Качур Мирослава Михайлівна. Патріотичне виховання молодших школярів засобами художнього краєзнавства

brief description

ІНСТИТУТ ПРОБЛЕМ ВИХОВАННЯ
АКАДЕМІЇ ПЕДАГОГІЧНИХ НАУК УКРАЇНИ

На правах рукопису

Качур Мирослава Михайлівна

УДК 37.035. 6: 372.48

ПАТРІОТИЧНЕ ВИХОВАННЯ МОЛОДШИХ ШКОЛЯРІВ
ЗАСОБАМИ ХУДОЖНЬОГО КРАЄЗНАВСТВА

13.00.07 теорія і методика виховання

Дисертація на здобуття наукового ступеня
кандидата педагогічних наук

Науковий керівник
Бех Іван Дмитрович,
доктор психологічних наук,
професор, дійсний член
АПН України

Київ 2010

ЗМІСТ

ВСТУП . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4

Розділ І. ТЕОРЕТИЧНІ ОСНОВИ ДОСЛІДЖЕННЯ ПАТРІОТИЧНОГО ВИХОВАННЯ МОЛОДШИХ ШКОЛЯРІВ ЗАСОБАМИ ХУДОЖНЬОГО КРАЄЗНАВСТВА . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12
1.1. Патріотичне виховання учнів як педагогічна проблема . . . . . . . . . . . . 12
1.2. Виховний потенціал художнього краєзнавства
(на матеріалі Закарпаття) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 36
Висновки до першого розділу . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 50

Розділ ІІ. СТАН ПРОБЛЕМИ ПАТРІОТИЧНОГО ВИХОВАННЯ МОЛОДШИХ ШКОЛЯРІВ ЗАСОБАМИ ХУДОЖНЬОГО КРАЄЗНАВСТВА У ШКІЛЬНІЙ ПРАКТИЦІ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 52
2.1. Критерії та показники патріотичної вихованості молодших школярів засобами художнього краєзнавства . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 52
2.2. Рівні патріотичної вихованості учнів 1-4-х класів засобами художнього краєзнавства (констатувальний експеримент) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 68
2.3. Готовність учителів до патріотичного виховання учнів початкової школи у процесі художньо-краєзнавчої діяльності . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 88
Висновки до другого розділу. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 94

РОЗДІЛ ІІІ. НАУКОВО-ТЕОРЕТИЧНЕ ОБГРУНТУВАННЯ ТА ЕКСПЕРИМЕНТАЛЬНА АПРОБАЦІЯ ПЕДАГОГІЧНИХ УМОВ ПАТРІОТИЧНОГО ВИХОВАННЯ МОЛОДШИХ ШКОЛЯРІВ ЗАСОБАМИ ХУДОЖНЬОГО КРАЄЗНАВСТВА . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 97
3.1. Обгрунтування педагогічних умов патріотичного виховання молодших школярів засобами художнього краєзнавства . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 97
3.2. Організація та перебіг формувального експерименту з дослідження ефективності розроблених педагогічних умов і технології патріотичного виховання учнів 1-4-х класів у процесі художньо-краєзнавчої діяльності . . . . . 115
3.3. Аналіз результатів дослідження . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 133
Висновки до третього розділу . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 155

ВИСНОВКИ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .157
ДОДАТКИ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 161
СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 197

ВСТУП

Актуальність теми дослідження. Державотворчі процеси, що відбуваються в незалежній Україні протягом останніх десятиліть зумовлюють необхідність вирішення проблеми виховання національно свідомих громадян, справжніх патріотів, відданих Вітчизні, готових до плідної праці в ім’я рідного народу. Система освіти загалом і загальноосвітня школа зокрема мають ефективно вирішувати складні виховні завдання, які знайшли своє відображення в державних документах: Національній Доктрині розвитку освіти в Україні у ХХІ столітті, Концепції загальної середньої освіти (12-річна школа), Концепції художньо-естетичного виховання учнів у навчально-виховних закладах України. Стрижнем системи виховання в українській школі стає національна ідея, яка відіграє роль консолідуючого фактора в становленні молодого покоління, формування у нього активної громадянської позиції, відповідальності за народ, країну.
Розвиток сучасної системи шкільної освіти передбачає її переорієнтацію від авторитаризму в навчанні і вихованні школярів до гуманних суб’єкт-суб’єктних взаємин, доброзичливого і толерантного ставлення до дітей, впровадження принципів демократизації і гуманітаризації, застосування особистісно-розвивальної методології та відповідних інноваційних методик.
Патріотичне виховання належить до пріоритетних напрямів національної системи виховання і передбачає формування патріотичних почуттів, любові до свого народу, глибокого розуміння громадянського обов’язку, готовності відстоювати державні інтереси Батьківщини. До засобів патріотичного виховання належать рідна мова, вітчизняна історія, українська література, рідна природа, українська культурно-духовна спадщина тощо.
Вихованню у дітей і молоді патріотизму надавали першочергового значення корифеї вітчизняної педагогіки Г.Ващенко, О.Духнович, І.Огієнко, С.Русова, Я.Ряппо, Г.Сковорода, В.Сухомлинський, К.Ушинський та ін.
Проблему формування в учнів патріотичних почуттів, національної самосвідомості розглядали в контексті загального процесу виховання молодого покоління українські дослідники Т.Бондаренко, В.Борисов, О.Вишневський, Т.Гавлітіна, О.Коркишко, В.Кузь, Р.Петронговський, Ю.Руденко, М.Сметанський, М.Стельмахович, Б.Ступарик; О.Стьопіна, К.Чорна та ін. До робіт, що торкаються психологічних аспектів етносвідомості належать праці І.Беха, Й.Боришевського, П.Гнатенко, О.Киричука, В.Павленко, М.Пірен, С.Тагліна, О.Хрущ та ін.
Важливим завданням виховання в українській школі є також подолання в учнів недовіри й підозрілості у ставленні до інших народів і націй, сприяння толерантності міжнаціональних відносин в умовах багатонаціональної держави. Зв’язок національно-патріотичного виховання з полікультурним, метою якого є формуванням етики міжетнічних стосунків обґрунтовували Н.Миропольська, Г.Назаренко, О.Сухомлинська, Г.Філіпчук та ін.
Серед цінностей української національної культури важливе місце посідає мистецтво, яке здатне впливати на духовний світ людини не тільки на рівні свідомості, раціонального мислення і пізнання, але й на рівні підсвідомості, емоційного осягнення, інтуїції. Національно-патріотичне виховання передбачає прилучення особистості до джерел народної культури шляхом ознайомлення з українськими традиціями, обрядами, звичаями, на основі яких формується світогляд, ціннісні орієнтації, ідеали й переконання, набувається соціальний досвід.
Методика виховання особистості засобами краєзнавства досліджувалася з урахуванням вікових особливостей досліджуваного контингенту, а саме: молодших школярів (Н.Огієнко, К.Шевчук), підлітків (В.Лопатинська), старшокласників (Т.Бондаренко, Р.Петронговський), студентів педагогічних вузів (Т.Анікіна, В.Обозний). Високо оцінюючи здобутки вітчизняної педагогічної науки в царині розробки проблеми виховання засобами краєзнавства, змушені зазначити разом з тим, що художній напрям шкільного краєзнавства є найменш розробленим як з теоретичного, так і методичного боку; дослідження патріотичного виховання учнів молодших класів засобами художнього краєзнавства в системі шкільної освіти в Україні не проводилося. Тому доцільно зосередити увагу на реалізації виховного потенціалу мистецтва в єдності навчальної діяльності та позаурочних форм художнього краєзнавства.
У процесі, що вивчається, існують суперечності: між традиційним вивченням мистецтва за окремими предметними інформаційними блоками і необхідністю здійснення патріотичного виховання молодших школярів засобами художнього краєзнавства комплексно; між великим та швидко зростаючим обсягом художнього матеріалу, який необхідно опановувати в початковій школі, і обмеженим, практично незмінним лімітом годин, що відводиться на предмети художньо-естетичного циклу, які спрямовані на патріотичне виховання молодших школярів засобами художнього краєзнавства.
Таким чином, актуальність і недостатня наукова розробленість проблеми патріотичного виховання учнів засобами художнього краєзнавства зумовили вибір теми дослідження Патріотичне виховання молодших школярів засобами художнього краєзнавства”.
Зв’язок роботи з науковими програмами, планами, темами. Дисертаційне дослідження виконувалося в межах теми наукових досліджень лабораторії естетичного виховання Інституту проблем виховання АПН України «Методичне забезпечення змісту мистецької освіти та естетичного виховання в середній загальноосвітній школі» (державний реєстраційний номер 0103U001165).
Тема дисертації затверджена на засіданні вченої ради Інституту проблем виховання АПН України (протокол № 7 від 22.06.2000 р.) та узгоджена на засіданні бюро Ради з координації наукових досліджень в галузі педагогіки і психології АПН України (протокол № 8 від 5.12.2000 р.).
Мета дослідження полягає у здійсненні цілісного наукового аналізу проблеми, в розробці та експериментальній апробації педагогічних умов патріотичного виховання молодших школярів засобами художнього краєзнавства у навчальній і позаурочній діяльності.
Гіпотеза дослідження: ефективність патріотичного виховання молодших школярів засобами художнього краєзнавства суттєво підвищиться за педагогічних умов його здійснення на засадах інтеграції змісту художньо-краєзнавчої діяльності учнів на уроках художньо-естетичного циклу і в різних формах позакласної роботи; узгодження базової, інваріантної та етнорегіональної, варіативної складових мистецької освіти та виховання (змістовий компонент); впровадження особистісно орієнтованої інтегративної технології патріотичного виховання, спрямованої на стимулювання в учнів початкової школи особистісного емоційно-ціннісного ставлення до культурно-мистецької спадщини рідного краю, пізнавальної та художньо-творчої активності у процесі її опанування на уроках і в позаурочний час (технологічний компонент); удосконалення професійно-педагогічної підготовки вчителів до організації різних напрямів художньо-краєзнавчої діяльності молодших школярів (кадровий компонент); забезпечення педагогічної взаємодії школи та сім’ї у використанні мистецьких традицій рідного краю, в єдності професійно-педагогічних і сімейно-родинних виховних впливів, оптимізація виховних можливостей соціокультурного та родинного середовища (контекстний компонент ).
Відповідно до мети й гіпотези вирішувалися такі завдання дослідження:
1. Проаналізувати стан проблеми у філософській, культурологічній, психолого-педагогічній і методичній літературі, у шкільній практиці та уточнити зміст поняття патріотизм”.
2. З’ясувати потенціал художнього краєзнавства як засобу патріотичного виховання молодших школярів і визначити поняття патріотичне виховання засобами художнього краєзнавства” в контексті культуротворчих завдань початкової школи.
3. Визначити критерії, показники та виявити рівні патріотичної вихованості учнів початкової школи засобами художнього краєзнавства.
4. Науково обґрунтувати та дослідно-експериментальним шляхом перевірити педагогічні умови та модель патріотичного виховання молодших школярів засобами художнього краєзнавства.
5. Розробити та апробувати особистісно орієнтовану інтегративну технологію патріотичного виховання молодших школярів засобами художнього краєзнавства у навчальній та позаурочній діяльності.
Об’єкт дослідження процес патріотичного виховання учнів початкових класів загальноосвітньої школи.
Предмет дослідження педагогічні умови патріотичного виховання молодших школярів засобами художнього краєзнавства.
Теоретичні основи дисертаційного дослідження становлять філософсько-культурологічні теорії націй і національних образів світу, архетипів української культури (А Бичко, Г.Гачев, Г.Касьянов, С.Кримський та ін.); психологічні основи особистісно орієнтованого виховання і становлення особистості як суб’єкта самосвідомості, взаємовідносин і практичної діяльності (І.Бех, О.Кононко, І.Якиманська); положення про закономірності процесу виховання та органічну єдність у ньому загальнолюдського і національного аспектів, взаємозв’язок з громадянським і полікультурним вихованням (Н.Миропольська, О.Сухомлинська, К.Чорна, Г.Філіпчук та ін.); ідеї поліхудожнього виховання школярів (Л.Масол, Л.Савенкова, Г.Шевченко, О.Щолокова, Б.Юсов).
Для розв’язання поставлених завдань у процесі дослідження використовувався комплекс методів, що забезпечили системне вивчення проблеми, а саме:
теоретичні - аналіз філософських, культурологічних, психолого-педагогічних джерел з проблеми дослідження, їх співставлення й порівняння, що дало можливість систематизувати й узагальнити здобуту наукову інформацію, уточнити понятійний апарат дисертації, розкрити сутність та особливості й визначити педагогічні умови патріотичного виховання молодших школярів засобами художнього краєзнавства;
емпіричні - діагностичні (бесіди та анкетування учнів і вчителів, діагностичні завдання), обсерваційні (пряме й опосередковане педагогічне спостереження), прогностичні (експертні оцінки) експериментальні (педагогічний експеримент: констатувальний і формувальний етапи, контрольні зрізи) з метою діагностики досліджуваної якості, виявлення рівнів патріотичної вихованості учнів початкової школи;
статистичні - кількісна і якісна обробка результатів експериментальної роботи з метою отримання даних щодо ефективно впроваджених умов і технології перевірки ефективності педагогічних умов і технології патріотичного виховання молодших школярів засобами художнього краєзнавства і підведення підсумків дослідження.
Експериментальна база. Експеримент проводився у загальноосвітніх навчальних закладах різного типу Закарпатської області, зокрема у Мукачівській загальноосвітній школі І-ІІІ ступенів № 11, Мукачівській гімназії Мукачівської міської ради, Горондівській загальноосвітній школі І ІІІ ступенів Мукачівського району, Великобичківській школі-інтернаті Рахівського району. Разом дослідженням було охоплено 468 учнів і 25 учителів.
Наукова новизна дослідження полягає в тому, що в ньому впершее визначено й теоретично обґрунтовано педагогічні умови патріотичного виховання учнів початкової школи засобами художнього краєзнавства на засадах інтеграції та особистісної орієнтації в єдності навчальної і позаурочної діяльності, спрямованих на забезпечення педагогічної взаємодії школи та сім’ї у використанні мистецьких традицій рідного краю, оптимізацію вихованих можливостей соціокультурного і родинного середовища; визначено критерії (когнітивний, емоційно-мотиваційний, діяльнісно-творчий, етноідентифікаційний, полікультурний), показники та виявлено рівні патріотичної вихованості молодших школярів засобами художнього краєзнавства (початковий, середній, достатній, високий);
уточнено зміст поняття патріотизм” і визначено поняття патріотичне виховання засобами художнього краєзнавства” в контексті культуротворчих завдань початкової школи;
набули подальшого розвитку форми і методи естетичного виховання молодших школярів засобами художнього краєзнавства.
Практичне значення результатів дослідження полягає розробці та впровадженні у навчально-виховний процес експериментально апробованої особистісно зорієнтованої інтегративної технології патріотичного виховання молодших школярів засобами художнього краєзнавства, що передбачає єдність виховної роботи на уроках мистецтва та під час позаурочних занять на основі краєзнавчої тематики та із застосуванням різних видів художньо-пізнавальної та художньо-творчої діяльності учнів. Розроблено зміст і впроваджено пізнавально-виховний курс Мистецтво рідного краю” (варіативний національно-регіональний компонент змісту освіти) для учнів 1-4-х класів, тематично узгоджений із позаурочними виховними заходами.
Матеріали та висновки дослідження можуть використовуватись у подальших розробках шкільних навчально-виховних програм, в курсі методики естетичного виховання молодших школярів на відповідних факультетах середніх і вищих педагогічних навчальних закладів, під час курсової перепідготовки вчителів початкових класів і вчителів художньо-естетичного профілю в системі післядипломної педагогічної освіти.
Матеріали дослідження впроваджено у діяльність загальноосвітніх навчальних закладів Закарпатської області: Мукачівської загальноосвітньої школи І-ІІІ ступенів № 11 (довідка № 99 від 23.03.2009 р.), Мукачівської гімназії Мукачівської міської ради (довідка № 82 від 3.02.2010 р.), Горондівської загальноосвітньої школи І ІІІ ступенів Мукачівського району (довідка № 57 від 3.03.2009 р.), Великобичківської школи-інтернату Рахівського району (довідка № 24 від 16.02.2009 р.), систему післядипломної підготовки вчителів початкових класів, образотворчого мистецтва, музики Закарпатського інституту післядипломної педагогічної освіти (довідка № 11 від 11.06.2008 р.).
Апробація результатів дослідження. Хід і результати дослідження доповідались автором та обговорювалися на Міжнародній науково-практичній конференції студентів та аспірантів Слов’янська музична культура в європейському контексті (Вінниця, 2005), Всеукраїнських науково-практичних конференціях Підготовка вчителя до професійної діяльності в умовах варіативної початкової освіти (Мукачево, 2002), Виклик для України: розробка рамкових основ змісту (національного курикулуму) загальної середньої освіти для ХХІ століття (Київ, 2007), Педагогічна майстерність учителя початкової школи в сучасних умовах функціонування загальноосвітнього навчального закладу (Ужгород, 2009), на Всеукраїнських наукових читаннях пам’яті О. Рудницької (Київ, 2005), на щорічних звітних науково-практичних конференціях викладацького складу Мукачівського гуманітарно-педагогічного інституту (Мукачево, 2003-2008); на засіданнях лабораторій естетичного виховання та морально-етичного виховання Інституту проблем виховання АПН України (Київ, 2009) та через публікацію наукових праць, в яких відображено основі теоретичні та практичні положення дисертації.

Публікації. Основні положення і висновки дисертаційного дослідження знайшли відображення у 9 одноосібних публікаціях автора, з них 6 у фахових виданнях, затверджених ВАК України.

bibliography

ВИСНОВКИ

Проведене відповідно до поставлених завдань дослідження дає підстави зробити наступні висновки:
1. У процесі аналізу розробки проблеми у філософській, культурологічній, психолого-педагогічній і методичній літературі виявлено різні підходи до визначення поняття патріотизм і патріотичне виховання. Антропоцентричний підхід до трактування патріотизму найбільш співвіднесений із особистістю як носієм патріотизму. Інтерпретація в ракурсі культурологічного підходу зумовлює концентрацію уваги на здатності й потребі особистості відтворювати соціально-культурний досвід певної спільноти (етносу, народності, національності) в загальнолюдській культурі. Узагальнення проаналізованої літератури дало змогу уточнити зміст поняття патріотизм”: це стійке соціально-психологічне утворення, складна інтегральна якість особистості, яка характеризує її емоційно-ціннісне ставлення до Батьківщини в органічній єдності національно-етнічного та національно-громадянського аспектів і проявляється в пізнавальній і культуротворчій діяльності.
2. На основі теоретичного аналізу наукових джерел з проблеми дослідження з’ясовано виховний потенціал художнього краєзнавства як засобу патріотичного виховання молодших школярів. Виявлено особливості патріотичного виховання учнів початкових класів засобами художнього краєзнавства, що полягає у домінуванні емоційно-ціннісного ставлення особистості до культури та мистецтва рідного краю.
В контексті культуротворчих завдань початкової школи визначено патріотичне виховання молодших школярів засобами художнього краєзнавства як особистісно орієнтований педагогічний процес, спрямований на набуття дитиною інтегральної якості, яка характеризує її позитивне емоційно-ціннісне ставлення до Батьківщини, усвідомлення власної причетності до українського етносу та національної культурно-мистецької спадщини, виявляється у пізнавальній і художньо-творчій діяльності, толерантності по відношенню до культури інших народів. У дефінітивне поле цього явища включено полікультурний контекст спрямування навчально-виховного процесу на виховання толерантності в аспекті розуміння інших культур, насамперед споріднених, сусідніх у межах певного географічного ареалу. З’ясовано, що міжетнічна толерантність як різновид взаємодії та взаємовідносин особливо актуальна в регіонах із поліетнічним складом населення.
3. Розроблено критерії й охарактеризовано показники рівнів патріотичної вихованості учнів початкової школи засобами художнього краєзнавства, до яких відносимо когнітивний, емоційно-ціннісний, діяльно-творчий, етноідентифікаційний, полікультурний. Когнітивний включає знання народних традицій, обрядів, звичаїв, пам’яток культури, музичного та танцювального фольклору, уявлення про спадщину відомих митців, види народного декоративно-ужиткового мистецтва рідного краю); емоційно-ціннісний інтереси, потреби, бажання учнів опановувати художні цінності краю, виявляти емоційно-ціннісне ставлення до мистецтва рідного краю; діяльно-творчий особистісний художньо-краєзнавчий досвід, уміння, участь в опануванні мистецькою спадщиною рідного краю; етноідентифікаційний усвідомлення власної причетності до українського етносу та його національної культурно-мистецької спадщини); полікультурний толерантне ставлення до народів, що проживають на території України, обізнаність з їхньою традиційною культурою, мистецтвом.
У перебігу констатувального експерименту виявлено рівні патріотичної вихованості молодших школярів засобами художнього краєзнавства: високий 16,1 %, достатній 31,9 %, середній 35,7 %, початковий 16,3 % від усіх учнів початкових класів, які брали участь в експерименті. З’ясовано, що традиційна організація патріотичного виховання молодших школярів не повною мірою сприяє реалізації навчально-виховних завдань сучасної школи. Причинами такого стану є недооцінка ролі художнього краєзнавства як засобу виховання патріотизму, що має значний виховний потенціал, який недостатньо використовується у початковій школі.
4. У процесі формувального експерименту доведено ефективність визначених, теоретично обґрунтованих педагогічних умов:
- здійснення патріотичного виховання учнів початкових класів на засадах інтеграції змісту художньо-краєзнавчої діяльності учнів на уроках художньо-естетичного циклу і в різних формах позакласної роботи; узгодження базової, інваріантної та етнорегіональної, варіативної складових мистецької освіти та виховання (змістовий компонент);
- впровадження особистісно орієнтованої інтегративної технології патріотичного виховання, спрямованої на стимулювання в учнів початкової школи особистісного позитивного емоційно-ціннісного ставлення до культурно-мистецької спадщини рідного краю, пізнавальної та художньо-творчої активності у процесі її опанування на уроках і в позаурочний час (технологічний компонент);
- удосконалення професійно-педагогічної підготовки вчителів до організації різних напрямів художньо-краєзнавчої діяльності молодших школярів з метою патріотичного виховання, до створення ігрових та емоціогенних ситуацій на художньо-краєзнавчому матеріалі (кадровий компонент);
- забезпечення педагогічної взаємодії школи та сім’ї у використанні мистецьких традицій рідного краю, в єдності професійно-педагогічних і сімейно-родинних виховних впливів, оптимізація виховних можливостей соціокультурного та родинного середовища (контекстний компонент).
5. Розроблено та дослідно-експериментальним шляхом апробовано особистісно орієновану інтегративну технологію організації художньо-краєзнавчої діяльності учнів у навчально-виховному процесі початкової школи, спрямовану на підвищення ефективності виховання патріотизму молодших школярів. Доведено, що впровадження тематичного змісту розробленого навчально-виховного курсу Мистецтво рідного краю”, різних форм і методів краєзнавчої роботи з урахуванням специфіки родинного і соціокультурного середовища підвищують ефективність патріотичного виховання учнів.
Результати підсумкових контрольних зрізів за розробленими критеріями та показниками визначення рівнів патріотичної вихованості учнів свідчать про ефективність запропонованих педагогічних умов і технології. Внаслідок їх упровадження в ЕГ зменшилася кількість школярів, які відповідають середньому рівню на 27,9 %, тоді як у КГ залишилася майже без змін. Кількість школярів, які відповідають достатньому рівню в ЕГ зросла на 23,6 %; у КГ на 8,3 %. Кількість осіб з високим рівнем в ЕГ зросла на 18,2 %, що перевищує показники КГ на 20,5%. Ці дані підтверджують висунуту гіпотезу і переконують у досягненні мети дослідження.

Проведене дослідження не вичерпує всіх завдань патріотичного виховання молодших школярів. Подальшого дослідження потребують проблеми наступності у вихованні патріотизму в учнів початкової та основної школи, підготовки вчителів предметів художньо-естетичного циклу до патріотичного виховання школярів у вищих навчальних закладах та системі післядипломної педагогічної освіти.

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ

1. Анікіна Т. O. Патріотичне виховання майбутніх учителів музики засобами художнього краєзнавства: автореф. дис. на здоб. наук ступеня канд. пед. наук: спец. 13.00.01 теорія та історія педагогіки / Т.О.Анікіна. К., 1993. 19 с.
2. Артемова Л. В. Історія педагогіки України: підруч. для студ. вищ. пед. навч. закл. / Любов Вікторівна Артемова. К.: Либідь, 2006. 421, [1] с.
3. Балог К. Ф. Танці Закарпаття: [репертуар зб.] / К.Ф.Балог. Ужгород: Госпрозрахунковий редакційно-видавничий відділ ком. інформації, 1998. 143, [1] с.
4. Бех І. Д. Особистісно зорієнтоване виховання: наук.-метод посібник / І.Д.Бех. - К.: ІЗМН, 1998. 203 с.
5. Бех І. Д. Виховання особистості: підруч. для вищ. навч. закл. / І.Д.Бех. К.: Либідь, 2008. 838, [1]с., іл.
6. Бех І.Д. Виховання особистості: у 2 кн.: [наукове видання]. К.: Либідь, 2003. Кн. 1: Особистісно-орієнтований підхід: теоретико-технологічні засади. 2003. 280 с.
7. Бех І.Д. Виховання особистості: у 2 кн.: [наукове видання]. К.: Либідь, 2003. Кн. 2: Особистісно-орієнтований підхід: науково-практичні засади. 2003. 344 с.
8. Бех І. Д. Програма патріотичного виховання дітей та учнівської молоді / І. Д. Бех, К. І. Чорна // Світ виховання. 2007. № 1 (20). С. 23-34.
9. Бех І. Д. Національна ідея в становленні громадянина-патріота України: (програмно-виховний контекст) / Бех І. Д., Чорна К. І. К.: ІПВ АПН України, 2008. 40 с.
10. Беспалько О. В. Соціальна педагогіка в схемах и таблицах / О. В. Безпалько. К.: Центр навчальної літератури, 2003. 2009. 134 с.
11. Бібік Н. М. Формування пізнавальних інтересів молодших школярів: [монографія] / Надія Михайлівна Бібік. К.: Віпол, 1998. 199 с.
12. Бичко А. К. Моральний зміст менталітету українців / Ада Корніївна Бичко // Національна культура в сучасній Україні / НАН України. Ін-т нац. відносин і політології; [упоряд. Н.О.Старовойтова]. К.: Асоціація «Україно», 1995. С. 240-261.
13. Божович Л. И. Проблемы формирования личности: избр. психол. труды / Лилия Ильинична Божович; Академия психологических и социальных наук. Московский психолого-социальный ин-т; под. ред. Д.Фельдштейна. М., 1995. 421, [1] с.
14. Бондар С. Перспективні педагогічні технології в шкільній освіті / [С.Бондар, Л. Момот, Л.Липова, М.Головко]; за заг. ред. С.Бондар. Рівне: Тетіс, 2003. 200 с.
15. Бондаренко Т. В. Формування національної самосвідомості старшокласників загальноосвітніх навчальних закладів у процесі краєзнавчої роботи: автореф. дис. на здоб. наук. ступеня. канд. пед. наук: спец. 13.00.07 теорія і методика виховання / Т. В.Бондаренко. К., 2005. 20 с.
16. Борисов Н.С. Методика историко-краеведческой работы в школе: пособие для учителей / Н.С.Борисов, В.В.Дранников, П.В.Иванова; под ред. Н.С.Борисова. М.: Просвещение, 1982. 224 с.
17. Борисов В.В. Вимірювання розвитку складових національної самосвідомості особистості / В.В.Борисов, Д.О.Тхоржевський // Педагогіка і психологія. 1999. № 3. С. 51-58.
18. Борисова С. В. Формування національної самосвідомості майбутніх учителів засобами українського музичного мистецтва: автореф. дис. на здоб. наук. ступеня канд. пед. наук: спец. 13.00.04. теорія і методика професійної освіти / С.В. Борисова. Луганськ, 2002. 20 с.
19. Боришевський М.Й. Національна свідомість у громадянському становленні особистості / М.Й. Боришевський. К.: СКО Беркут, 2000. 63 с.
20. Борытко Н. Моделирование воспитательного процесса / Н.Борытко // Воспитательная деятельность: методология, содержание, технологии / под. ред. В.Пятина; Астраханский гос. пед. ун-т. Астрахань, 2001. С. 53-58.
21. Василь Сухомлинський і сучасність: матеріали ІІІ Всеукр. пед. читань / [ред. М. Я. Антонець]; Інститут педагогіки АПН України. К., 1996. Вип. 3, ч. 2. 1996. 86 с.
22. Ващенко Г. Виховний ідеал: підруч. для педагогів, виховників, молоді і батьків/ Григорій Ващенко. Полтава: Полтавський вісник, 1994. 191, [1] с.
23. Взаимодействие и интеграция искусства в полихудожественном развитии школьников: рек. и разработки комплексных программ по искусству / под общей ред. Г.П. Шевченко, Б.П. Юсова. Луганск, 1990. 180 с.
24. Взаимодействие искусств в педагогическом процессе: межвуз сб. науч. трудов / [редкол.: Н.А.Яковлев (отв. ред.) и др. ]; Ленинград. гос. пед. ин-т им. Л.И.Герцена. Л.: ЛГПИ, 1989. 155 с.
25. Вікова та педагогічна психологія: [навч. посіб. для студ. вищ. навч. закл.] / [О.В.Скрипченко, Л.В.Долинська, З.В.Огороднійчук та ін.]. К.: Просвіта, 2006. 343 с.
26. Виховання патріотизму у дітей та молоді в сучасних соціально-економічних умовах: матеріали звітної наук.-практ. конф. / Інститут проблем виховання АПН України. К., 1999. 128 с.
27. Виховна робота в закладах освіти в Україні: зб. нормативних документів та метод. рек. / М-во освіти України. Ін-т змісту і методів навчання. К.: ІЗМН, 1990. Вип. ІІ. 1990. 335 с.
28. Вишневський О. Сучасне українське виховання: педагогічні нариси / Омелян Вишневський; Львів. обл. наук.-метод. ін-т освіти; Львівське обласне пед. т-во імені Г.Ващенка. Львів, 1996. 238 с.
29. Волкова Н.П. Педагогіка: посібник / Наталія Павлівна Волкова. К.: Академія, 2001. 576 с. (Альма-матер).
30. Гавлітіна Т.М. Національно-патріотичне виховання підлітків в умовах позашкільного закладу: автореф. дис. на здоб. наук. ступеня канд. пед. наук: спец. 13.00.07. теорія і методика виховання / Т.М.Гавлітіна. К., 2007. 21 с.
31. Гавлітіна Т.М. Національно-патріотичне виховання підлітків в умовах позашкільного закладу [навч.-метод. посіб. ]. Рівне: Волинські обереги, 2007. 219, [1] с.
32. Гаврюшин Н.К. Сокровища у порога: эстетическое воспитание в краеведческой работе: кн. для учителя / Николай Константинович Гаврюшин. М.: Просвещение, 1982. 128 с.
33. Ганнусенко Н. І. Художньо-естетичне виховання молодших школярів засобами народного мистецтва: музейно-краєзнавчий аспект / Н. І. Ганнусенко // Гуманістично спрямований виховний процес і становлення особистості (теоретико-методичні проблеми виховання дітей та учнівської молоді): зб. наук. пр. / І-т проблем виховання АПН України. К., 2001. Кн. 2. - С.96-102.
34. Ганнусенко Н.І. Етнохудожнє виховання школярів у позаурочний час: [метод. рек. ] / Ніна Іванівна Ганнусенко. К.: Тов-во «ХІК», 2004. 93, [1] с.
35. Гачёв Г. Национальные образы мира: космо-психо-логос / Георгій Гачёв. М.: Изд. группа «Прогресс». «Культура», 1995. 480 с.
36. Гнатенко П. І. Про предмет етнічної психології / Петро Іванович Гнатенко// Педагогічна і психологічна науки в Україні: зб. наук. праць до 15-річчя АПН України [у 5] т. К., 2007. Т. 3: Психологія, вікова фізіологія та дефектологія. С.147-154.
37. Гомоннай В.В. Антологія педагогічної думки Закарпаття (ХІХ-ХХ ст.) / Василь Васильович Гомонай; Закарпат. відділення Педтовариства України. Ужгород: Закарпаття, 1992. 290, [3] с.
38. Гомоннай В.В. Нариси з розвитку педагогічної думки і школи Закарпаття / Василь Васильович Гомонай. Ужгород: Гражда, 1990. 135 с.
39. Гомоннай В. Школа та освіта Закарпаття / В.Гомоннай, В.Росул, М.Талапканич. Ужгород: Госпрозрахунковий ред.-вид. відділ у Закарпатському комітеті у справах преси та інформації, 1997. 243, [4] с.
40. Гончаренко С. Український педагогічний словник / Семен Гончаренко. К.: Либідь, 1997. 376 с.
41. Гошовский В.Л. Украинские песни Закарпатья / Владимир Леонидович Гошовский . М.: Сов. композитор, 1968. 478 с.
42. Грязнов І. О. Особливості індивідуального виховання особистості / І.О.Грязнов // Професійна підготовка педагогічних кадрів в умовах інноваційної перебудови української національної освіти: сучасний стан, проблеми, перспективи розвитку: матеріали міжвуз. наук.-практ. конф. / Хмельницька гуманітарно-педагогічна академія. Хмельницький, 2007. С. 251-252.
43. Демидієнко О.Я. Основи краєзнавства / О.Я.Демидієнко, О.М.Іонова, В.І.Кузнєцова. К.: Вища школа, 2001. 191 с.
44. Державний стандарт початкової загальної освіти. Мистецтво // Освіта України. 2000. 7 черв. (№ 23). С. 5.
45. Дичківська І.М. Інноваційні педагогічні технології: навч. посібник / Ілона Миколаївна Дичківська. К.: Академвидав, 2004. 352 с. (Альма-матер).
46. Духнович О. Вибрані твори / О.Духнович [упоряд., підготов текстів А.М. Федак; редкол.: І.М.Різак та ін.]. Ужгород: Закарпаття, 2003. 565 с.
47. Енциклопедія освіти / АПН України; голов. ред. В.Г.Кремень; [заст. голов. ред. О.Я.Савченко, В.П.Андрущенко; відп. наук. секр. С.О.Сисоєва]. К.: Юрінком Інтер, 2008. 1040 с.
48. Етнічний довідник: у 3 ч. / Центр етносоціол. та етнополіт. досдіджень ін-ту соціології НАН України / [голов. ред. В. Євтух та ін.]. К.: Фенікс, 1997. Ч. І: Поняття та терміни. 1997. 142 с.
49. Жуковский И. Метод проектной деятельности в воспитательной работе / И. Жуковский, А. Жуковская / Школа. 2001. № 6. С. 43-45.
50. Жупанин С. І. Виховання в учнів естетичного ставлення до природи: метод. рек. / Степан Ілліч Жупанин. Ужгород: Ужгородський держ. ун, 1980. 23 с.
51. Жупанин С. І. Закарпатські візерунки: Співаник для дітей / Степан Ілліч Жупанин. Ужгород: Карпати, 1993. 32 с.
52. Журба К.О. Теоретичні основи патріотичного виховання / К.О.Журба, В.А. Киричок //Теоретико-методичні проблеми виховання дітей і учнівської молоді: зб. наук. пр. / Інститут проблем виховання АПН України. К., 2008. Вип. 11. С.117-125.
53.