Формирование социально-ответственного поведения подростков : Формування соціально-відповідальної поведінки підлітків

brief description

Формирование социально-ответственного поведения подростков
тема диссертации и автореферата по ВАК 13.00.01, кандидат педагогических наук Ковалевская, Марина Валерьевна

Год:
2013
Автор научной работы:
Ковалевская, Марина Валерьевна
Ученая cтепень:
кандидат педагогических наук
Место защиты диссертации:
Москва
Код cпециальности ВАК:
13.00.01
Специальность:
Общая педагогика, история педагогики и образования
Количество cтраниц:
221
Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Ковалевская, Марина Валерьевна

ВВЕДЕНИЕ.
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ СОЦИАЛЬНО-ОТВЕТСТВЕННОГО ПОВЕДЕНИЯ ПОДРОСТКОВ.
1.1 Проблема социально-ответственного поведения человека в философской и психолого-педагогической литературе.
1.2 Понятие и сущность социально-ответственного поведения подростков.
1.3 Специфика тренинговой работы по формированию социальноответственного поведения подростков.
Вывод по 1 главе.
ГЛАВА И. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ТЕХНОЛОГИЯ ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИАЛЬНО-ОТВЕТСТВЕННОГО ПОВЕДЕНИЯ ПОДРОСТКОВ.
2.1 Диагностика социально-ответственного поведения подростков.
2.2 Технологическая карта формирования социально-ответственного поведения подростков в современных условиях.
2.3 Психолого-педагогические условия формирования социальноответственного поведения подростков.

Вывод по II главе.
Введение диссертации (часть автореферата) На тему "Формирование социально-ответственного поведения подростков"
Актуальность исследования. Социальная ситуация развития личности в подростковом возрасте представляет собой переход от детства к самостоятельной и ответственной взрослости. Приоритетной задачей современного образования и воспитания становится развитие устойчивой личностной позиции ребенка по отношению к себе и к обществу. Данная позиция предполагает не пассивное ожидание, а активные действия, осуществляемые собственными силами с опорой на свой потенциал личностного и социального развития.
Усилия традиционных институтов социализации не всегда эффективны в подготовке подрастающего поколения, так как средства, предлагаемые специалистами, оказываются недостаточными и чаще выступают в отрыве от семьи и школы. Наиболее эффективное развитие социально-ответственного поведения достигается путем включения подростка в открытые и конструктивные отношения в семье, в системе общественных и воспитательныхорганизациях. Обнаруживается необходимость целенаправленного развития социально-ответственного поведения, что станет фундаментом для социализации подростков.
При этом необходимый опыт групповой деятельности подростков, который способствует развитию мотивационной, когнитивной, аффективной и поведенческой сфер и становлению ответственной позиции по отношению к окружающим, практически отсутствует, сводится к совместному времяпрепровождению, не носит общественно-полезный характер. Также, учитывая специфику школьной занятости современного подростка, мы видим дефицит духовного и социального общения, отсутствия пространства, в котором можно получить опыт доверительных отношений, совместной деятельности, опыт взятия ответственности за себя, за группу и за общее дело.
К сегодняшнему дню сложились условия, позволяющие проработать теоретическую составляющую указанной проблемы по разным направлениям:
- работы по консультированию и психотерапии личности (Е.И. Артамонова.; Р. Кочюнас, Ф. Перлз, Д. Энрайт);
- работы в рамках концепции психопластики личности подростка Е.А.Левановой.
Опытно-экспериментальная база исследования: выездная программа для подростков «Школы психопластики личности подростка». В исследовании приняло участия 83 подростка: 41 чел. - контрольная группа, 42 чел. - экспериментальная группа.
Этапы исследования: исследование проводилось с 2010 по 2013 гг. в несколько этапов:
Первый этап (2010 г.) - анализ научной, методической и учебной литературы и выявление степени изученности проблемы; осуществление обоснования проблемы; определение противоречий, объекта, предмета, цели, гипотезы и задач исследования.
Второй этап (2011-2012 гг.) - осуществление проведения опытно-экспериментальной работы в рамках программы формирования социально-ответственного поведения.
Третий этап (2012-2013 гг.) - окончание опытно-экспериментальной работы (анализ, обобщение, систематизация результатов теоретического исследования и опытно-экспериментального исследования формирования социально-ответственного поведения подростков в тренинге), проверка положений гипотезы, оформление результатов исследования.
Научная новизна исследования:
- охарактеризован процесс формирования социально-ответственного поведения в подростковом возрасте и определена его динамика;
- выявлены и раскрыты возможности тренинговой формы работы в подростковом возрасте по формированию социально-ответственного поведения; разработана технологическая карта формирования социально-ответственного поведения подростков в современных условиях, структурно представленная информационно-мотивационным, содержательным и пролонгирующим этапами;
Теоретическая значимость исследования:
- дана сущностная характеристика социально-ответственного поведения в подростковом возрасте как сознательного исполнения конкретных обязательств относительно социальных отношений и взаимодействий в семье, в группе сверстников, в общественных и воспитательных организациях;
- определены уровни социально-ответственного поведения (когнитивный, социально-деятельностный, ценностно-ориептациониый) и раскрыты особенности их формирования;
- определена совокупность психолого-педагогических условий результативного формирования социально-ответственного поведения подростков.
Практическая значимость исследования:
Представленные в работе теоретические положения и выводы могут быть учтены в процессе профессионального образования педагогов-психологов, а результаты исследования могут быть использованы в системе высшего и дополнительного образования, а также в системе повышения квалификации по работе с подростками. Технологическая карта и предоставленные практические разработки могут быть применены в работе специалистов образования и психолого-педагогического сопровождения подростков и родителей. Результаты исследования, обеспечивающие результативность формирования социально-ответственного поведения подростков, реализуются в рамках «Школы психопластики личности подростка».
Достоверность и надежность полученных результатов исследования исследования обусловлена обоснованностью исходных методологических позиций, отвечающих современным достижениям психологии и педагогики; применением комплекса методов, соответствующих цели и задачам исследования; сочетанием теоретического анализа с обобщением эмпирических данных; апробацией результатов исследования. Достоверность полученных в ходе исследования результатов также обеспечивается личным психолого-педагогическим опытом работы автора диссертации в качестве педагога-психолога организации.
Основные положения, выносимые на защиту:
1. Социально-ответственное поведение предполагает сознательное исполнение конкретных обязательств относительно социальных отношений и взаимодействий в семье, в группе сверстников, общественных и воспитательных организациях на основе принятых норм, установленных правил, традиций, а также готовность отвечать за последствия собственных действий в микросоциуме и перед самим собой.
Социально-ответственное поведение в семье предполагает исполнение конкретных обязательств в семейно-бытовой сфере, доверительные взаимоотношения с родителями, сиблингами и другими родственниками на основе принятых в семье традиций и правил, а также готовность отвечать за свои действия во внутрисемейной сфере.
Социально-ответственное поведение в группе сверстников предполагает исполнение конкретных обязательств в дружбе, эмоционально-близкие взаимоотношения со сверстниками на основе принятых в группе норм, правил и собственных ценностей, а также готовность отвечать за свои действия в группе и межличностном общении.
Социально-ответственное поведение в общественных и воспитательных организаг}иях предполагает исполнение конкретных обязательств в общественной и воспитательной организациях просоциального характера на основе принятых в организации норм, правил, а также готовность отвечать за свои действия в соответствующих организациях.
2. Социально-ответственное поведение определяется уровневыми критериальными характеристиками:
- когнитивный уровень представляет собой знание и соблюдение законов, которые установлены значимой средой общения, микросоциумом, обществом;
- социалъно-деятелъностный уровень представляет собой реализацию социально-ответственного поведения в целях самореализации, занятия определенного социального положения, принятия со стороны значимых сверстников и взрослых;
- це}тостно-ориентационный уровень охватывает такие проявления социально-ответственного поведения как «добрая» воля, уважение к окружающим людям, забота и содействие.
3. Динамика формирования социально-ответственного поведения при построении педагогической технологии предполагает следующую последовательность: формирование ценностного отношения к понятию ответственного поведения, формирование социально-ответственного поведения в семье, формирование социально-ответственного поведения в группе сверстников, формирование социально-ответственного поведения в общественных и воспитательных организациях.
3. Технологическая карта формирования социально-ответственного поведения подростков в современных условия включает в себя информационно-мотивационный, содержательный н пролонгирующий этапы', предполагает организацию психолого-педагогической системы, включающей в себя взаимодействие с подростком на всех уровнях его развития: «подросток - семья», «подросток -подросток», «подросток - педагог», «подросток - общество».
4. Психолого-педагогическими условиями результативности формирования социально-ответственного поведения подростков являются:
- осуществление диагностики уровня социально-ответственного поведения подростков со стороны родителей, участников программы и специалистов с целыо формирования, организации и проведения программы с учетом особенностей подростков и социальной ситуации развития;
- разработка и адаптация педагогической технологии с учетом когнитивного, социально-деятельностного и ценностно-ориентационного уровней социально-ответственного поведения подростков;
- выбор тренинга как приоритетного метода работы при осуществлении педагогической технологии по формированию социально-ответственного поведения в подростковом возрасте;
- целенаправленная работа по развитию коммуникативных и организаторских умений в семье, группе сверстников, общественных и воспитательных организациях;
- организация работы по формированию морально-этического компонента ответственного поведения и формированию личной ответственности как ценности.
Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования нашли отражение в публикациях различных научных изданий, обсуждались на кафедре социальной педагогики и психологии Московского педагогического государственного университета (в 2010-2013 гг.); на конференциях по итогам научно-исследовательских работ Московского педагогического государственного университета (в 2010-2012 гг.), на III Международной научно-практической конференции «Роль науки в развитии общества» (в 2011 г.), на IV Международной научно-практической конференции «Наука на рубеже тысячелетия» (в 2012 г.), на III Международной научно-практической конференции «Наука. Общество. Бизнес» (в 2013 г.). Основные идеи и выводы внедрены в практику работы научно-исследовательской лаборатории ФГБОУ ВПО МПГУ «Искусство тренинга».
По результатам исследования опубликовано 11 работ общим объемом 17,1 п.л., из них 3 статьи в журналах, входящих в перечень периодических изданий, рекомендованных ВАК РФ.
Структура диссертации состоит из введения, первой главы, содержащей три параграфа, второй главы, содержащей три параграфа, заключения, списка литературы, 10 приложений. Кроме текстовых материалов, в работу включены 7 таблиц, 4 диаграммы.

bibliography

Заключение диссертации по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования", Ковалевская, Марина Валерьевна
Выводы по II главе
В данной главе отражена реализация опытно-экспериментальной работы, в которой приняло участие 83 подростка, 41 подросток составили контрольную группу, 42 подростка - экспериментальную группу.
Осуществление диагностики социально-ответственного поведения подростков необходимо проводить в трех направлениях: диагностика родителей, самодиагностика подростков, диагностика специалистов. Выделенные уровни и понимание сущности социально-ответственного поведения, определенные в I главе, позволили нам выбрать инструментарий диагностики, который включил в себя: беседу, анкетирование, тестирование.
По результатам диагностики констатирующего и контрольного этапов была определена динамика понимания подростками социально-ответственного поведения в семье, группе сверстников, общественных и воспитательных организациях, изменения отношения к ответственному поведелига; определена динамика развития коммуникативных и организаторских умений подростков экспериментальной группы, морально-этического компонента; определены результаты и поведенческие изменения в семье, в детско-родительских отношениях, в воспитательных и общественных организациях по словам родителей.
Выбранные методы диагностики позволяют создать максимально полное представление о формировании социально-ответственного поведения в подростковом возрасте, влиянии взаимодействия с родителями и группой сверстников, отношения к условиям в общественных и воспитательных организациях. Тем самым создать условия для компенсации недостающих воспитательных компонентов и компонентов развития, учитываемые в разработке и проведении программы. Условием реализации педагогической технологии формирования социально-ответственного поведения в связи с этим должна стать психолого-педагогическая система, включающая в себя взаимодействие с подростком на всех уровнях его развития и взаимодействия: «подросток -семья», «подросток-подросток», «подросток-педагог», «подросток-общество».
Описанная педагогическая технология включила в себя рассмотрение опыта реализации программы «Школы психопластики личности». По итогам реализации разработана технологическая карта формирования социально-ответственного поведения подростков, которая включает в себя: этапы, цели и задачи, способы реализации задач на каждом этапе, методическое обеспечение и предполагаемый результат деятельности.
Разработка технологической карты позволила выявить динамику формирования социально-ответственного поведения, которая учитывается при построении педагогической технологии: 1) Формирование ценностного отношения к понятию ответственного поведения; 2) Формирование социально-ответственного поведения в семье; 3) Формирование социальноответственного поведения в группе сверстников; 4) Формирование социально-ответственного поведения в общественных и воспитательных организациях.
Результаты диагностики, реализация педагогической технологии позволили определить основные психолого-педагогические условия результативности формирования социально-ответственного поведения в подростковой возрасте:
1. Осуществление диагностики уровня социально-ответственного поведения подростков со стороны родителей, участников программы и специалистов с целью формирования, организации и проведения программы с учетом особенностей подростков и социальной ситуации развития;
2. Разработка и адаптация педагогической технологии с учетом когнитивного, социально-деятельностного и ценностно-ориентационного уровней социально-ответственного поведения подростков;
3.Выбор тренинга как приоритетного метода работы при осуществлении педагогической технологии по формированию социально-ответственного поведения в подростковом возрасте;
4. Целенаправленная работа по развитию коммуникативных и организаторских умений в семье, группе сверстников, общественных и воспитательных организациях;
5. Организация работы по формированию морально-этического компонента ответственного поведения и формированию личной ответственности как ценности.
Во II главе были рассмотрены вопросы, посвященные педагогической технологии социально-ответственного поведения подростков, описана опытно-экспериментальная работа, разработана технологическая карта формирования социально-ответственного поведения, выделены психолого-педагогические условия.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Главным показателем процесса формирования социально-ответственного поведения является переход от присваивающей к преобразующей активности подростка в социальном взаимодействии, принятие определенной социальной роли, идентификация с социальной группой. Подростковый период характерен стремлением подростка найти «свое место» в системе социальных взаимоотношений сверстников, взрослых и общественных систем, что отражается в его ориентации на социальные нормы и правила. При этом социальные нормы, которые усваивают подростки, не всегда носят просоциальный характер, могут иметь «когортный» характер, то есть быть привязанными к определенному объединению молодежи или возрастной референтной группе. В таком случае возможны затруднения социальной адаптации подростков, проявления «ипфаитилизма» и безответственности, поддерживаемые родителями и учителями, что сохраняет ориентацию на возрастную норму и приводит к социальной незрелости. Практикуемая в школе система переориентации подростков на «взрослые» нормы сталкивается с неосознанным протестом и тормозит социальное развитие подростков. Возникает необходимость включения подростков в среду поддержания «зоны актуального развития», а также в социальное пространство «зоны ближайшего развития». Такую возможность предоставляет тренинг.
Противоречие между необходимостью получения квалифицированной психолого-педагогической помощи и поддержки в подростковом возрасте и не всегда достаточным методическим сопровождением внеурочной деятельности подростков и организацией тренинговой работы по формированию значимых социальных навыков. Исследования, в которых раскрывается сущностная характеристика социально-ответственного поведения и специфика формирования поведения, практически отсутствуют. В связи с этим, изучение сфер проявления и особенностей формирования социально-ответственного поведения в подростковом возрасте является значимым.
В процессе исследования выявлена степень изученности проблемы формирования социально-ответственного поведения подростков.
Нами были проанализированы психолого-педагогические и философские труды и исследования по проблеме социально-ответственного поведения. Выделено, что социально-ответственное поведение связано с понятиями «социальное поведение», «социальная ответственность», которые определяются как осознанное отношение к своей общественной деятельности и оцениваются с точки зрения соответствия требованиям долга, предполагают способность к самоанализу, самооценке, самоконтролю, включают в себя умение своевременно, точно и тщательно выполнять порученное. Также проявляются через настойчивость, инициативность, самостоятельность в процессе выполнения общественных обязанностей, включают в себя пролонгацию последствий социальных действий, сопровождаются эмоциональным переживанием по поводу успешного окончания и результата деятельности, ее осуществлении, говорят о наличии умения дать оценку собственному поведению и поступкам окружающих.
В результате теоретико-методологического анализа проблемы определено понятие, сущность и особенность формирования социально-ответственного поведения подростков
Понятие «социально-ответственного поведения» предполагает сознательное исполнение конкретных обязательств относительно социальных отношений и взаимодействий в семье, в группе сверстников и в общественных и воспитательных организациях на основе принятых норм, установленных правил и традиций, а также готовность отвечать за последствия собственных действий в микросоциуме и перед самим собой.
Сферами проявления социальио-ответственного поведения в подростковом возрасте являются:
- Социально-ответственное поведение в семье предполагает исполнение конкретных обязательств в семейно-бытовой сфере, доверительные взаимоотношения с родителями, сиблингами и другими родственниками на основе принятых в семье традиций и правил, а также готовность отвечать за свои действия во внутрисемейной сфере;
- Социально-ответственное поведение в группе сверстников предполагает исполнение конкретных обязательств в дружбе, эмоционально-близкие взаимоотношения со сверстниками на основе принятых в группе норм, правил и собственных ценностей, а также готовность отвечать за свои действия в группе и межличностном общении;
- Социально-ответственное поведение в общественных и воспитательных организациях предполагает исполнение конкретных обязательств в общественной и воспитательной организациях просоциального характера на основе принятых в организации норм, правил, а также готовность отвечать за свои действия в соответствующих организациях.
При описании специфики тренинговой работы выделяются основные задачи с учетом формирования социально-ответственного поведения, рассмотрена динамика развития группы и обозначены уровни сформированно-сти поведения:
1. Когнитивный уровень представляет собой знание и соблюдение законов, которые установлены значимой средой общения, микросоциумом, обществом. Это могут быть законодательные предписания, социальные нормы и правила. Основная задача сопровождения - отслеживание выполнения правил, обращение участников к своду норм и правил, установленных в группе или в организации, формирование познавательного интереса к данной теме;
2. Социально-деятельностный уровень представляет собой реализацию социально-ответственного поведения в целях самореализации, занятия определенного социального положения, принятия со стороны значимых сверстников и взрослых. Основная задача сопровождения - результативная обратная связь подросткам, организация прямой коммуникации внутри группы, создание ситуаций выбора и принятия решений, требующих осмысления иосознания ответственной позиции;
3. Ценностно-ориентационный уровень охватывает такие проявления социально-ответственного поведения как «добрая» воля, уважение к окружающим людям, забота и содействие. Основная задача сопровождения заключается в анализе поведения и мотивов подростков, в формировании ценностного отношения к ответственности.
Была проведена опытно-экспериментальная работа по формированию социально-ответственного поведения в рамках «Школы психопластики личности подростка». В опытно-экспериментальной работе приняло участие 83 подростка, 41 подросток составили контрольную группу, 42 подростка - экспериментальную группу.
Диагностика социально-ответственного поведения проводилась в 3 направлениях:
1. Диагностика со стороны родителей: осуществлялась в форме беседы до и после участия в программе;
2. Самодиагностика подростков: осуществлялась в форме анкетирования до и после участия в программе;
3. Диагностика социально-ответственного поведения со стороны специалистов: проведение методики по определению коммуникативных и организаторских умений (КОС-2), опросника уровня морально-этической ответственности.
По результатам диагностики констатирующего и контрольного этапов была определена динамика понимания подростками социально-ответственного поведения в семье, группе сверстников, общественных и воспитательных организациях, изменения отношения к ответственному поведению; определена динамика развития коммуникативных и организаторских умений подростков экспериментальной группы, морально-этического компонента; определены результаты и поведенческие изменения в семье, в детско-родительских отношениях, в воспитательных и общественных организациях.
После проведения диагностики мы можем утверждать, что необходимо проводить диагностику со стороны специалистов, родителей, самих участников программы для получения достоверных результатов изменений, особенностей социальной ситуации развития. Так, диагностика родителей позволила выделить основные направления работы с подростками, прояснить степень проявления социально-ответственного поведения, понимание родителями понятия социально-ответственного поведения, проанализировать семейную и социальную ситуацию развития подростка. Самодиагностика подростками собственного уровня и понимания социально-ответственного поведения позволило определить преобладание когнитивного и социально-деятельностного уровня, отметить преобладание понимания социально-ответственного поведения на социально-деятельностном и ценностно-ориентационном уровне по окончанию программы. Диагностика организаторских и коммуникативных умений, а также их повышение после прохождение программы, позволяет определить взаимосвязь развития социальных навыков и готовности к социально-ответствениому поведению. Диагностика морально-этической ответственности позволяет отследить изменения ценностной составляющей ответственного поведения по мере прохождения программы.
В исследовании рассмотрен опыт реализации развивающей программы «Школы психопластики личности подростка», разработали технологическую карту формирования социально-ответственного поведения, которая содержит:
1. Этапы деятельности, цели и задачи каждого этапа
- Информационно-мотивационный этап: основной целью данного этапа является формирование ценности участия в тренинговой программе и снятие тревоги подростков и родителей
- Содержательный этап: основной целью этапа является формирование социально-ответственного поведения у подростков.
- Пролонгирующий этап: целью этапа является анализ и планирование позитивных изменений у участников тренинговой программы по формированию социально-ответственного поведения.
2. Способы реализации задач: описание методов групповой и индивидуальной работы на протяжении программы;
3. Методическое обеспечение каждого этапа: включает в себя такие методы работы, как беседа, психолого-педагогическая диагностика, предоставление обратной связи от участников, дискуссия, целевые и динамические игры, тематические упражнения; деловые и большие психологические игры, мозговые штурм, индивидуальная консультация, разбор реальных ситуаций участников, мини-лекция, медитация-визуализации, составление психолого-педагогической характеристики;
4. Предполагаемый результат каждого этапа:
- Информационно-мотивирующий этап предполагает снижение тревоги и уровень сопротивления подростков и родителей, информирование о целях, задачах, условиях программы, формирование положительного настроя на взаимодействие в тренинге (с ведущим и участниками);
- Содержательный этап предполагает формирование социально-ответственного поведения в тренинге и его мотивационного компонента, повышение коммуникативной компетенции, овладение навыками социального взаимодействия;
Пролонгирующий этап предполагает получение психолого-педагогического сопровождения родителей по результатам участия подростка в программе, посттренинговое сопровождение подростков.
Выявлены и обоснованы условия результативности формирования социально-ответственного поведения подростков в тренинге. К психолого-педагогическим условиям, которые могут найти свое применение при разработке тренинговых и развивающих программ по формированию социально-ответственного поведения подростка, мы относим:
1. Осуществление диагностики уровня социально-ответственного поведения подростков со стороны родителей, участников программы и специалистов с целью формирования, организации и проведения программы с учетом особенностей подростков и социальной ситуации развития;
2. Разработка и адаптация педагогической технологии с учетом когнитивного, социально-деятельностного и ценностно-ориентациоиного уровней социально-ответственного поведения подростков;
3.Выбор тренинга как приоритетного метода работы при осуществлении педагогической технологии по формированию социально-ответственного поведения в подростковом возрасте;
4. Целенаправленная работа по развитию коммуникативных и организаторских умений в семье, группе сверстников, общественных и воспитательных организациях;
5. Организация работы по формированию морально-этического компонента ответственного поведения и формированию личной ответственности как ценности.
Таким образом, на основании теоретического и экспериментального исследования задачи выполнены, предполагаемая гипотеза подтвердилась.
Стоит отметить необходимость организации программ формирования социально-ответственного поведения в условиях школьного обучения, в контексте реальных взаимоотношений в классе, в коллективах воспитательных и иных учреждений для поддержания психолого-педагогического и социального эффекта от программы. Также обязательным является психолого-педагогическое сопровождение и просвещение родителей, организация условий семейной ситуации развития подростка. Возможность поддерживать эмоциональный контакт и организовывать посттренинговое сопровождение после программы также является значимым.
Представленные в работе теоретические положения и выводы могут быть учтены в процессе профессионального образования педагогов-психологов, а результаты исследования могут быть использованы в системе высшего и дополнительного образования и системе повышения квалификации по работе с подростками. Технологическая карта и предоставленные практические разработки могут быть применены в работе специалистов образования и психолого-педагогического сопровождения подростков и родителей. Результаты исследования, обеспечивающие результативность формирования социально-ответственного поведения подростков, реализуются в рамках «Школы психопластики личности подростка». В целом, проведенная работа показала необходимость продолжения подобных исследований, наметила перспективные направления развития темы социально-ответственного поведения, организации тренинговой работы с подростками и подготовки кадров в рамках коррекционно-развивающей поддержки и сопровождения.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Ковалевская, Марина Валерьевна, 2013 год
1. Абульханова-Славская К. А. Деятельность и психология личности -М.: Наука, 1980.
2. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М.: Мысль, 1991.
3. Алиева М. А., Гришанович Т.В., Лобанова Л.В., Травникова Н.Г., Тро-шихина Е.Г. Я сам строю свою жизнь. / Под ред. Е.Г. Трошихиной. -СПб.: Речь, 2007.
4. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. СПб: Питер, 2010.
5. Андреева Г.М. Социальная психология. М.: Аспект-Пресс, 2010.
6. Анн Л.Ф. Психологический тренинг с подростками. СПб.: Питер, 2003.
7. Антропов В. В. Этика и религия в философии Людвига Фейербаха // Вестник Московского университета. — Серия 7. Философия. — 2004. — № 1.—С. 98-117.
8. Артамонова Е.И., Екжанова Е.А., Зырянова Е.В. Психология семейных отношений с основами семейного консультирования, 6-е изд. стер. -М.: Академия, 2011.
9. Асмолов А.Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров. -М.: МПСИ, 1996.
10. Асмолов А.Г. Психология личности.- М.: Изд-во МГУ, 1990.
11. П.Байярд Р.Т., Байярд Дж. Ваш беспокойный подросток М.:Акад. Проект, 2003.
12. Белов A.B. Социальная ответственность: содержание и механизм реализации: автореферат дисс. кандидата философ, наук: 09.00.11 / Белов Алексей Вячеславович, Волгоград 2011.
13. Берн Э. Люди, которые играют в игры и игры, в которые играют люди. -М.: Эксмо, 2007.
14. Беспалов П.В. Воспитание социальной ответственности подростков в детско-юношеской спортивной школе аспект: автореферат дисс. . кандидата пед. наук: 13.00.01 / Беспалов Павел Владимирович, Воронеж 2011.
15. Богданович В.Н. Истории и метафоры в помощь ведущему тренинга -СПб.: Издательство «Речь», 2006.
16. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. СПб.: Питер, 2008.
17. Божович Л.И. Проблема формирования личности: Избранные психологические труды / Под ред. Д.И. Фельдштейна. 3-е издание. М.: Просвещение, 2001.
18. Большой психологический словарь / Сост. и общ. Ред. Б. Мещеряков, В. Зинченко. СПб.: Прайм-еврознак, 2007.
19. Борцова М.В. Факторы становления начальных форм ответственности личности: теоретический аспект: Монография. — Славянск-на-Кубани: Издательский центр СГПИ, 2007.
20. Брушлинский A.B. Принцип детерминизма в трудах С.Л. Рубинштейна // Вопросы психологии. 1989. №4. - С.66-73.
21. Брушлинский A.B. Психология субъекта. -М.: Алетейя, 2003.
22. Бубер М. Два образа веры/М. Бубер. М.: Аст, 1999.
23. Бурлачук Л.Ф. Словарь-справочник по психодиагностике. 3-е изд. -Спб: Издательство «Питер», 2007.
24. Быков C.B. Проблемы психологии ответственности личности: Монография / Под ред. Г.В. Акопова.- Тольятти: ВуиТ, 2004.
25. Вачков И.В. Групповые методы в работе школьного психолога. 2-е изд., доп. — М.: Ось-89, 2009.
26. Вачков И.В., Дерябо С.Д. Окно в мир тренинга. Методологические основы субъектного подхода к групповой работе СПб., 2004.
27. Вачков И.В. Психология тренииговой работы: Содержательные, организационные и методические аспекты ведения тренинговой группы / И.В. Бачков. -М.: Эксмо, 2007.
28. Вачков И.В. Введение в сказкотерапию. М.: Генезис, 2011.
29. Введение в философию ответственности. Монография / А. И. Ореховский и др.; под общ. ред. А. И. Ореховского. — Новосибирск: Сиб-ГУТИ, 2005.
30. Вентцель, К. II. Новые пути воспитания и образования детей. — М. : тип. лит. т-ва И. Н. Кушнерев и К°, 1910.
31. Волков Б.С., Волкова Н.С. Методология и методы психологического исследования М.: Академический проект, 2010.
32. Выготский JI.C. Психология. М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2000.
33. Выготский JT.C. Педагогическая психология. М: ACT, 2008.
34. Выготский JI.C. Собрание сочинений М.: Наука, 1983.
35. Гардинер Патрик Артур Шопенгауэр. Философ германского эллинизма. Пер. с англ. О. Б. Мазуриной. — М.: ЗАО Центрполиграф, 2003.
36. Голованова Н.Ф. Общая педагогика. Санкт Петербург, 2005.
37. Голубкова Н.Я. Социальное поведение учащейся молодежи // Социологические исследования. 1998. № 9. С. 123-127.
38. Грецов А.Г. Тренинг общения для подростков. СПб., Питер, 2005.
39. Грядунова Л.И. Социальная ответственность личности в условиях развитого социализма. Киев, 1979.
40. Дементий Л.И. Ответственность: типология и личностные основания. — Омск: Изд-во ОмГУ, 2001.
41. Дубровина И.В., Андреева А.Д., Данилова Е.Е., Прихожан A.M. Психологическая служба в современном образовании. М , 2009.
42. Дубровина И.В. Формирование личности в переходный период от подросткового к юношескому возрасту // под ред. Дубровиной И.В. М.: Педагогика, 1987.
43. Евтихов О.В. Практика психологического тренинга. СПб.: Речь, 2004.
44. Емельянов Ю.Н. Активное социально-психологическое обучение. Л.: Изд. ЛГУ, 1985.
45. Емельянова Е.В. Психологические проблемы современного подростка и их решение в тренинге. СПб.: Речь, 2008.
46. Ермолаева М.В. Субъектный подход в психологии развития взрослого человека (вопросы и ответы) М., 2006.
47. Жуков Ю.М. Коммуникативный тренинг М., 2004.
48. Иванов С.П. Особенности формирования мотива социальной ответственности в художественной деятельности подростков // Психологические условия формирования социальной ответственности школьников.-М,1987, с.66-71.
49. ИвановаТ. Ф. Изучение и формирование ответственности у младших школьников // Практическая психология и логопедия дайджест.: Образование Плюс. 2008. № 3. - С. 22-42.
50. Игры — обучение, тренинг, досуг / Под ред. В.В. Петрусинского // В четырех книгах. -М.: Новая школа, 1994.
51. История педагогики и образования: От зарождения воспитания в первобытном обществе до конца XX в.: Учебное пособие для педагогических учебных заведений / Под редакцией А. И. Пискунова. — М.: Сфера, 2009.
52. Кант И. Критика чистого разума. М.: Эксмо, 2012.
53. Клейберг Ю.А., Пискарев Д.П., Сиротюк A.JI. Социально-психологические проблемы девиантного подростка: Монография. Страсбург, Москва: 2003.
54. Климова К.А. О формировании ответственности у детей 6-7 лет // Формирование коллективных взаимоотношений детей старшего дошкольного возраста. -М.: Просвещение, 1968.
55. Ковалевская М.В. Влияние процесса сепарации на формирование социально-ответственного поведения подростков // Проблемы педагогического образования. Сборник научных статей: Выпуск 39 / Под ред. Е.А. Левановой. М.: МПГУ - МОСПИ, 2011. - с. 120-122.
56. Ковалевская М.В. Готовность к изменениям как психолого-педагогическое условие формирования социально-ответственного поведения подростков // Перспективы науки. Science prospects. — Тамбов: Издательский дом «ТМБпринт», 2012, №5(32). с. 275-277.
57. Ковалевская М.В. Понятие социально-ответственного поведения подростков // Перспективы науки. Science prospects. Тамбов: Издательский дом «ТМБпринт», 2011, №10(25). - с. 376-378
58. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь. М.: Академия, 2005.
59. Козлов Н.И. Лучшие психологические игры и упражнения. Екатеринбург: Изд. АРД ЛТД, 1997.
60. Кон И.С. Ребенок и общество. -М.: Академия, 2003.
61. Косолапова, Л.А. Модели, технологии, методики, приемы преподавания педагогики: опыт систематизации (Экспериментально-аналитическое преподавание педагогики): монография; Уральский гос.ун-т; Перм.гос.пед.ун-т. Пермь, 2006.
62. Кохановский В.П., Золотухина Е.В., Лешкевич Т.Г., Фатхи Т.Б. Философия для аспирантов: Учебное пособие. Изд. 2-е Ростов н/Д: "Феникс", 2003.
63. Кочюнас Р. Психологическое консультирование. Групповая психотерапия. М.: Академический проект, 2010.
64. Кочюнас Р. Психотерапевтические группы: теория и практика. М.: "Академический проект", 2000.
65. Кричевский Р.Л., Дубовская Е.М. Психология малой группы. М.: Аспект Пресс, 2009.
66. Кроль Л.М., Михайлова Е.Л. Тренинг тренеров: как закалялась сталь. -М.: Независимая фирма «Класс», 2004.
67. Крылов A.A. Психология. 2-е изд. М.: Проспект, 2005.
68. Кудрявцев В.Н. Закон, поступок, ответственность. М.: Наука, 1986.
69. Кулаков С.А. На приеме у психолога— подросток: пособие для практикующих психологов. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена,-2001
70. Кулько Ю.Ю. Проблема активности и ответственности личности // Гуманитарные науки в контексте современных проблем. Комсомольск-на-Амуре: 2001. С.77-79.
71. Леванова Е.А. Готовясь работать с подростками. М.: МПГУ им В.И. Ленина, 1993.
72. Леванова Е.А. Формирование практической готовности учителя к взаимодействию с учащимися во внеучебной деятельности: автореф. дис. . .д-ра пед. наук. М., 1994. -32с.
73. Леванова Е.А., Волошина А.Г., Плешаков В.А., Соболева А.Н. и др Игра в тренинге. 3-е изд. СПб.: Питер, 2013.
74. Леванова Е.А., Соболева А.Н., Плешаков В.А., Голышев Г.С. Игра в тренинге. Личный помощник тренера. СПб.: Питер, 2012.
75. Леванова Е.А. Подросток: концепция психопластики личности. — М.: ИКФ Омега-Л, 2002.
76. Леванова Е.А. Подросток: родителям о психопластике личности. М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2003.
77. Леванова Е.А. Технология конструктивного взаимодействия педагога с подростком. Методическое пособие. М., 2002.
78. Левин К. Динамическая психология: Избранные труды / Под общ. ред. Д. А. Леонтьева и Е. Ю. Патяевой. — М.: Смысл, 2001.
79. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность.- М.: Смысл, Академия, 2005.
80. Леонтьев Д.А. От социальных ценностей к личным: социогенез и феноменология ценностной регуляции деятельности //Вестник Московского университета. 1996.№4.- С.35-45.
81. Леонтьев, Д. А. Психология свободы: к постановке проблемы самоде-терминизации личности / Д. А. Леонтьев // Психологический журнал. -2000.-№ 1.-С. 15-16.
82. Леонтьев Д.А. Ценность как междисциплинарное понятие: опыт многомерной реконструкции /Вопросы философии 1996. № 4,- С. 5-26.
83. Ли Д. Практика группового тренинга. СПб, «Питер», 2002.
84. Личко А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков. М.: Речь, 2013.
85. Методика воспитательной работы / Под ред. В.А. Сластенина.-М., 2002.
86. Мизес, Л. Фон. Человеческая деятельность: трактат по экономической теории/ Лю фон Мизес; пер. с нем. — Челябинск: Социум, 2005.
87. Михайлова Е. И. Психологические особенности развития ответственности на рубеже перехода в юношеский возраст: Дисс. .канд. псих. наук. М, 1996.
88. Мудрик A.B. Социализация и воспитание подрастающих поколений. И.: Знание, 1990.
89. Мудрик A.B. Социальная педагогика. 8-е изд. М.: Академия, 2013.
90. Мудрик A.B. Три культуры в школе // Нижегородское образование,2011.-№ 1. С.12-15.
91. Муздыбаев К. Психология ответственности,- М.: Либроком, 2010.
92. Мухина B.C. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для ВУЗов. М.: Издательский центр «Академия», 2012.
93. Мухлынина, О. В. Изучение и воспитание ответственности у учащихся на основе многомерно-функционального анализа // Проблемы активности и саморегуляции личности. Сборник научных трудов. Екатеринбург, 2006.
94. Мухлынина, О. В. Ответственность как одно из средств управления поведением // Управление качеством образования: сущность, направления, технологии: Матер. Науч.-прак. Конф. 6-7 июня 2000 г. Ч 2, Екатеринбург, 2000. С . 56 - 62.
95. Мясищев В.Н. Структура личности и отношение человека к действительности //Психология личности, т.2 — Самара: Изд. Дом «Бахрах», 2000.
96. Новая философская энциклопедия: В 4 тт. М.: Мысль. Под редакцией В. С. Стёпина. 2010.
97. Обухова Л.Ф. Возрастная психология: Учебник для вузов. М.: Юрайт, 2013.
98. Олифирович Н.И., Зинкевич-Куземкина Т.А., Велента Т.Ф. Психология семейных кризисов. СПб.: Речь, 2008.
99. Ореховский А.И. Ответственность: аксиологическое основание // Вестник СибГУТИ. 2012. № 1. с.3-12.
100. Основы возрастно-психологического консультирования: Учебно-методическое пособие для студентов фак. психол. гос. ун-ов/Под ред. А.Г.Лидерса. — М.: Изд-во Моск. университета, 1991.
101. ОсташеваМ.А. Психологические особенности развития социальной ответственности современного подростка: Дисс. .канд. психол. наук. -М., 1989.
102. Панарин, И. А. Особенности социальной ответственности у современных лидеров молодежных движений / И. А. Панарин // Вестник ТГПУ. 2009. - Вып. 5 (83). - С. 134-137.
103. Парыгин Б.Д. О некоторых аспектах социальной обусловленности ценностных ориентаций личности // Проблемы, личности / Под ред. Л.И. Анцыферовой. — М:: Просвещение, 1969.
104. Педагогика: учебник / под ред. Л. П. Крившенко. Москва: Проспект, 2005.
105. Першина Л.А. Возрастная психология: Учебное пособие для вузов. М.: «Академический проект», 2008.
106. Петровский А.В:, Ярошевский М.Г. Краткий психологический словарь. М: Политиздат, 1985.
107. Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка. М.: Римис, 2008.
108. Платонов К.К. Структура и развитие личности. М.: Академия, 1986.
109. Плахотный, А.Ф. Свобода и ответственность (Социологический аспект проблемы) Харьков: Изд-во Харьков, ун-та, 1972.
110. Плешаков В.А. Киберсоциализация человека: от Homo Sapiens'a до Homo Cyberus'a: Монография. М.: МПГУ; "Прометей", 2012.
111. Плешаков В.А. Теория киберсоциализации человека / Под общ. ред. чл.-корр. РАО, д.п.н., профессора A.B. Мудрика. М.: МПГУ; "Homo Cyberus", 2011.
112. Подласый И.П. Педагогика: учебник для бакалавров: по дисциплине «Педагогика и психология» (часть I «Педагогика») для студентов высших учебных заведений, обучающихся по непедагогическим специальностям. 2-е изд., перераб. и доп. - Москва: Юрайт, 2012.
113. Подшивалов В.Н. Социальная ответственность личности: фило-софско-антропологический аспект : автореферат дис. . кандидата философских наук : 09.00.13 / Подшивалов Вячеслав Николаевич, Челябинск 2009.
114. Покрасс М.Л. Терапия поведением. Самара: Издательский дом «Бахрах-М», 2012.
115. Полякова Т.А. Глобальные изменения в обшестве обуславливают качественные изменения самого человека интервью с Д.И. Фель-дштейном // Психологическая наука и образование 2009, №3.
116. Практикум по психологическим играм с детьми и подростками под ред. М.Р. Битяновой. СПб.: Питер, 2011.
117. Прутченков A.C. Социально-психологический тренинг в школе. -М.: Эксмо-Пресс, 2001.
118. Прядеин В.П. Ответственность как системное качество личности Учеб. пособие. Екатеринбург: УрГПУ, 2001.
119. Пряжников Н.С., Пряжникова Е.Ю. Профориентация. М.: Академия, 2013.
120. Пряжников Н. С. Методы активизации профессионального и личностного самоопределения — М. : Воронеж, 2002.
121. Психологическая наука в России XX столетия: проблемы теории и истории. Под ред. A.B. Брушлинского. — М.: Издательство «Институт психологии РАН», 1997.
122. Психология подростка: учебник / под редакцией члена-корреспондента РАО A.A. Реана. СПб.: Прайм-еврознак, 2007.
123. Психология. Словарь / Под ред. A.B. Петровского и М.Г. Яро-шевского. М.: Политиздат, 1990.
124. Радикова, Т. И. Воспитание ответственности как социально значимого качества у подростков средствами учебной деятельности : дис. . канд. пед. наук / Т. И. Радикова. Ижевск, 2007.
125. Райгородский Д.Я. Практическая психодиагностика. Методика и тесты. Самара: Бахрах-М, 2006.
126. Райе Ф., Долджин К. Психология подросткового и юношеского возраста СПб: Питер, 2012.
127. Реан A.A., Коломинский Я.Jl. Социальная педагогическая психология. — СПб, Прайм-еврознак, 2008.
128. Реан A.A. Психология изучения личности. СПб: Изд-во Михайлова В.А., 1999.
129. Ромек В.Г. Тренинг уверенности в межличностных отношениях. -СПб.: Речь, 2003.
130. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога: Учеб. пособие: В 2 кн. М.: Юрайт, 2012. - Кн. 2: Работа психолога с взрослыми. Коррекционные приемы и упражнения.
131. Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека. М.: "Прогресс", 1994.
132. Родители и подростки: навстречу друг другу / Е.А. Леванова, С.И. Шевченко, М.В. Ковалевская / Под общ. ред. Е.А. Левановой. -М.: «Педагогическая литература», 2010.
133. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т. /Под ред. В.В. Давыдова. М.: Изд-во "БРЭ", 2002, Т.1.
134. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии — СПб.: Питер, 2012.
135. Рудестам К. Групповая психотерапия. СПБ.: Питер, 2006.
136. Рязанова Д.В. Тренинг с подростками, с чего начать. М.: Генезис, 2003.
137. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности / Под ред. В. А. Ядова. Л.: Изд-во ЛГУ, 1979.
138. Сахарова В.Г. Психология ответственности и возможности ее исследования // Вестник Гуманитарного института ДВГМА. Владивосток: 2001. Вып 2.-С. 190-199.
139. Сергиенко Е.А. Природа субъекта: онтогенетический аспект // Проблема субъекта в психологической науке. М.: Академический проект, 2000.
140. Сидоренко Е.В. Математические методы обработки в психологии. — СПб.: Речь, 2007.
141. Сидоренко Е.В. Мотивационный тренинг. Спб.: Речь, 2000.
142. Сидоренко Е.В. Технология создания тренинга. От замысла к результату. СПб.: Издательство «Речь»; ООО «Сидоренко и Ко», 2008.
143. Сидоренко Е.В. Тренинг коммуникативной компетентности в деловом взаимодействии. СПб.: Речь, 2002.
144. Сидорова Т.Н. Исследование особенностей когнитивного и поведенческого компонентов социальной ответственности // Психологические условия формирования социальной ответственности школьников. М., 1987. С. 51-54.
145. Сидорова Т.Н. Психологические условия воспитания социальной ответственности // Дисс.канд.психол.наук. М., 1988.
146. Синягина Н.Ю. Психолого-педагогическая коррекция детско-родительских отношений. Серия: Библиотека школьного психолога. -М.: Издательство: Владос, 2001.
147. Ситников А.П. Акмеологический тренинг: Теория. Методика. Психотехнологии. М. Технологическая школа бизнеса, 1996.
148. Скорбилина Н.И. Ответственность как стержневое качество личности старшеклассника: сущность, функции, структура // Психологические условия формирования социальной ответственности школьников. М, 1987. -С.48-51.
149. Скрипюк И.И. 111 баек для тренеров: истории, мифы, сказки, анекдоты. СПб.: Питер, 2009.
150. Славина, Jl. С. Трудные дети : избр. психологические тр. / Л. С. Славина. М. : изд-во Москов. психол.-соц. ин-та, 2006.
151. Сластёнин В. А. Педагогика: учебное пособие для студентов высших учебных заведений / В. А. Сластёнин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шия-нов; под ред. В. А. Сластёнина. 4-е изд., стереотип. Москва: Академия, 2005.
152. Сластёнин В.А., Каширин В.П. Психология и педагогика. М.: Академия, 2007.
153. Смит Г.К. Тренинг прогнозирования поведения: тренинг сенси-тивности / Пер. с англ. СПб.: Речь, 2001.
154. Солдатова Г.У., Шайгерова Л.А., Шарова О.Д. Жить в мире с собой и другими. Тренинг толерантности для подростков. М.: Генезис, 2003.
155. Спивак В.А. Корпоративная культура: теория и практика/ В.А. Спивак. СПб.: Питер, 2001.
156. Спиноза Б. Сочинения. В 2-х томах. Т. 1. / Вступительная статья К. А. Сергеева. — Изд. 2-е. — СПб.: Наука, 1999.
157. Столин В.В. Самосознание личности. М.: Наука, 1983.
158. Сухинская Л.А. Возложение ответственности за успехи и неудачи в группах различного уровня развития // Вопросы психологии, 1978, № 2, с. 110-117.
159. Сухомлинский В.А. О воспитании. М.: Школьная пресса, 2003.
160. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. Рождение гражданина. — М.: Издательство «Лумина», 2011.
161. Торн К, Маккей Д. Тренинг. Настольная книга тренера. 2-е изд. -СПб.: Питер, 2008.
162. Тренинг по сказкотерапии / Под ред. Т.Д. Зинкевич-Евстигнеевой. СПб.: Речь, 2010.
163. Фельдштейн Д.И.