Формирование коммуникативной компетентности у студентов вузов культуры и искусств в процессе интегрированного обучения риторике и этикету : Формування комунікативної компетентності у студентів вузів культури і мистецтв у процесі інтегрованого навчання риториці та етикету

brief description

СОДЕРЖАНИИ:
Введение 3
Глава I. Теорешческос обоснование модели формировании
профессиональной коммуникашвной KOMHCICHIHOCIH спсциалис1а в nyie кулыуры и искусен}
1.1. Коммуникашвная компсюшносм,: еесущноаь и
содержание 25
1.2. Опиши ия рашпия риюрики и эшкеш в кошекс1е современною
образования 59
1.3. Обоснование модели итерированною изучения риюрики и эшкеш в
вузах кулыуры и искусе iв 97
Глава 2. Реализации модели коммуникашвной компост пост у сгудентв в учебном процессе вузов кулыуры и искуест
2.1. Реализация меюдики нрофаммно-целевого подхода кишефированному обучению С1удешов вузов кулыуры и искуест 118
2.2. Меюдика формирования коммуникашвных навыков (мудетои в среде вузов кул ь i уры и искусе in 133
2.3. Технологи формирования профессиональных коммуникашвных
навыков 162
Заключение 180
Список ли I ера гуры 188
Приложении 214

3 ВВЕДЕНИЕ
Актуальное ib юмы исследовании обусловлена социально-экономическими, социсжулыурпыми и психоло! о-педа! огическими фак юрами общее i вешки о развишя. Все объекшвпые процессы формирования социально-кулыурною upociрапсiва немыслимы бе* учасшя кадровою ресурса сферы кулыуры и искусе та. Лксиомашчиым ciajio популярное выражение «кадры peinaioi все». Hei смысла оспаривать данный nociyjiar, поскольку в реальной динамике социально-кулыурною раши!ия общеепт )ю правомерно.
Широкий диапазон информационною прос транс иш, причаспюсп, населения к решению проблем в различных обласгях социальной дся1слыюс1и предъявляют повышенные фсбования к уровню профессионалиша специалист сферы Kyjrbiypbi. Он призван не только сощавап» общее! венные духовно-ишеллекгуальпые продую ы, по и Bbieiyimib носи (ел ем и фан ел я юром кулыурных ценное гей, формируя их па личное шом и общее г венном уровнях ну юм реализации поюнциала профессиональной KOMIICICIIIIIOCIH, коммуиикажвпых механизмов влияния па каждою измноючислепных предеJaim iелей аудиюрии.
Жим1едея1елыюс1ь общества немыслима без общения анмавляющих ею индивидов, личноеiей, ipyini, и ее качесию, результа! определяются кулыурой, уровнями и спек i ром складывающихся о i ношений. Формирование коммун и кашвиых навыков каждого субъек!а общества имеет сущеешепиое шачение и с ючки зрения социалыю-кульгурпой самореализации, дос1ижепия определенного социальною ciaiyca, определяющих 1акже профессиональную компекчщшо специалист.
Профессиональная подютвка выпускника вуза кулыуры, освоившею обракншельную ирофамму высшею учебною заведения1, предпола[ае1 шкже достжепие им необходимых коммуникашвных уровней. К сисциалис1у вузов кулыуры предъявляют особые фсбования в сфере

4
коммуникации, как профессионалу, рабошющсму среди населения, а значи!, владеющему педа1 oi ичсскими, психолш ическими, социоло! ическими, кулыуроло1 ическими шапиями, меюдиками, ICXIIOJIOI иями, коюрыс С1аповя1ся и ею руках средспюм изменения социшм.по-кулыурмой среды.
Мпоюленшй oiii.li рабоп.1 со сгудешами вутв культуры и слупшелями системы дополниicjibiioiо профессиональною обраювапия дае! авюру основания ум.ерждап., чю уровень их коммуиикашвнои KOMiieicJiniociH как профессионалов еще далек or качественною сосюяния. Данный фак1 подшерждаегся и харак]ерис1икой общею невысокою духовно-правешенною фона, нрису1С1вую1цего в коммуникажвном проявлении каждою фажданина. Эю сопряжено с определенными причинами: oicyicnweM общей национальной идеи, коюрая смогла бы подчиним» себе целевые, нраве н.снпыс, идейные усфемлеиия российскою общее иш; Офицагельиым влиянием нижосориюй челе- и кинопродукции, пропагандирующей насилие, бездуховное и, прими i иви'ш oi ношений, мыслей, чувеп}; недосшочным чит1ельским уровнем, что обусловлено снижением ишереса как к самому тению, 1ак и к книге в целом; бедиосм.ю словарного запаса, неумением полноценно выразип мысль, подобран. необходимые слова; orcyiciBHCM в процессе обучения дсчей, подросшов, молодежи специальных дисциплин, ориентированных па развише ло1ическою мышления, речи, oiciaJiocibio дидакшческих меюдик с применением коммуникашвных приемов и тк далее. Мее Э1и причины даюг общий ре.улыаг - низкую коммуникашвную кулыуру ученика, специалист, полшика, бизнесмена.
В насюящее время проблема профессиональной коммуникаывиой KOMneieninociH сгудснюв вузов кулыуры, в чаемюеш речевой ее сосшиляющей, CIOHI более осфо, чем в предыдущие юды. Эго связано со снижением в последнее время качеемзепною уровня преподавания гуманшарных дисциплин в общеобраюва1елыюй школе, чю сказывайся на
' col iaciuiuainapra\i выспит професситштшо обра1онлшя

5 под1 оiовке абиiуриенiов к обучению в вузе, с HI норированием на про1яжении деся]ков Jiei в учебных планах дисциплины «Риторика»; oicyiciBHCM ин1срак|ивпых к'хнологий в обучающем процессе, развивающих речевые способноеiи, ло1ичсское мышление, формирующих словарный банк". Такова общая проблема, фебующая немедленною решения ее па юеударс1 венном и местом уровнях.
Включение России в жизнедея1елыюсп мирового сообщеста, ИИ1СНСИ1ШЫС коммуникашвиые свяш cnoco6ciByioi появлению вес большей восфебованносш в шорешческих знаниях и пракшческих навыках общения, правил поведения, искусе та ведения nepei опоров, чго тчас1ую являйся i аратом доаижения успеха в иолишке, юриспруденции, экономике, кулыуре, семейных и неформальных отошениях. Особое значение в этой связи приобреше; полноценное, содержа гельное наполнение каждым членом общее та досуювою времени, котрос ciaiioimica факюром военшания, социализации, повышения кулыурною уровня, ассимиляции членов современного общеста. Возрождение ишереса к вопросам речевою и r)IHKCIною поведения в демокрашческой современной России очень своевременно и иде! параллельно с рашшием рыночных 01 ношений и укреплением позиций нашей с iраны па международной арене. Кошакш с предаави! елями западною бизнеса, учасше наших специалисюв в международных научных конференциях, симпозиумах, семинарах, рашише кулыурных связей с зарубежными С1ранами, возможносш свободною выезда за рубеж для рабош и 01дыха, - все эю предъявляем повышенные фебования к уровню владения коммуникативной кулыурой, эшкешыми формами поведения, в юм числе и будущих специалисюв кулыурпой сферы.
OiBeiciBenHocib за наполнение и качеспю содержания досу1а, развшие социалыю-кулыуриой сферы, ложшея па специалист, организующею
" С'имакоил I С \l(M()infcd(o)4(.tin»pMiopiihCBinMiiainn 'amoptrp лис каш нет IIQJK/I С Симамта -]я!Ш., 1499

6
полноценное времяпрепровождение. Реализацию социально значимых целей, качеспзо профаммною воспитания обеспечиваю! менеджер, шоу-мен, певец, laimop, продюсер, режиссер и дру!ис профессионально подюювлеиные кадры. Их профессиональное образование осущеавляю! вузы кулыуры и искусе IB, которые формирую! концепцию подюювки будущего специалиста и реализую! ее модель в COOIBCICIBHH с «ребованиями государе тонною стандарт высшею профессиональною образования. По насколько пцаюльпо разработаны требования данною документ, насколько продуманной являе1ся полишка вуза в формировании профессиональной компетентности будущего специалист, насколько подготвленным он выйдет из cien вуза- забот каждою учебною заведения. В данной сшуации вуз вынужден восполниib пробелы в воспитпии, допущенные ранее в семье и школе.
Нр01шюречия между фебованиями, предъявляемыми к уровню профессиональной компетентности специалист кулыуры, и их реализацией в и рак i икс профессиональной подюювки, между вошожпоаями вузовской подюювки в процессе обучения риюрике и этикету и неразработппосшо общепедаютической, меюдической обеспеченное i и ною процесса и обуславливали ак1уалыюс1ь исследования.
Исследование посвящено проблеме формирования коммупика1ивпой KOMiieieiiinociH у С1уденюв вузов кулыуры и искусав посредспюм внедрения инновационной меюдики комплексною, итерированною обучения риюрике и этиксму.
Cieiiein» разраб(ианн()С1и проблемы.
11роблема развишя коммуникативных способноеюй издревле была предмеюм изучения предаавшелей различных наук - философов, социолоюв, недаююв, психолоюв, кулыуролоюв, дефекта логон, лишвисюви дру1их.
Изначально исючниковой базой данною исследования явилось изучение юоретических подходов фундаментальных 1"уманитрпых наук в опюшеиии

7 явления коммуникации, как основы для анализа современных реалий, ра*рабо!ки ав юрской концепции формирования коммуникашвной KOMneicniHociH специалиста сферы кулыуры,
В исследовании мы опирались на идеи и концепции, предетвленпые в 1 рудах философов, изучавших вопросы коммуникации. Среди них Лрисююль, Плаюн, Ф.В. Шеллишср и другие, коюрыс сводили понимание общения к обмену мыслями и эмоциональными переживаниями, а само обгцепие факювали лишь как личные взаимоо!ношения индивидов. Немецкие философы ( Г.В. Гсюль, И. Каш) рассматривали человеческое общение уже в каююриях субъскгно-объекиюй связи в виде одионаправленпо] о процесса,
IB философском acneKLc коммуникация рассмафиваеюя ирименшелыю кмировоиренческим позициям в формировании общественной личпос1и, ею деяюлышешой сущносш (Бердяевым П.Л., Ьашщевым Г.С., Буевой JI.II., KaianoM M.C., Коном И.С. и дру! ими).
И{учепие кулыуролслических pa6oi (Лроиова Л.Л,, Лрнольдова Л.И., Нрасова К.С., Кармина Л., Кондакова И.В., Орловой Э.Л., Разумною В.Л., Флиера А. Я. и дру i их) позволило вы я вин. и проанализирован^ современное сосюяние кулыурпых процессов в общесше и их особенности. В исследовании пас ишересовал acneKi кулыуры через коммуникашвную К0мпе1снцию (Дмшриев Г.Д., Нрасов 1э.С, Крылова II.Б., Мамонтов СМ.). Общие проблемы кулыуры общения рассмафивались Вологвичем Л.Л., Волковой И.Л., Кунмииым 1:.С, Мухамепяновой Г.В.
Разные ючки зрения па содержание и объем поияшйного amiapaia риюрики апалишровались в фудах Ломоносова М.В., Мер*лякова А.Ф., Кошапскою П.Ф., Зелепецкого К.П., Рождес! венскою 10.В., Граудипой Л.К., Аннушкипа В.И,
В психолсм ических научных трудах особое внимание удсляс!ся природе и сущносш общения и коммуникашвпых способное!ей человека (Бодалсва

8
Л.Л., Кап-Калика В.Л., Леошьена Л.Л., Ломова Б.Ф., Выкмскою Л.С., Мальковской Т.П., РубинппсйиаС.Л. и дру1их).
Вопросы психолою-педакм ической подюювки к общению офажены и i рудах Азарова IO.I1., Доброиича Л.В., Кучьминой II.В., Мудрика Л.В., Пефоиской Л.Л., Нарьпииа Б.Д. и дру1их. Проблемы под10юики людей к ошимальному общению рассма1риваю1ся и рабошх и шестых зарубежных педаююв и пеихолоюв - Берна Э., Джеймса М., Карнсги Д., Спока Б., Фромма В., Фрапкла В., Фене С. и прочих.
Присыпая к paccMOipennio обошаченпой проблемы, авюр обращалась, прежде всею, к исследованиям по психологии общения авюрои Бодалева Л.Л., Зимней И.Л., Леошьена АА, Ломова Б.В.
Педаютчсекий ракурс коммуникашвпой природы широко представлен в (рудах: Балдыиюка Ю.И., Бушелевой Б.В., Грехнеиа B.C., 'Герехиной Л.Л. -о кулыурс педаю1 ическо1 о общения; КулIOI кипа 10.11., Маркова А.К., Орлова Л.Б., 11ос1алюка П.10. - об особспнос1ях недаюжческою общения; Горшковой В.В., Курганова С.Ю., Прониной 1г.1:. - о диадою и MOHOJIOIC и общении; Гуревича Л.М., Климова И.А., Шелиховой П.И. - об индивидуальном с i иле педаго! ической дея1слыгос i и; Абульхаповой-Слаиской К.А., Андреевой Г.М., Аникеевой П.П., Бодалева А.А. - о псдаю1ических проблемах межличносшою общения; Ладыженской ТА, Фор.чанонекой П.И. -о кулыуре речевою общения и 1ак далее.
С ючки 'фения рашшия личпосш С1удеша в педаюжческом процессе опора делалась на положения концепций саморазвшия (Мошеесори М.), развивающею обучения (Алышуллера Г.С., Аванова И.П., Волкова И.П., Давыдова Э.Э., Казаковой А.Г., Селевко Г.К., Эльконипа Д.Б., Якиманской И.С. и дру!их), 01делы1ых положений Вальдорфской педаю1ики (ППейнера Р.), педаю1ики среды (Шапкою СТ.) и органи'шциоипо-недакиических среде 1 и (Моисеевой Л.Г., Кошмапа СП., Кавокина СП.). Ишерее преде [авляла харак1срисгика коммупика шиною поведения личности, сфук1урпыс компонешы процесса общения и социально формирующие

9 вснможпосш общения, пуш их реализации в сфере свободною времени, сформулированные Орелыюным 10.Л.
Различные с троны подтювки кадров социалыю-кулы урной сферы освещены в рабошх Баклановой U.K., Наклаповой Т.И., Васильевой Т.Г., Майера Л.Л., Миропчик В.И., Новиковой JI.C, Садовской B.C., Серовой З.И. и друшх. Вопросы рашшия коммуникашвиых способности специалисюв сферы кулыуры, а 1акже роли профилированных дисциплин в процессе обучения рафабашвались Асшювич К.Г., Жарковой Л.С, Клюевым В.К., Пефыкипой C.1L, Сусловой И.М., Чукаевой A.M., ХрисшдисТ.В.
Особое месю занимаю! исследования, посвященные формированию и совершенс!новацию коммуникашвиых способности у смудепюв социалыю-кулыурной сферы в процессе подюювки в вузах кулыуры - Арефиной 11.10., Нсспгалиевой A.M., Спириной ILM. и дру| их.
Культура общения как компонент профессиональной кулыуры специалиста началась Крыловой П.Н., проблемы коммуникашвиых умений - Мудриком В.А., Ьодалсвым В.A., JIHHMCICOM Х.И. и дру| ими.
Проблеме формирования и развшия коммуникашвной KOMiieieninociH у (мудешои педаю1ических вуюв посвящены исследования Кабаковой 1;.С, Кашницкою В.И., Прохоровой Н.В. и прочих. Исследованию коммуникашвной компечеппюсш посвящены раб()1ы Емельянова 10.П., Цветовой Л.А., Турчаниновой 10.11. и дру]их. Проблема формирования профессиональных коммупикашвно-речевых умений рассмафивае1ся в сиаеме педатгических (Кан-Каликом В.А., Слаасниным В.А.) и психоло! ических (Ананьевым 1.Г., Выкнским Л.С, Гальпериным П.Я.) концепций нолапнот формирования уме i венных дейепшй в общении.
Су[цес1веппое значение в рамках коммуника1ИВ!ЮЙ комне1енции имее1 направление формирования и развишя иноязычной культуры общения у С1удснюв, котрое нами прослежено в рабошх Алилуйко li.A., Жумаевой Л.А., Искаидеровой О.Ю., Харисовой ГУ.

К)
Соверпюпс i новацию кулыуры деловою общения посвящены исследования Наукипой С.Л., Ивановой В.И., Лажова М.С., Киуру К.В., Лимоновой М.А., Мопжиевской В.В., Муювкипой О.М. и дру1их.
Супники? риюрики как среде та формирования коммуникашвной KOMiieicHiiiociH выявлена в pa6oiax Михальской Л.К., Ладыженской Т.А., Львова М.Р., Кох i сна П.П., Коровиной В.Я., Купиной И.А., Матвеевой Т.В., CiepuHiia И.А.
Проблема развшия коммуиикашвпых и риюричееких способное!ей у аудеиюв в процессе профессиональной подгоювки разрабошпа в исследованиях Горобец Л.И,, Липаювой 13.Ю., Мазур Т.В., Павицкой З.И., Соловьевой М.В., Слухай Т.А., Усмановой Л.Р., П[вайко А.П., Щербова А.Д. и дру1 их.
Проблемы -)1ике1а освещены в pa6oiax Т.Н. Холоповой, М.М. Лебедевой, И.Алехиной, А.П. Липшиа, Ф.А. Кушпа, О.Я. Соловьева, В.В. Кобзевой, О.А. Аб*аловой и дру1 их.
Пами изучены 01дельпые рабош по 1сории риюрики, методике ее обучения ( Андреева В.И., Апнушкина В.И., Граудииой Л.1С, Гридипой Т.А., Зарецкой li.II., Ивановой С.Ф., Инполиювой П.А., Иссерс О.С, Павловой П.Д., Романовой IUI., Пахарь А.В., Рождеегвенскою 10.В., Шамьеиовой Г.Р.). Проблемам обучения риюрике в общеобразоваюльных учебных заведениях посвящены диссершциоппые исследования Грудцыпой П.Г., Соколовой М.Г. и друшх,
Обоснование ак1уалыюс1и юмы ношолило сформулирован» объект исследования - профессиональное образование пудентов вузов кулыуры и искусе! в.
Предметы исследования определен процесс итерированною обучения «риюрике» и «ликс1у» будущих спепиалиств сферы кулыуры и искусен* как сфуюурпой сос1авляющей формирования профессиональной комму пика шиной KOMIICICIIIMOCIH.

11
Цели, исследования: 1сорсшческое обоснование, разрабо1ка и эксперимешалыюе апробирование модели ишефированпою обучения риюрике и 'зiиксiу по формированию коммупикашвиой компаепшосш у аудешов вутв кулыуры и искусав,
В eooiBeiciBHH с целью сформулированы следующие основные задачи исследовании:
1. выявление сушиоаных xapaKiepHciHK процесса формирования коммупикашвиой KOMIICICII IIIOCIH сгудетов с у юч пением основных попяшйиых каююрий изучаемой проблемы;
2. выявление рациональных меюдоло1Ических компопепюв ишефированпою обучения риюрике и гз i и кс i у в сооиинепши С современными фебованиями к профессиональной деяюлышаи будущих специалисюв сферы кулыуры с опорой па фадиции классических риюрических icopira и эшкешых школ прошло!о;
3. разрабоиса модели ишефированпою обучения риюрике и эшкау с целью формирования профессиональной коммупикашвиой KOMIICICII 1 носiи у аудешов вузов кулыуры и искусе 1в, определение ошимальиых условий, уровней, кршериев досшжепия гк|)фек1ивнос1И данною процесса;
4. разрабо1ка авюрских меюдов совершена вовапия речевой и тшкешой KOMiieienmociH аудешов вузов культуры и искусав ( риюрические ифы, феииш и, коммупикашвно-импровизационные задания и упражнения, специальные задания па сияше эмоциональною напряжения при помощи речи, коммуиикашвные профессиональные сшуации, ассоциашвные упражнения и дру1 ис);
5. разрабо1ка и внедрение 'жеперимешалыюй ав юрской нрофаммы "Риюрика + мика" и дру!их методических маюриалов, формулирование меюдических рекомендаций по июгам проведения исследования;

12 6. 'жеперимешальная проверка эффекшвпоаи авюрской модели ип1С1рированпо1о обучения, апробация основных компоненюв коммуникацию направленной профаммы курса: струк!уры, содержания, принципов обучения сгуденю» в вуie кулыуры и искусен^ но формированию их профессиональной коммуникативной KOMiieieniHoein. Гиншеш исследования COCIOHI в предположении о юм, чю формирование и совершеиспшиапие профессиональной коммуиикашвной KOMiieienniociH у С1удспю»буде1 наиболее г)ффекшвным при условии:
основополагающей роли полидисциплинарпою подхода к обучению аудешов в вузах кулыуры и искусен*;
итерации коммуникашвпо направленных предмеюв, в часпюаи, риюрики и -миксча;
усилс!шя влияния педаю1ическч)1о во действия в процессе обучения с помощью реали шции инновационных профамм;
адашации меюдоложчееких компонешов итерационною обучения аудешон к современным фебовапиям профессионаличма специалисюи сферы кулыуры с опорой на фадиции классических школ риюрики и ииксча;
развишя мошиациопной сферы и акшвичации личноеш С1удеп1а к профессиональной дея1слыюс1и;
личноспю-дся^лыгоспюю и коммуника1Инно-дея1елыюсшо1о подходов, обеспечивающих вовлечение с1уденгов в акшвпую и самоеюя1ельиую учебную дея1ельпосп, направленных па раскрышс индивидуальное i и. 11реобраюиапис личное i HO-I ворческих, праве i венных и речевых качеав каждою сгудеша;
соблюдения CHCICMHOIO подхода к организации учебпо-HociiHiaiejibnoio процесса, предуемафивающею скоординированное использование всею комплекса обучающих среден! и меюдик,

13
Mc i одоло! ичсскан основа исследования
Меюдоло1ичеекую основу нашею исследования соствляю! положения современной философии образования о необходимости ею 1уманизации, субыжшвносш всех учаепшков педаю[ичсско10 процесса (Зинчепко В.П., Круюва О.П., Сухомлипскою В.Л., Шварцмана К.Л. и других); о взаимодейсшии как процессе, в ходе коюрою происходит изменение субъекюв {Аверьянов AJL, Афанасьев В.Г. и дру1ие); о дея1ельносги как акшвной форме опюшеиий и о человеке как субъект дежелыюеш и ошошений (Выю1ский Л.С, Леонгьев А.А., Пе1ровский А.В. и дру|ие); о возможпосш целенаправленно!о развишя профессионального самосознания иедаима (Куликов Л.П., Орлов A.1J. и друше), а [акже ряд исследований, посвященных изучению педаюшческою общения и взаимодейспзия (Водален А.А., Вулъфов В.З., Гордин А.10., Горшкова В.В., Кап-Калик В.А., Мальковская Т.А., Мудрик А.В., Новикова Л.И. и другие). Значимым для исследования явилось ма1сриалис1ичсское понимание взаимосвязи мышления и речи в стповлсиии языковой личпоеш ( Выюгский Л.С, Леошьев A.A., lioinn Г.И., Караулов Ю.Н.).
Исследование базировалось на риюрических 1еориях Плагопа, Арискяеля, Сократ, Квипшлиапа, Цицерона.
Теорешчсской и меюдоло1Ической основой диссершции явились учения о развиши личпоеш, деяшльпоспюй cymnocin человека и ею [ворческой ак1ивпосш; 1еория поэшпною формирования умеренных дейспзий; концепция информационной IHIIOJIOI ИИ личпоеш.
Исследование опиралось на 1сории коммуникации и пеориюрики в Фудах Золоювой Г.А., Тарасова Н.Ф., Авропина В.П., Никольскою Л.Н., Крысина Л.П., Швейцера А.Д. и дру1их. Психоло1Ической основой изучения коммуникашвной комие1енции явилась 1сория речевой деятельное ш (Жинкипа 11.И., Зимней И.А., Леон i ьева А.А.).
Особое значение приобрели положения концепции общею и профессиональною развишя специалист в вузе кулыуры, разработпной

14 кафедрой педаимики и психологи МГУКИ под руководспюм 10.Л. Aiapoiia и рашиюй » исследовании Хрисшдис 'Г. И. И COOIBCICIBHM с эюй концепцией процесс подюювки к педологическому общению рассмафиваеюя как процесс целостыи, сисюмный, преде твляющий собой сдипечво трех иодсиае.ч; юхноло!ической, социально-психоло!ической, духовно-личное той. Ош подсис1емы имени свою с i рук гуру, по HMCCIC с 1см lecno вшимодсйс1вую1, 1ак как в своем едшкмвс преследую! цель дан, основа гсльную социалыю-педа! отческую, психолою-педаю! ическую подтювку будущим специалиаам в вузе кулыуры и искусен.
Для создания концепции формирования коммупикашвпой KOMneieninocin будущих профессионалов в сфере кулыуры основой послужила юория педанлической (частой) риюрики ( Михальской Л.К.); положения 1еории закономерноеiей усвоения речи (Федорспко JI.1L).
Меюдические концепции обучения риюрикс (Ладыженской Т.Л., Львова М.Р., Ширяева I:. И.) eiajm оеиовопола1аю1цими в разрабо!ке а» юрской модели подююнки енсциалисюв, имеющих высокий уровень коммупикатвпой KOMIICICHIIIOCIH.
Необходимое!!, совершеиспювапия меюдолшии и меюдики обучения риюрикс, Э1ике!у, кул ы у ре общения аюуализируюг исследуемую проблему.
Для решения поставленных задач, проверки выдвинутой гшкмеш были использован комплекс эмпирических и |еорс!Ических меюдов.
Теорешческий анализ философской, кулыурологической
лишвис]ичсской, нсихоло!0-неда101 ической, пракшческой, докумешалыюй, с1а1ис[ичсской, иллюсфашшюй лшсра!уры в облает шории и меюдики профессиональною образования; научной периодики; педа! отческий эксперимст; еттешческая обрабо1ка полученных в исследовании данных; сравни 1СЛЫ1ЫЙ анализ и обобщение нракшческою оиьиа обучения риторике и !HKCiy С1удепюв вузов кулыуры; социолотческие меюды (обсервационные меюды - прямое и косвенное наблюдение за речевым поведением с!удснюв в ее ieei венных условиях профессиональною

15 общения, диашосшка, анксшрование, 1есшрование, беседы, праксимсфическис меюды - апали* продукюв учебной деяюлыюеш: письменных pa6oi, про i о ко лов наблюдений, записей на мапшгофонпую лешу и др.); моделирование процесса итерированною обучения риторике и 'лике]у; обрабо1ка данных иедаюжческою 'жеиеримеша,
Исследование осущсспшялось в 1счсние шесш JICI (1999-2005 г.г.) и включало к'орешческое осмысление роли курсов риюрики и эшкаа в формировании профессиональной коммупика1ивной компеа'нпюсш аудешов вучов кулыуры и искусе 1в, проведение конешшрующею, поисковой) "iaiiou 'жеиеримеша и опышою обучения риюрикс и T-imceiy, рафабогку юорежческих основ концепции, совершено пювание методики обучения в процессе эксперимент, внедрение авюрекой методики в широкую пракшку чере* преподавание в вузах кулыуры и искусав и дру1 их учебных заведениях. База исследования
Исследование проводилось па ба*е Московскою государственною унивсрсикча кулыуры и искусав, Гумапшарпою ипешгуш телевидения и радиовещания им. М.Л. Лиювчипа, Учебною цешра Московской юродской 1елефоииой CCIH г. Москвы, курсов риюрическою цен фа "Преображение". Общее количеаво учасшиков, охваченных исслсдоваюльской рабоюй, сос1авило: аудешы названных вуюв - 880 человек, слушатели Учебною цеп фа МГТС (резерв руководи юл ей) - 1200 человек.
В процессе исследования нами выделено гри исследовательских гмапа, каждый HJ коюрых имел свою цель и чадами:
1-й паи - поисковый, кипаапфующий (1999-2000 г.г,). Па 1Сорс1Ическом уровне началась 1СОрешческая и меюдическая лиlepaiypa по маюриалам диссершции; рафабашвалея и уючнялся план проведения жеиеримеша; конкраишровались цели, задачи, сроки, месю, эшны прохождения маюриала и формирования профессиональных коммуникацию значимых и поведенческих умений; рафабагывалаеь

16
профамма оиыпюю обучения и методика ею проведения; уючпялся перечеш, базовых коммупикашииых умений, входящих в поняше комму пика! ивиой комшмешности; намечались необходимые кош рольные мероприя1ия, сроки, месю их проведения, способы количественной и качсс1 венной оценки рсчулыаюв экспериментальной работы. На эюм лапе изучалась дея1слыюс1ь е1удспюв но иодюювке к профессиональному общению; определялся уровень развиши коммуникашвных способности и умений у студен юв кош рольных и эксперимешальных фупп; изучал ись учебные планы, ирофаммы, меюдичсские рафабокш преподавателей вузов, в юм числе и тех дисциплин, коюрыс имекн ошоптеиие к развишю коммуникашвных способностей будущих спепиалисюв. Констатирующий 'эксперимент позволил определить уровень знаний студентов об общении, кулыуре речи и жанрово-сшлисшческих особенностях профессиональной речи, выделиib наиболее характерные функционалыю-сшлисгические и жанровые ошибки; об этикете и специфике профессиональною поведения, профессиональной компетентности,
г)ю дало ношожпоси» выдели п и обосновать проблему исследования, определить сю цели и задачи, сформулировать рабочую гипоюзу.
2-й паи - формирующий (2001-2004 vs.). Цель ею состояла в юм, чтобы и экспериментальных фуппах с помощью специально разработанной протраммы и методики обучения осуществить процесс формирования у С1уденюв качесш профессиональной коммуникашвной компетентности. Па данном 'лапе рафаба1ывалась и проверялась профамма опьпно-эксперимешальиою обучения. Одной из задач данною Diana была апробация нскоюрых форм и меюдов работы со С1удешами для повышения уровня их коммуникативной компетентности.
В течение 5 лет {с 2000 по 2005 юды) соискатель проводила занятия в рамках курсов "Риюрика", "Деловая риюрика", "Кулыура речи" со сiудетами 1-х и 2-х курсов Гуманш арного института телевидения и радиовещания им. М.А. Лиювчина (ГИТР), Московскою юсударствешшю

17 университета кулыуры и искусеiи (МГУКИ), слушаюлями курсов при ИД! 10 МГУКИ (студенты ил Казахстана - 36 человек), несколько ipyuii с1удс1пов заочною 01деления.
Также в 1счеиие Э1их лет проводились чатшия со шрослой аудиюрией: cjiyinaiejiH риюрических курсов "Преображение" (50 человек), преподаватели колледжа при МГУКИ (при кафедре педатжки и психоложи - 30 человек).
В -эксперименте принимали участие 5 покжов С1удепюв по 200 человек (около 1000 студентов ГИТР).
В 2000-2001 учебном юду в ГИ'ГР чаияшя проводились по ав юре кой меюдикс по курсу «Риюрика» и «Деловая риюрика» бе* привлечения лекций и ШИЯ1ИЙ по -пикету. Студентами была заполнена общая анкета (200 чел.). Эта i руина определена как кошрольная.
В 2001-2005 учебных юдах соиска1елсм была предложена и реализована модель интеграции водном курсе дисциплин риюрики и э гике га. В начале среди с[удешов проведено анкешровапие (с использованием " общей" анкеты на начальном этиеобучения, заключительной анкеты -поее ию1ам).
В данный период были рафабшапы и апробированы семь учебных
программ :
Разработаны курсы лекций и протраммм практических занятий, по которым и проводилось обучение студентов'.
3-й 01 an - контрольный (2004-2005 г.г.), в ходе ко юрою был выявлен и conociaBJieii уровень достижения профессиональной коммуникативной
Деловое оошение и теловон пикет нро!рамма курса и мегочическис материалы /от рел В А Луков- М [МП1, 2002 19 с, Де ниш риюрика учебная иротрамма шя сгулетов специальности 'Экономика и у Иран imitc ил ирешрняшях отрасти культур! 1 и искусала' - М Ml УКИ, 2002 - 19 с, Стилистика русского яшка про1раммак)рсадля сту (снгпв ciiuinajn ности Социалию-ку ил урна* ленка» носи," - М Ml УКИ, 2002
2\ с, Дсшвая риторика иршрамма курса и мсюлнческис маюриалы'отв рел ВЛ Луков - М 1ИП',2002 -21с, Де.тоная ригорика.-учебпля iipoipanuia ,ия-студепши-специальности—Речевые коммуникации'.-•-&'!..— — МПКИ,201)1 28 с, Риюрика учебная нршрлмма - М 1И[Р,2006 20 с , 'Экспериментальная нрофамма
Риюрика t ■пикет (пеонуб ншжанныи вариант)- 2003 -20 с
Общая риюрика история и современность (I 5 и i), 'Этикет в России sa 200 леч (лекции и библилрафическии список), Kjpe icKtutu и практических танягнн ' Риторика - ку нлура речи - ораторское мастерство' ,шя курсо»
Преображение (2 и i), курс Ц.КШ1Н Kj ц.тура речи (и рамках нрофаммы 'руескнй яшк и ку нлура речи тля Ст) union 1-го курса ТИМ'), Риюрика 'Экстерн курс ыя сту (ентов ф та мене («мента и про иоссрското мастере та I И IP, Деловая риюрика (1 5 и л ), семинар 'Де юная риюрика и нсихожиия общения' (2 5 и i ), семинар Ршорика, ку нлура речи, никеч ' ш курсов Преображение' (] 5 и i)

18 К0М1Ш1СНПЮС1И у С1УДСНЮВ контрольных и экспериментальных групп, дана оценка полученных в жеперимешалыюй paooie ре»улыаюв. Был проведен анализ экспериметальпых данных и оформлялся ICKCI диссертции.
Цель 'жеперимешалыюй рабоил заключалась в досшжепии эффекшвпосш процесса обучения, позволяющего успешно формирован» качсова профессиональной коммупика1ивной комитсншосш ciyjicina -буду!нею специалист кулыуры.
Научная новизна заключаеюя в следующем:
уючиеио попяше комму пика! ивпой компеюшносш,
преде iавлсппой как целоешый, ишефашвный феномен, как свойсию, имеющее высокую профессиональную значимое! ь, cipyKiypy, определяющую 1еоре1ические основы и направления коммуникажвпого развшия и самораштия С1удспюв;
выявлены сущиосп, и содержание процесса формирования профессиональной коммупика1 ивпой компе1еишос!и специалист сферы кулыуры с авюрской ишериретцией ключевых поняшй;
выявлены меюдоло!ичеекие комионсты итерированною обучения с!удсшов ву-юв кулыуры и искусен», принципы, закономерное!и, содержащие положения классических школ риюрики и эшкет, в копгекс1е |ребоваиий к современному специалист социалыю-кулыурной сферы;
обоснована и иредешвлепа авюрская модель обучения С1уденюв вуюв кулыуры и искусен» nyiCM итерации дисциплин "Риюрика" и "Э1ИКС111 с выявлением педакнических условий, on i имитирующих процесс: едипс!ва всею обраюваюльпою iipocipancnia; ор1апитции самопоз!1ания пюрческих способности и возможности ЛИЧНОС1И специалист на основе педаии ической 1ехполо1ИИ формирования и развишя у будущих специалисюв коммуникашвных епособиос1ей; знание мсюдики создания icKcia; наличия у псдаю!а специальной иодютовки / филоло1 ической, исихолою-педаю! ической, коммуника! ивпой/; акшвною вовлечения

19 аудсшов в пракшческую дея]елы!осп.; ориешапия на профессиофамму специалист; посфоспия взаимодейсший нреиодава1елей и С1удс1пов в диалошческой форме обтения; паправлеппосш содержания, форм opiainmnHH, ме годов и среде т обучения на формирование коммуникашвных умений; педакн ическою управления процессом формирования коммуникашвной компеюипюсш с учеюм содержания, сфуюуры, -напои и Л01ики имо процесса;
[еорешчсски и эксперимеи шльпо обоснована 1схноло1Ия итерированною обучения будущих еиециалисюв; доказана педа! oi ическая ценное и» данной ICXHOJIOIHH; 01слежепа динамика развишя коммуника1ИВНой KOMIICICEIIIIOCIИ у С1удснюв вузов кулыуры и искусав и процессе обучения.
Тсорстческал значимое! i. исследования определяйся ICM, ЧЮ:
- предаавлепы (еорешчсски обоснованные авюрская концепция и
модель формирования профессиональной коммуникашвной
К0МПС1СПШ0СШ аудснюв вузов кулыуры и искусст;
выявлены уровни и кри1ерии коммуникашвной KOMiieieninociH С1уденюв в кошекае профессиональных [рсбований к специалист сферы кулыуры и искусав; условия эффекшшюю развишя коммуиикашвноаи в процессе итерированною обучения аудешов в сиаеме учреждений кулыуры и искусст высшего профессиональною образования;
- выявлены ocuoBonojiaiaioiiiHe меюдологические компонешы
доешжеиия коммуиика[ивпой компаешносш на основе проведения
0Ш0Л01 ическою анализа классических школ ритрики и эшкаа;
ишерпрешровапо содержание основных понятий в кошекае
ишсфашвпою подхода (коммупикашвпая комиаепгпоаь,
профессионал ьиая коммупикашвпая KOMiieieinnocib,
коммуиика1И1шые способное! и, умения, риюрика, "IHKCI);

20 использование авюрскою понимания дефиниций обновляем содержательный компонент обучения;
обобщены юорежческие основы обучения риюрике и этикету
(лиш вис[ические, психолою-педаю] ичеекие, ме (одические);
сформулированы требования, предъявляемые к меюдике
ишегрированною обучения коммуникативным дисциплинам;
определено их содержание, ориешированное на создание
блаюирияпюй поведенческо-речевой а1мосферы и активизацию
студенюв, повышение уровня их профессиональной
коммуника1 ивпой компстешпосш; актуализированы цели изучения
ишефироваппых дисциплин.
Пракшчсскгш значимоеib рсчулыаюн исследования заклгочаеюя в
юм, чю они внедрены в содержание учебною процесса Московскою
юсударс темною университет кулыуры и искусе!в и Гуманитарною
HiiciHiyia юлевидения и радиовещания им. М.А. Лиювчина:
- авюрская модель формирования коммуникативной KOMneienmociH у
С1уденюв в процессе итерированною обучения риюрике и ) 1 иксJу явилась основой разработки учебных профамм в вузах кулыуры и искусств ( МГУКИ, ГИТР);
- критерии, характеризующие уровень развития коммуникативной KOMiieieninocra специалиста, использованы для определения эффективности развития сю коммуникативно значимых знаний и умений в процессе обучения студентов факулыеюв журналистики, звукорежиссуры, менеджмент, режиссуры ГИТР, С1дсигов факулысчаСЖД МГУКИ;
- оритииальные авторские методики развития коммуникативных качеств специалиста испольюваиы в условиях искусственно сосанных си!уаций ею будущей профессиональной деятелыюеш; сущее i нуютцая еис юма разни шя коммуникативных рече-

21 поведенческих умений дополнена новыми приемами и упражнениями;
- нордические положения, нракшческий маюриал исследования, рафабошнные профаммы Moiyi бьпь использованы учи iелями школ на уроках риюрики и рашиюя речи, прсподана1елями вуюв в учебном процессе вуюв кулыуры и искусав, средних специальных учебных заведений, па лекциях и прак!ических заияшях по риюрике, кулыуре речи, эшкау, меюдикс преподавания русскою языка, на семинарах и курсах, связанных с изучением речевой и DI икс той деятльпосш, в проведении педаинической пракшки С1удеиюв, при подтювке курсовых и дипломных pa6oi, в учреждениях донолни1ельного образования, CHCICMM повышения квалификации, снециалиаами С1удий и кружков, учреждений социальной защит населения, занимающихся ор1анизацисй социалыю-кулыурной дея1елыюс1и;
- предс!авлеиы авюрскис рафабоши шня1ий с их применением и меюдическими рафабоюми для иреподавак'лей.
Конкраный ма!сриал исследования можем бьпь использован при
разрабсикс учебных программ и написания учебников по риюрике и эшкау
для вуюв кулыуры и искусав; при подюювке метдических пособий,
рафабо1ке спецкурсов, факулыашвных курсов по риюрике и эшкау, для
раш-лия речи и повышения рсче-новсдснческой кулыуры аудешов,
аби1уриепюв и вфослых елуша1елсй спермы дополни! ел ыкм о
образования.
Дос1 опорноеib резулыакш, выводов и рекомендаций, полученных в диссершции, обеспечиваемся меюдолошческой обоснованности) 1еоре1ических позиций; адеквашоаыо меюдов исследования целям и задачам формирования комму пика швной компсютноаи; огфеделяася опорой на проверенные резулыаш рабоп,! ашора по проведению юораических и гфакшческих заняшй в обласш речс-повсдепческоЙ

22 дся i сльнос i и с i уде и i он в качес i не преподана юля Ml 'УКИ и 1 'ИГР; ■эффекшлпооь заняшй оценена Судетами, а гакже руководи!елями базовых ор|апитций (чю оiражено н aKiax о внедрении); обеспечиваскя пцаюлыю подюювленным и проверенным обучающим эксперимешом; под i верждас 1 ся положи i ел ьными резулыашми эксперимешалыгаю обучения, количеспюм и качесшом с!уденческих pa6oi.
Дос! опорное [Ь научных положений, выводов, рекомендаций,
полученных в резулыаю исследования, обеспечивалась определением
исходных 1еоре1ико-меюдоло1 ических позиций, разнообразием
используемых i cope i ических и мпирических меюдов исследования, адеквашых ею целям, задачам, i HIIOICJC; опышо-эксперимешалыюй работй, показавшей зффекшвносп* предлагаемых дидакгических условий формирования коммупикашвных умений С1удснюв.
Кроме юю, обоснованное!!» резулыаюв проведенного исследования под1нсрждае!ся внедрением разработппых программ "Деловая ритрика", "Деловое общение и деловой эжкеГ, "Сшлисшка русскою языка и ли iера[урпое редакч ировапие", "Ри iорика i э i иксt", курсов "Риiорика, кулыура речи, DIHKCI", "Риюрика", "Деловая риюрика" в учебный процесс факулыетв МГУКИ, ГИГР им. М.Л. Лиювчина, курсов для взрослых (МГТС, "B.I.", "MINOLTA", "Преображение", банк «Ценгрокредш» и Других.).
Апробации песледонанин:
Основные положения и научные рсзулыа!Ы исследования апробировались на научно-пракшческих конференциях С1уденюн и аспирапюв МГУКИ, на семинарах сисюмы перенодюювки нетняюю населения, на международной конференции "Риюрика в системе ]умани1ариою знания" 2003г. (Государстеппый инсшгу[ русского яилка им. А. С. Пушкина, г. Москва), конференциях кафедры культуры и MaeiepciBa устой и сценической речи МГУКИ (2003г), на рстопалытй паучпо-ме1 одической конференции "Коммуникашвнан компе

bibliography

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
1 Доведенное нами исследование выявило реальное существование проблемы, касающейся формирования профессиональной коммуникашвной КОМ11С1СНП10С1И счуденюн вуюв кулыуры и искусеiв.
Ак[уальпосм исследования обусловливалось пашей практикой обучения аудспюв в вузах кулыуры и искусен*. 1)ыда 01слежепа следующая си!уация: С1удеты, пос1упившие па первый курс ву*а в своем большинс1ве имели доааючпо низкий уровень владения коммупикшивиыми шаниями, умениями, навыками; они чачас1уго не владели элемешарпыми, но необходимыми навыками эшке1а (по речулыатм апкежровапия, опоросов). По)юму во*пикас1 осфая необходимое!)» ча юды обучения сформирован:, у С1уденюв дос1аючно высокий уровень сю профессиональной подю10вдснное1и, в юм числе в коммуникашвиом конгсксге.
Спепиалис! сферы кулыуры и искусен* притаи андавап, общее шейные духонпо-шпеллек!уальные продукт, Bbiciynaib посшелем и фапеляюром кулыурпых ценности, формируя их на личноетом и общесшепиом уровнях nyiCM реализации по1епциала профессиональной КОМПС1СШНОС1И, К0ммуника1ивиых мехаии*мов влияния па каждою и* мноючисленных предствишлей аудиюрии. Данную задачу он не можем peniaib, имея пижий уровень коммуникашвной подгоювлепносш.
Профессиональной спецификой будущею специалист яиляеюя формирование, управление спермой нзаимодейепшй субъскюи коммуникации, использование педаюжческою арсенала в моделировании социальных о i ношений. Первоначальный уровень коммуникашвносш С1удспюв в начальной ешдии обучения не по*воляе1 ювори1ь о качссн*е данною процесса, чю и было выявлено на :мапе конаашрующею жеперимеша.

181
Нами выявлен перечень имеющихся прошворечия между фебовапиями, предъявляемыми к уровню профессиональной компасшносш специалист кулыуры, и их реализацией в пракшке профессиональной подюювки, между вошожпос1ями вуювекой подюювки в процессе обучения риюрике и i икс ty и нерафаботппоспж) общепедаюгической, меюдическоЙ обеспеченноеiи эю\о процесса, коюрые обусловили появление изучаемой нами проблемы и ак1уалыюс1ь исследования.
Подобная сшуация вьпывас! острую необходимое п изменения стуации nyieM ишенсификации учебною процесса в вушс кулыуры и искусен*, а именно углублением содержания дисциплин «Риюрика» и «OIHKCI», их итерированием, наполнением авшрскими орш инальпыми меюдиками, способешующими формированию мошвации с1удсшов не юлько к освоению необходимых знаний, умений, навыков, но и к коммуникашвному самосовсршсиспювапию в профессиональной сфере.
Данный процесс не можем осущесшшься полноценно без необходимою 1еоре1ико-меюдичеекою обеспечения, офажающет копнен сальные положения профессиональной подюювки специалист сферы кулыуры и искусе i в. Сущее туе i необходимое ib и учения проблем итерации риюрики с друшми коммуникашвиыми дисциплинами в новых образоваюльных условиях, ра)рабо1ки основ коммуннка1ивной педагчники в целях ак1ивною формирования и развишя профессиональной коммуникашвиой компаенпюсш аудешов ну юн кулыуры и искусав.
Проведенное исследование покашло, чю в недаюшке недоааючпо преде 1авлен научный подход к проблемам формирования и развишя коммуникационной сиособпосш как базовою качсова профессиональной компостное [и специалист.
В исследовании нами проведен анализ юорешческих исючников, поевятенных данной проблеме, в юм числе коммуиикашвпой подюювкс аудепюв в ву*ах кулыуры и иекуссчв. В ре^улыаю проведенною анализа нами выявлено, чю предыдущие icopeiHKo-меюдические фуды

182 исследователей концентрировали внимание исключительно на речевой подюювкс студетов, учащихся, 1|рснодава1елей. Мы пришли к выводу, чю )1ике1, как сущее i ценный ком монет успешной коммуникации будущею профессионала в еоциалыю-кулыурпой сфере, еще ipc6yci своею изучения.
Эю дало нам основание модой i и к разработке комплексною, интегрированного подхода к процессу обучения ciyjicinoi» с целью формирования профессиональной коммуникативной компе1Сшнос1и, углубляя ею содержание и совершено!вуя уже имеющиеся дидакшчсскис меюдики. Таким образом, нами была 1еорс]ически обоснована и преде!авлена практическая модель итерированною обучения С1уденюв вуюв кулыуры и искусе IB, а ткжс слуша!слсй системы дополнительною профессиональною образования, курсов по -пикету и кулыурс речи iiyieM объединения дисциплин «Риюрика» и «OTHKCI».
Для разработки и интерпретации авюрской модели мы выявили необходимость уючнения основных иопя!ИЙ изучаемой темы: «коммуникация», «комму пика! и иная KOMneiemnocib», «профессиональная KOMiieieniHOCib», «риюрика», «тикет», «opaiopciuo», «красноречие», «коммуникативные умения» и другие, бе* анализа и понимания коюрых невозможно формировать процесс обучения, орисшируяеь на выделенные уровни, критерии профессиональной компетентности. Нами предложена авторская формулировка понятия «профессиональная коммуникативная компетентность» применительно к специфике обучения студентов вузов кулыуры и искусств.
Решающими для авторской позиции стали требования, сформулированные государственным образовательным стандартом высшею образования, коюрые мы рассматривали как конечную цель обучения в достижении профессиональной компетентности студентов.
Проводя исследование содержания методических исючпикои{авюреких протрамм, диссертационных исследований, методических пособий и других), мы пришли к выводу о необходимости обращения к истокам -зарождения и

183 ражи!ия риюрических и тшкешых основ, созданных выдающимися учеными и недакнами различных исюрических 'ток, чт значшелыю обснашло наше прсдсшнление об объсюс и предмет исследования. Нами выявлены основные 1еорсшчсские положения и пракшческие рекомендации, коюрые дос iai очно современны и ак1уальпы сетдпя, обладаю! шачшельпым дидакчическим и меюдическим по1епциалом, Moiyi 01ПИмишрова[Ь процесс обучения, позволяя досш1ап высоких уровней профессионалиша будущих сиециалисюв сферы кулыуры и искуссш. Среди них - сове1ы, набавления, правила, подходы, мнения, рекомендации, уешновки и друше полезные и важные ма1сриалы, коюрые нашли акшвпое применение в нашей эксперимешальной pa6oie. Соединение !еории и пракшки прошло!о с процессом обучения коммуиикашвным навыкам и умениям современных с1уден1ов определило успех в дос жжении ими высокого уровня коммупикашвпой КОМПС1СШПОС1И в условиях, приближенных к профессиональной дея1елыюсш.
Нами предложены 1акжс оршинальные авюрские меюдики обучения с^деиюв, основан мыс на дея1слыюс1Шм принципе псдаю!ики, позволившие андавап, условия для формирования мошвапии сгудснюв к акшвпому освоению коммупикашвно направленных дисциплин, Сложившаяся мо!ивация, в свою очередь, позволила не юлько заишсресовап с1удешов и изучении дисциплин, по и ciaib лидерами в обучающем процессе, предосшвшю вошожноси самос10Я1ельною выбора в выполнении шданий, пюрчееки подходим» к рашишю личных коммуникашвпых навыков, умений, качечлв, шмерпре1ирова1ь их в си!уациях преднола1аемой профессиональной дея1елыюс1и и в обыденной жиши.
Но pejyjibiaiaM исследования нами было зафиксировано, чю развише коммуникашвпых навыков сопровождалось и сшиовлением усюйчивых личное i пых качеав: менялись цепное тыс устиовки, проявлялись

184 ссрьсшосп», OIBLMCIUCHMOCIIJ, уверенное и», формировалась копкрстая ючка зрения ио 01 ношению к явлениям, предмешм, индивидуумам.
Наряду с полученными выводами о положи iельпой динамике в формировании личпосшых и профессиональных харак1ерис1ик, нами был собран уникальный птрческий ма1ериал - исслсдовашльскиЙ ма1ериал, С1удеичсекие рабош, иодююилепо учебное пособие, сосшвленное самими Судетами и* полученных ма1ериалои. Мы счшаем, чю данный pejyjibiai подтерждас! правильное!!, избранною направления в обучении С1удсиюв коммуникашвным навыкам, умениям; ciaiiHi задачи дальнейшею ратишя предложенной в исследовании авюрекой меюдики; позволяс1 Konciainpoimib дос1ижение оффекшвноаи в формировании профессиональной комму пика! и виой KOMIICICIIIIIOCIH сгуденюв.
Таким образом, цель исследования - рафабо1ка и обоснование концепции формирования профессиональной коммуника шиной KOMiieienmociH у С1уденюв вуюв кулыуры и искусен* на основе 1Соре1Ичеекою осмысления и реализация модели ингефировапною обучения риюрикс и 'нике1у нами досш! uyia, чю иодшерждспо маюриалами проведенною исследования, предвариюлыю поствленпые *адачи выполнены, а именно:
1. Выявлены сущностью харакюриаики процесса формирования коммуника! ивпых умений аудешов, уючпены основные поняшйные Kaiciopnn и*учаемой проблемы.
2. Проведен апали{ риюрических юорий и -иикешых классических школ, выявлены рациональные меюдоло1нческие компонент обучения риюрике и эшке1у в COOJBCICIBHH С современными фебовапиями к профессиональной дея1елгнос1И будущих сиециалисюв сферы кулыуры.
3. Pajpaooiana концепция формирования профессиональной коммуникашвпой компсюшносш у аудсиюв нутв кулыуры и

185 искусеiи и модель их итерированною обучения риюрикс и 31 ике1у, 01пимальныс условия, уровни и кршерии дайною процесса.
4. И)учси и обобщен 01ечес1вепный дидакшчсский опьп; проведена опыпю-'жсиеримешальиая проверка ав юрской модели ишефированпою обучения; апробированы основные компопсшы коммуникацию направленной программы курса ритрики и эшксш.
5. CipyKiypa, содержание, принципы обучения аудепюв в вуш кулыуры но формированию их профессиональной KOMIICICHIHOCIH; ав юрские меюды совершспспюваиия речевой и эшкешой KOMIICICHIHOCIH С1УДС1ИОИ вуюв кулыуры (риюричсские шры и lpeimm и, коммупикашвпо-имирови рационные задания и упражнения, специальные задания на спяшс эмоциональною напряжения при помощи речи, коммуникашвпые профессиональные сшуации, ассоциашвные упражнения и друте); проверена их зффек1ШШ0С1Ь и пелесообрашосп,.
По икмам проведенною исследования нами сформулированы выводы и мсюдичсскис рекомендации, коюрые Moiyi ciaib основой для дальнейшею сопсртепспюиаиия обучения С1уденюв вузов кулыуры и искусеiв по формированию профессиональной коммупикашвной KOMIICICHIHOCIH; намечены дальнейшие перепек швы научных исследований:
• в pejyjibiaie проведенною исследования было усыновлено, чю владение Судетами рече-поведсическими знаниями и коммуникашипыми умениями способе!Byei формированию и соиершенспюванию профессиональной коммуиика]ивиой KOMIICICHIHOCIH С1удепюв вуюв кулыуры и искусеiв;
• pejyjibiaiHBiiocib овладения базовыми коммуникашнпыми умениями определясь в тимосвя данным изучением коммуникашвпо направленных блоков учебных дисциплин «Риюрика», «DIHKCI», «Коммуникашвиая кулыура», полаппое

186
овладение коюрыми формируе! профессиональную
коммупикашвную компеюпноаь С1уденюв, чю подшерждае1 правомерноем» выдвинуюй 1иш1е*ы;
• рафабо1аиная cipyKiypa коммупикшивных рече-поведенческих умений с1удсшов позволила ссндап» сие i ему заданий, упражнений, грениш ов, реали шция ко юрых повысила профессиональную мошвацию с1удсшов к освоению предла!аемых предмеюв и качеспю их меюдической подюювки;
• рафабо1анпая концепция обучения кулыуре ирофессиопалыюй речи и ;)1ике1у може! сiai ь моделью для создания специальной профаммы обучения сгудеп юн вуюв кулыуры и искусен);
Теорешческос обоснование, 'жеперимешальная проверка подшсрдили праиильносп* предваршельно выдвипуюй 1ипо1езы. В pejyjibiaie -жеперимеша ироиюшли сущееiвенные изменения в мошвах овладения коммуиика1ивными умениями, юювпоеш обучаемых к успешной коммупика1ивной дея1елыюе1и, в уровне сформированное! и профессиональной коммуника1инной KOMiieieniHocin,
Выявлены значимые коммуннка1ивпо-реченые умения, сосшвляющис основу коммупикашвпой KOMneieninoeiH с1удсшов.
Теорешчсски обоснованы и проверены в ходе жеперимеша и оиьнпою обучения все шачимые часш концепции ише1риро1шпною курса «Риюрика i- OIHKCI»: цели, задачи, специфика, смрукчура, содержание, npoi-рамма, принципы, маюриалы для обучения предм^у. Концепция основывае1Ся на 1еоре1ически значимых положениях частой риюрики о прикладном характере рече-поведеических знаний.
Ироишедсно развише итерированною ориешироваппою обучения риюрике как дея^лыюспюю подхода к формированию профессионально значимых коммупика1ииио-рсчевых и поведенческих умений и ауденюв на маюриалах курса.

187
CociaiiJieiia, апробирована, внедрена в учебный процесс эксперимешальная профамма курса, расечшапная на 40-76 учебных часов. Распределение ирофаммною ма!ериала базируйся па принципе творческо-ориентированиого обучения, а 1акже целостности и активной деятечыюсти, коюрыс предполагаю! наращивание, углубление и расширение знаний и умений в общей CHCICMC развивающею профессионально] о обучения.
Ра*рабо1аны и внедрены в пракшку 1акие нефадиционные способы и приемы речевою и поведенческою развишя обучаемых, как ршорические шры, коммупикашвно-импровизационные задания и упражнения, профессиональные сшуации, специальные задания на сня1ие коммупикашвной скованное!и и эмоциональной напряженноеш, развише навыка ар1умеи1ации, самоаиалиш, цивилизованной кришки.
Проведено опьппое обучение и рашопрофильпых ву$ах сферы кулыуры и искутва, чю пошолило выявии. наиболее эффекшвные методы обучения
С1УДСЕМОВ.
Ма1ериалы исследования имели иракшчеекий шперес в вузах кулыуры и искусен*, педаюючееких вушх районов (например, CaiiKi-IIeiep6ypia, Волю1рада и дру1их), а 1акже в общеобраюва!ельных учреждениях, курсах и семинарах по повышения квалификации.

188 CI1ИССЖ ИС1 ЮЛЬЗОВА!IIЮЙ ЛИ!НРАТУРЫ:
КАбзалова О.Л. Формирование 'и икс i пот поведения предпринимавши:
социально-кулыурные аспскш./ О.Л. Лбчалова: дис... канд. пед. наук. - М.:
МГУКИ, 2004.-218 с.
2.Авапесов, Р. И. Русское jmiepaiypiioe произношение: Учебное пособие, 6-е изд.
I Р.И. Аванесов. - М.,1984. 383 с.
З.Авеличев, Л.К. Моафора вне полическот кошекст/А.К. Лвсличев. дис.
... канд. филос. паук. -М.: Изд-во Московскою юс. yn-ia, 1973.
4,Афессия в языке и речи: Сборник научных ciaicfi/ Под ред. И.Л.
Шаронова. М.: 14 ГУ, 2004. - 288 с.
5.Азаров, 10.П., Азарова, JI.il. Дор01у шлашам. / 10.11. Азаров, JI.I1.
Азарова. -М., 2005.
6.Алехина, И. Имидж и эшке] деловою человека /И. Алехина. - М.: Дело,
2001.-112с.
7. Александров, Д.Н. Самоучшель красноречия. / Д.П. Александров. - М.:
ФЛИР-11РНСС2002.-304С.
8. Алилуйко, И. А. Формирование коммупикашвпой компекчщии
менеджеров 1уризма в процессе изучения иносфанною языка: дис. ... /И.А.
Алилуйко. - М., 2000.
9.Андреев, В.И. Деловая ришрика/ В.И. Андреев. - Казань, 1993,-280 с.
Ю.Анисимова, Т.Н., Гимпельсоп, 1:.Г. Современная деловая ришрика:
Учебное пособие,/ Т.Н. Анисимова, Н.Г. Гимпельсоп. - М.: Московский
нсихолою-социальный wnciniyi; Воронеж: Издашдьспзо НПО "МОДОК",
2002.-432 с.
П.Ашгушкин, В.И. Исюрия русской ритрики. Хресюмашя: учеб. пособие
для С1уд. |умани1арпых факулыеюв вузов/В.И. Анпушкин. - М.: Изд. ценгр
"Академия", 1998.-416 с.
12,Анну1пкпп, В.И. Ритрика: Учебное пособие. / В.И. Анпушкин. - Пермь,
1994.

18У ЗЗ.Анпушкип, В.И. Русская риюрика: исюричсский acucKi: №чеб. Пособие./
В.И. Лниушкин. - М.: Высшая школа, 2003. - 397 с. М.Ашичнмсриюрики. - М.: Изд-во МГУ, 1978. -е. 19. 15.Апресян, Г.З. Ораюрское искусеiво. /Г.З. Апресян. - М.,1978.- 320с. 16.Арапов, М.В., Запюздкин, В.К. Вальдорфские школы в России /М.В
Арапов, В.К 3ai воздкин, 2000. 17.Арефииа, 11.IO. Формирование коммупикашвных качесш кулыпроснефабоишков в процессе их обучения в пулах кулыуры /I1.IO. Арефипа: дис. ... канд. нсд. паук,-Л,: Л ГИК, 1985. - 16 с. 18.Арисю1ель. Риюрика Арисююля /пер. с 1реч. П. Плаюновой /ApHCioiejib.-Спб.: Тип. B.C. Балашова, 1894. -204 с. !9.Арисю1елг. Сочинения в 4-х юмах. Т. 4. / Арисгогель, - М.: Мысль, 1983.-830 с. 20.Асаииова, М.В. Формирование профессиональной KOMIICICHIHOCIH
менеджеров социалыю-кулыуриоЙ деяюлыюсж к вушх кулыуры и
искусен*./ М.В. Асаинона: дисс... канд. нсд. паук. - М.: МГУКИ, 2005. -
200с. 21.Amaiep, И. Я нас слушаю. / И. Amaicp. - М.: Экономика, 1989. - с. 22.Афанасьев, А. Школа евсюких приличий /А. Афанасьев. - Из Агенсй. Ч. 4.-С.441-449.
23.Бадмасв, Б.Ц., Малышев, А.А. Иеихоло!ия обучения речевому MaciepciBy / Б.1 [. Бадмаев, А.А. Малышев. - М.: И*д-во ВЛАДОС-i IPMCC, 2002. - 224 с. 24.Бакланова, П.К. Подюювка спенпалиеюв в МГУКИ: психолою-иедакиические проблемы, опьп, перспективы. 70 JICI /11.1С. Бакланова. - М.: МГУКИ, 2000.-С. 65-71.
25.Баукина, С.А. Обучение коммуникашвной шкшке деловою общения С1УДСШОВ экономическою профиля: авюрсф. дис. ... /С.А. Баукипа. -Сыкшвкар: Морд. Гос. ун-i, 1999.- 18 с.
26.Бахшп, М.М. Осушка словесною птрчесша. / М.М. Бахшн. - М.: Искусе i во, 1986. - 444 с.

190 27.Незмепова, И.Л. Очерки по 1еории и истрии риюрики. / II.Л. Ьсзменова. -М.,1991.
28.Бердяев П.Л, Самопознание ( Опьн философской авюбиофафии). / Н.Л. Бердяев. -11ариж: УМСЛ-i IPHCC, 1949. - 399 с.
29.1еркеп, Лрно. Образец молодых людей /пер. с франц. /Арио Бсрксп. - М., 1799.-Ч.1 251 с.;Ч.2.-214с.
ЗО.Нерп О. Ифы, и коюрые Hipaioi люди. Пеихоло1ия человеческих таимоопюшепий; Люди, коюрые nipaioi в И1ры. Психоло1ия человеческой судьбы, /пер. с англ. Общ. Ред. М.с. Мацковскою. - М.: llpoipccc, 1988. -400 с.
31. Берлин ейи, СИ. Язык радио./СИ. Бернппейп. - М.,1977. 1. Бланшар, II, Декжое сокровище, содержащее 3 часш. 1. 11равстешюсп. 2.Доброде1ель. З.Учшвосн.. /11. Бланшар. - СПб.: Мед, шн., 1812.-164 е. 32.Блаювоспи1аппая женщина или Уменье держан, себя с 1акюм дома и в
общее 1ве.-СПб., Г. Гошic, 1895.- 171 с. ЗЗ.Бодалев Л,Л. Личноеи и общение. / Л.Л. Бодал ев. - М.: Педаю1ика, 1983.
- 273 с. 34,Бродерсен, 1\\\ Хороший \оп. Пастльпая кпи1а для женщин. /УУ.
Бродерсен. -СПб.: журнал "Модный снеi".-4-е изд., испр, и дон.- 109с. ЗЗ.Баккаревич, М.П. Рановоры о физических и иранспзеиных иредмешх.
Издание для деюй и в особенное!и для воспитнпиков Универси1С1СКшо
блаюродпою пансиона /М.П. Баккареиич. - М.: Унии. inn. у Ридшера и
Клаудия, 1800.-262 с. Зб.Болотн, Л.Т. Пуюводшель к исшипому человеческому счасшю или
Опьп нравоучи!ельных и шчасш философических рассуждений о
блаюполучии человеческой жизни и о средешах к нриобрс1СНИк оною
/Л.Т. Болотв. - М., Унин. шп. у 11. Новикова, 1784. 37.1)Олыиой энциклопедический словарь. - изд. 2-е. - М.: Научное шд-во
«ЬРЭ», CI 1Б «11ориш », 1999. - 1456 е.

1У1 38.Бредемайер, К. Черная риюрика: Влас и, и машя слова / Каре icn
Бредемайер; 11ер. с нем. - 2-е изд. - М.: Алышна бишес Букс, 2005. - 224с.
-(Серия "11сстпдарп1ый подход"). 39.Ва1апова, Д.Х. Риюрика в ишеллекгуальных шрах и ipeiiuiuax. / Д.Х.
BaianoBa. - М.: Цшадель, 1999.-460 с. 40. Васильева Т.Г. Деловое общение. /Т.Г. Васильева. - М.: МГУК, 1997. 41 .Ваидсрбильд Э. Все об i икею. / пер. с ашл. В 2-х кии! ах. Э.
Вандербильд. - М., 1995. 42.Введенская, Л.Л., Павлова, Л.Г. Кулыура и искусепю речи. Современная
риюрика. / Л.Л. Введенская, Л.Г. Павлова. - Росюв-иа-Дону: ичд-во
"Феникс", 1999.-576 с. 43.Введенская, Л.А., Павлова, Л.Г. Деловая риюрика: Учебное пособие для
вуюв. / Л.А, Введенская, Л.Г. Пилона. - Росюв-на-Дону: ичд. Ценгр
мМар'Г", 2001. - 512 с. 44. Век юлсрашносш. - М.: МГУ, 2001. 45.Вильмер, Б., Жозеф, II. Друг жен или искреннее пааавлепие для
поведения прекрасною пола /Пер. с франц. /Б. Вильмер, II. Жозеф. - М.:
печ. при ими. Моск. yn-ie, 1765.- 156 с.
46.Ватер. Тайна успеха в женском общее IBC /мер с нем. /Ватер. -Сараюв:
11ауч.-психол. и зд-во, 1907. - 118 с.
47.Вершловский, С.Г. Meiоды и меюдики социально-педа1 отческою
исследования/С.Г. Вершловский.-СПб, 1999. 48.Веаник образования.-№9, 1998г., № 14,2000.
49.Винофадои, В.Б. О 1еории художеенкмшой речи /В.Б. Винофадов. - М., 1971.-320 с. 50.Вицмап, А. Общие правила жизни блаючесшвой: пааавления, полезные
для слуг /А. Вицман. - С116., 1799.
ил

192
51.Вицмап, Л. Учения, правила и нравоучительные изречения на немецком и
российском языках в подарок малым и шрослым дс1ям /А. Вицман. - СПб.,
1798. -36 с.
52.Волков, Л.Л. Основы риюрики : Учебное пособие для вузов. 2-е изд./А.А. Волков. - М.: Академический Проект, 2005. -304 с.
53.Волков, А.А. Профамма курса «Риюрика»/Волков А.А. //Риюрика, 1995, №1.-C. 151-157.
54.Волчснко Jl.li. Эшкчм и мода. /Л.Ь. Волчепко, М., 1989.
5 5.Вольф И. Современный SIHKCI. / Пер. с нем. И. Вольф. - М.: Крис i и па,
2000.
56.Ворожбиюва, А.А. Лингвориюричсскос образование как инновационная педаю1ическая сис1сма /принципы проскшровапия и опьп реализации: /авюрсф. дис. ... доки пед. паук. /А.А. Ворожбиюва. -Сочи, 2002. -46 е.
57.Воскресенский, И.И. Нравоучение для блаюродных поспи шпниц
Общеспза блаюродных девиц и Hnciniyia Ордена Св. Нка1ерины /И.И.
Воскресенский. - Ч. 1-4, при 1-м Кадаском корпусе, 1813. - 199 с.
58.Воскресенский, СИ. Характер и вежливое и, /СИ. Воскресенский. - Изд. 2-е.-Киев, 1904.-46 е.
59,Врашель баронесса и 11 ел идо». Новейшая школа семейной, общее i венной и сверкой жиши. Основы нрававспносш, воспишния, учшвосж, 'MHKeia. Свод правил и совею» для лиц всех возрасюв. - В 3-х час(ях /Врашель баронесса и Нелидов. -М.:Тии. Поплавскою, 1902.-472 е.
бО.Вееоб'никсчс. Киша о нормах поведения./Рос ю»-иа-Доиу, 1995. -509 с.
61.Выюрбииа А.И. Кулыура дискуссии ( фебо»ания пики и JIOIHKH В
обсуждении спорных проблем). / А.Н. Вьпорбина. - М.: Вузовская кни1а,
1999.-56 с.
62.Гайдамакова, Н.Д., Макарова, С.К., Новикова В.И., Оссовская, МЛ.
MaciepciBO -эфирною выступления: Учеб. пособие / Н.Д. Гайдамакова, С.К.
Макарова, В.И. Новикова, М.П. Оссовская. М.: Аспект Пресс, 2004. - 283 е. -
{ Серия " Телевизионный масюр-класс").

193 бЗ.Геллсрц Х.Ф. 1(асшвлеиие оща сыпу своему при отравлении в ynHBcpcniei /Х.Ф. Геллер!. - CI16,, 1802, - 86 с.
64.Гилы и, К. Вежливое ib /пер. с немец. /К. Гилы и. - С116., 1901. - 63 с. 65.ГоЙхмап, О.Я., Надеина, Т.М. Речевая коммуникация: Учебник. / Под ред. Проф. О.Я. Гойхмана.- М.: ИПФРА-М, 2001. - 272 с.
66,Говоров, Л. Орашрскос искусе то в древнее и новое время /А, Говоров. -Каюнь, 1897.-42 с.
67.Гольдин В. Речь и л икс!./ И. Гольдип, - М., 1983.
68.Гольдпикова Л. Хорошие манеры в рисунках. / Л. Гольдникова, - М.: Молодая i вардия, 1987. 69.Гоюль, П.В. О преподавании всеобщей иеюрии /II.В. Гоголь, //сб.:
Русские писаюли о языке. -Л.: COBCICKHH imcaicjib, 1954. - 184 с. 70.Горобеп, JI.11. Формирование профессиональных коммуиикашвпо-реченых умений сгудентв-иефилолоюв: авюреф. дие. ... /JI.1I. Горобец, -СПб, 1998.
71.Государе 1всштя служба; кулыура поведения и деловой эгикек / под общей ред. Н.В. OXOICKOIO: - тд. 2-е - М.: РЛГС, 1999. 72. Государспюпный обрачоЕше.чьный С1андар1 высшею профессиональною обраюваиия. - М,: Гос. Комшсч РФ по высшему образованию, 1995. 73.Граудипа, JI.K., Мисксвич Г.И. Теория и практка русскою красноречия
/Л.К. Граудииа, Г.И. Мисксвич. - М., 1989. 74.Гридина, 'Г.Л. Лесопиатвный шненциал слова и ею реализация в речи (явление яшковой шры): дие. ... ДОКЕ, филолог, наук /Г.Л. Гридина. - М.: Моск. иод. ин-г, 1996.-45 с.
75.Грудцына, П.Г. Научные основы обучения риюрике в педаюшческих классах общсобратвак'льных учебных введений: авюреф. дие. ... докь пед. наук.-М., 1999.-45 с. 76.Гумаш10С1Ь деликашоси,, вежливой ь и ")IHKCI. / М.: И*д-во Моск.
Универсшет, 1992.

194 77.Гусейнов Л.Л., Апресян Р.Г. Зжка, / А.Л. 1усейиов, Р.Г, Апресян. - М.:
Гардарика, 1998.-487 с. 78.Гусинский, Э.П., Турчанинова IO.II. Введение в философию образования
П.\ 1.1 усинский, ЮЛ I. Турчанинова. - М.: JI01 'ОС, 2003.- 488 с. 79,Далсцкий, Ч. Риюрика: Затвори, и я скажу, кю ш: учеб. пособие /Ч.
Далецкий. - М.: O.MCia - Л.: Высш. шк., 2003. - 488с. 80,Даль В.И. Толковый словарь русскою языка. Современная версия. / В.И.
Дшп,.- М.: и*д-во ОКСМО-I [ресс, изд-во ОКСМО-МАРКН Г, 2000. - 736 с. 81.Дворянское училище или нравоучшельные разюворы между кавалером
I)*** и 1рафом ею племянником, - СПб., 1764. - 339 с. 82,Джей Э. Зффскшвная презетация. / Э. Джсй. - Минск: Амалфея, 1996. с. 83,"Домос1рой". Обычаи и нравы па Руси./ М.,1997,- 268 с. 84.Дружеские совеш молодому человеку, всыпающему в свек - И*д. 3-е,
1788. (параллельные icKcibi на немецком и русском языках). 85.Дружеские совеш молодому человеку, начинающему жшь в cBeie, -
И*д.4-е, 1781. - 72 с, (параллельные 1ексш па французском, немецком и
русском языках). 86.Дружеский COBCI молодому человеку, находящемуся в 01даленпос1И oi
роди iелей для упражнения в пауках. - М.: Сена1ская 1ип,, 1768. 87.Дурпые привычки. - М.: 1ип, Какова, 1861. 88.Нвлаиов, А. Добрый COBCI русскому просюлюдипу /А. Гвлапов. - Пета,
1875. 89,Нлы1ицкий, К,В. Привычки, их значение и восишание /К.В. Нльпицкий. -
СПб.: Училищный COBCI при Свя1ейшем синоде, 1905. (1907, 1911,
1915м-.).-32 с. 90.Нмсльянов, 10.П. Теория формирования и иракжка совершепешоваиия
коммуникашвпой компе1еппюсш: /автреф. дис. ... док!, псих, паук
/10.11. Емельянов. - Л.: ЛГУ, 1991. - 38 с. 91.Нмельянов IO.II. AKIHBHOC социалыю-психоло!ическос обучение. / 10.П.
[Емельянов.-Л,: И^д-воЛГУ, 1985.- 167 с.

195 92,Нссшалисва, A.M. Формирование основ масюрсиш профессиональною
общения специалист кулыуры в процессе нодюювки в вузе: дис. ...
/A.M. Гсешалиева.-М.: МГУКИ, 2000. 93.lieIееi венное нравоучение об обязанное 1ях к ближнему,- СПб., 1838. 94.Fcieci венное нравоучение об обяшншкмях к самому себе. - СПб.: Тин.
Греча, 1838. 95,Жаков, К.Ф. О преподавании -лики в средних учебных заведениях /К.Ф.
Жаков.-СПб., 1908.-8 с. 96.Женщина дома и в общее те. Пасюлышя киша для женщин, содержащая
все необходимые указания и пракшческие совеш, oi носящиеся к
домашней и общеетешюй жиши женщины. - М.: Ос1роумов,1912.-256 с. 97.Жишь в CBCIC, дома и при дворе// Пес шик моды. - С! 16., 1890. - 140 с. 98.Жи1СЙская мудрое п или правила вежливосш и све1ских приличий. -СПб.: Псчашя Головина, 1871. - 103 с.
99.Жумаева, Л.А. Формирование иноязычной профессиональной компс[енции специалист в процессе нодюювки в вузе кулыуры и искусеiв: /ав треф. дис. ... канд. иед. паук/Л.А.Жумаева. -М.: МГУКИ, 2001. 100.Записки для молодых людей, желающих в CBCIC сделайся ловкими и образованными. - М.; Тип. Шюмаи и Глушкова, 1867. - 75 с, 101.Зарецкая, Г.П. Риюрика: 1еория и практика речевой коммуникации /ll.ll. Зарецкая. - 3-е изд., исправ. - М.: Дело, 2001.-480 с.
102.3арецкая, K.II. Теория речевой коммуникации (риюрический подход): дис. ... докк филолог. наук/Н.Н. Зарецкая. - М., 1999. 103.Захарьин, II.М. llyib к блаюиравию, и сокращенное наставление обучающемуся юношесшу, содержащее в себе полезные и нравоучи1ельные правила для всякою чваиия и сосюяпия людей /П.М. Захарьин. - М.: Рсшспшков, 1793. - 117 с.
104,3еленецкий, К.11. Общая риюрика./ K.I I. Зеленецкий. - Одесса, 1848. 105.Зимняя, И.А. Общая кулыура человека. / И.А, Зимняя. М.: Исследоваюльский цсшр проблем качес1ва нодюювки специалисюв, 1999.

196 Юб.Зорилова Л.С. Духовные идеалы личноеiи. /дис... дою. кулыурол./Л.С. Зорилова -М.:МГУКИ, 1999.
107.Иванова, В.И. Формирование кулыуры деловою общения будущих инженеров:/авюреф. дис. ... канд. пед. паук /И. И. Иванова,- Брянск, 1998. 108.Иванова, С.Ф. Совершенсшование речевою слуха - основа формирования кулыуры усfной речи учащихся: авюреф. дис. ... канд. пед. наук /С.Ф. Иванова. - М.: ЛИП РСФСР: ПИИ общею и полишчсскою образования, 1966.
Ю9.Иванова, Т.Ф., Черкасова, Т.А, Русская речь в офирс. Комплексный справочник. / Г.Ф. Иванова, Т.А. Черкасова. - М.: Рус. яз., 2000. - 346 с.
I Ю.Избранпые извлечения для образования и набавления молодых людей
обоею пола/нор.е английскою.- М.: 'Гии. Ссливаповскою, 1833.
II КИллих, И.П. Общееiво, оказавшееся oi образования /И.П. Иллих, 1971.
112.Ип[ересный собеседник или искусспю бьпь всегда занимательным в общее те: иракшческое руководсто для дам и мужчин с образцами раловоров на различные случаи современной общественной жизни, почерпну!ыми из различных авюров. (С приложением образцов иф и фанюв). - СПб.: Герман Гопие, 1895.- 266 е.
113.Искандсрова, О.К). Теория и пракшка формирования иноязычной профессиональной коммуника1ивпой компеюшносш специалисга: /авгореф. дис. ... док юра пед, паук/O.IO. Искаидсрова. -Оренбург, 1999. И4.Иссере, О.С. Коммупикашвные cipaiei ии и 1ак1ики русской речи: /авюреф. дис. ... филолог, паук /О.С. Иесерс. - Нка1сриибург, 1999. 115,Кабинс1 молодою мужчины и дамы. Законы све!ских приличий, салонных мапер и хорошею юна /ЛОморисшческий словарь современных модных слов и выражений. - М.: Леухип, 1883. - 187 с. П6.Ка!анМ.С. Мир общения./М.С. Kaian. - М, 1998.- 196 с. 117.Казакова, А.Г. Современные педаю1ические 1схиоло1ии в ДОПОЛ1Ш1СЛЫЮМ профессиональном образовании преподава1елей:/ диес. ... док!. пед. наук./ А.Г. Казакова - М.: МГУКИ, 2000 - 190 с.

197 118.Казакова, К.С. Использование И1ры в формировании коммуиикашвной KOMiiuicEi 1 нос I и с гудет он языковых педвузов: авюреф. дис. ... /К.С. Казакова. - М., 2000.
119.Как себя вес]и. Ilpocibie совеш проспим людям. - СПб.: Тин. Суворина, 1907.-16 с.
120.Кан-Калик 15.Л. Грамма!ика общения. / В.Л. Кан-Калик. - М., 1995.-121 с. 121.Карманная книжка чесмюю человека или нужные правила во всяком Mecie и но всякое время /пер. Г. Ьажанова, 2-е изд. - М.: Тин. Ccnaia, 1801. -38 с.
122.Карманная или намятая книжка для молодых девиц, содержащая в себе населения прекрасному полу с показанием, в чем должны сосюяп» упражнения их. - М.: Унив. !ип.у II. Новикова, 1784. -55 с. 123.Капщицкий, 13.И. Формирование коммуиика!ивпой KOMIICICIIIIIOCIH будущею учи1еля: /авюреф. дис. ... канд. иед. и психолог, наук /В.И. Капшипкий. -Ярославль, 1996.-21 с.
124.Квишилиан, М.Ф. Двенадца1ь книг риюрических насчавлений /пер. Л.С. 11икольско1 о - CI16., 1834. - 998 с.
125.Киуру, К.В. Рсферсш как профессиональный коммуникаюр (анализ cicpcoiHHHoio речевою поведения): /авюреф. дис. ... канд. филолог, наук /К.В. Киуру. - Челябинск, 1999.
126.Кларип, М.В. Инновации в обучении. Маафоры и модели /М.В. Кларин. -Москва: Паука, 1997.
127.Клсрон. Совс1Ы молодой женщине/нер. с франц. - М.: Унив. гип., 1799.-52 с.
128.Клюев, К.В. Речевая коммуникация: Учебное пособие для университетов и ву JOB. / К.В. Клюев. - М.: "И здакльсiво 11РИОР", 1998. - 224 с. 129.Книпе, Л. Об обращении с людьми /пер. с нем. /А. Кншге. - СПб.: Мед. шп., 1810.(1820, 1830, 1831). - Ч.1.-214 с; 4.2- 289 с; Ч.З-228 с. 130.Кобзева, В.В. Этке! в вопросах и omciax /В.В. Кобзсва. - М.: ФАИР-ПРКСС,2000.-288с.

198 131.Ковалева, Г.П. Ра шише июрчсских способностей счудешон приемами риюрики. // "Новые fry 1 и паук о кулыуре" ( сборник ICKCIOB докладов межвуювекой конференции молодых ученых): М.: МГУКИ, 2001, с. 213-216. 132.Ковалева, Г.П. К вопросу о формировании коммуника шиной KOMiieieinnoeiH у С1удепюв вуш кулыуры в процессе обучения риюрике и "jiHKCiy. // "Риюрика в сиешме iуманиiарного знания" ( Тешсы УП Международной копферепции по риюрике 29-31 января 2003 юда.): М.: Гос. ин-1 русскою я *ыка им. А.С. Пушкина, 2003, с. 134-139. 133.Ковалева, Г.П, Упражнения па развише ассоциашвною мышления, "чувсию ешля" и внимания в процессе обучения риюрике и кулыуре речи. // "Коммупикашвпая комгкмепция преиодаваюля" ( Маюриалы peiиопальной научпо-Meiодической конференции). - Волгоград: Изд-во Волкнрадскою иисiиiyia повышения квалификации рабоiпиков образования, 2004.-е.81 -86. 134,Ковалева, Г.П. Проблемы преподавания риюрики па бизнес-курсах. // Технологи речевой деяюлыюеш" ( ма!ериалы межвушвекою семинара-лабораюрии по проблемам преподавания речевых дисциплин).- М.: МГУКИ, 2005, с. 84-92.
135.Ковалева, Г.П. OIHKCI В РОССИИ. // Исюрия социокулы урной дся1слыюс1и в России - М.: МГУКИ, 2006.
136.Ковалеиа, Г.П. Сунпюсп, и содержание коммуникативной KOMHcicHiHoeiH у сгудепюв иуюв кулыуры и искусе IB // Вес i пик Московскою 10сударС1венною упиверси1С1а кулыуры и искусств. - 2006.-№ 3.-Ч.2.-С.П2-114.
138.Ковалева, Г.П. Деловое общение и деловой 'i икс i: Программа курса и
меюдические ма!ериалы/Ош. Ред. В.Л. Луков. - М.: ГИГР, 2002. - 19 с.
139,Ковалева, Г.П. Оилиаика русскою языка: Профамма курса для
ciyyremoB специальное! и " Социалыю-кулыурпая дея1слыюсгь"
Специализация "Мспеджмет в сфере общее i венных о i ношений11 ( вечернее оигеление). - М.: МГУКИ, 2002. - 23 с.

199
140. Ковалева, V.W. Деловая риюрика: Про1рамма курса и мсюдические маюриалы /От. Ред. В.Л. Луков. - М.: ГИ ГР, 2002. - 23 е.
141. Ковалева, Г.Н. Деловая риюрика: Учебная профамма для сгудсшов специалыюс1и: "Экономика и управление на предприя1иях офасли кулыуры и искусе i ва". Специали щция: "Организация дея юльпос! и учреждений кулыуры". Квалификация: "Экономию-менеджер".- М.: МГУКИ, 2002.- 19 е.
142. Ковалева, Г.Н. Деловая риюрика: Учебная профамма для юудспюв специальное!и "Речевые коммуникации". - М.: МГУКИ, 2004. - 28 с.
143. Ковалева, Г.Н. Риюрика: Учебная профамма и мсюдические
маюриалы. - М.: ГИ ГР, 2006. - 23 с.
143. Колссов, В.В. Кул ы ура речи- кул ы ура поведения. -Л.: Лептда!, 1988.
-271 с.
144.Колечепко Л.К. Энциклопедия педаю1ических юхнолотй. / Л.К.
Колечепко: С1 (б.: КЛРО, 2001. - 368с.
145.Kojnyno»a, MB. Деловое общение: Нормы, риюрика, эшке1: Учеб.
пособие - ичд. В юрос, доп./ М.В. Кол 1уиова. - М.: JIoi ос, 2005. - 312 с.
146.Комильфо, Л. Хороший иш. Сборник правил, пааавлений и совеюв, как
следую себя Becin в разных случаях домашней и общесшенпой жизни. М.:
Тип. Коновалова, 1911. - 189 е.
147.Конева, П.К, Иптральный подход к проблеме коммумикашвпых
неудач: дис. ... канд. филолог, паук/1 LK. Конева. -Тверь, 1999.
148.Коро1аева К.В. Хочу, Moiy, умею! Обучение, нофуженпое в общение. /
Н.В. Коротсва. _ М., 1997. - 479 с.
149.Кор01ков, В.М. Введение в педаииику. - М, 1999.
150.Корсунский, П.И. Ле1Комыслие. Речь к воепшашшкам Ярославской
духовной семинарии, М., 1888,- 12 с.
151.Ко1ЛЯров, Л. Зафаиичные упиверсиюш и паше иоспитиие. (Доклад в
клубе русских националисюв 7 ноября 1908 юда в Киеве), 1909.
152.Кошапский, П.Ф. Общая риюрика /П.Ф. Кошанский. - 7-е ичд. - СПб.:
Тип. М-ва внуф. дел, 1890.- 130 с.

200 153.Кошанский, П.Ф. Maciaa риюрика/Н.Ф. Кошанский. СПб., 1840.-163с. 154.Кроюва 11.15. Новые обраюиак'льные 1ехноло1ии в формировании человеческою каишала кулыуры./ Сб. сг. "Московский государе пленный универсшс! кулыуры и искусеiв: 70 JICJ", M.: МГУКИ, 2000, с. 160-171. 155.Куши, M.I5. Дурные привычки - самые опасные паши враги. Беседа учшеля с учениками народной школы /M.I5. Кошанский. - Харьков, 1903. -23 с.
156.Кузин, Ф.А. Кулыура деловою общения: пракшческое пособие./ Ф.А. Кузин.-М.,1996.
157.Ку *ин, Ф.Л. Современный имидж./ Ф.А. Куши. - М., 2002. - с. 158.Кушсцов, И.П. Современная риюрика: Учебное пособие. / И.П. Кузнецов. - М.: И*да1ельско-шрювая корпорация "Дашков и К",2003. - 480 с. 159.Кузнецов, М., Цыкупов, И. Как позволил, другим делан, по-вашему( Речевые и поведенческие cipaieiии журналист): учеб.-прак1. пособие. / М. Кушецов, И. Цыкупов. - М.: "Иэдактсм во ПРИОР", 2001. -112 с. 160.Кульiура и поведение: 90 арап глашми бизнесмена /пер. с финскою 'Г.А. Шишкиной, - М.: Финский Hiicimyi международной шрювли «ФИПГРЛ».-1996.-346с.
161.Кулыура русской речи: Энциклопедический словарь-справочник / под ред. JI.IO. Иванова, А.П. Сковородникова, H.II. Ширяева и др. - М.: Флиша: Наука, 2003.-840 с.
162.Куминекий, А. Правила общежишя, займепювапные из разных авюров и ишлечеипые из долговременных наблюдений в пользу учащеюся юношеспза /А. Куминекий.- М., 1837.-36 с.
163.Купина, П.А. Риюрика в Hipax и упражнениях: Учеб. пособие для С1УДСШОВ 1-умаии1арпых факулыеюв упиверси[С1а. / П.А. Купина. - М.: Флиша: Паука, 2002. - 232 с.
164.Курочкииа И. Современный Э1ИКС1./И. Курочкина: Kajiyia, 1994.- с. 165 Ладыженская, Г.А. Уешая речь как средство и иредме1 обучения: Учебное пособие для аудешов. ГУЛ. Ладыженская. - М.,1998.

201 166-JlaiKOB, M.C. Профессиональная нодюювка С1удепюв вуюв культуры в процессе освоения менеджмеша: /авюреф. дис. ... канд. пед. наук /М.С. Ла1Ков.-М.:МГУКИ,2001.
167Леошьев, Л.Л. Язык, речь, речевая дея1ельносп. / Л.Л. Леошьев. - М., 1969.
168 Леошьев, Л.Л. Психоло1ия общения. /АЛ. Леошьеи. - М.,1999. 169.Ли, Дэвид. Прак1ика фупповою фениша./ Дэвид Ли, - СПб.: Пшер, 2001. - 224 с. -( Серия "Эффскжвпый фениш").
ПО.Лимонова, М.Л. Формирование коммуникашвиой кулыуры социолоюв в процессе профессиональной подюювки: /авюреф. дис. ... канд. /М.Л. Лимопова.-М., 1999.
171 Липаюва, 15.10. Развигис коммуникашвпо-речевых умений на основе знаний по риюрике: дис.... канд. пед. наук/Б.10. Липаюва.-М., 1993. 172.Ли1вин, Л.П. Деловой эшке! /Серия «Самоучшель» /Л.П. Ли!вии. -Росюв-на-Дону: Феникс, 2002. - 224 с.
173 Лихачева, Л.С. OIHKCI В социальном взаимодейепши: меюдологические вошожноаи полипарадигмальною подхода./Л.С. Лихачева, -дис. ... доки Социол. Паук.- Нкакриибург, 2000.
174.Личнос1Ь и общение. / М.: Международная иедаю1ичсская академия, 1995.-328 с.
175Лихачев ){.С. Русская кулыура. / Д.С. Лихачев. - М.: Искуссшо, 2000. -449 с.
176Ло[ика и риюрика: хресюмашя /coci. В.Ф. Ьерков, Я.С. Яскевич. -Минск: 11ГООО "ТефаСиаемс", 1997. - 624 с.
177. Ломов Ь.Ф. Познание и общение./ Б.Ф. Ломов. - М.: Паука, 1988.- 208 с. 178Ломоносов, M.1J. Поли. собр. соч. /М.В. Ломоносов.- М.- Л., изд-во АП СССР, t.7.
179Лоран, Ирма. Женщина у себя и в общееIBC/И. Лоран. - М., 1913.- 109 с. 180Лосев Л.Ф. Дерзновение духа ( мысль, мораль, воепшапие). / Л.Ф. Лосев. - М.: Полшизда!, 1988. -366 с.

202 ISlJIoiMan 10.М. Ьеседы о русской кулыуре. Ньп и градиции русскою дворянства ( ХУП1 - нач. XIX вв.). / IO.M. Лошан. - М: Спб., 1996. 182Львов, М.Р. Риторика. Культура речи.-М.: Academia, 2002.-272 с. 183.Лыоис Р. Деловые кулыуры в международном бизнесе; or столкновения к вшимодейепшю./ пер. с англ. Р. Лыоис: М.: Дело, 1999. - 440 с. 184.Ма*ур, Т.В. Профессионально ориешированиая риюрическая иодюювка С1удсшов-10рисюв в ву*е: /авюреф. дне. ... канд. пед. наук /'Г.В. Мазур.-М.,2001.
185.Максимовский М. OIHKCI деловою человека. / М. Макеимовский. -М.: Дидак!, 1994.- 112 с.
186.Малая, О.Г. Развитие социальной компетентности личиосш в условиях корпоративной кулыуры. / О.Г. Малая: Авюреф. Дисс... канд. пед. паук. -М„ 2005.- 23 с.
187.Мальхапова, И.А. Деловое общение: учебное пособие /И.А. Мальхапова. - М.: Академический Проск!, 2002.-224 с.
188.Марченко, О.И. Риюрика как норма 1умапи1ариой кулыуры./ О.И. Марченко.- М.,1994.
189.Мер*ляков, А.Ф, Краткая риюрика, или правила, относящиеся ко всем родам сочинений прозаических./А.Ф. Мерзляков. - М., 1817. 190,Мерсисрклер, А. Вступление молодой девицы в свет, или Наставление, как должна поступать молодая девица при вишшх, на балах, обедах и ужинах, в leaipe, концертах и собраниях /А. Мерсиерклср. - СИб.::Тип. Глазунова, 1852. - 84 с.
191.Минеева, С.А. Риюрика как учебная дисциплина в обновляющейся системе обраюиапия/ Предмет риюрики и проблемы ее преподавания ( Материалы Первой Всероссийской конференции по риторике). - М.,1998, с. 129-139.
192.Михальская, А.К. Как учим» риторике: метод, реком. к учебному иособ. для 10-11 классов «Основы риюрики. Мысль и слово». - М.: Просвещение, 1996.-15 е.

203 193.Михнсвич, Л.I-]. Ораюрское искусспю лскюра. / А.И. Михнсвич. - М., 1984.
194.Мицич, 11.11. Как проводи к. деловые беседы. / П.II. Мицич. - М.,1987. -с. 195.Моижиевская, В.В. Подююнка ауденюв Byia к деловому общению: /авюрсф.