Архипова Юнонна Ивановна. Педагогические стратегии организации образовательной речевой коммуникации младших школьников

brief description

Архипова Юнонна Ивановна. Педагогические стратегии организации образовательной речевой коммуникации младших школьников: диссертация ... кандидата Педагогических наук: 13.00.01 / Архипова Юнонна Ивановна;[Место защиты: ФГБОУ ВО «Новгородский государственный университет имени Ярослава Мудрого»], 2020

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего образования
«Новгородский государственный университет имени Ярослава Мудрого»
На правах рукописи

Архипова Юнонна Ивановна
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ СТРАТЕГИИ ОРГАНИЗАЦИИ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ РЕЧЕВОЙ КОМУНИКАЦИИ
МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
Специальность 13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования
Диссертация на соискание ученой степени
кандидата педагогических наук
Научный руководитель: доктор педагогических наук, доцент Даутова О.Б.
Великий Новгород - 2020
ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ СТРАТЕГИЙ ОРГАНИЗАЦИИ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ РЕЧЕВОЙ КОММУНИКАЦИИ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА 15
1.1 Образовательная коммуникация как предмет междисциплинарных
исследований 15
1.2 Особенности образовательной речевой коммуникации младших
школьников 32
1.3 Модель педагогических стратегий организации образовательной
речевой коммуникации младших школьников 48
Выводы по первой главе 71
ГЛАВА 2 ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ПРОВЕРКЕ РЕЗУЛЬТАТИВНОСТИ МОДЕЛИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ СТРАТЕГИЙ ОРГАНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ РЕЧЕВОЙ
КОММУНИКАЦИИ МЛА ДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 75
2.1 Состояние и проблемы образовательной речевой коммуникации
младших школьников на этапе констатирующего эксперимента 75
2.2 Реализация модели педагогических стратегий организации
образовательной речевой коммуникации младших школьников 98
2.3 Результативность модели педагогических стратегий организации
образовательной речевой коммуникации младших школьников 118
Выводы по второй главе 139
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 142
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 146
ПРИЛОЖЕНИЯ 164

bibliography

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Представленная работа содержит результаты законченного в рамках научно¬педагогического исследования решения научной задачи - обоснования и апробации модели педагогических стратегий организации образовательной речевой коммуникации в процессе обучения младших школьников.
Результаты проведенного исследования в целом подтвердили:
- результативность педагогических стратегий организации образовательной речевой коммуникации в процессе обучения младших школьников в целях познания и формирования речевого опыта младшего школьника, повышения активности в коммуникации и мотивации к учебно-познавательной деятельности;
- продуктивность выявленных идей и выдвинутой гипотезы об успешности организации образовательной речевой коммуникации в процессе обучения младших школьников посредством педагогических стратегий.
В качестве методологической базы исследования обоснованы
конструктивистский и коммуникативный подходы.
Ценность проведенного исследования, носившего теоретико¬
экспериментальный характер, заключается в разработке, научном обосновании и экспериментальной проверке модели педагогических стратегий организации образовательной речевой коммуникации младших школьников, разработке и апробации коммуникативных ситуаций, дидактических средств и педагогических условий их реализации в реальной образовательной практике.
В ходе решения поставленных в исследовании задач сделаны следующие выводы.
Проведенное исследование является актуальным и перспективным для построения новых коммуникативных образовательных практик. Введение в научный оборот понятий «образовательная речевая коммуникация младших школьников», «педагогические стратегии организации образовательной речевой коммуникации младших школьников» расширяет понятийно-терминологический аппарат коммуникативной дидактики. Компонентный состав образовательной речевой коммуникации позволяет выйти на инструментальный уровень организации и управления образовательной коммуникацией (субъeкты коммуникации, коммуникативная ситуация, цель коммуникации, содepжаниe коммуникации, сpeдства коммуникации, хpонотоп коммуникативной ситуации, обpазоватeльный peзультат в коммуникации, упpавлeние коммуникациeй). Определение спeцифики организации обpазовательной речевой коммуникации в начальной школе способствует возрастосообразности данного процесса, усиления его направленности на решение педагогических задач начального образования.
Разработанные виды коммуникативных ситуаций (ситуация - побуждение, ситуация - диалог, ситуация - коммуникативное событие, ситуация - дискурс) обеспечивают вариативность реализации педагогических стратегий организации образовательной речевой коммуникации в процесе обучения младших школьников.
Определение речевого опыта младшего школьника в качестве одного из образовательных результататов реализации модели педагогических стратегий образовательной речевой коммуникации решает задачу обеспечения преемственности развития речевой деятельности дошкольника и младшего школьника.
Педагогические стратегии организации образовательной речевой коммуникации в процессе обучения младшего школьника (стратегия «Речевое высказывание», стратегия «Диалог - полилог», стратегия «Дискурс») развивают идею дидактического управления учебно-познавательной деятельностью учащихся, носят прогностический и перспективный характер и могут быть конкретизированы в дальнейшей опытно-экспериментальной работе.
В исследовании определена и апробирована модель педагогических стратегий организации образовательной речевой коммуникации, направленная на повышение активности в коммуникации, мотивации к учебно-познавательной деятельности и расширение речевого опыта младшего школьника.
Модель включает компоненты:
- концептуально-целевой (цель - успешная организации образовательной речевой коммуникации младших школьников посредством педагогических стратегий; методологические подходы - конструктивистский, коммуникативный; принципы - диалогичность, субъектность, коммуникативная успешность);
- инструментально-стратегический (педагогические стратегии: «Речевое
высказывание» (этапы организации: мотивация; понимание, уточнение смысла слов, выбор словосочетаний, предложений и т.д.; создание и презентация устного высказывания); «Диалог - полилог» (этапы организации: мотивация; вхождение в тематическое пространство; словесное обозначение понимания проблемы; интерпретация; рефлексия); «Дискурс» (этапы организации: мотивация,
взаимодействие по пониманию созданных знаний, формирование отношения к проблеме, создание общего коммуникативного пространства на основе текстов учащихся) и дидактические средства (вопрос, метафора, ассоциация и т.д.);
- содержательный (коммуникативные ситуации, проявляющие содержание учебного предмета);
- результативный (критерии: речевой опыт, активность в коммуникации, мотивация к учебно-познавательной деятельности).
В ходе апробации достоверно установлено, что реализации модели педагогических стратегий организации речевой образовательной коммуникации младших школьников способствуют следующие педагогические условия: организация обучения педагогов конструированию педагогических стратегий и поддерживающих их коммуникативных ситуаций; создание общего коммуникативного простанства учителя и учащихся, насыщенного познавательными объектами или объектно-символическими средствами, отвечающими возрастным потребностям младших школьников; содействие педагогом самоопределению младшего школьника в коммуникативной деятельности; обеспечение опосредованного тактического управления образовательной речевой коммуникацией младших школьников посредством реализации педагогических стратегий.
Дальнейшее изучение проблемы может быть связано с исследованием пространства образовательной речевой коммуникации, разработкой средств
формирования образовательной речевой коммуникации, разработкой дидактической компетентности педагогов в области коммуникативных процессов