ВИХОВАННЯ САМОРЕФЛЕКСІЇ У СТУДЕНТІВ ВИЩИХ ПЕДАГОГІЧНИХ НАВЧАЛЬНИХ ЗАКЛАДІВ

brief description

РІВНЕНСЬКИЙ ДЕРЖАВНИЙ ГУМАНІТАРНИЙ УНІВЕРСИТЕТ

На правах рукопису

КРАВЕЦЬ ЛЮБОВ МИХАЙЛІВНА
УДК 37.011.32-159.955.4

ВИХОВАННЯ САМОРЕФЛЕКСІЇ У СТУДЕНТІВ
ВИЩИХ ПЕДАГОГІЧНИХ НАВЧАЛЬНИХ ЗАКЛАДІВ

13.00.07 – теорія і методика виховання

Дисертація
на здобуття наукового ступеня
кандидата педагогічних наук

Науковий керівник:
Поніманська Тамара Іллівна, кандидат педагогічних наук,
професор

Рівне – 2009

ЗМІСТ

Вступ 3
Розділ 1. Виховання саморефлексії у майбутніх педагогів як психолого-педагогічна проблема 10
1.1. Категорія рефлексії у філософській та психолого-педагогічній літературі 10
1.2. Виховний потенціал складових саморефлексії професійної діяльності педагога 38
1.3. Аналіз засобів виховання саморефлексії майбутніх педагогів у освітньому процесі вищих педагогічних навчальних закладів 58
Висновки до першого розділу 82
Розділ 2. Експериментальне дослідження педагогічних умов виховання саморефлексії у студентів вищих педагогічних навчальних закладів 84
2.1. Вивчення сформованості саморефлексії у майбутніх педагогів 84
2.2. Методика виховання саморефлексії у студентів вищих педагогічних навчальних закладів під час вивчення педагогічних дисциплін 113
2.3. Виховання саморефлексії у процесі практичної підготовки студентів 138
2.4. Динаміка сформованості саморефлексії у майбутніх педагогів 165
Висновки до другого розділу 178
Висновки 181
Додатки 184
Список використаних джерел 225

ВСТУП
Сучасний етап соціально-економічного і політичного розвитку суспільства, що характеризується мегадинамічністю і невпинними пошуками істинних буттєвих сенсів, вимагає відповідної зорієнтованості свідомості людини як креативної істоти. Здійснюючи кожен наступний акт творення і самотворення, вона повинна зіставляти відображення актуальної інформації зі слідами минулих спроб і, одночасно, з потенціалами гіпотетичного майбутнього.
У зв’язку з цим сучасний освітній процес має бути спрямований не тільки і не стільки на формування необхідного мінімуму знань, умінь, навичок, які інколи стають надбанням архаїчних спогадів, скільки на розвиток здатності до самоосвіти та самовиховання. Саме ця здатність повинна виступати в ролі важливого чинника розвитку могутньої духовної культури українського народу як основного першоджерела надій на відродження в усіх інших сферах. Адже не можна жити і творити за готовими рецептами, які надходять ззовні, – індивідуальний чи колективний суб’єкт успішно сходитиме на вершини життєвої мудрості тільки через власний досвід рефлексії.
Найбільш сензитивні умови для становлення відповідного особистісного розвитку створюються, як відомо, упродовж юнацького періоду життя людини, коли здійснюється особистісне та професійне самовизначення. Тому вищий навчальний заклад повинен враховувати це і стимулювати розвиток саморефлексії у студентства. Зокрема, Закон України «Про вищу освіту» [89] передбачає створення освітньо-виховних умов для особистісної самореалізації, яка би гармоніювала з потребами суспільства та держави у кваліфікованих фахівцях.
Виховна мета сучасної педагогічної системи полягає у всебічному розвитку людини; розкритті її задатків, розумових і фізичних здібностей; формуванні моральних якостей, здатності до свідомого вибору та збагаченні на цій основі інтелектуального, творчого, культурного потенціалу всієї нації. Сучасна освіта потребує фахівця, який орієнтується на усвідомлення своєї діяльності як глибоко духовної, мотивованої щирим і уважним ставленням до дитини, почуттями любові перед незвіданими глибинами лабіринтів її внутрішнього світу. При цьому одним із найважливіших механізмів, які дають змогу вчителеві стати справжнім майстром обраної професії, виступає рефлексія.
Проблема рефлексії була і продовжує залишатися актуальною у психолого-педагогічній науці. Дослідження рефлексії було започатковане у працях видатних психологів Б. Ананьєва, Л. Виготського, В. Давидова, Д. Ельконіна, С. Рубінштейна і отримало своє продовження у розвідках сучасних науковців Н. Гуткіної, І. Семенова, С. Степанова, Р. Чумичевої, Г. Щедровицького та інших. Українська психолого-педагогічна наука також має чималі напрацювання у контексті відповідної проблематики (М. Боришевський, С. Васьківська, С. Максименко, В. Юрченко, Т. Яценко). Однак дослідження, безпосередньо присвячені проблемі професійної саморефлексії, є досить нечисленними (І. Булах, М. Варбан, М. Гриньова, М. Келесі, Т. Комар, М. Марусинець, Н. Пов’якель, В. Семиченко та інші).
Незважаючи на окремі теоретичні напрацювання у контексті заявленої проблематики, виховання саморефлексії у студентів вищих педагогічних навчальних закладів не було предметом спеціального психолого-педагогічного вивчення, мало розрізнений та несистемний характер. Варто також зазначити, що й досі залишається багато «відкритих» питань як у психологічних вимірах аналізу саморефлексії, так і у професійно-педагогічних, які мають конкретну практичну спрямованість. Загалом, вивчення саморефлексії у аспекті педагогічної науки вимагає уточнення процесуальної логіки її розвитку в процесі професійної підготовки майбутнього вчителя.
Отже, виникають суперечності:
– між традиційним рівнем діяльності педагога і сучасними потребами школи в учителеві з творчим, рефлексивним, самостійним мисленням;
– між необхідністю підготовки вчителя до саморефлексії педагогічної діяльності та недостатньою розробленістю теоретико-методологічного та змістовно-методичного забезпечення цього процесу.
Наявність окреслених суперечностей, актуальність відповідної проблеми, її важливість для теорії сучасної педагогіки та недостатній рівень розробленості у контексті практичних запитів виховання зумовили вибір теми дисертаційного дослідження «Виховання саморефлексії у студентів вищих педагогічних навчальних закладів».
Зв’язок роботи з науковими програмами, планами, темами. Тема роботи є складовою частиною комплексної теми наукового дослідження Рівненського державного гуманітарного університету «Формування професійної компетентності майбутніх учителів в умовах ступеневої освіти». Тема дослідження затверджена на засіданні Вченої ради Рівненського державного гуманітарного університету (протокол № 3 від 26.10.2003 року) та узгоджена Радою з координації наукових досліджень у галузі педагогіки й психології в Україні (протокол № 6 від 14.06.2005 року).
Мета дослідження – теоретично обґрунтувати та експериментально перевірити педагогічні умови виховання саморефлексії у майбутніх педагогів.
Гіпотеза дослідження: виховання саморефлексії у майбутніх педагогів буде успішним за наявності у педагогічному процесі ВНЗ таких педагогічних умов: удосконалення навчально-виховного процесу, орієнтованого на розвиток мотивації саморефлексії; поетапного формування саморефлексії через творчі форми роботи; забезпечення суб’єкт-суб’єктної взаємодії викладача та студентів у процесі виховання саморефлексії; діагностування та корекції розвитку саморефлексії.
Досягнення поставленої мети передбачає вирішення наступних завдань:
1) з’ясувати стан досліджуваної проблеми у педагогічній теорії та виховній практиці сучасного вищого педагогічного навчального закладу;
2) проаналізувати сутність та уточнити зміст поняття «саморефлексія»;
3) розробити критерії та показники, виявити рівні вихованості саморефлексії у майбутніх учителів;
4) розробити педагогічні умови виховання саморефлексії та експериментально перевірити ефективність моделі виховання саморефлексії.
Об’єкт дослідження – процес виховання саморефлексії у студентів вищих педагогічних навчальних закладів.
Предмет дослідження – педагогічні умови виховання саморефлексії у майбутніх педагогів.
Для розв’язання поставлених завдань використано комплекс методів, адекватних досліджуваній проблемі:
– теоретичні: аналіз філософської, психологічної, педагогічної літератури з метою наступного порівняння та узагальнення різних поглядів учених на досліджувану проблему, уточнення змісту поняття «саморефлексія», виокремлення психолого-педагогічних аспектів формування саморефлексії, визначення базових теоретико-методологічних засад дослідження;
– емпіричні: спостереження, анкетування, бесіда, метод експертних оцінок, тестування, моделювання, педагогічний експеримент для констатування наявного рівня педагогічної саморефлексії у студентів і діагностики формувального впливу розроблених педагогічних умов. Використано аналіз власного багаторічного досвіду роботи у вищому педагогічному навчальному закладі для виявлення і практичного застосування форм і методів виховання саморефлексії у майбутніх педагогів;
– статистичні: кількісний та якісний аналіз емпіричних даних з використанням методів математичної статистики з метою визначення ефективності розробленої системи виховання саморефлексії.
Теоретичну основу дослідження склали філософські положення про діалектичне пізнання явищ в їх взаємозв’язку; системний та діяльнісний підходи (О. Леонтьєв, А. Петровський, С. Рубінштейн, І. Спірiн). При розробці теоретичних основ дослідження ми спиралися на концепції розвитку особистості та самосвідомості (К. Абульханова-Славська, Б. Ананьєв, Л. Виготський, О. Леонтьєв, С. Рубінштейн); особистісно зорієнтованого виховання (І. Бех, О. Киричук), професійної підготовки педагога у вищих навчальних закладах (Є. Барбіна, О. Дубасенюк, Н. Кузьміна, В. Луговий, Н. Ничкало, О. Пєхота, Н. Пов’якель, С. Сисоєва, В. Сластьонін, Т. Танько, Г. Троцко, Г. Шевченко); організації виховного процесу у ВНЗ (В. Алфімов, В. Бондар, І. Зязюн, М. Євтух, С. Максименко, Н. Миропольська, О. Чиж).
Дослідно-експериментальна база дослідження: педагогічний та гуманітарний факультети Кременецького обласного гуманітарно-педагогічного інституту імені Тараса Шевченка; ЗОШ І-ІІІ ступенів № 1, 2, 3 м. Кременець Тернопільської області. Експериментом було охоплено 480 студентів різних років навчання, 60 вчителів загальноосвітніх шкіл і 40 викладачів.
Наукова новизна дослідження полягає в тому, що у ньому:
– вперше обґрунтовано та систематизовано педагогічні умови виховання саморефлексії у майбутніх педагогів (удосконалення навчально-виховного процесу, орієнтованого на розвиток мотивації саморефлексії; поетапне формування саморефлексії через творчі форми роботи; забезпечення суб’єкт-суб’єктної взаємодії викладача та студентів у процесі виховання саморефлексії; діагностування та корекція розвитку саморефлексії); розроблено експериментальну модель реалізації педагогічних умов виховання саморефлексії; визначено критерії, показники та рівні сформованості саморефлексії; розкрито етапи її формування в освітньо-виховному процесі вищих педагогічних навчальних закладів;
– уточнено зміст поняття «саморефлексія»; конкретизовано зміст і методи її виховання у майбутніх педагогів; розвинуто теоретичні положення, які у своїй сукупності є цілісною системою ефективного формування саморефлексії у студентів;
– дістали подальшого розвитку положення про формування у майбутніх фахівців здатності до самооцінювання і самовиховання у процесі підготовки студентів у вищих педагогічних навчальних закладах; теорія і практика особистісно орієнтованого виховання майбутніх фахівців.
Практична значущість дослідження полягає в апробації моделі виховання саморефлексії у студентів педагогічного інституту, у впровадженні в навчально-виховний процес педагогічних умов, що сприяють вихованню саморефлексії. Результати дисертації та методичні рекомендації можуть бути використані у практиці підготовки та перепідготовки педагогів у вищих педагогічних навчальних закладах та інститутах післядипломної педагогічної освіти.
Результати проведеного дослідження впроваджувалися у навчально-виховний процес Хмельницької гуманітарно-педагогічної академії (довідка про впровадження № 13 від 16.01.2008), Переяслав-Хмельницького державного педагогічного університету імені Григорія Сковороди (довідка про впровадження № 871 від 28.12.2007), Рівненського державного гуманітарного університету (довідка про впровадження № 1 від 09.01.2008), Кременецького обласного гуманітарно-педагогічного інституту імені Тараса Шевченка (довідка про впровадження № 1091 від 27.12.2007).
Вірогідність і надійність результатів дослідження забезпечуються обґрунтованістю його вихідних теоретико-методологічних позицій; застосуванням комплексу методів, адекватних меті та завданням дослідження; результатами статистичної перевірки експериментальних показників; поєднанням кількісного та якісного аналізу даних.
Апробація та впровадження результатів. Основні положення, висновки, результати дослідження повідомлялися під час виступів на міжнародних науково-практичних конференціях: «Дошкільна освіта: історія і перспективи розвитку» (Рівне, 2002); «Актуальні проблеми особистісно орієнтованого навчально-виховного процесу в системі безперервної освіти» (Кременець, 2004); «Формування нової парадигми самосвідомості у психологічній науці» (Рівне, 2004); «Педагогіка і психологія дошкільного дитинства (присвячена 100-річчю з дня народження О.В. Запорожця)» (Рівне, 2005); «Л.С. Виготський: культурно-історична концепція розвитку психіки» (Рівне, 2007); «Друга міжнародна соціально-педагогічна конференція студентів і молодих науковців» (Луцьк, 2007); «Теоретико-методологічні засади особистісного становлення дошкільника в полікультурному просторі соціуму в добу його освітніх трансформацій» (Берегово, 2008); «Научный поиск в воспитании: парадигмы, стратегия, практика» (Севастополь, 2008); всеукраїнських науково-практичних конференціях: «Проблеми шкільної педагогіки і психології навчання і виховання у творчій спадщині Софії Русової» (Чернігів, 1996); «Національна школа України: закономірності становлення і розвитку» (Тернопіль, 1996); «Педагогічна наука – сучасній школі» (Кременець, 1999); звітних наукових конференціях та засіданнях кафедри педагогіки та психології (дошкільної) Рівненського державного гуманітарного університету, кафедри загальної педагогіки та психології Кременецького обласного гуманітарно-педагогічного інституту імені Тараса Шевченка.
Публікації. Зміст і результати дисертаційного дослідження висвітлено у 18 публікаціях, 8 з яких надруковано у виданнях, затверджених ВАК України як фахові.
Структура роботи. Дисертація складається зі вступу, двох розділів, висновків до розділів, загальних висновків, списку використаних джерел (всього 290 найменувань, з них 5 – англійською мовою) та 12 додатків на 40 сторінках. Загальний обсяг дисертаційної роботи – 254 сторінки, основний зміст – 172 сторінки. Дисертація ілюстрована 21 таблицею, 12 рисунками.

bibliography

ВИСНОВКИ
1. Теоретичний аналіз проблеми саморефлексії у філософських, психологічних і педагогічних публікаціях підтверджує її актуальність, практичну значимість і водночас недостатню теоретичну розробленість. Загалом можна констатувати недосконале вивчення умов виховання саморефлексії в межах професійного навчання, відсутність єдиного розуміння її сутності та чіткого методологічного підходу щодо розробки відповідних діагностичних методик; незавершеність психолого-педагогічних досліджень, які передбачають експериментальне обґрунтування змісту і форм виховання педагогічної саморефлексії.
2. На основі аналізу філософської, психологічної, педагогічної літератури уточнено зміст поняття «саморефлексія», який у дисертації комплексно характеризується як важливий феномен педагогічної діяльності. Ми розуміємо саморефлексію як одну з характеристик особистісного розвитку, результатом якого є усвідомлення себе суб’єктом життєтворчості, осмислення та прояви власних сутнісних ознак, характерних для педагогічної діяльності.
3. Визначено та обґрунтовано компоненти саморефлексії (самопізнання, самоаналіз, самооцінка, самоконтроль); розкрито критерії та показники проявів саморефлексії: самовизначення (пізнання своїх задатків; розкриття здібностей; передбачення результативності); порівняння (розгляд та аналіз думок, дій; співставлення актуальних результатів із попередніми); ставлення до себе (уявлення про себе, оцінка цього уявлення); конативна особистісна спрямованість (здатність контролювати власну діяльність, здійснювати намічену програму, не відволікатися).
4. Встановлено, що процес професійної підготовки, спрямований на виховання у майбутніх учителів саморефлексії професійної діяльності, повинен реалізуватися в активних формах навчання та виховання, чим забезпечувати не тільки набуття студентами рефлексивних умінь, а й перенесення цих умінь у площину численних гіпотетичних ситуацій майбутньої практичної діяльності.
5. Необхідними педагогічними умовами виховання саморефлексії у майбутніх педагогів насамперед виступають: удосконалення навчально-виховного процесу, орієнтованого на розвиток мотивації саморефлексії; поетапне формування саморефлексії через творчі форми роботи; забезпечення суб’єкт-суб’єктної взаємодії викладача та студентів у процесі виховання саморефлексії; діагностування та корекція розвитку саморефлексії.
6. Запропоновано та експериментально апробовано етапи виховання саморефлексії професійної діяльності у майбутніх педагогів: стимулюючо-мотиваційний, навчально-діяльнісний, процесуально-творчий, корекційно-регулятивний. Визначено та конкретизовано зміст і форми роботи з виховання саморефлексії на кожному із перерахованих етапів. Теоретично обґрунтовано та експериментально перевірено технологію виховання саморефлексії через упровадження у практику навчального процесу складових розробленої нами моделі виховання саморефлексії. Доведено, що створені педагогічні умови забезпечили органічну взаємодію теорії та практики, здійснили позитивний вплив на процес виховання саморефлексії педагогічної діяльності.
За даними контрольного етапу експерименту відзначена позитивна динаміка рівнів сформованості саморефлексії. Зокрема, кількість студентів із високим рівнем розвитку педагогічної саморефлексії зросла від 19,6% до 28,3% (різниця – 8,7%), із достатнім – від 28,8% до 42,1% (різниця – 13,3%); тоді як кількість досліджуваних осіб з елементарним рівнем розвитку педагогічної саморефлексії знизилася від 37,5% до 21,2% (різниця – 16,3%), за низьким – від 14,2% до 8,3% (різниця – 5,9%).
Запропонована система виховання саморефлексії, як показало дослідження, сприяє професійному та особистісному розвитку майбутніх педагогів. Доведено, що виховання саморефлексії, може стати тим стрижнем, що здатний також упорядкувати предметні знання, уявлення студентів, підвищити мотивацію та результативність навчання, сприяти набуттю студентами відчуття самоідентичності. Поряд із цим варто зауважити, що хоча вона і здатна до певної міри оптимізувати процес професійної підготовки педагога, проте не може кардинально вирішити всі аспекти досліджуваної проблеми, оскільки постає як досить автономна щодо специфіки конкретних навчальних дисциплін. Тому надзвичайно важливим завданням виступає поєднання цієї системи із загальною перебудовою організації навчання і виховання, перенесенням акцентів із вправляння на осмислення та усвідомлення студентами їх навчально-професійної діяльності, переорієнтації форм викладання на суб’єкт-суб’єктну основу.
Таким чином, назріла серйозна необхідність системного переосмислення всієї системи педагогічної підготовки з точки зору професійного становлення особистості майбутнього вчителя, цілеспрямованого розвитку відповідної сфери його самосвідомості. Це можливо за рахунок стимулювання студентів до пошуку власних смислів у житті, професії, навчанні. Розвиток здатності до рефлексії, саморефлексії якраз і є шляхом набуття молоддю власної ідентичності, у тому числі й у професійній сфері, що створює умови для особистісного зростання загалом. Результати проведеного дослідження дають підстави вважати, що визначені завдання реалізовано, мета досягнута.
Наше дослідження не вичерпує наукової проблеми та не претендує на остаточне її розв’язання. Зокрема, подальшого вивчення потребують такі питання: зв’язок педагогічного покликання і саморефлексії; зміст і мотиви саморефлексії у студентів різних спеціальностей; роль педагогічної практики у вихованні саморефлексії.

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ
1. Абдуллина О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования : для пед. спец. высших учеб. заведений / Оксана Алексеевна Абдуллина. – М. : Просвещение, 1990. – 141 с.
2. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности / Ксения Александрова Абульханова-Славская. – М. : Мысль, 1980. – 334 с.
3. Аврамчук Л.А. Формування активної пізнавальної діяльності студентів / Лідія Андріївна Аврамчук // Педагогіка і психологія. - 1997. - № 3. - С. 122-126.
4. Алексеев Н.Г. Способность к рефлексии как существенный момент интеллектуальной культуры специалиста / Никита Глебович Алексеев. – Новосибирск : НГУ, 1994. – 240 с.
5. Алфімов В.М. Педагогічні основи організації навчально-виховного процесу в ліцеї : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня доктора пед. наук : 13.00.01 : «Загальна педагогіка та історія педагогіки» / В.М. Алфімов . – К., 1997. – 57 с.
6. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды / Борис Герасимович Ананьев. – М.: Педагогика, 1980. – 288 с.
7. Анисимов О.С. Акмеологические основы рефлексивной саморегуляции педагога: творчество и культура мышления: дисс. … в виде научного доклада доктора психол. наук : 19.00.13 / Анисимов Олег Сергеевич. – М., 1994. – 86 с.
8. Аузіна М.О. Інноваційні процеси в освіті : навч. посіб. / О.М. Аузіна, А.М. Возна. – Львів : ЛБІ НБУ, 2003. – 103 с.
9. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды / Юрий Константинович Бабанский. – М. : Педагогика, 1989. – 560 с.
10. Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе / Юрий Константинович Бабанский. – М. : Просвещение, 1985. – 208 с.
11. Бабанський Ю.К. Оптимізація педагогічного процесу / Ю.К. Бабанський, М.М. Поташник. – К. : Радянська школа, 1984. – 287 с.
12. Бадер В. Методологічні проблеми викладання економічної теорії / Валентина Бадер // Економіка України. – 1994. – №1. – С. 60-66.
13. Балл Г.О. Гуманістичні засади педагогічної діяльності / Георгій Олексійович Балл // Педагогіка і психологія. – 1994. – № 3. – С. 18-26.
14. Барбіна Є.С. Педагогічна майстерність як чинник інтеграції професійної підготовки майбутнього вчителя / Єлизавета Сергіївна Барбіна // Педагогіка і психологія. – 1996. - № 1. - С. 133-140.
15. Баришева О.І. Самовизначення та самореалізація як мотив участі старшокласників у гуртковій роботі : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. психол. наук : спец. 19.00.07 «Педагогічна і вікова психологія» / О.І. Баришева. – К., 2001. – 18 с.
16. Баррон Ф. Личность как функция проектирования человеком самого себя / Френк Баррон // Вопросы психологии. – 1990. – №2. – С. 153-158.
17. Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание / Роберт Бернс; [пер. с англ. В.Я. Пилиповского]. – М. : Прогресс, 1986. – 420, [2] с.
18. Бех І.Д. Виховання особистості: у 2 кн. / І.Д. Бех. Кн. 1. : Особистісно-орієнтований підхід: теоретико-технологічні засади. – К. : Либідь, 2003. – 280 с. / І.Д. Бех. Кн. 2. : Особистісно-орієнтований підхід: науково-практичні засади. – К. : Либідь, 2003. – 344 с.
19. Бех І.Д. Психологія цінностей і виховний процес / Іван Дмитрович Бех // Педагогічна газета. – 1996. – № 9. – С. 2.
20. Бизяева А.А. Рефлексивные процессы в сознании и деятельности учителя: автореф. дисс. на соискание науч. степени канд. психол. наук : спец. 19.00.07 «Педагогическая и возрастная психология» / А.А. Бизяева. – СПб., 1993. – 23 с.
21. Блінова О.Є. Відкритість як мотиваційна готовність майбутнього вчителя до педагогічного спілкування / Олена Євгенівна Блінова // Педагогіка і психологія. – 2002. - № 1/2. - С. 97-103.
22. Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения : в 2-х т. / Павел Петрович Блонский; сост. М.Г. Данильченко, А.А. Никольская; под ред. А.В. Петровского. – М. : Педагогика, 1979. – Т. 1. – 1979. – 304 с.
23. Богданова І.М. Модульний підхід до професійно-педагогічної діяльності вчителя : [монографія] / Інна Михайлівна Богданова. – О. : Маяк, 1998. – 282 с.
24. Богданова І.М. Технології в освіті: теоретико-методологічний аспект: [навч. посіб. для студ. вищ. навч. закл.] / Інна Михайлівна Богданова. – О. : „ТЕС”, 1999. – 146 с.
25. Бодалёв А.А. Личность и общение: избранные психологические труды / Алексей Александрович Бодалёв. – 2-е изд., перераб. – М. : Международная педагогическая академия, 1995. – 326 с.
26. Бойко А.М. Оновлена парадигма виховання: шляхи реалізації (підготовка вчителя до формування виховуючих відносин з учнями): навч.-метод. посіб. / Алла Микитівна Бойко. – К. : ІЗМН, 1996. – 229 с.
27. Бондар В.В. Формування культури педагогічної праці студентів у процесі позааудиторної діяльності : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : спец. 13.00.04 «Теорія і методика професійної освіти» / В.В. Бондар. – К., 2001. – 21 с.
28. Бондар В.І. Дидактика: ефективні технології навчання студентів / Володимир Іванович Бондар. – К. : «Вересень», 1996. – 129 с.
29. Бондар В.І. Теоретичні основи і технологія аналізу навчально-виховного процесу на уроці (дидактичний аспект) / Володимир Іванович Бондар. – К. : КДПІ, 1993. – 29 с.
30. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования / Евгения Васильевна Бондаревская // Педагогика. – 1997. – № 4. – С. 11-17.
31. Борисов В.В. Теоретико-методологічні засади формування національної самосвідомості учнівської та студентської молоді : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня доктора пед. наук : спец. 13.00.07 «Теорія та методика виховання» / В.В. Борисов. – Т., 2006. – 39 с.
32. Боришевский М.И. Развитие саморегуляции поведения школьников: дисс. … в форме науч. докл. докт. психол. наук : 19.00.07 / Боришевский Мирослав Иосифович. – К., 1992. – 77 с.
33. Боришевский М.Й. Національна самосвідомість у громадянському становленні / Михайло Йосипович Боришевський. – К. : Вища шк., 2000. – 64 с.
34. Боришевський М.Й. Психологічні механізми розвитку особистості / Мирослав Йосипович Боришевський // Педагогіка і психологія. – 1996. – № 3. – С. 26-33.
35. Будасси С.А. Защитные механизмы личности / Сергей Андреевич Будасси. – М.: Модус, 1998. – 112 с.
36. Булах І.С. Психологічні основи особистісного зростання підлітків: автореф. дис. на здобуття наук. ступеня доктора психол. наук : спец. 19.00.07 «Педагогічна і вікова психологія» / І.С. Булах. – К., 2004. – 42 с.
37. Варбан М.Ю. Рефлексия профессионального становления в студенческие годы : автореф. дисс. на соискание учен. степени канд. психол. наук : спец. 19.00.01 «Общая психология, психология личности, история психологии» / М.Ю. Варбан. – К., 1999. – 23 с.
38. Васьковская С.В. Психологические условия формирования профессионального самопознания будущего учителя: автореф. дисс. на соискание учен. степени канд. психол. наук : спец. 19.00.07 «Педагогічна і вікова психологія» / C.В. Васьковская. – К., 1987. – 17 с.
39. Ваховський Л.Ц. Філософія виховання західної цивілізації в епоху Просвітництва : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня доктора пед. наук : спец. 13.00.01 «Загальна педагогіка та історія педагогіки» / Л.Ц. Ваховський. – Х., 2002. – 40 с.
40. Великий тлумачний словник сучасної української мови / уклад. і голов. ред. В.Т. Бусел. – К.; Ірпінь : ВТФ «Перун», 2004. – 1440 с.
41. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход: метод. пособие / Андрей Александрович Вербицкий. – М. : Высшая школа, 1991. – 207 с.
42. Вижевська Ю.О. Формування професійно-пізнавального інтересу майбутніх учителів до педагогічної діяльності : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : спец. 13.00.04 «Теорія і методика професійної освіти» / Ю.О. Вижевська. – К., 2006. – 21 с.
43. Використання психодіагностичних методик у процесі стимулювання діяльності вчителів: метод. рек. / упоряд. Г.О. Карпова. – К.: ЦІУВ, 1992. – 20 с.
44. Виногородський А.М. Розвиток особистісної рефлексії підлітків (на матеріалі сприйняття музики): автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. психол. наук : спец. 19.00.07 «Педагогічна і вікова психологія» / А.М. Виногородський. – К., 2003. – 23 с.
45. Вітвицька С.С. Основи педагогіки вищої школи : метод. посібник / Світлана Сергіївна Вітвицька. – К. : Центр навчальної літератури, 2003. – 316 с.
46. Вислогузова М.А. Подготовка учителя к творческой деятельности / Маргарита Анатольевна Вислогузова. – М. : Прометей, 1993. – 70 с.
47. Вовк Л.Е. Педагогическое общение молодого учителя как фактор его профессионального становления: автореф. дисс. на соискание науч. степени канд. пед. наук : спец. 13.00.01 «Общая педагогика, история педагогики и образования» / Л.Е. Вовк. – СПб., 1998. – 19 с.
48. Вовк Л.Є. Генезис пріоритетних тенденцій освіти дорослих (2-га пол. ХІХ – 20-ті роки ХХ ст.) : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня доктора пед. наук : 13.00.01 : «Загальна педагогіка та історія педагогіки» / Л.Є. Вовк. – К., 1996. – 49 с.
49. Волощук І.С. Науково-педагогічні основи формування творчої особистості / Іван Степанович Волощук. – К. : Педагогічна думка, 1998. – 160 с.
50. Вульфов Б.З. Педагогика рефлексии: учеб. пособие для студ. пед. учеб. завед. / Б.З. Вульфов, В.Н. Харькин. – М. : Магистр, 1995. – 85 с.
51. Выготский Л.С. Педагогическая психология: учебник для студ. пед. учеб. заведений / Лев Семенович Выготский. – М. : Педагогика-Пресс, 1996. – 536 с.
52. Выготский Л.С. Собрание починений : в 6 т. / Лев Семенович Выготский; гл. ред. А. В. Запорожец. – М. : Педагогика, 1983. − Т.3 : История развития высших психических функций. – 1984. – 369 с.
53. Гегель Г.В.Ф. Энциклопедия философских наук : в 2 т. / Георг Вильям Фридрих Гегель. – Мысль, 1974. – Т. 1 : Наука логики. – 1974. – 452 с.; Т. 2 : Философия природы. – 1975. – 695 с.
54. Герасимова О.А. Комплекс методик для личностно-профессионального самопознания будущего учителя / Оксана Анатольевна Герасимова. – К. : Міжнар. фін. агенція, 1997. – 76 с.
55. Гершунский Б.С. Философия образования для XXІ века (в поисках практико-ориентированных образовательных концепций) / Борис Семенович Гершунский; РАН, Ин-т теории образования и педагогики. – М. : Совершенство, 1998. – 608 с.
56. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию: учеб. пособие для вузов / Сергей Иосифович Гессен. – М. : Школа-Пресс, 1995. – 448 с.
57. Главацька О.Л. Основи самовиховання особистості : навч.-метод. посіб. / Ольга Леонідівна Главацька. – Тернопіль: Кондор, 2008. – 206 с.
58. Гоноболин Ф.Н. Книга об учителе / Федор Никанорович Гоноболин. – М.: Просвещение, 1965. – 260 с.
59. Горопаха Н.М. Педагогічна практика за вимогами кредитно-модульної системи : навч. посіб. / Н.М. Горопаха, Т.І. Поніманська. – К. : Видавничий Дім «Слово», 2009. – 280 с.
60. Гриньова М.В. Педагогічні технології. Теорія та практика : навч.-метод. посіб. / за ред. М.В. Гриньової. – Полтава : АСМУ, 2007. – 230 с.
61. Гриньова М.В. Фактори формування саморегуляції навчальних дій / Марина Вікторівна Гриньова // Педагогіка і психологія. – 1996. – № 2. – С. 71-75.
62. Гулян І.М. Саморегуляція оцінних ставлень учителя в педагогічній взаємодії: автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. психол. наук : спец. 19.00.07 «Педагогічна та вікова психологія» / І.М. Гулян. – К., 1996. – 23 с.
63. Гуменюк О.Є. Модульно-розвивальне навчання: соціально-психологічний аспект / Оксана Євстахіївна Гуменюк. Державна академія керівних кадрів освіти МО України. – К. : Школяр, 1998. – 112 с.
64. Гуткина Н.И. Личностная рефлексия в подростковом розросте : автореф. дисс. на соискание уч. степени канд. психол. наук : спец. 19.00.07 «Педагогическая и возрастная психология» / Н.И. Гуткина. – М., 1983. – 24 с.
65. Гуткина Н.И. О психологической сущности рефлексивных ожиданий / Нина Иосифовна Гуткина // Психология личности: тексты : [сборник] / под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, Н.А. Пузырея. – М., 1982. – С. 100-108.
66. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения / Василий Васильевич Давыдов; Междунар. Ассоциация «Развивающее обучение». – М. : ИНТОР, 1996. – 544 с.
67. Дегтяр Г.О. Формування рефлексивної культури студентів педагогічних університетів : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : спец. 13.00.04 «Теорія і методика професійної освіти» / Г.О. Дегтяр. – Харків, 2006. – 35 с.
68. Декарт Рене. Сочинения / Рене Декарт; вступ. ст. Я.А. Слинина. – СПб.: Наука, 2006. – 648 с. – (Серия «Слово о сущем»).
69. Демидова В.Г. Формування в майбутніх педагогів прогностичного компонента професійної діяльності: автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : спец. 13.00.04 «Теорія і методика професійної освіти» / В.Г. Демидова. – О., 2001. – 20 с.
70. Дем’янюк Т.Д. Організація виховного процесу у сучасному загальноосвітньому навчальному закладі: навч.-метод. посіб. / Тамара Дмитрівна Дем’янюк. – Суми : «Атей», 2006. – 415 с.
71. Державна національна програма «Освіта» («Україна ХХІ століття»). – К.: Райдуга, 1994. – 61 с.
72. Державні стандарти професійної освіти: теорія і методика : [монографія] / [С.У. Гончаренко, Н.Г. Ничкало, В.Л. Петренко та ін.]; за ред. Н.Г. Ничкало. – Хмельницький : ТУП, 2002. – 334 с.
73. Дидактика современной школы : пособие для учителей / под ред. Виктора Анисимовича Онищука. – К.: Рад. школа, 1987. – 351 с.
74. Дзундза А. Формування соціоекономічної культури особистості як актуальне завдання навчання та виховання / Алла Дзундза // Рідна шк. – 2004. – № 9. – С. 27-29.
75. Дичківська І.М. Інноваційні педагогічні технології: навч. посіб. / Ілона Миколаївна Дичківська. – К. : Академвидав, 2004. – 352 с.
76. Діалогічна взаємодія у навчально-виховному процесі загальноосвітньої школи : кн. для вчителя: навч. посіб. / [В.В. Андрієвська, Г.О. Балл, А.Г. Волинець та ін.]; АПН України, Ін-т психології ім. Г.С. Костюка. – К., 1997. – 136 с.
77. Дмитриев А.Е. Тренинговые и контрольные задания по дидактике : учеб. пособие / А.Е. Дмитриев, Ю.А. Дмитриев. – М. : Флинта: Наука, 1998. – 96 с.
78. Дубасенюк О.А. Основи теорії і практики професійної виховної діяльності педагога: [монографія] / Олександра Антонівна Дубасенюк. – Житомир : ЖДПІ, 1994. – 187 с.
79. Дурай-Новакова К.М. Формирование профессиональной готовности студента к педагогической деятельности : автореф. дисс. на соискание науч. степени доктора психол. наук : спец. 13.00.01 «Общая педагогика, история педагогики и образования» / К.М. Дурай-Новакова. – М.., 1983. – 32 с.
80. Духнович О.В. Народная педагогия в пользу училищ и учителей сельских / Олександр Васильович Духнович. – Львів, 1957. – Ч. 1: Педагогика общая. – 1957. – 82 листа.
81. Дьюи Д. Психология и педагогика мышления / Джон Дьюи ; [пер. с англ. Н.М. Никольская]. – М.: Совершенство, 1997. – 208 с. – (Классики психологии).
82. Дьяченко М.И. Психология: словарь-справочник / М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович. – М. : ХЭЛТОН, 1998. – 399 с.
83. Дьяченко М.И. Психология высшей школы / М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович. – Минск : Университетская, 1993. – 368 с.
84. Євтух М.Б. Основи педагогіки і психології вищої школи в Україні: навч. посіб. для студ. вищ. навч. закл. / М.Б. Євтух, В.М. Галузинський. – К. : Вища шк., 1995. – 168 с.
85. Елканов С.Б. Основы профессионального самовоспитания будущего учителя : учеб. пособие для высш. учеб. завед. / Самсудин Бутохович Елканов. – М.: Просвещение, 1989. – 189 с.
86. Елисеев О.П. Практикум по психологии / Олег Павлович Елисеев. – СПб. : Питер, 2001. – 560 с.
87. Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя / Владимир Ильич Загвязинский. – М. : Педагогика, 1987. – 160 с.
88. Закон України «Про освіту». – К. : Генеза, 1996. – 36 с.
89. Закон України «Про вищу освіту» // Законодавчі акти України з питань освіти. За станом на 1 квіт. 2004 р. – К., 2004. – С. 168-221.
90. Запорожец А.В. Избранные психологические труды: в 2-х т. / Александр Владимирович Запорожец. – М.: Педагогика, 1986. Т.1 : Психическое развитие ребенка / под ред. В.В. Давыдова. – 318 с. Т.2 : Развитие произвольных движений. – 296 с. (Труды дейтсвительных членов и членов-корреспондентов АПН СССР).
91. Звенигородская Г.П. О феномологии ирефлексии в образовании : книга для учителя / Галина Петровна Звенигородская. – Хабаровск : Из-во ХГПУ. – 2002. – 117 с.
92. Зязюн І.А. Краса педагогічної дії: навч. посіб. для вчителів, аспірантів, студ. серед. та вищ. навч. закл. / І.А. Зязюн, Г.М. Сагач; АПН України. Інститут педагогіки і психології проф. освіти. – К., 1997. – 302 с.
93. Зязюн І.А. Освітні технології у вимірах педагогічної рефлексії / Іван Андрійович Зязюн // Світло. – 1996. – № 1. – С. 4-9.
94. Зязюн І. А. Психодіагностика педагогічної майстерності вчителя / Іван Андрійович Зязюн // Вісн. Житомир. держ. пед. ун-ту. – 2003. – № 12. – С. 52-55.
95. Історія української школи і педагогіки : хрестоматія / упоряд. О.О. Любар; за ред. В. Г. Кременя. – К. : Знання, КОО, 2003. – 766 с.
96. Кан-Калик В.А. Педагогическое творчество / В.А. Кан-Калик, Н..Д. Никандров. – М. :Педагогика, 1990. – 144 с. – (Б-ка учителя и воспитателя).
97. Кант И. Сочинения: в 6-ти т. / Иммануил Кант; [под общ. ред. В.Ф.Ахмуса]. – М.: Мысль, 1968. – Т.4, ч. 1. – 1965. – 544 с. – портр.
98. Капацина А. Виховання самосвідомості особистості студента як умова її розвитку і самореалізації / Алла Капацина // Рідна шк. – 2004. – № 11. – С. 26-27.
99. Карпенчук С.Г. Теорія і методика виховання : навч. посіб. для студ. вищ. навч. закл. / Світлана Григорівна Карпенчук. – К. : Вища шк., 2005. – 343 с.
100. Карпов А.В. Психология рефлексивных механизмов деятельности / Анатолий Викторович Карпов; РАН, институт психологии. – М., 2004. – 424 с.
101. Келеси М. Особенности рефлексии как формы самопознания личности: автореф. дисс. на соискание уч. степени канд. психол. наук : спец. 19.00.01 «Общая психология, психология личности, история психологии» / М. Келеси. – К., 1996. – 23 с.
102. Киричук О.І. Виховання в учнів інтересу до навчання / Олена Іванівна Киричук. – К. : «Знання», 1986. – 46 с. – (Сер. VП «Педагогіка»).
103. Киричук О.І. Імітаційне моделювання як метод підготовки до професійного спілкування / Олена Іванівна Киричук // Проблеми соціальної психології: міжвід. наук. зб. – К., 1992. – Вип. 1. – С. 59-62.
104. Ковалев Г.А. Психология личности / Георгий Алексеевич Ковалев. – М.: Наука, 1970. – 85 с.
105. Коваленко Є.І. Історія зарубіжної педагогіки: [хрестоматія: навч. посіб. / Є.І. Коваленко, Н.І. Бєлкіна]; заг. ред. Є.І. Коваленко. – К. : Центр навч. літ., 2006. – 664 с.
106. Ковальчук І.І. Формування у майбутніх учителів умінь проектувати виховну діяльність : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : спец. 13.00.07 «Теорія і методика виховання» / І.І. Ковальчук. – К., 1999. – 19 с.
107. Коджаспирова Г.М. Культура профессионального самообразования педагога / Галина Михайловна Коджаспирова. – М. : Издательский центр «Академия», 1994. – 147 с.
108. Козій М.К. Психолого-педагогічні умови удосконалення педагогічної практики студентів : метод. посіб. / Микола Кузьмич Козій; – Нац. пед. ун-т ім. М.П. Драгоманова. – К., 2001. – 141 с.
109. Козиев В.Н. Психологический анализ профессионального самосознания учителя : автореф. дисс. на соискание уч. степени канд. психол. наук : спец. 19.00.07 «Педагогическая и возрастная психология» / В.Н. Козиев. – Л., 1980. – 14 с.
110. Колишева Т.А. Подготовка учителя музыки к профессионально-личностной рефлексии в высшего педагогического образования : автореф. дисс. на соискание науч. степени канд. пед. наук : спец. 13.00.02 «Теория и методика обучения и воспитания» / Т.А. Колишева. – М., 1997. – 51 с.
111. Комар Т.В. Особистісна рефлексія як чинник соціального становлення підлітків : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. психол. наук : спец. 19.00.07 «Педагогічна та вікова психологія» / Т.В. Комар. – К., 2003. – 23 с.
112. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения : в 2-х т. / Я.А. Коменский. – М. : Педагогика, 1982. – Т. 2. – 576 с.
113. Конаржевский Ю.А. Педагогический анализ учебно-воспитательного процесса и управление школой / Юрий Анатольевич Конаржевский. – М. : Педагогика, 1986. – 145 c. – (Образование. Педагогические науки).
114. Кондратова Л.Г. Морально-психологічна готовність студента до вчительської діяльності / Людмила Григорівна Кондратова. – К. : Вища школа, 1987. – 52 с.
115. Кондратьева С.В. Педагогическая рефлексия начинающих учителей / С.В. Кондратьева, В.А. Кривошеев // Тез. докл. к VII съезду общества психологов СССР. – М., 1989. – С. 184-186.
116. Кондратьева С.В. Учитель-ученик / Светлана Витальевна Кондратьева. – М.: Педагогика, 1984. – 80 с.
117. Кондрашова Л.В. Методика подготовки будущего учителя к педагогическому взаимодействию с учащимися: учеб. пособ. для студ. пед. ин-тов / Лидия Валентиновна Кондрашова. – М. : Прометей, 1990. – 150 с.
118. Конева Е.В. Особенности мышления в субъект-субъектных видах деятельности / Елена Витальевна Конева // Психологический журнал. – 1996. – № 6. – С. 82-94.
119. Кон И.С. В поисках себя : личность и её самосознание / Игорь Семёнович Кон. – М. : Политиздат, 1984. – 335 с.
120. Концепція національного виховання : Схвалена Всеукр. пед. радою працівників освіти, 30 черв. 1994 р. // Рідна шк. – 1995. – № 6. – С. 18-25.
121. Корженко В.В. Філософські рефлексії виховання: парадигмальні зміни у контексті соціальних практик : автореф. дис на здобуття наук. ступення доктора філос. наук : спец. 09.00.03 «Соціальна філософія та філософія історії» / В.В. Корженко. – К., 2001. – 34 с.
122. Костенко М.А. Педагогічні умови професійно-творчого саморозвитку майбутнього вчителя : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : спец. 13.00.04 «Теорія і методика професійної освіти» / М.А. Костенко. – Х., 2004. – 21с.
123. Костюк Г.С. Навчально-виховний процес і психічний розвиток особистості / Г.С. Костюк; [упоряд. В.А. Андрієвська; за ред. Л.М. Проколієнко]. – К. : Рад. шк., 1989. – 608 с.
124. Котик І.О. Механізми рефлексії у процесі розвитку суб’єктності людини: автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. психол. наук : спец. 19.00.01 «Загальна психологія, історія психології» / І.О. Котик. – К., 2004. – 24 с.
125. Котик І.О. Роль рефлексії у формуванні готовності до вибору професії / Інна Олександрівна Котик // Практична психологія та соціальна робота. – 2006. – № 3. – С. 67-71.
126. Кочетов А.И. Перевоспитание подростка / Александр Ильич Кочетов. – М. : Педагогика, 1972. – 120 с.
127. Кравець Л.М. Виховання саморефлексії як умова підготовки майбутнього учителя до професійної діяльності / Л.М. Кравець // Друга міжнародна соціально-педагогічна конференція студентів і молодих науковців : матеріали другої міжнар. соц.-пед. конф. – Луцьк, 2007. – С. 80-84.
128. Кравець Л.М. Виховання потреби у самоаналізі професійної діяльності в майбутніх педагогів / Л.М. Кравець // Вісник Прикарпатського університету: зб. наук. праць. – Івано-Франківськ, 2006. – Вип. 12. – С. 15-22.
129. Краснощок І.П. Особистісна самореалізація майбутнього вчителя в навчально-виховному середовищі педагогічного університету : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : 13.00.07 – «Теорія і методика виховання» / І.П. Краснощок. – К., 2003. – 20 с.
130. Кремень В.Г. Педагогічна наука : час методологічної рефлексії / Василь Григорович Кремень // Педагогіка і психологія. – 1998. – № 2. – С. 9-15.
131. Кривошеев В.А. Рефлексия деятельности начинающих учителей : : автореф. дисс. на соискание уч. степени канд. психол. наук : спец. 19.00.07 «Педагогическая психология» / В.А. Кривошеев. – Минск, 1991. – 25 с.
132. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя : психол. структура деятельности учителя и формирование его личности / Нина Васильевна Кузьмина. – Л. : ЛГУ, 1987. – 183 с.
133. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения / Нина Васильевна Кузьмина. – М. : Высш. школа, 1990. – 117, [2] с.
134. Кузьмина Н.В. Психологическая структура деятельности учителя и формирование его личности / Нина Васильевна Кузьмина. – Л. : ЛГУ, 1967. – 183 с.
135. Кузьмина Н.В. Способности, одаренность, талант учителя : в помощь лектору / Нина Васильевна Кузьмина. – Л. : Знание, 1985. – 32 с.
136. Кулюткин Ю.Н. Рефлексивная регуляция мыслительных действий / Ювеналий Николаевич Кулюткин // Психологические исследования интеллектуальной деятельности : [сб. науч. ст.] / под ред. О.К. Тихомирова. – М., 1979. – С. 21-28.
137. Кулюткин Ю.Н. Творческое мышление в профессиональной деятельности учителя / Ювеналий Николаевич Кулюткин // Вопросы психологии. – 1986. – № 2. – С. 21-30.
138. Кун М. Эмпирическое исследование установок личности на себя / М.Кун, Т.Макпартленд // Современная зарубежная социальная психология : тексты / [под ред. Г.М. Андреевой, Н.Н.Богомоловой, Л.А. Петровской]; – М. : Москов. гос. ун-т. – М., 1984. – С. 180-187.
139. Кушнір В.А. Теоретико-методологічні основи системного аналізу педагогічного процесу вищої школи: автореф. дис. на здобуття наук. ступеня доктора пед. наук : спец. 13.00.04 «Теорія і методика професійної освіти» / В.А. Кушнір. – К., 2003. – 39 с.
140. Лактионов А.Н. О рефлексивном компоненте мнемического действия / Александр Николаевич Лактионов // Категории, принципы и методы психологии. Психические процессы : тез. науч. сообщ. сов. психол. к VI Всесоюз. съезду о-ва психол. СССР : [в 3-х ч.] / отв. ред. Б.Ф. Ломов. – М., 1983. – 4.2. – С. 455-456.
141. Левина И.И. Педагогическая рефлексия – начальный этап преодоления затруднений в педагогической деятельности / И.И. Левина, Ф.Б. Сушкова // Психология обучения. – 2007. – № 2. – С. 42-47.
142. Лекторский В.А. Самообразование и рефлексия в научном познании / Владимир Алексадрович Лекторский // Общественные науки. – 1980. – № 2. – С. 123-137.
143. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / Алексей Николаевич Леонтьев. – М.: Политиздат, 1975. - 304 с.
144. Леонтьев А.Н. Избран. психол. произведения: в 2-х т. / Алексей Николаевич Леонтьев; под ред. В.В. Давыдова. – М. : Педагогика, 1983. – Т. 1. – 1983. – 391 с.
145. Лернер И.Я. Проблемное обучение / Исаак Яковлевич Лернер. – М. : Знание, 1974. – 64 с.
146. Линенко А.Ф. Педагогічна діяльність і готовність до неї : [монографія] / Алла Францівна Линенко. – О. : ОКФА. – 1995. – 80 с.
147. Липкина Н.Г. Рефлексивно-творческий практикум как средство развития педагогического мышления студентов / Нина Григорьевна Липкина // Рефлексивная психология и педагогика на рынке услуг : материалы науч.-практ. семинара / Ин-т психологии АПН Украины. – Винница, 1991. – С. 98-103.
148. Лихачёв Б.Т. Воспитательные аспекты обучения: [учеб. пособие по спецкурсу для пед. ин-тов] / Борис Тимофеевич Лихачёв. – М. : Просвещение, 1982. – 191 с.
149. Локк Дж. Сочинения : в 3-х т. / Джон Локк; [пер. с англ. А.Н. Савина]. – Т. 1. – М. : Мысль, 1985. – Т. 1 / [ред., авт. вступ. ст. И.С. Нарский]. – 1985. – 622 с.
150. Луговий В.І. Тенденції розвитку педагогічної освіти в Україні (теоретико-методологічний аспект) : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня доктора пед. наук: спец. 13.00.01 «Загальна педагогіка та історія педагогіки» / В.І. Луговий. – К., 1995. – 48 с.
151. Лурия А.Р. Язык и сознание / Александр Романович Лурия; под ред. Е. Д. Хомской. – 2-е изд. – М. : МГУ, 1998. – 336 с.
152. Львова Ю.Л. Творческая лаборатория учителя: кн. для учителя / Юдифь Львовна Львова. – М. : Просвещение, 1992. – 224 с.
153. Макаренко А.С. Методика виховної роботи / Антон Семенович Макаренко. – К. : Рад. школа, 1990. – 366 с.
154. Макаренко А.С. Педагогика индивидуального действия / А.С. Макаренко. – М., 1957. – 380 с. – (Сочинения : в 7 т. А.С. Макаренко; Т. 5).
155. Максименко С.Д. Фахівця потрібно моделювати: (наукові основи готовності випускника педвузу до педагогічної діяльності) / С.Д. Максименко, О.М. Пелех // Рідна школа. – 1994. – № 3. – С. 68-72.
156. Максименко С.Д. Психологія в соціальній та педагогічній практиці: навч. посіб. для вищ. школи / Сергій Дмитрович Максименко. – К. : Наукова думка, 1998. – 226 с.
157. Максименко С.Д. Професійне становлення молодого вчителя: навч. посіб. для студ. пед. вузів / С.Д. Максименко, Т.Д. Щербан. – Ужгород: Закарпаття, 1998. – 105 с.
158. Макшанов С.И. Психология тренинга в профессиональной деятельности: автореф. дисс. на соискание науч. степени доктора психол. наук : спец. 19.00.03 «Психология труда, инженерная психология» / С.И. Макшанов. – СПб., 1998. – 48 с.
159. Мамардашвили М. Как я понимаю философию / Мераб Мамардашвили. – М. : Прогресс,1990. – 366 с.
160. Маркова А.К. Психология профессионализма / Аэлита Капитоновна Маркова. – М. : Знание, 1997. – 308 с.
161. Маркова А.К. Психология труда учителя : кн. для учителя / Аэлита Капитоновна Маркова. – М. : Просвещение, 1998. – 190 с.
162. Марусинець М.М. Прикладні аспекти дослідження професійної ідентифікації особистості / Мар’яна Михайлівна Марусинець // Соціальна психологія. – 2002. – № 3 (11). – С. 90-98.
163. Махмутов М.И. Организация проблемного обучения в школе : кн. для учителей / Мирза Исмаилович Махмутов. – М. : Просвещение, 1997. – 240 с.
164. Махмутов М.И. Современный урок / Мирза Исмаилович Махмутов. – М. : Педагогика, 1985. – 184 с.
165. Мечнікова Г.Г. Самооцінка та рівень домагань особистості як динамічна система: автореф. дис. на здобуття наук. ступеня психол. наук : спец. 19.00.07 «Педагогіка та вікова психологія»/ Г.Г. Мечнікова. – О., 2002. – 26 с.
166. Метаева В.А. Рефлексия и ее роль в преодолении профессиональных затруднений педагога : автореф. дисс. на соискание уч. степени доктора пед. наук : спец. 13.00.08 «Теория и методика проф. образования» / В.А. Метаева. – К., 2006. – 45 с.
167. Методи психодіагностики в системі професійного відбору : метод. посіб. / за заг. ред. В.В. Синявського. – К. : ДЦЗ, 2006. – 241с.
168. Миропольська Н.Є. Формування художньої культури учнів засобами мистецтва / Наталія Євгенівна Миропольська // Рідна школа. – 2002. – № 8-9. – С. 10-14.
169. Митина Л.М. Психология профессионального развития учителя / Лариса Максимовна Митина. – М. : Флинта, 1998. – 236 с.
170. Моделювання виховної діяльності в системі професійної підготовки студентів : теорія, практика, програми / упоряд. Н.І. Косарєва; за ред. А.Й. Капської; Інститут змісту і методів навчання. – К., 1998. – 192 с.
171. Мороз О.Г. Педагогіка і психологія вищої школи: навч. посіб. для молодих викладачів, аспірантів і майбутніх магістрів / [О.Г. Мороз, О.С. Падалка, В.І. Юрченко]; Національний пед. ун-т ім. М.П. Драгоманова; Інститут вищої освіти АПН України. – К., 2003. – 267 с.
172. Мороз О. Г. Підготовка майбутнього вчителя: зміст та організація: навч. посібник / [О.Г. Мороз, В.О. Сластьонін, Н.І. Філіпенко]; Національний пед. ун-т ім. М. П. Драгоманова. – К., 1997. – 166 с.
173. Мудрик А.В. Учитель : мастерство и вдохновение / Анатолий Викторович Мудрик. – М. : Просвещение, 198 – 159 с.
174. Мушкина И.А. Педагогическая рефлексия как основа совершенствования профессонального мастерства учителя (организационно-педагогический аспект) : автореф. дисс. на соискание уч. степени канд. пед. наук : спец. 13.00.01 «Общая педагогика, история педагогики и образования» / И.А. Мушкина. – М., 1999. – 23 с.
175. Мышление учителя: личностные механизмы и понятийный аппарат / под ред. Ю.Н. Кулюткина, Г.Г. Сухобской; АПН СССР, НИИ общего образования взрослых. – М. : Педагогика, 1990. – 104 с.
176. Нагорный Б.Г. Некоторые аспекты самосовершенствования высшего образования в условиях глобализации / Борис Григорьевич Нагорный // XІ науково-практична конференція з проблем вищої освіти : збірка тез. – Луганськ, 2005. – С. 220-221.
177. Наследов А.Д. Математические методы психологического исследования. Анализ и интерпретация данных : учеб. пособие / Андрей Дмитриевич Наследов. – СПб. : Речь, 2004. – 392 с.
178. Національна доктрина розвитку освіти // Закон і бізнес. – 2002. – № 12. – С. 3-9.
179. Неперервна професійна освіта : проблеми, пошуки, перспективи: [монографія] / за ред. І. А. Зязюна. – К. : Віпол, 2000. – 636 с.
180. Немов Р.С. Психология : учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений / Роберт Семенович Немов. – М. : ВЛАДОС, 1995. – 512 с.
181. Нечаев М.П. Рефлексивные технологии воспитания в современной школе / Михаил Петрович Нечаев. – М. : 5 за знания, 2009. – 176 с.
182. Ничкало Н.Г. Развитие в Украине исследований по проблемам педагогики и психологии профессионального образования на рубеже столетий / Неля Григорьевна Ничкало; Европейский фонд образования; Национальный наблюдательный центр Украины. – К. : Науковий світ, 2001. – 67 с.
183. Олексюк О.М. Формування духовного потенціалу студентської молоді в процесі професійної підготовки : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня доктора пед. наук : спец. 13.00.04 «Теорія і методика проф. освіти» / О.М. Олексюк. – К., 1997. – 48 с.
184. Освітні технології: навч.-метод. посіб. / [О.М. Пєхота, А.З. Кіктенко, О.М. Любарська та ін.] / за заг. ред. О.М. Пєхоти. – К. :