РОЗВИТОК ОСВІТИ ДОРОСЛИХ У КАНАДІ

brief description

ГОРЛІВСЬКИЙ ДЕРЖАВНИЙ ПЕДАГОГІЧНИЙ ІНСТИТУТ ІНОЗЕМНИХ МОВ ІМЕНІ Н. К. КРУПСЬКОЇ

На правах рукопису

БОРИСОВА МАРИНА ВІКТОРІВНА

УДК 374.7

РОЗВИТОК ОСВІТИ ДОРОСЛИХ У КАНАДІ

13.00.01 – загальна педагогіка та історія педагогіки

Д И С Е Р Т А Ц І Я
на здобуття наукового ступеня
кандидата педагогічних наук

Науковий керівник −
БЕЛЬМАЗ Ярослава Миколаївна,
доктор педагогічних наук,
доцент

Горлівка − 2012

ЗМІСТ
ВСТУП 3
РОЗДІЛ 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГІЧНІ ЗАСАДИ СТАНОВЛЕННЯ ТА РОЗВИТКУ ОСВІТИ ДОРОСЛИХ У КАНАДІ 11
1.1. Витоки становлення та основні етапи розвитку освіти дорослих у Канаді 12
1.2. Еволюція концептуальних ідей щодо освіти дорослих у канадській педагогічній думці 49
1.3. Психолого-педагогічні особливості дорослої людини, мотиви та бар’єри її участі в освітньому процесі 79
Висновки до першого розділу…………………………………………………… 96
РОЗДІЛ 2. ЗМІСТОВІ ТА СТРУКТУРНО-ОРГАНІЗАЦІЙНІ ОСОБЛИВОСТІ ОСВІТИ ДОРОСЛИХ У КАНАДІ ІІ ПОЛОВИНИ ХХ СТОЛІТТЯ – ПОЧАТКУ ХХІ СТОЛІТТЯ 98
2.1. Провідні особливості базової освіти дорослих 101
2.2. Структурні та змістові характеристики вищої та професійно-технічної освіти дорослих 116
2.3. Реалізація концепції неформальної освіти дорослих 137
2.4. Валідація результатів неформальної освіти дорослих Канади 159
2.5. Використання канадського досвіду у розвитку освіти дорослих в Україні 177
Висновки до другого розділу…………………………………………………… 183
ВИСНОВКИ 185
ДОДАТКИ…………………………………………………………………………..190
СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ 210

ВСТУП

Актуальність теми. Соціально-економічні перетворення в Україні актуалізували інноваційні процеси в освіті. Стрімке зростання обсягів наукового знання, зміна технологій та організації виробництва сприяють перетворенню освіти в неперервну освіту. За таких умов освіта дорослих, що охоплює найтриваліший період у житті людини, стає потужним чинником суспільного прогресу й розвитку особистості. У програмі ЮНЕСКО «Освіта та навчання у ХХІ столітті» зазначено, що потенціал освіти дорослих має велике значення як засіб модернізації всіх сфер життя суспільства, оскільки освіта дорослих є центральною для демократичного функціонування сучасного суспільства та необхідною умовою розвитку особистості з метою її адаптації до сучасних соціальних трансформацій.
Вивчення досвіду Канади з розбудови системи освіти дорослих становить вагомий дослідницький інтерес, оскільки слугує джерелом усебічного осмислення й творчого використання його позитивних ідей на українському ґрунті. Канада є однією з провідних високорозвинених країн світу, у державній політиці яких освіта дорослих визнана пріоритетом. Наукова рефлексія й узагальнення канадського досвіду щодо розвитку освіти дорослих дає змогу сформувати адекватне уявлення про характер загальних проблем і тенденцій, що наявні у світовому освітньому просторі.
У контексті дослідження важливими є праці вітчизняних і російських учених із проблем освіти дорослих: С. Архипової, С. Болтівця, С. Вершловського, Л. Вовк, С. Гончаренка, М. Громкової, Т. Десятова, О. Кукуєва, О. Мартіросян, С. Нікітчиної, Н. Ничкало, Є. Огарьова, О. Огієнко, В. Онушкіна, В. Подобеда, В. Пуцова, С. Сисоєвої, Л. Сігаєвої, М. Скрипник, І. Фольварочного та ін. Упродовж останніх десятиліть серед зарубіжних дослідників проблеми освіти дорослих вивчали: А. Александер, Н. Арсено, Р. Бошиєр, С. Брукфілд, Д. Куліч, Е. Ліндеман, П. Ленгранд, Ш. Мерріам, М. Ноулз, К. Роджерс, Е. Стаблер, А. Таф тощо. Цінними є дисертаційні роботи, присвячені загальним проблемам розвитку освіти дорослих (М. Булаєв, Н. Вербицька, В. Векслер, В. Ветяріс, О. Гросс, Т. Зайцева, О. Іонова, О. Кукуєв, В. Лободин, О. Марченко, Л. Милейка, В. Подобєд, Н. Рухадзе, Л. Устич, В. Хозов, О. Юдов), розвиткові освіти дорослих в окремих країнах, зокрема в Канаді (О. Котлякова), Великій Британії (Т. Григор’єва, С. Коваленко, О. Топоркова), США (Н. Горук, О. Савіних, О. Соколова, О. Хахубія), Франції (Л. Ведерникова, К. Онушкіна), у скандинавських країнах (В. Давидова, Т. Зотова, О. Огієнко), в Україні (І. Архангельська, Л. Вовк, І. Воробець, В. Ковальчук, А. Кузьмінський, Н. Коляда, М. Мухін, Є. Поточни, Л. Сігаєва, Л. Тимчук, Л. Шинкаренко), Росії (В. Кулинченко, Г. Овчинніков, З. Сафіна), Грузії (К. Рамішвілі), Болгарії (В. Тодорова), Польщі (А. Мушинські); додаткової освіти в зарубіжних країнах (М. Громкова, Г. Мітіна, Є. Онушкіна, О. Федотова); неформальної освіти дорослих (Н. Бичкова, М. Попінова, Ж. Суртаєва); відкритої та дистанційної освіти (О. Гаврилова, В. Давидова, О. Карпова, О. Лапицький), освіти літніх людей (Н. Єрмак, Т. Кононигіна, Г. Меннігалєєва, К. Приходько, Л. Прохорова) та ін.
Аналіз науково-педагогічної літератури й дисертаційних робіт дає підстави стверджувати, що проблема розвитку освіти дорослих у Канаді ще не стала предметом системного вивчення й спеціального аналізу.
Отже, соціально-економічні зміни в Україні, її інтеграція у світовий освітній простір, важливість урахування досвіду зарубіжної педагогіки в процесі реформування сучасної освіти, доцільність усебічного аналізу теоретико-концептуальних засад світової дидактики і його вплив на розвиток вітчизняної педагогічної думки, а також брак фундаментальних педагогічних досліджень із проблеми розвитку освіти дорослих у Канаді зумовили вибір теми дисертації «Розвиток освіти дорослих у Канаді».
Таким чином, актуальність даного дослідження зумовлюється необхідністю подолання протиріч між потребою в аналізі досвіду освіти дорослих у зарубіжних країнах як важливої умови інтеграції України до світового освітнього простору і дефіцитом науково виважених даних щодо розвитку та становлення освіти дорослих у Канаді; зростаючими освітніми потребами дорослих людей та невідповідністю механізмів їх задоволення; усталеними формами освіти дорослих у навчальних закладах та об’єктивною необхідністю у створенні нових умов, нетрадиційних підходів до організації освітнього процесу для дорослого населення, використання інноваційних технологій, форм і методів навчання, зорієнтованих на розвиток компетентності, професійних та особистих якостей дорослих.
Отже, соціально-економічні зміни в Україні, її інтеграція у світовий освітній простір, важливість урахування досвіду зарубіжної педагогіки у процесі реформування сучасної освіти, доцільність усебічного аналізу теоретико-концептуальних основ світової дидактики і його вплив на розвиток вітчизняної педагогічної думки, а також недостатня кількість фундаментальних педагогічних досліджень з проблеми розвитку освіти дорослих у Канаді зумовили вибір теми дисертації «Розвиток освіти дорослих у Канаді».
Зв’язок роботи з науковими планами, програмами, темами. Дослідження виконано згідно з темою науково-дослідницької роботи кафедри педагогіки Горлівського державного педагогічного інституту іноземних мов «Сучасні тенденції розвитку освіти в Україні та за кордоном» і в межах проекту «Педагогічна освіта: європейський вимір» (Державний реєстраційний № 0104U000529). Тема дисертації затверджена вченою радою Горлівського державного педагогічного інституту іноземних мов (протокол № 13 від 02.06.2010 р.) і погоджена в Раді з координації наукових досліджень у галузі педагогіки і психології в Україні (протокол № 8 від 30.11.2010 р.).
Мета дослідження полягає в обґрунтуванні ґенези та закономірностей, що зумовлюють функціонування освіти дорослих як органічного складника системи неперервної освіти, на підставі цілісного аналізу соціально-економічних, соціокультурних, педагогічних процесів становлення й розвитку освіти дорослих Канади в другій половині ХХ – на початку ХХІ ст., в окресленні змістових і структурно-організаційних особливостей канадської освіти дорослих, наданні рекомендацій щодо використання передових ідей цього досвіду для вдосконалення й реформування системи освіти дорослих в Україні.
Відповідно до мети дослідження окреслено такі завдання:
1) виокремити та проаналізувати соціально-історичні передумови розвитку системи освіти дорослих Канади, обґрунтувати її періодизацію, дослідити еволюцію концепції освіти дорослих на підставі аналізу науково-педагогічного доробку провідних канадських теоретиків освіти;
2) проаналізувати на ґрунті досліджень канадських педагогів психолого-педагогічні особливості дорослого учня, з’ясувати мотиваційні фактори участі дорослих в освітніх проектах та описати бар’єри, які унеможливлюють здобуття необхідної освіти;
3) дослідити структурні й змістові характеристики базової, вищої та професійно-технічної освіти дорослих;
4) схарактеризувати особливості організації неформального навчання дорослих у канадському освітньому просторі;
5) аргументувати можливості практичного використання прогресивних канадських ідей для подальшого вдосконалення системи освіти дорослих в Україні.
Об’єктом дослідження є система освіти дорослих у Канаді.
Предмет дослідження – провідні тенденції та закономірності розвитку освіти дорослих у Канаді в другій половині ХХ – на початку ХХІ ст.
Хронологічні межі дослідження охоплюють другу половину XX століття – початок ХХІ століття. Нижньою хронологічною межею (50-ті роки XX століття) датований період, коли набули загострення суперечності між успадкованими традиційними підходами до освіти дорослих та новими вимогами, зумовленими швидким розвитком науки й техніки, посиленими викликами до освіти з боку суспільства, держави та її дорослого населення. Верхня хронологічна межа (початок XX століття) умотивована досягненнями інформаційно-технологічного розвитку, що стимулювали подальше вдосконалення і трансформацію освіти дорослих у Канаді, та необхідністю її осмислення у зв’язку з об’єктивною потребою модернізації системи освіти дорослих в Україні. Для логічного аргументування сучасного стану й перспектив розвитку освіти дорослих у Канаді, проведено ретроспективний аналіз цієї проблеми, починаючи з XVII століття.
Для досягнення мети, реалізації завдань наукового пошуку використано комплекс взаємопов’язаних та взаємодоповнювальних методів дослідження: а) теоретичні (аналіз, синтез, індукція, дедукція, порівняння, систематизація, зіставлення, аналогія) для виокремлення базових теоретико-методологічних позицій дослідження; б) історичні (порівняльно-історичний, ретроспективний, проблемно-хронологічний, генетичний), що вможливили з’ясування умов, за яких формувалася освіта дорослих Канади; в) соціологічні (систематизація й аналіз фактів, вихідних даних джерел, журнальних публікацій), що надали змогу визначити й узагальнити кількісні та якісні показники рівня розвитку канадської освіти дорослих.
Джерельну базу дослідження складає література з фондів Національної бібліотеки України ім. Вернадського, Донецької обласної наукової бібліотеки ім. Н. К. Крупської, Російської державної бібліотеки, електронних бібліотек «Questia», «ERIC», Асоціації канадських університетів коледжів; офіційні документи і матеріали про розвиток освіти дорослих навчальних закладах Канади, зокрема, закони, нормативні документи, рекомендації; статистичні дані про розвиток освіти дорослих, мережу навчальних закладів у Канаді; наукові праці канадських філософів, соціологів, істориків, критиків освіти дорослих: Дж. Ван Кліф (J. Van Kleef), М. Велтон (M. Welton), К. Віхок (C.Wihak), П. де Брукер (Р. de Broucker), П. Демп’єр (P. Dampier), Дж. Дрейпер (J. Draper), Дж. Кідд (J. Kidd), Д. Конрад (D. Conrad), Е. Корбетт (E. Corbett), Н. Кохрейн (N. Cochrane), Д. Куліч (J. Kulich), Д. Лівінгстон (D. Livingstone), К. Майерс (К. Myers), Д. МакКерачер (D. MacKeracher), Г. Селман (G. Selman), А. Томас (А. Тhomas), Т. Фенвік (T. Fenwick), А. Фітцпатрик (A. Fitzpatrick); довідково-енциклопедична література Канади; періодичні зарубіжні видання з проблем освіти дорослих (Adult Education Quarterly: A Journal of Research and Theory, Adult Learning, The Canadian Journal for the Study of Adult Education, Human Resource Development Quarterly, International Journal of Lifelong Education, The Journal of Continuing Higher Education, New Directions for Adult and Continuing Education, New Horizons in Adult Education, The PAACE Journal of Lifelong Learning, Perspectives: The New York Journal of Adult Learning, Training and Development Magazine, Adult Basic Education, Adult Education, Adult Leadership, Adult Literacy and Basic Education, Convergence, Lifelong Learning: An Omnibus of Practice and Research, Lifelong Learning: The Adult Years, Mountain Plains Journal of Adult Education, Educational Gerontology, International Journal of Aging and Human Development, International Journal of Lifelong Education, Journal of Gerontology, Perspectives on Aging); канадські офіційні документи (звіти та рекомендації різних урядових комісій, законодавчі акти з питань освіти дорослих, урядові постанови, циркуляри та нормативні акти стосовно різноманітних аспектів досліджуваної теми, статистичні матеріали); анотовані бібліографії з різних проблем педагогічної освіти; банк даних електронної документації різних організацій, що досліджують проблеми освіти дорослих: Ради міністрів освіти Канади (Council of Ministers of Education), відділу статистики (Statistics Canada), Міністерства людських ресурсів та соціального розвитку (Human Resources and Skills Development Canada), Канадської ради з навчання (Canadian Council on Learning); наукові дослідження вітчизняних учених з проблем зарубіжної школи, міжнародної освіти й порівняльної педагогіки.
У сукупності зазначені джерела та інші науково-педагогічні праці, що наводяться у списку використаної літератури, дають цілісне уявлення про розвиток теорії та практики освіти дорослих в Канаді та дозволяють вирішити поставлені у дисертаційному дослідженні завдання.
Наукова новизна одержаних результатів полягає в тому, що: уперше в українській педагогічній науці виконано комплексне дослідження розвитку освіти дорослих у Канаді, що дало змогу простежити ґенезу та обґрунтувати періодизацію розвитку аналізованого феномену (підготовчий етап, етап зародження освіти дорослих в умовах промислової революції, інституційний та реформістський етапи); систематизувати погляди канадських учених-педагогів на проблему освіти дорослих; розкрити змістовий і структурно-організаційний компонент канадської формальної та неформальної освіти дорослих; висловити рекомендації щодо реформування й модернізації вітчизняної системи освіти дорослих на прикладі позитивних досягнень Канади; подальшого розвитку набуло тлумачення змісту основних дефініцій, структури та функцій освіти дорослих, характеристика форм освіти дорослих, аналіз основних моделей дистанційної освіти дорослих; до наукового обігу української педагогічної науки введено численну кількість невідомих та маловідомих документів, фактів, теоретичних ідей стосовно освіти дорослих, які базовані на вивченні оригінальних наукових джерел Канади.
Практичне значення одержаних результатів полягає в тому, що його положення, результати й висновки формують систематизовану картину сучасного стану освіти дорослих у Канаді та сприяють осмисленню, узагальненню й упровадженню в практику сучасної освітньої системи України передових ідей досвіду розвинутих країн світу в процесі вдосконалення вітчизняної системи освіти дорослих. Отримані результати можуть бути використані в дослідженнях із теорії та історії педагогіки, філософії освіти, порівняльної педагогіки, педагогіки вищої школи, у розробленні концептуальних та нормативних документів із проблем неперервної освіти в цілому та освіти дорослих зокрема, у процесі викладання педагогічних дисциплін як у системі підготовки майбутніх педагогів, так і в системі підвищення кваліфікації педагогічних кадрів, у ході розроблення фахової навчально-методичної літератури, спецкурсів і навчальних програм, орієнтованих на студентів, магістрантів, аспірантів ВНЗ гуманітарного профілю, у створенні центрів освіти дорослих в Україні. Матеріали дослідження сприятимуть подальшому реформуванню системи освіти дорослих в Україні, слугуватимуть базою для подальших досліджень з теорії та історії педагогіки й педагогічної освіти.
Основні положення, висновки й рекомендації, сформульовані внаслідок узагальнення дослідницьких матеріалів, упроваджено в навчально-виховний процес Автомобільно-дорожнього інституту Державного вищого навчального закладу «Донецький національний технічний університет» (довідка № 42-26/ 995 від 14.10.2011 р.), Горлівського державного педагогічного інституту іноземних мов (довідка № 2491/01 від 10.10.2011 р.), Полтавського національного педагогічного університету імені В. Г. Короленка (довідка № 5769/ 01-30/42 від 28.11.2011 р.).
Апробація результатів дослідження. Основні положення дослідження викладено в доповідях на міжнародних науково-практичних конференціях: «Сучасні тенденції розвитку освіти в Україні та за кордоном» (Горлівка, 2008, 2010, 2011), «Розвиток міжнародного співробітництва в галузі освіти у контексті Болонського процесу» (Ялта, 2009), «Розвиток освіти в умовах поліетнічного регіону» (Ялта, 2009), «Військова освіта та наука: сучасне та майбутнє» (Київ, 2009), «Актуальні тенденції освіти дорослих у сучасному вимірі» (Полтава, 2010); у доповідях на наукових семінарах викладачів кафедри педагогіки Горлівського державного педагогічного інституту іноземних мов (2009–2011).
Публікації. Основні положення роботи відображено у 12 одноосібних публікаціях, серед яких 8 статей опубліковано в провідних наукових фахових виданнях, 3 – тези доповідей у збірниках матеріалів конференцій, 1 методичні рекомендації.
Структура й обсяг дисертації вмотивовані темою дослідження, сформульованими завданнями та метою. Робота складається зі вступу, двох розділів, висновків до кожного розділу, загальних висновків, додатків, списку використаних джерел (425 найменувань, із них 261 – іноземними мовами). Повний обсяг дисертації становить 254 сторінки. Основний зміст дисертації викладено на 191 сторінці. Робота містить 7 таблиць, 1 рисунок і 8 додатків.

bibliography

ВИСНОВКИ
Проведене дослідження дало змогу проаналізувати динаміку розвитку освіти дорослих у Канаді, окреслити її структурну організацію, сформулювати концептуальні висновки.
1. Унаслідок історико-педагогічного аналізу освіти дорослих у Канаді розроблено авторську періодизацію генези освіти дорослих та з’ясовано особливості її розвитку в різні історичні періоди. Основні критерії запропонованої періодизації такі: соціально-економічні, суспільно-політичні, соціокультурні, соціально-історичні передумови розвитку Канади та її освітньої системи, поява й динаміка розвитку нових інституційних і позаінституційних форм освіти дорослих. Виокремлено: підготовчий етап розвитку освіти дорослих (XVIІ – І половина ХІХ століття), який маркований суттєвим впливом із боку духівництва, що мало культурну й освітню монополію, проповідувало відданість державі та утверджувало почуття християнської моралі; перші навчальні заклади повністю зберігали релігійну спрямованість, але заснування газет, вісників і журналів сприяло наближенню світських знань до народу; етап зародження освіти дорослих в умовах промислової революції (ІІ половина ХІХ століття) позначений появою розгалуженої інфраструктури навчальних закладів, орієнтованих на підвищення освітнього рівня дорослого населення, підготовку грамотної та кваліфікованої робочої сили в умовах промислової революції; чільне місце в цій інфраструктурі посідали механічні інститути, основним завданням яких була пропаганда й поширення знань серед робітничого класу; для інституційного етапу становлення освіти дорослих (І половина ХХ століття) характерна модернізація структури освіти дорослих, створення нових організацій та закладів, а також початок розроблення й упровадження законодавчого підґрунтя системи освіти дорослих Канади; реформістський період (ІІ половина XX – початок XXI століття) зумовлений інтенсивним розвитком науки та техніки, який оптимізував інституціоналізацію освіти дорослих, та провідними тенденціями в соціально-економічному розвитку країни, що окреслили напрям реформування та основні завдання освіти дорослих, зокрема розв’язання проблеми мобільності та компетентності кадрів, рівного доступи до освіти.
Констатовано й досліджено еволюцію концепції освіти дорослих у канадській педагогічній думці. Теоретичні засади концепції освіти дорослих у Канаді були закладені на початку ХХ століття як відповідь на об’єктивні потреби держави та суспільства. У цей період освіта дорослих мала «визвольний» характер, надавала дорослим змогу стати активними учасниками життя, бути готовими до рішучих дій у важких ситуаціях, ініціювати соціальні реформи в країні, відчувати глобальні нерозв’язані проблеми для пошуку правильного шляху в майбутнє. Основними чинниками, які інтенсифікували необхідність концептуального обґрунтування поняття «освіта дорослих», були поступове становлення національної системи освіти, а також активна позиція університетів у справі просвітництва дорослого населення країни, розширення функцій освіти, спричинене змінами соціально-економічних умов життя під впливом науково-технічного прогресу.
Зазначено, що сучасне концептуальне трактування явища освіти дорослих зараховують до 1950–1960 років, коли освіта дорослих втратила свій аматорський статус, її почали ототожнювати з неперервною освітою.
2. Вивчення психолого-педагогічних характеристик дорослої людини, на відміну від інших вікових категорій, для адекватної організації навчання – одна з найважливіших проблем канадських педагогів. Зафіксовано, що головними критеріями, які використовують у ході зарахування учня до категорії дорослого в Канаді, є вік людини (з’ясування статусу дорослого учня за віком – найпростіший та найбільш розповсюджений спосіб) та час після середньої школи. Визнаючи неповноту вікового критерію, дослідники пов’язують ідею дорослості ще з тим, що відбувається з людиною, коли вона досягає певного віку, які психолого-педагогічні характеристики особистості стають для неї типовими, виокремлюючи: доросле ставлення до процесу навчання; навчання для розв’язання життєво важливої проблеми та досягнення конкретної мети; прагнення до нагального використання отриманих у процесі навчання знань, умінь і навичок; наявність життєвого досвіду, який можна застосувати як важливе джерело навчання дорослого; детермінованість процесу навчання професійними, соціальними, побутовими та часовими факторами тощо.
З’ясовано, що на досліджені освітніх потреб і мотивів навчання дорослих у Канаді зосереджують посилену увагу. Виокремлено основні мотиви участі дорослих в освітніх проектах: покращення умов спілкування, підготовка до навчання, очікування прогресу в професійній діяльності, зміцнення духовної єдності з родиною, посилення соціальної стимуляції, розвиток пізнавального інтересу до певної дисципліни та оптимізація соціальних контактів.
Наголошено, що під час навчання дорослий учень може поставати перед певними труднощами (бар’єрами), пов’язаними з особливостями мисленнєвих процесів, соціальним статусом, громадською думкою, ставленням близьких тощо. До освітніх бар’єрів канадські дослідники зараховують будь-які обставини, які стають на заваді вступу особи до навчального закладу або успішного завершення навчальної програми, та виокремлюють ситуаційні, інституційні, психологічні, академічні й педагогічні бар’єри.
3. Проаналізовано змістові та структурно-організаційні особливості освіти дорослих у Канаді, які дають підстави стверджувати, що сучасна канадська освіта дорослих передбачає органічне поєднання як формальних, так і неформальних періодів навчальної діяльності, сприяючи реалізації принципу неперервності в освіті. З’ясовано, що основними ланками системи навчання дорослих Канади є базова, вища, професійно-технічна та неформальна освіта.
Доведено, що проблема низького рівня базових умінь переважної частки дорослого населення Канади негативно впливає на рівень загальної продуктивності праці робочої сили та позначається на конкурентоспроможності країни на світовому ринку, тому уряди територій і провінцій країни активно сприяють реалізації програм підвищення рівня грамотності дорослих, подолання прогалин у базовій освіті.
Підсумовано, що заклади системи вищої та професійно-технічної освіти Канади тлумачать навчання дорослих як один із пріоритетних напрямів їхньої діяльності та надають дорослим учням різних соціальних груп змогу здобути освіту шляхом участі в програмах розширеної університетської освіти, кооперованого навчання, дистанційної освіти, університетських і громадських коледжів, коледжів загальної та професійної освіти Квебеку, коледжів прикладних мистецтв і технології, інститутів технології та поширеного навчання, у програмах учнівства, комбінованих дипломно-практичних проектах.
4. Доведено, що в Канаді акцентують увагу на розвиткові неформальної освіти дорослих, оскільки форми традиційної освіти вже не здатні задовольнити різноманіття пізнавально-інформаційних запитів багатьох прошарків населення. Система неформальної освіти дорослих у Канаді реалізована в безкредитних програмах відділень неперервної освіти при університетах та громадських коледжах, курсах центрів організації навчання та дозвілля на підприємствах (внутрішньовиробничому чи корпоративному навчанні), програмах університетів третього віку й освітніх програмах Elderhostel Canada з використанням можливостей дистанційної освіти та телебачення.
Результати комплексного аналізу канадської неформальної освіти дорослих свідчать, що в країні триває активний пошук оптимальних механізмів валідації, загальнонаціональної системи підтримки та активізації визнання результатів попередньої неформальної освіти дорослих. Це номіноване терміном PLAR (Prior Learning Assessment and Recognition) – підтвердження компетентним органом, що результати навчання, здобуті індивідуумом у формальному, неформальному та спонтанному контексті, оцінені відповідно до чинних критеріїв і відповідають вимогам стандарту валідації, яка натомість уможливлює сертифікацію. Зауважено, що методи й процедури PLAR варіюються залежно від провінції, навчального закладу та регуляторних організацій, які контролюють освітні установи.
5. Аналіз канадського досвіду розбудови освіти дорослих дав змогу окреслити можливості використання його прогресивних ідей у реформуванні системи освіти дорослих в Україні. Для вдосконалення вітчизняної системи освіти дорослих доцільно впровадити такі моменти із зарубіжного досвіду: створити нормативно-правову базу функціонування освіти дорослих та умови для участі суспільних рухів у процесі розроблення способів організації освіти дорослих; налагодити тісний та ефективний зв’язок між освітніми закладами і ринком праці; розробити концептуальні засади освіти дорослих; окреслити національну та регіональну стратегію освіти дорослих; створити кафедри андрагогіки й андрагогічної майстерності; заохочувати та стимулювати навчання дорослих; визнати неформальну освіту дорослих обов’язковим інтегральним складником системи неперервної освіти; реалізувати стратегію партнерства з проблем освіти дорослих на міжнародному рівні тощо.
Прогресивні ідеї канадського досвіду розвитку освіти дорослих уможливлюють усвідомлення необхідності розбудови системи освіти дорослих в Україні на підставі гармонізації національних традицій і світових надбань.
Проведене дослідження не вичерпує всіх аспектів порушеної проблеми. До перспективних напрямів її подальшого опрацювання належать питання змісту освіти дорослих, теоретичні й методичні засади андрагогіки. Спеціальних досліджень потребують проблеми з’ясування психолого-педагогічних і вікових особливостей дорослого учня та його мотивації до навчання, удосконалення роботи андрагогів, практики організації неформального й інформального навчання дорослих, а також проблеми визнання та валідації попередньо здобутої неформальної й інформальної освіти.

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ
1. Актуальные вопросы развития образования в странах ОЭСР / [oтв. ред. М. В. Ларионова]. – М. : Издательский дом ГУ ВШЭ, 2005. – 152 с.
2. Алфімов Д. Оцінка роботи шкільного лідера / Алфімов Д. // Гуманізація навчально-виховного процесу. – Спецвип. 5. – Ч. І. – Слов’янськ : СДПУ, 2010. – С. 196–204.
3. Анохина В. В. Корпоративный университет в современном дополнительном образовании взрослых / В. В. Анохина // Известия Волгоградского государственного технического университета. – 2008. – Том 5. – № 5. – С. 9–11.
4. Архангельская И. В. Духовно-нравственная направленность системы воспитательной работы в воскресной школе Х. Д. Алчевской : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / Архангельская Инна Валерьевна. – Смоленск, 2004. – 173 c.
5. Архипова С. П. Основи андрагогіки / С. П. Архипова. – Черкаси-Ужгород : ЧДУ–УжНУ, 2002. – 183 с.
6. Архипова С. П. Соціально-андрагогічні особливості та умови освіти дорослих / С. П. Архипова // Вісник ЛНУ імені Тараса Шевченка. – 2011. – № 20 (231). – С. 43–49.
7. Балицкая И. В. Образование в современной Канаде / Балицкая И. В., Волосович Л. В., Майорова И. И. – Южно-Сахалинск : СахГУ, 2010. – 124 с.
8. Балицкая И. В. Профессиональная подготовка в коледжах Канады / И. В. Балицкая // Среднее профессиональное образование. – 2008. – № 5. – С. 79–81.
9. Барахас М. Использование електронного обучения в традиционных вузах / М. Барахас, Г. Ганнавей // Высшее образование сегодня. – 2008. – № 7. – С. 22–27.
10. Бирюкова Н. А. Образование взрослых: англо-русский терминологический словарь / Н. А. Бирюкова, Е. Г. Савиных, А. В. Филатова. – Йошкар-Ола : МарГУ, 2006. – 114 с.
11. Бовыкин Д. Ю. История Нового времени: 1600–1799 годы / Бовыкин Д. Ю., Уваров П. Ю., Чудинов А. В. – М. : Издательский центр «Академия», 2007. – 384 с.
12. Болтівець С. Освіта для ціложиттєвої досконалості дорослих сучасної України / С. Болтівець // Імідж сучасного педагога. – 2010. – № 10. – С. 3–8.
13. Букина Н. Н. Неформальное образование как фактор преодоления негативных социальных явлений / Н. Н. Букина // Человек и образование. – 2006. – № 6. – С. 42–47.
14. Булаев Н. И. Ведущие тенденции развития дополнительного образования взрослых : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / Булаев Николай Иванович. – М., 1998. – 214 с.
15. Буренко В. М. Навчання дорослих / В. М. Буренко // Теоретичні питання культури, освіти та виховання. – 2001. – № 18. – С. 23–26.
16. Бычкова Н. И. Социальное обучение взрослых в условиях неформального образования : дис. ... доктора пед. наук : 13.00.01 / Бычкова Наталья Ильинична. – Пятигорск, 2004. – 322 c.
17. Василькова Т. А. Основы андрагогики / Т. А. Василькова. – М. : КноРус, 2009. – 256 с.
18. Ведерникова Л. В. Обучение взрослых в системе непрерывного образования во Франции : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / Ведерникова Лариса Викторовна. – Одесса, 1992. – 168 с.
19. Векслер В. А. Содержание и организация обучения взрослых основам информационных технологий в системе дополнительного образования: региональный аспект : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08 / Векслер Виталий Абрамович. – Комсомольск-на-Амуре, 2009. – 197 с.
20. Вербицкая Н. О. Теория и технология образования взрослых на основе витагенного (жизненного) опыта : дис. ... доктора пед. наук : 13.00.01, 13.00.08 / Вербицкая Наталья Олеговна. – Екатеринбург, 2002. – 372 с.
21. Вершловский С. Г. Стимулирование общего образования взрослых как социально-педагогическая проблема : дис. ... доктора пед. наук : 13.00.01 / Вершловский Семен Григорьевич. – СПб., 1973. – 426 с.
22. Ветярис В. Организационно-андрагогическое обеспечение деятельности Центра образования взрослых как звена в системе непрерывного образования: на материале Литвы : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08 / Ветярис Виталиус. – СПб., 2009. – 133 с.
23. Вовк Л. П. Історія освіти дорослих в Україні: нариси / Вовк Л. П. – Київ: УДПУ, 1994. – 228 с.
24. Вовк Л. П. Генезис пріоритетних тенденцій освіти дорослих в Україні (ІІ пол. ХІХ–20-ті роки ХХ ст.) : дис... доктора пед. наук : 13.00.01 / Вовк Людмила Петрівна. – К., 1995. – 411с.
25. Возняк Л. Інтернет-технології як засіб реалізації віртуального навчання [Електронний ресурс] / Л. Возняк, О. Воробей // Обрії. – 2009. – № 2. – Режим доступу: http://www.nbuv.gov.ua/portal/Soc_Gum/obrii/2009_2/(Aiciye.doc).pdf.
26. Воробець І. В. Освіта дорослих у Галичині (1891–1939 рр.) : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : спец. 13.00.01 «Загальна педагогіка та історія педагогіки» / І. В. Воробець. – Івано-Франківськ, 2001. – 19 с.
27. Всемирный доклад по образованию 2006. Сравнение мировой статистики в области образования. – Монреаль : Институт статистики ЮНЕСКО, 2006. – 192 с.
28. Вульфсон Б. Л. Сравнительная педагогика. История и современные проблемы / Вульфсон Б. Л. – М. : Издательство УРАО, 2003. – 232 с.
29. Гавриков А. Л. Образование взрослых в XXI веке: роль университетов в его развитии / А. Л. Гавриков, Н. П. Литвинова. – М. : Издательство Исследовательского центра проблем качества подготовки специалистов, 2001. – 170 с.
30. Гаврилова Е. Л. Модель педагогического взаимодействия в системе открытого дистанционного профессионального образования взрослых : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / Гаврилова Елена Львовна. – М., 2003. – 239 с.
31. Глосарій основних термінів професійної освіти й навчання / [упоряд. Т. М. Десятов; заг. ред. Н. Г. Ничкало]. – К. : АртЕк, 2009.– 192 с.
32. Гончаренко С. Дидактичні аспекти освіти дорослих / С. Гончаренко // Освіта дорослих: теорія, досвід, перспективи. – 2009. – № 2. – С. 67–72.
33. Гончаренко С. Український педагогічний словник / Гончаренко С. – Київ : Либідь, 1997. – 376 с.
34. Горук Н. М. Проблеми неформальної освіти жінок у США : автореф. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук: спец. 13.00.01 «Загальна педагогіка та історія педагогіки» / Горук Н. М. – Дрогобич, 2011. – 21 с.
35. Горшкова В. В. Взрослый как субъект непрерывного профессионального образования / Горшкова В. В. – СПб. : ГНУ «ИОВ РАО», 2004. – 148 с.
36. Григор’єва Т. Ю. Підготовка вчителів-філологів до навчання дорослих у системі неперервної освіти Великої Британії: автореф. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук: спец. 13.00.04 – «Теорія і методика професійної освіти» / Т. Ю. Григор’єва. – Житомир, 2010. – 20 с.
37. Громкова М. Т. Андрагогика: теория и практика образования взрослых / Громкова М. Т. – М. : Юнити-Дана, 2005. – 495 с.
38. Громкова М. Т. Андрагогическая модель целостного образовательного процесса : дис. ... доктора пед. наук : 13.00.01 / Громкова Майя Тимофеевна. – М., 2006. – 372 с.
39. Громкова М. Т. Педагогические основы образования взрослых / Громкова М. Т. – М. : Издательство МСХА, 1993. – 164 с.
40. Гросс О. Р. Экономическое образование взрослых как фактор социальной адаптации : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08 / Гросс Ольга Рихардовна. – Ярославль, 2002. – 199 с.
41. Грудзинский А. О. Признание результатов «неформального обучения» в контексте трансформации функций социального института образования / А. О. Грудзинский, И. А. Машина // Вестник Нижегородского университета им. Н. И. Лобачевского. – 2007. – № 4. – C. 11–20.
42. Давидова В. Д. Неформальна освіта дорослих у навчальних гуртках Швеції : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : спец. 13.00.01 «Загальна педагогіка та історія педагогіки» / В. Д. Давидова. – Київ, 2008. – 21 c.
43. Данилов С. Ю. История Канады / Данилов С. Ю. – М. : Весь Мир, 2006. – 256 с.
44. Десятов Т. М. Тенденції розвитку неперервної освіти в країнах Східної Європи (друга половина ХХ століття) / Т. М. Десятов. – К. : АртЕк, 2005. – 336 с.
45. Джуринский А. Н. Зарубежная педагогика / Джуринский А. Н. – М. : Гардарики, 2008. – 383 с.
46. Дудина М. Н. Андрагогика и педагогика: проблемы преемственности и взаимосвязи / М. Н. Дудина, Т. Б. Загоруля. – Екатеринбург : Издательство Уральского университета, 2008. – 242 с.
47. Ермак Н. А. Педагогическая поддержка качества жизни людей пожилого возраста средствами художественного творчества : дис… доктора пед. наук : 13.00.01 / Ермак Наталья Александровна. – Ростов-на-Дону, 2009. – 415 с.
48. Журавлева Е. Е. Корпоративное образование в системе дополнительного профессионального образования / Е. Е. Журавлева // Вестник Казанского государственного финансово-экономического института. – 2006. – № 3. – С. 75–78.
49. Загальноєвропейські Рекомендації з мовної освіти: вивчення, викладання, оцінювання / [за ред. С. Ю. Ніколаєвої]. – К. : Ленвіт, 2003. – 273 с.
50. Зайцева Т. А. Организационно-педагогические условия реализации программ дополнительного образования детей и взрослых в регионе : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / Зайцева Татьяна Анатольевна. – СПб., 2006. – 154 с.
51. Зінченко С. Психологічні особливості освіти дорослих в умовах сучасного виробництва / С. Зінченко // Освіта дорослих: теорія, досвід, перспективи. – 2009. – Вип. 1. – С. 58–163.
52. Змеев С. И. Андрагогика: основы теории, истории и технологии обучения взрослых / С. И. Змеев – М: ПЕР СЭ, 2007. – 272 с.
53. Змеев С. И. Становление андрагогики: развитие теории и технологии обучения взрослых : дис. ... доктора пед. наук : 13.00.01 / Змеев Сергей Иванович. – М., 2000. – 179 с.
54. Змеёв С. И. Технология обучения взрослых / Змеёв С. И. – М. : Academia, 2002. – 116 с.
55. Зотова Т. П. Использование шведского опыта образования взрослых в отечественной педагогической теории и практике : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / Зотова Татьяна Павловна. – Ульяновск, 2006. – 248 с.
56. Зуева Д. С. Специфика мегауниверситетов как современной образовательной инфраструктуры / Д. С. Зуева, О. М. Карпенко, И. А. Крутий // Социологические исследования. – 2007. – № 10. – С. 80–86.
57. Иванищева Н. А. Образование взрослых в периоды реформирования отечественной системы образования / Н. А. Иванищева // Казанский педагогический журнал. – 2010. – № 1. – С. 170–178.
58. Ионова О. Н. Формирование информационной компетентности взрослых в процессе дополнительного образования : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08 / Ионова Ольга Николаевна. – Великий Новгород, 2007. – 173 с.
59. Калиновский Ю. И. Введение в андрагогику. Мобильность педагога в образовании взрослых / Ю. И. Калиновский, А. А. Макареня. – М. : Вита-Пресс, 2000. – 287 с.
60. Карпова Е. И. Гуманитарное образование взрослых средствами дистанционных обучающих технологий : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / Карпова Елена Ивановна. – Москва, 2008. – 218 с.
61. Келли Дж. Образование в Канаде: современное состояние и тенденции развития / Дж. Келли, Р. Данко, Е. Корзинский // Педагогика. – 2000. – №1. – С. 93–100.
62. Ключарев Г. А. Непрерывное образование в условиях трансформации / Г. А. Ключарев, Е. И. Огарев. – М.: Франтэра, 2002. – 108 с.
63. Коваленко С. М. Тенденції розвитку освіти дорослих в Англії (остання чверть ХХ століття – початок ХХІ століття) : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / Коваленко Світлана Миколаївна. – Суми, 2005. – 212 с.
64. Ковальчук В. М. Педагогічні погляди та громадсько-просвітницька діяльність М. Галущинського : дис... канд. пед. наук: 13.00.01 / Ковальчук Віра Миколаївна. – Івано-Франківськ, 2004. – 184 с.
65. Козлакова Г. Інформаційно-програмне забезпечення дистанційної освіти: зарубіжний і вітчизняний досвід / Козлакова Г. – К. : ВЦ «Просвіта», 2002. – 230 с.
66. Коленеко В. А. Французская Канада в прошлом и настоящем: очерки истории Квебека, XVII-XX века / Коленеко В. А. – М. : Наука, 2006. – 314 с.
67. Коляда Н. М. Розвиток недільних шкіл в Україні (друга половина XIX - початок XX ст.) : дис... канд. пед. наук: 13.00.01 / Коляда Наталія Миколаївна. – Умань, 2004. – 241с.
68. Кононыгина Т. М. Герагогика: пособие для тех, кто занимается образованием пожилых людей / Кононыгина Т. М. – Орел : Красная строка, 2006. – 168 с.
69. Кононыгина Т. М. Концепция геронтообразования в Российской Федерации / Кононыгина Т. М. – Орел : Орловская областная общественная организация общество «Знание» России : Красная строка, 2008. – 21 с.
70. Кононыгина Т. М. Управление геронтообразованием: становление, функционирование, перспективы : дис. канд. соц. наук : 22.00.08 / Кононыгина Татьяна Михайловна. – Орел, 2004. – 240 с.
71. Корсак К. В. Світова вища освіта. Порівняння і визнання закордонних кваліфікацій і дипломів / Корсак К. В. – К.: МАУП / МКА, 1997. – 203 с.
72. Котлякова Е. Н. Непрерывное образование взрослых в университетах Канады : дис. канд. пед. наук : 13.00.01 / Котлякова Елена Николаевна. – Москва, 1993. – 165 с.
73. Криушова В. В. Проблема грамотности в контексте культурной идентификации личности / В. В. Криушова, Е. В. Осмина // Вестник ИжГТУ. – 2006. – Спецвыпуск к 55-летию ИжГТУ и 75-летию УдГУ. – С. 29–33.
74. Кузьмінський А. І. Теоретико-методологічні засади післядипломної педагогічної освіти в Україні: автореф. дис. на здобуття наук. ступеня доктора пед. наук : спец. 13.00.04 «Теорія і методика професійної освіти» / А. І. Кузьмінський. – К., 2003. – 42 с.
75. Кукуев А. И. Андрагогика М. Ноулза: содержательная и процессуальная модели / А. И. Кукуев // Вопросы международного сотрудничества в образовании Южного региона. – 2008. – № 3–4. – С. 29–34.
76. Кукуев А. И. Андрагогический поход в педагогике: автореф. дис. на здобуття наук. ступеня доктора пед. наук : спец. 13.00.01 «Общая педагогика, история педагогики и образования» / А. И. Кукуев. – Ростов-на-Дону, 2010. – 57 с.
77. Кулинченко В. В. Дополнительное профессиональное образование как компонент региональной системы образования взрослых: на материале Краснодарского края: дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / Кулинченко Виктор Васильевич. – Краснодар, 1999. – 238 с.
78. Кулюткин Ю. Н. Образование взрослых: социально-психологические проблемы, поиски, решения / Ю. Н. Кулюткин, Г. С. Сухобская. – СПб. : ИОВ РАО, 2000. – 184 с.
79. Лавриш Ю. Е. Професійна підготовка медичних сестер в університетах Канади : автореф. дис ... на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : спец. 13.00.04 «Теорія і методика професійної освіти» / Ю. Е. Лавриш. – К., 2009. – 21 с.
80. Лапицкий А. Н. Социально-педагогические условия применения телевидения в образовании взрослых : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / Лапицкий Александр Никитич. – Л., 1987. – 139 с.
81. Лебідь О. В. Магістерська підготовка у процесі неперервної освіти керівника загальноосвітнього навчального закладу / О. В. Лебідь // Збірник наукових праць Бердянського державного педагогічного університету (Педагогічні науки). – 2010. – № 2. – С. 229–234.
82. Лободин В. Т. Педагогические условия формирования валеологической грамотности в процессе образования взрослых : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / Лободин Владимир Тихонович. – СПб., 2000. – 142 с.
83. Лук’янова Л. Дорослість як базова категорія андрогогіки / Л. Лук’янова // Освіта дорослих: теорія, досвід, перспективи. – 2010. – Вип. 2. – С. 20–28.
84. Майорова И. И. Особенности подготовки кадров для жизнеобеспечения коренных народов Канады / И. И. Майорова // Среднее профессиональное образование. – 2008. – № 6. – С. 82–84.
85. Мартіросян О. Основні дефініції дослідження з проблем розвитку освіти дорослих в Україні в 1920–1958 рр. ХХ ст. / О. Мартіросян // Імідж сучасного педагога. – 2010. – № 10. – С. 61–64.
86. Марченко Г. В. Портфоліо як освітня технологія самостійної роботи майбутнього вчителя / Г. В. Марченко// Збірник наукових праць Військового інституту Київського національного університету імені Тараса Шевченка. – К. : ВІКНУ, 2009. – Вип. № 22. – С. 253–258.
87. Марченко Е. П. Социальные практики образования взрослых в процессе вторичной социализации : дис. ... канд. соц. наук : 22.00.04 / Марченко Елена Петровна. – Ростов-на-Дону, 2008. – 140 с.
88. Маслова В. В. Основы андрагогики. Терминологический словарь-справочник для студентов социально-гуманитарных специальностей / Маслова В. В. – Мариуполь, 2004. – 16 с.
89. Махлин М. Д. Особенности взрослых учащихся / М. Д. Махлин // Новые знания. – 2000. – № 4. – С. 17–22.
90. Милейка Л. Я. Организационно-педагогические условия реализации принципа непрерывного образования в системе повышения квалификации учителей : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / Милейка Леокадия Язеповна. – Л., 1988. – 209 с.
91. Миннигалеева Г. А. Социально-педагогическая работа с пожилыми людьми : дис. канд. пед. наук : 13.00.01 / Миннигалеева Гульнара Афрузовна. – Москва, 2004. – 310 с.
92. Митина А. М. Дополнительное образование взрослых за рубежом: концептуальное становление и развитие / Митина А. М. – Москва : Наука, 2004. – 303 с.
93. Митина А. М. Критериальные основания определения взрослости в зарубежной андрагогике / А. М. Митина // Человек и образование. – 2010. – № 1 (22) – С. 62–65.
94. Митина А. М. Становление и развитие дополнительного образования взрослых за рубежом: концептуальный анализ : дис. ... доктора пед. наук : 13.00.01 / Митина Анна Мееровна. – Волгоград, 2005. – 417 с.
95. Мукан Н. В. Система професійної підготовки майбутніх учителів загальноосвітніх шкіл в університетах Канади: дис... канд. пед. наук : 13.00.04 / Мукан Наталія Василівна. – К., 2006. – 325 с.
96. Мукан Н. Система неперервної професійної освіти педагогів Канади: інституції та їхня діяльність / Н. Мукан // Вісник Львівського університету. – Серія педагогічна. – 2007. – № 22. – С. 227–235.
97. Мухин М. И. Воскресная школа Х. Д. Алчевской и ее роль в становлении образования взрослых (1862-1919 гг.) : дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Мухин Михаил Иванович. – Киев, 1976. – 177 c.
98. Мухлаева Т. В. Международный опыт неформального образования взрослых / Т. В. Мухлаева // Человек и образование. – 2010. – № 4 (25). – С. 158–162.
99. Мушиньскі А. Організаційно-педагогічні умови професійного навчання у центрах неперервної освіти Польщі : дис... канд. пед. наук : 13.00.04 / Мушиньскі Адам. – Тернопіль, 2004. — 230 с.
100. Ничкало Н. Андрагогіка в системі педагогічних наук / Н. Ничкало // Освіта дорослих: теорія, досвід, перспективи. – 2009. – № 1. – С. 7–19.
101. Нікітчина С. О. Розвиток системи освіти для дорослих – економічна і соціальна вимога часу / С. О. Нікітчина // Вісник СевНТУ. – Серія: Педагогіка. – 2008. – Випуск 90. – С. 9–14.
102. Новикова Т. Г. Портфолио в зарубежной образовательной практике / Т. Г. Новикова, М. А. Пинская, А. С. Прутченков, Е. Е. Федотова // Вопросы образования.– 2004. – № 3. – С. 201–238.
103. Новікова О. Ю. Проблема соціально-педагогічної адаптації людей похилого віку до умов інформаційного суспільства / О. Ю. Новікова // Вісник ЛНУ імені Тараса Шевченка. – 2010. – № 8 (195). – С. 108–112.
104. Овсиенко Л. В. Непрерывное образование и модель «обучающего региона» / Л. В. Овсиенко // Высшее образование в России. – 2009. – № 2. – С. 96–99.
105. Овчинников Г. А. Социально-педагогические условия становления региональной системы гражданского образования взрослых: на примере Красноярского края : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / Овчинников Геннадий Александрович. – Красноярск, 2007. – 194 с.
106. Огієнко О. І. Тенденції розвитку освіти дорослих у скандинавських країнах (друга половина ХХ століття) : дис. ... доктора пед. наук : 13.00.01 / Огієнко Олена Іванівна. – К., 2009. – 500 с.
107. Огієнко О. І. Тенденції розвитку освіти дорослих у скандинавських країнах / Огієнко О. І. – Суми : Еллада-S, 2008. – 444 с.
108. Онушкин В. Г. Образование взрослых: междисциплинарный словарь терминологии / В. Г. Онушкин, Е. И. Огарев. – СПб.; Воронеж : ИОВ РАО, 1995. – 232 с.
109. Онушкин В. Г. Проблема грамотности в контексте социальных перемен / В. Г. Онушкин, Е. И. Огарёв // Человек и образование. – 2010. – № 1 (22). – С. 7–12.
110. Онушкина Е.В. Непрерывное профессиональное образование взрослых во Франции : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08 / Онушкина Екатерина Викторовна. – СПб., 2005. – 190 с.
111. Онушкина Е. В. Реализация и развитие концепций образования взрослых в деятельности Совета Европы : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / Онушкина Елизавета Викторовна. – СПб., 2000. – 193 c.
112. Основы андрагогики / [Колесникова И. А., Марон А. Е., Тонконогая Е. П. и др.] ; под ред. И. А. Колесниковой. – М. : Издательский центр «Академия», 2003. – 240 с.
113. От Э. Фора до Ж. Делора, или Двадцать шесть лет спустя // Вестник высшей школы. – 1997. – № 9. – С. 4–7.
114. Педагогічний словник / [за ред. М. Д. Ярмаченка]. – К. : Педагогічна думка, 2001. – 516 с.
115. Петряков П. А. Корпоративное обучение персонала как стратегия развития организации / П. А. Петряков, М. Н. Певзнер // Человек и образование. – 2009. – № 4. – С. 16–20.
116. Петюшкин А. Виртуальные обрaзовательные службы: цели, задачи, методы, технологии / А. Петюшкин // Новые знания. – 2000. – № 3. – С. 21–26.
117. Подобед В. И. Системное управление образованием взрослых : дис. ... доктора пед. наук : 13.00.01 / Подобед Владимир Иванович. – Ярославль, 2000. – 309 с.
118. Попинова М. В. Развитие воскресных школ в России как формы образования взрослых: середина XIX – начало XX веков : дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Попинова Марина Вячеславовна. – Ярославль, 2001. – 245 с.
119. Поточни Є. Розвиток освіти дорослих в Галичині (1867–1918 рр.) : дис... доктора пед. наук : 13.00.01 / Поточни Єжи. – Івано-Франківськ, 1999. – 422 с.
120. Приходько Е. В. Процесс обучения как фактор личностного самоопределения пожилых людей : дис. канд. психол. наук : 19.00.07 / Приходько Екатерина Владимировна. – Москва, 2010. – 234 с.
121. Прохорова Л. В. Самореализация пожилых людей как способ преодоления социальной эксклюзии : дис. канд. философ. наук : 09.00.11 / Прохорова Лариса Владиславовна. – Новосибирск, 2010. – 213 с.
122. Пуцов В. Соціально-педагогічні аспекти проблем освіти дорослих / В. Пуцов // Імідж сучасного педагога. – 2010. – № 10. – С. 8–10.
123. Райерсон С. Б. Неравный союз: история Канады, 1815–1873 / Райерсон С. Б. – Москва: Прогресс, 1970. – 398 c.
124. Райерсон С. Б. Основание Канады. Канада с древнейших времен до 1815 г.: общественно-политическая литература / Райерсон С. Б. – М. : Издательство иностранной литературы, 1963. – 350 с.
125. Рамишвили К. К. Становление и развитие образования взрослых в Грузии : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / Рамишвили Константин Константинович. – Тбилиси, 1992. – 213 с.
126. Ройтблат О. В. Формальное образование взрослых в системе повышения квалификации средствами неформального образования / О. В. Ройтблат // Мир науки, культуры, образования. – 2009. – № 7 (19). – С. 211–213.
127. Рухадзе Н. Б. Становление и развитие концепции непрерывного образования : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / Рухадзе Нугзар Борисович. – Л., 1988. – 173 с.
128. Савиных Е. Г. Университет как центр образования взрослых в США : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / Савиных Елена Геннадьевна. – Йошкар-Ола, 2004. – 180 с.
129. Сагун І. Використання Інтернету в подальшій освіті людей похилого віку / І. Сагун // Вісник Черкаського університету : серія «Педагогічні науки». – 2009. – Вип. 163. – С. 123–126.
130. Сагун І. Г. Основи герагогіки / І.Г. Сагун. – Черкаси : ЧДТУ, 2011. – 119 с.
131. Сагун І. Міжнародний досвід організації навчання людей третього віку / І. Сагун // Освіта дорослих: теорія, досвід, перспективи. – 2010. – Вип. 2. – С. 199–208.
132. Салиева Г. И. Андрагогический подход в контексте социально-педагогической работы с пожилыми людьми / Г. И. Салиева // Казанский педагогический журнал. – 2007. – № 4. – С.73–79.
133. Самойленко О. М. Дистанційні технології в системі неперервної освіти [Електронний ресурс] / О. М. Самойленко // Народна освіта. – 2008. – № 2 (5). – Режим доступу до журн. : http://www.narodnaosvita.kiev.ua/vupysku/5/statti/3samoylenko.htm.
134. Сафина З. Н. Инновационные тенденции в становлении региональной системы образования взрослых : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / Сафина Зульфия Нурмухаметовна. – Великий Новгород, 2005. – 441 с.
135. Сафина З. Н. Образование взрослых: перспективы для общества и человека / Сафина З. Н. – Казань: ТИСБИ, 2004. – 172 с.
136. Сбруєва А. А. Порівняльна педагогіка / Сбруєва А. А. – Суми : Редакційно-видавничий відділ СДПУ, 1999. – 300 с.
137. Сігаєва Л. Є. Розвиток освіти дорослих в Україні (друга половина XX ст. – початок XXI ст.) / Сігаєва Л. Є. – Київ : ЕКМО, 2010. – 420 с.
138. Сігаєва Л. Є. Концепція розвитку освіти дорослих в Україні / Сігаєва Л. Є. – К.: ЕКМО, 2009.– 44 с.
139. Скрипник М. Історія андрагогіки: генезис, основні тенденції, біографії вчених у контексті нового історизму / М. Скрипник // Імідж сучасного педагога. – 2010. – № 10. – С. 10–12.
140. Соколова А. С. «Консультирование для карьеры» как вид образования взрослых в США : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / Соколова Александра Сергеевна. – М., 1998. – 232 с.
141. Сороко-Цюпа О. С. История Канады / Сороко-Цюпа О. С. – М. : Высшая школа, 1985. – 304 с.
142. Строева Г. В. Обучение как центральная категория процесса самоисправления осужденных: историко-дидактический аспект / Г. В. Строева // Человек и образование. – № 3. – 2009. – С. 154–158.
143. Суртаева Ж. Б. Условия становления корпоративной культуры субъектов неформального образования : дис ... канд. пед. наук : 13.00.01 / Суртаева Жанна Борисовна. – СПб., 2008. – 209 с.
144. Сухобская Г. С. Образование взрослых: цели и ценности / Сухобская Г. С., Соколовская Е. А., Шадрина Т. В. – СПб.: ИОВ РАО, 2002. – 188 с.
145. Татарникова А. А. Дополнительное профессиональное образование как составная часть непрерывного образования / А. А. Татарникова // Вестник Томского государственного университета. – 2007. – № 299. – С. 144–149.
146. Тенилов Е. А. Внутрифирменная организация повышения квалификации специалистов на основе компетентностного подхода / Е. А. Тенилов // Человек и образование. – 2010. – № 2. – С. 98–102.
147. Технології навчання дорослих / [упоряд. О. Главник, Г. Бевз]. – К. : Главник, 2006. – 128 с.
148. Тимчук Л. І. Організаційно-педагогічні засади української освіти дорослих на Буковині (1869–1940 рр.) : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : спец. 13.00.01 «Загальна педагогіка та історія педагогіки» / Л. І. Тимчук. – Івано-Франківськ, 2005. – 20 с.
149. Тишков В. А. История Канады / В. А. Тишков, Л. В. Кошелев. – М. : Мысль, 1982. – 268 с.
150. Тодорова В. И. Образование взрослых в НРБ: (Аспект: повышение общеобразовательного уровня рабочей молодежи) : автореф. дис. на соискание науч. степени канд. пед. наук : спец. 13.00.01 «Общая педагогика и история педагогики» / В. И. Тодорова. – М., 1989. – 24 с.
151. Толочко В. М. Андрогогічні засади організації навчання спеціалістів фармації / В. М. Толочко, Л. В. Галій // Вісник фармації. – 2010. – № 1 (61). – С. 39–42.
152. Топоркова О. В. Развитие дополнительного образования взрослых в Великобритании : автореф. дис. на соискание науч. степени канд. пед. наук : спец. 13.00.01 «Общая педагогика и история педагогики» / О. В. Топоркова. – Волгоград, 2007. – 23 с.
153. Устич Л. М. Формирование профессиональной компетентности специалистов в системе образования взрослых : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08 / Устич Лариса Михайловна. – Калининград, 2004. – 149 с.
154. Филиппова Л. Д. Высшая школа США / Филиппова Л. Д. – М. : Наука, 1981. – 328 с.
155. Филлиппова Л. Я. Опыт университетов США и Канады в области организации онлайнового обучения, основанного на WEB-технологиях [Електронний ресурс] / Л. Я. Филлиппова. – Режим доступу : http://users.kpi.kharkov.ua/lre/rt909/Web-based%20teach.doc
156. Фольварочний І. В. Європейські громадські організації і освіта дорослих / І. В. Фольварочний. – Тернопіль : Джура, 2009. – 347 с.
157. Фольварочний І. Історико-педагогічна інтерпретація андрагогічних ідей / Фольварочний І. // Гуманізація навчально-виховного процесу. – 2010. – Випуск LІІ. – Частина І. – С. 123–130.
158. Халицки Е. Обучение пожилых людей в Польше и в мире / Е. Халицки // Андрагог в открытом обществе: материалы российско-польского семинара. – СПб.; Иркутск; Плоцк, 2000. – С. 80–84.
159. Хахубия Е. Ю. Образование взрослых в США: Современное состояние и перспективы развития : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / Хахубия Елена Юрьевна. – М., 1999. – 184 с.
160. Хозов В. Ф. Гуманизация дополнительного образования взрослых : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01, 13.00.08 / Хозов Валерий Федорович. – Ярославль, 2003. – 165 с.
161. Ши