы как проявление личностного самоопределения старшеклассников // Психологические условия формирования социальной ответственности школьников. М.: Изд. АПН СССР, 1987. С.18-22.
Гинзбург М.Р. Личностное развитие в подростковом и юношеском возрасте // Общение и диалог в практике обучения, воспитания и психологической консультации. М.: АПН, 1987. С.127-135.
Головаха Е.И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодёжи. К.:. Наукова думка, 1988. 144 с.
Голомшток А.Е. Выбор профессии и воспитание личности школьника. М.: Педагогика, 1979. 160 с.
Голомшток А.Е. Профориентация учащихся важная задача школы // Профориентационная работа в школе. Калуга: Приокское кн. изд., 1968. С.3-11.
Голубева В.А. Способности и индивидуальность. М.: Прометей, 1993. 306 с.
Гольдина С.А. Психолого-педагогические проблемы ориентации старшеклассников на профессию учителя: Дис. ... канд. пед. наук: 19.00.07. Новосибирск, 1974. 143 с.
Гончаренко С.У. Український педагогічний словник. Київ: Либідь, 1997. 376 с.
Горностай П.П. Формирование психологической готовности старшеклассников к педагогической деятельности: Дис. канд. психол. наук: 19.00.07. Киев, 1988. 149 с.
Готовність учня до профільного навчання //Упоряд.: В.Рибалка / За заг. ред. С. Максименка, О.Главник. К.: Мікрос СВС, 2003. 112 с.
Грабська О.І. Профорієнтаційна робота зі школярами у гімназії // Рідна школа. 2004. - №10. С.16-17.
Григораш О. Структура визначення профільності навчання і довузівська підготовка в Херсонському обласному ліцеї // Імідж сучасного педагога. 2001. -- №6. С.62-63.
Гуревич К.М. Индивидуально-психологические особенности школьников. М.: Знание, 1988. 80 с.
Денисенко В.Ю. Працюємо за багатобальною системою оцінювання: проблеми оцінювання знань учнів // Педагогіка толерантності. 2000. - №1. С.1.
Довідник професій / Упорядники Д.О. Закатнов, Н.В. Жемера, М.П. Тименко. К.: Українська книга, - 1999. 312 с.
Дубровина И.В. Школьная психологическая служба. Вопросы теории и практики. М.: Педагогика, 1991. 232 с.
Дусавицкий А.К. Развитие личности в учебной деятельности. М.: «Дом педагогики», 1996. 208 с.
Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1989. 560 с.
Єгорова Є.В. Психологічне дослідження професійного самовизначення старшокласників з різним типом усвідомлення проблеми вибору професії // Зб.: Розвиток педагогічної і психологічної наук в Україні. Харків: ОВС, 2002. С.384-394.
Ерёмкина О.В. Профессионально-педагогическая ориентация учащихся педагогических классов в школе-интернате как первый этап формирования социально-активного учителя советской школы // Формирование социальной активности личности: сущность, проблемы: Сб. науч. тр. М., 1985. Ч.2. С.61-64.
Жемера Н. Вибір професії: престиж чи усвідомленість? // Директор школи. 2001. - №45. С.10.
Загальні критерії оцінювання навчальних досягнень у системі загальної освіти // Інформаційний збірник Міністерства освіти України. Про запровадження 12-бальної шкали оцінювання навчальних досягнень учнів у системі загальної середньої освіти // Позакласний час . 2000. - №26-27. С.4.
Загальні критерії оцінювання навчальних досягнень у системі загальної освіти // Інформаційний збірник Міністерства освіти України. 2000. - №19. 32 с.
Загородняя Е.М. Семья, общество (социально-демографический аспект). Кишинёв: Штиинца, 1983. 63 с.
Закатнов Д.О. Технології активізації професійного самовизначення старшокласників // Наукові записки Тернопільського держ. пед. ун-ту. 2001. - №6. С.39-104.
Захаров Н.Н. Профессиональная ориентация школьников: Учебное пособие для студентов. М.: Просвещение, 1988. 272 с.
Зинченко В.П., Смирнов С.Д. Методологические впросы психологии. М.: Изд-во МГУ, 1983. 164 с.
Зязюн І.А. Освіта і вчитель у контексті українського державотворення // Матеріали до доповіді на загальних зборах Академії педагогічних наук України.-К., 1998. 33 с.
Иващенко Ф.И. Труд и развитие личности школьника. Книга для учителя. М.: Просвещение, 1987. 94 с.
Ивин А.А. Строгий мир логики. М.: Педагогика, 1988. 126 с.
Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. СПб.: Изд-во Питер”, 2000. 512 с.
Ильин Е.П. Стиль деятельности: новые подходы и аспекты // Вопросы психологии. 1988. - №3. С.132-138.
Йовайша Л.А. Проблемы профессиональной ориентации школьников / Пер. с лит. М.: Педагогика, 1983. 129 с.
Калашникова Л.М. Основні положення теорії професійно-цільового навчання. Науково-методичний збірник. К.: Наукова думка, 1996. Вип.6. С.3-8.
Калугин И.Н., Сазонов А.Д. Симоненко В.Д. Профессиональная ориентация учащихся. М.: Просвещение, 1983. 201 с.
Капига Я.С. Як функціонує організм людини. К.: Здоров’я, 1985. 54 с.

88. Кикнадзе Д.А. Потребности. Поведение. Воспитание / Под ред. В.Г. Афанасьева. М.: Мысль, 1968. 148 с.
89. Кирсанов А.А. Индивидуализация учебной деятельности как педагогическая проблема. К.: Изд-во Казанского ун-та, 1982. 224 с.
90. Климов Е.А. Индивидуальный стиль деятельности в зависимости от функциональных свойств нервной системы. Казань: Изд. Казанского ун-та, 1969. 69 с.
91. Климов Е.А. Как выбирать профессию: Кн. для учащихся. М.: Просвещение, 1984. 160 с.
92. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. Ростов-на-Дону: Феникс, 1996. 512 с.
93. Кличко Н.А. Формування професійних інтересів у майбутніх фахівців // Рідна школа. 2001. - №2. С.48-49.
94. Ковалёв А.Г. Психология личности. М.: Просвещение, 1970. 392 с.
95. Ковалёва Л.А. Формирование склонностей к педагогической деятельности у учащихся старшей школы: Автореф. дис. канд. психол. наук: 19.00.07. // Туркменский гос. пед. ин-т им. В.И. Ленина. К., 1975. 28 с.
96. Ковтун М.В. Руководителю о работнике. Практический аспект изучения личности. М.: Просвещение, 1988. 91 с.
97. Коган Л.Н. Цель и смысл жизни человека. М., 1984. 245 с.
98. Колесников В.М. Лекции по психологии индивидуальности. М.: Институт психологии, 1996. 224 с.
99. Колинько В.В. Консультативный тренинг: Методические рекомендации по профконсультации школьников. Полтава, 1988. 168 с.
100. Кон И.С. В поисках себя. Личность и её самосознание. М.: Изд. полит. лит-ры, 1984. 335 с.
101. Кон И.С. Открытие «Я». М.: Политиздат, 1978. 367 с.
102. Кон И.С. Психология ранней юности: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1989. 255 с.
103. Кондаков И.М., Сухарев А.В. Методологические основы зарубежных теорий профессионального развития // Вопросы психологии. 1989. - №5. С.158-164.
104. Кондратьева Л.Л. Профессиональная консультация в системе профориентации // Профессиональная ориентация молодёжи / Науч. ред. К.К. Платонов. М.: Высш. шк., 1978. 271 с.
105. Кондратьева Л.Л. Человек и профессиональный труд. Изд-во: «Валгус», 1976. 36 с.
106. Концепція 12-річної середньої загальноосвітньої школи // Директор школи. 2002. - №1. С.11-15.
107. Концепція профільного навчання в старшій школі. Документи // Завуч.- 2004.-№16.-С.3-13.
108. Коняева А.П. Психологические особенности формирования социальной перцепции у будущих учителей: Автореф. канд. дисс. по психол. Киев, 1986. 24 с.
109. Косолапов Н.А. Социальная психология и международные отношения. М.: Наука, 1983. 271 с.
110. Костюк Г.С. Роль професійного самовизначення у формуванні особистості // Питання професійної орієнтації учнів. К., 1969. 520 с.
111. Костюк Г.С. Навчально-виховний процес і психічний розвиток особистості. К., 1989. 609 с.
112. Костюк В.А. Ориентация на профессию // Школа на пути реформы. Одесса, 1986. С.93-100.
113. Кочукова Л.І. Нові професії, що користуються попитом на ринку праці // Трудова підготовка в закладах освіти. 1996. - №1. С.31-37.
114. Красновский Л.З. Выбрать профессию определиться в жизни // Советская педагогика. 1989. - №12. С.23-27.
115. Краткий психологический словарь //Сост. А.А. Карпенко; Под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. М.: Политиздат, 1985. С.303-304.
116. Краткий словарь по логике // Д.П. Горский, А.А. Ивин, А.Л. Никифоров; Под ред. Д.П. Горского. М.: Просвещение, 1991. 208 с.
117. Критерии и показатели готовности школьников к профессиональному самоопределению / Под ред. С.Н. Чистяковой, А.Я. Журкиной. М.: Филология, 1997. 80 с.
118. Критерії оцінювання навчальних досягнень учнів у системі загальної середньої освіти // Освіта. 2000. 8-15 листопада. С.1-5.
119. Крупеніна Н. Тематичне оцінювання навчальних досягнень учнів // Директор школи. 2002. - №4. С.2-4.
120. Крюкова Д.Ф. Психологічні та педагогічні проблеми професійно-особистісного розвитку молоді // Професійне становлення особистості: проблеми та перспективи: Зб. наук. праць, Хмельницький. С.73-84.
121. Кульчицька О.І. Обдарованість і форми її прояву на різних вікових етапах розвитку дитини // Теорія і практика управління соціальними системами. 2000. - №1. С.387-403.
122. Куценко В.А. Социально-профессиональное самоопределение школьников // Сов. педагогика. 1989. - №7. С.18-26.
123. Крягдже С.П. Психология формирования профессиональных интересов. Вильнюс: Валгус, 1981. 236 с.
124. Левитов Н.Д. Психология: Для преподавателей и мастеров профессионально-технических училищ. М.: Высшая школа, 1964. 256 с.
125. Лейтес Н.С. На пути к изучению самых общих предпосылок способностей // Проблемы дифференциальной психофизиологии. М.: Наука, 1972. Т.7. С.78-83.
126. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность // Избр. психол. произв.: В 2-х т. М.: Педагогика, 1983. Т.2. 320 с.
127. Литвинова Н.І. Психологічні аспекти розвитку в учнівської молоді мотивації до творчості // Розвиток педагогічної і психологічної наук в Україні (1992-2002): Зб. наук. праць до 10-тиріччя АПН України. Х.: ОВС”, 2002. Ч.2. С.394-409.
128. Литвинова Н.І. Філософія освіти та розвиток творчої особистості // Нові технічні навчання: пошуки проблеми, знахідки. Львів, 1999. С.123-128.
129. Литвинова Н.И. , Моляко В.А., Кульчицкая Е.И. Психология детской одарённости. К.: Общество Знание”, 1995. 83с.
130. Ломов Б.Ф. Методологічні і теоретичні проблеми психології. М.: Наука, 1984. 444 с.
131. Луговий В.І. Педагогічна освіта в Україні: структура, функціонування, тенденції розвитку. К.: МАУП, 1994. 196 с.
132. Мадзігон В.М., Воловиченко А.І., Шевченко Г.Є. Трудове навчання. Навч. посібник. К.: Освіта, 1996. 207 с.
133. Макаренко А.С. Методика виховної роботи. К.: Рад. школа, 1990. 366 с.
134. Максименко С.Д. Теоретико-методологічні проблеми практичної психології // Психологічній службі системи освіти України 10 років: здобутки, проблеми і перспективи. К.: Ніка-Ценр, 2002. С.7-16.
135. Максименко С.Д. Теорія і практика психолого-педагогічного дослідження. К.: НДІП, 1990. 240 с.
136. Максименко С.Д., Щербак Т.Д. Професійне становлення молодого вчителя: Навч. посібник. Ужгород: Закарпаття, 1998. 105 с.
137. Максимова О.Г. Система профессиональной ориентации школьников в условиях дифференцированного обучения: Автореф. диссертации /ИПС МРАО. &