Формирование ценностно-мотивационной деятельности старшеклассников по сохранению социоприродной среды : Формування ціннісно-мотиваційної діяльності старшокласників щодо збереження соціоприродним середовища

brief description

Формирование ценностно-мотивационной деятельности старшеклассников по сохранению социоприродной среды
тема диссертации и автореферата по ВАК 13.00.01, кандидат педагогических наук Скопицкая, Татьяна Анатольевна

Год:
2012
Автор научной работы:
Скопицкая, Татьяна Анатольевна
Ученая cтепень:
кандидат педагогических наук
Место защиты диссертации:
Великий Новгород
Код cпециальности ВАК:
13.00.01
Специальность:
Общая педагогика, история педагогики и образования
Количество cтраниц:
158
Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Скопицкая, Татьяна Анатольевна

ВВЕДЕНИЕ.
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ ЦЕННОСТНО-МОТИ ВАЦИОН Н ЫХ УСТАНОВОК ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТАРШЕКЛАССНИКОВ ПО СОХРАНЕНИЮ СОЦИОПРИРОДНОЙ СРЕДЫ.
1.1 Сущность и компоненты социоприродной направленности образования.
1.2 Ценностно-мотивационные установки деятельности старшеклассников как основа формирования природосоциальной направленности личности.
1.3 ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ МОДЕЛЬ ФОРМИРОВАНИЯ ЦЕННОСТНО-МОТИВАЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТАРШЕКЛАССНИКОВ по сохранению социоприродной среды.
ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ.
ГЛАВА И. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ МОДЕЛИ ФОРМИРОВАНИЯ ЦЕННОСТНО-МОТИВАЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТАРШЕКЛАССНИКОВ ПО СОХРАНЕНИЮ
СОЦИОПРИРОДНОЙ СРЕДЫ.
2.1 Анализ формирования ценностно-мотивационных установок деятельности старшеклассников по сохранению социоприродной среды.
2.2 Продуктивность реализации педагогической модели формирования ценностно-мотивационной деятельности старшеклассников по сохранению социоприродной среды.
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ.

Введение диссертации (часть автореферата) На тему "Формирование ценностно-мотивационной деятельности старшеклассников по сохранению социоприродной среды"
Актуальность исследования. Динамика социокультурных и экономических процессов в обществе обостряет интерес к поиску внешних и внутренних факторов окружающей человека действительности, обеспечивающих развитие активности личности в предотвращении грозящих безопасности человечества экологических проблем. Социологи, психологи, педагоги, философы и экологи подчеркивают необходимость активизации в личности механизмов противостояния разрушительным силам окружающей среды, отмечают неспособность обеспечить гармонию внешнего и внутреннего мира, организацию и самоорганизацию позитивного развития личности и формирования ценностного отношения к природе.
Использование развивающего потенциала социально-природной среды жизнедеятельности школьника принимает в этой связи принципиальное значение в обогащении социально значимой активности и опыта формирующейся личности. Практическая реализация социоприродного образования школьников на всех ступенях обучения способствует дальнейшему ее гармоничному и непрерывному развитию, что обеспечивает переход человечества к ноосфере (В.И. Вернадский). Переход к устойчивому развитию общества и сохранению природной среды - это движение Человечества из «мира вещей» в «мир духовных ценностей». В первую очередь, оно направлено на достижение изменений в сознании и поведении личности, её ценностных установок в процессе активной деятельности.
В научных исследованиях раскрывается методология формирования личности и ее качеств: ценностной и мотивационной ориентации (С.Э.Бере-стовицкая, И.В.Вазрушева, О.А.Кочеулова, П.А.Кукса, Л.С.Стародубцева, Е.А.Федюнина и др.), природо-социальной направленности (Л.М.Гобунов, Н.Н.Карпова, К.И.Настинова и др.), целевых установок в разных сферах деятельности (А.М.Айламазьян, Н.В.Ахметзянова, Г.И.Данильченко,
И.В.Имедадзе, Ю.А.Иоакимиди, Г.О.Матина О.А.Немова, Т.И.Пономарен-ко, и др.). Особое значение в решении педагогических задач, раскрывающих роль окружающей среды в развитии и становлении личности, имеют труды как выдающихся педагогов прошлого (Я.А.Коменский, В.А.Сухомлинский, К.Д.Ушинский) так и современных исследователей (Ю.А.Аксенова, С.В.Алексеев, Л.М.Горбунов, И.Д.Зверев, Н.И.Корякина, Н.Н.Моисеев, И.Н.Пономарева, С.В.Тарасов, Л.Е.Халудорова, В.А.Ясвин и др.), в которых рассматриваются философские, общепедагогические и методические основы социоприродного и экологического образования.
Вопросы социоприродной направленности образования выступают в качестве новых приоритетов как образования, так и педагогической науки. Так, в исследованиях раскрыта сущность и процесс формирования эколого-центрического мышления (Е.А.Большакова, С.В.Левина, А.В.Худякова и др.) и экологосоциальной ответственности (С.В.Алексеев, Е.Ф.Самарина, О.П.Коваленко); личностных качеств как образ жизни, уровня культуры и интеллектуального развития (А.Г.Бусыгин).
В связи с этим важной и существенной нам видится проблема воспитания человека с новой формой сознания и поведения на основе ценностно-мотивационного выбора, ведущим фактором которого является формирование личностной установки деятельности учащихся в контексте учебно-воспитательного процесса общеобразовательной школы, реализующей идеи образования для сохранения социоприродной среды, образования в интересах устойчивого развития.
Недостаточная разработанность проблемы подготовки старшеклассников к принятию и освоению идей сбалансированных отношений и сохранения социоприродной среды в педагогической теории, несомненно, является проблемой общеобразовательной школы в контексте формирования ответственной личности, мотивированной на продуктивную безопасную деятельность, на осознание бытия и будущего во взаимоотношениях Человек
Природа-Общество.
Анализ теоретических подходов и реальной ситуации педагогической деятельности по активизации резервов социально-природной среды школьников обнаруживает ряд противоречий между:
• образованием, которое рассматривается как передача знаний и культуры новому поколению, и необходимостью обучения личности в современных условиях кризиса отношений Человек-Природа-Общество в целостной социоприродной среде в целях приоритетной опережающей подготовки старшеклассников к её сохранению и развитию;
• возможностями самосовершенствования, самореализации и удовлетворения социально-значимых потребностей личности и недостаточной ценностной мотивацией старшеклассников к деятельности по сохранению социоприродной среды;
• востребованностью практики в обеспечении процесса формирования деятельностного и ценностного отношения старшеклассников к окружающей среде и недостаточностью научно обоснованных аспектов формирования ценностно-мотивационной деятельности старшеклассников по сохранению социоприродной среды.
Разрешение противоречий обусловили выбор темы диссертационного исследования «Формирование ценностно-мотивационной деятельности старшеклассников по сохранению социоприродной среды».
Цель исследования: разработать и теоретически обосновать педагогическую модель формирования ценностно-мотивационной деятельности старшеклассников по сохранению социоприродной среды.
Объект исследования: социоприродное образование старшеклассников в общеобразовательной школе.
Предмет исследования: ценностно-мотивационная деятельность старшеклассников по сохранению социоприродной среды.
Гипотеза исследования. Можно предположить, что формирование ценностно-мотивационной деятельности старшеклассников будет успешным, если:
• мировоззренческое поле учащихся и педагогов расширено за счет актуализации идей сохранения социоприродной среды и взаимоотношений Человек-Природа-Общество, реализующихся в содержании учебных предметов, организации образовательного пространства;
• поэтапное формирование ценностно-мотивационных установок деятельности старшеклассников в учебно-воспитательном процессе носит целостный характер;
• комплекс социальных, организационных и педагогических условий обеспечивает активность целенаправленной деятельности старшеклассников в социуме.
Задачи исследования:
1. Осуществить теоретический анализ научных исследований с целью уточнения понятий «социоприродная среда», «социоприродная образовательная среда», «ценностно-мотивационная деятельность» и «формирование установок деятельности» в учебно-воспитательном процессе применительно к школьникам старшей ступени.
2. Определить содержание социоприродного образования школьников как средства выделения учащимися социоприродных ценностей.
3. Разработать педагогическую модель формирования ценностно-мотивационной деятельности старшеклассников по сохранению социоприродной среды.
4. Определить влияние реализации педагогической модели на формирование ценностно-мотивационной деятельности старшеклассников по сохранению социоприродной среды.
Теоретико-методологическую основу исследования определили: теория образования для устойчивого развития (А.Г.Бусыгин, Н.П.Ващекин, А.Д.Урсул и др.); системный подход к изучению педагогических явлений и методология управления в педагогических системах (С.В.Алексеев, В.П.Бес-палько, В.В.Горшкова, Н.В.Груздева, В.Б.Калинин, Н.И.Корякина и др.); опережающее образование как стратегия социализации школьников (Б.М. Бим-Бад, А.Д.Урсул); идеи мировоззренческой и ценностной ориентации образовательного процесса (С.Г.Вершловский, В.Н.Максимова, З.И.Равкин, С.В.Тарасов, В.А.Ядов и др.); социоприродная среда как фактор деятельности и воспитания школьников (В.Г.Воронцова, Л.М.Горбунов, С.В.Тарасов, Л.Е.Халудорова и др.); деятельностный подход в формировании ценностно-мотивационных установок личности и её деятельности (Л.С.Выготский, Ж.Годфруа, А.Н.Леонтьев, Ш.А.Надирашвили, С.Л.Рубинштейн, Д.Н.Узнадзе, Д.Б.Эльконин).
Для решения поставленных задач использован комплекс методов, обогащающих и дополняющих друг друга: анализ философской, психологической, социологической, педагогической, методической и специальной литературы по проблеме исследования; синтез и обобщение; моделирование; наблюдение, анкетирование, собеседование, эксперимент и статистическая обработка его данных.
Исследование проводилось в три этапа.
Поисково-теоретический этап (2003-2004 гг.) - осуществлялся выбор и теоретическое осмысление проблемы, объекта и предмета исследования, сформулированы его цель, задачи, понятийный аппарат; выдвинута рабочая гипотеза; изучалась и анализировалась научная философская, социологическая, социально-педагогическая, экологическая и психологическая литература, анализ образовательных стандартов и программ, разработана программа опытно-экспериментальной работы для апробации теоретической концепции исследования.
Опытно-экспериментальный этап (2005-2010 гг.) связан с проведением опытно-экспериментальной работы в условиях общеобразовательных учреждений, обобщением и систематизацией полученных результатов; уточнением разработанной дидактической модели, формирующий эксперимент. Полученные результаты представлялись на обсуждение.
Третий этап (описательно-итоговый; 2009-2011 гг.) посвящен систематизации материалов исследования, завершению научного обоснования основных положений исследования и их обобщению в виде текста диссертации.
Научная новизна исследования заключается в том, что:
• раскрыта социоприродная направленность образования старшеклассников, в основе которого формирование взглядов и убеждений учащихся старших классов, отражающих ответственное отношение к окружающей социоприродной среде, продуктивные безопасные направления взаимодействия человека, природы и общества в процессе жизнедеятельности, проявляющиеся в мировоззренческой, ориентационной, деятельност-ной, рефлексивно-оценочной активности;
• разработана педагогическая модель формирования ценностно-моти-вационной деятельности старшеклассников по сохранению социоприродной среды на примере формирования ценностно-мотивационных установок деятельности;
• определен и обоснован комплекс условий формирования ценностно-мотивационной направленности старшеклассников на основе личностно-деятельных технологий, обеспечивающих развитие мотивации, ценностной ориентации, индивидуального опыта старшеклассников по взаимодействию с социоприродной средой.
Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:
• уточнены понятия «социоприродная среда» (действенный фактор развития личности, который в условиях целенаправленного педагогического обеспечения способствует обогащению знаний о природе и человеке, формированию позитивных мотивов взаимоотношения с природой и людьми, реализации социально-экологического опыта взаимодействия субъекта с окружающим миром в целях его освоения и преобразования, что в совокупности повышает уровень активности школьника); «образование для сохранения социоприродной среды» (процесс информации, прогнозирования, моделирования и формирования ценностно-мотивационных качеств личности, обеспечивающий высокий уровень жизни в пределах сбалансированных отношений Человек - Природа - Общество); «ценностно-мотивационная деятельность» (мотивом деятельности выступает переосмысление окружающей действительности и собственного опыта, а сама деятельность по сохранению социоприродной среды приобретает ценностный характер);
• содержательно аргументированы теоретические основы ценностно-мотивационной деятельности старшеклассников через формирование личностных установок - ведущего фактора деятельности старшеклассников, мотивированных на самосовершенствование, самоконтроль, ответственность в деятельности, что потенциально значимо для теории и практики педагогики средней школы и является целью образования для сохранения социоприродной среды (образования в интересах устойчивого развития);
• разработаны критерии и показатели сформированности ценностно-мотивационных установок в деятельности старшеклассников по сохранению социоприродной среды: репродуктивный, продуктивный, рефлексивно-системный, в основе которых проявление новых качеств личности учащихся: осознанность изменений в окружающей среде, мотивация устойчивого развития социума и природной среды, экологическая и экономическая грамотность, готовность к саморазвитию и самосовершенствованию.
Практическая значимость результатов исследования определяется:
• возможностью использовать разработанную педагогическую модель формирования ценностно-мотивационной деятельности старшеклассников в практике общеобразовательных школ с целью практического применения умений и навыков по сохранению социоприродной среды и формирования личности с новой формой оценочно-прогностического мышления;
• характеристикой потенциальных изменений назревшей в обществе проблемы переоценки ценностей, социальных и экологических приоритетов: от классического накапливания знаний к умению общаться и пользоваться знаниями, к ценностно-мотивационной деятельности личности по удовлетворению собственных потребностей и потребностей общества сегодня без ущерба для будущих поколений;
• описанием комплекса продуктивных педагогических условий формирования ценностно-мотивационной деятельности старшеклассников в образовательном процессе школы;
• полученными результатами и выводами, которые могут способствовать дальнейшему развитию общей, социальной педагогики и психологии в части формирования и развития ценностно-мотивационных установок личности, практико-ориентированной мотивированной деятельности старшеклассников, их самоопределения в различных жизненных ситуациях.
Положения, выносимые на защиту:
1. Сущность образования в интересах устойчивого развития.
Образование в интересах устойчивого развития ориентируется на формирование целостного мировоззрения личности в области отношений Человек-Природа-Общество и проектирование деятельности, обеспечивающей сохранение и развитие социоприродной среды. При этом учебно-воспитательный процесс направлен на формирование ценностно-мотивационной деятельности личности, способной выявить и осмыслить нарушения сбалансированного взаимоотношения между природой и обществом, между экологией и экономикой, между существующим потребительским отношением и необходимостью сохранения и развития социоприродной среды. Ценностносмысловыми ориентирами деятельности являются познание как ценность, Я как ценность, другие люди как ценность, природа как ценность, социально-значимая деятельность как ценность, ответственность как ценность. Данные положительные смысловые установки являются для старшеклассника эталоном для осмысления собственных действий, поступков, образовательной и социально-значимой деятельности. Содержание образования базируется на комплексе экологических знаний, основанных на интеграции естественнонаучных и гуманитарных наук, а также идеях устойчивого развития. Существенной особенностью данного образовательного направления является создание условий для самореализации и развития личности в процессе социально-значимой деятельности, связанной с содействием решению эколого-социальных проблем.
2. Педагогическая модель формирования ценностно-мотивационной деятельности старшеклассников по сохранению социоприродной среды -это система ориентированного взаимодействия учащихся и педагогов в образовательном процессе и создание социоприродной образовательной среды. Педагогическая модель предусматривает реализацию интегрированных программ с возрастающим потоком информации и требований времени, что позволяет изучать (прогнозировать) будущее и уметь решать актуальные проблемы социоприродной среды сегодня без ущерба для завтрашнего дня. Модель включает компонент целеполагания, компонент условий и этапов формирования деятельности, результативный компонент. В ней определяются уровни сформированности ценностно-мотивационных установок для целенаправленной деятельности старшеклассников по сохранению социоприродной среды, результат которых заключается в проявлении новых качеств личности учащихся: осознанность изменений в окружающей среде, мотивация устойчивого развития социума и природной среды, экологическая и экономическая грамотность, готовность к саморазвитию и самосовершенствованию.
3. Комплекс условий формирования ценнортно-мотивационной деятельности старшеклассников по сохранению и развитию социоприродной среды состоит из социальных, организационных и педагогических составляющих. К социальным условиям относятся: единство образовательного i процесса и социума: вовлечение в совместную деятельность местное сообщество, семью подростка; стимулирующая оценка ситуации в социиопри-родной среде, использование СМИ как источника пропаганды социального опыта и положительных результатов. К организационным условиям относятся: создание социоприродной образовательной среды, организация и реализации проектов социоприродной направленности, социальное партнерство в формировании ценностно-мотивационной деятельности; созидательно-деятельностная направленность педагогического процесса. К педагогическим относятся: создание субъект-субъектного взаимодействия; свобода выбора решений, поведения, форм деятельности; опора на жизненный опыт; использование самоанализа и рефлексии для корректировки и формирования ценностно-мотивационной деятельности.
Апробация и внедрение результатов исследования. Основные теоретические положения и практические выводы исследования были апробированы в ходе научных обсуждений, связанных с выступлением автора на конференциях и семинарах по проблемам образования: международной научно-практической конференции «Гуманитарные и естественнонаучные факторы решения экологических проблем и устойчивого развития» (Новомосковск, 2009, 2010 гг.); VIII международных Лихачевских научных чтениях «Диалог культур и партнерство цивилизаций» (СПб., 2009 г.); семинаре Ассоциированных школ ЮНЕСКО региона Балтика - Север (СПб., 2007 г.); Пленуме научного совета по проблемам экологического образования в рамках Всероссийской научно-практической конференции (Москва-СПб., 2008 г.); Всероссийском научно-методическом семинаре «Образование для устойчивого развития» (СПб., 2006, 2010 гг.); научно-практической конференции «Школы молодого ученого» (СПб., 2007, 2008 гг.).
База исследования. Эксперимент был проведён в ГОУ средней школе № 451 Санкт-Петербурга; МОУ СОШ №3 г. Всеволожска и МОУ Веревская школа Гатчинского р-на Ленинградской области, в Санкт-Петербургской общественной организации ОСЭКО. В эксперименте приняли участие 214 школьников, 32 педагога и 20 членов Общественной организации содействия экологическому образованию Санкт-Петербурга.
Достоверность и обоснованность результатов основных положений и выводов исследования обеспечена соответствующей теоретико-методологической базой, применением методов адекватных целям и задачам диссертационного исследования, научным обоснованием педагогической модели, репрезентативностью выборки и анализа результатов эксперимента, корреляцией оценок и самооценок.
Структура диссертации построена в соответствии с логикой исследования и категориальным аппаратом. Текст диссертации состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений.

bibliography

Заключение диссертации по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования", Скопицкая, Татьяна Анатольевна
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ
Формирование ценностно-мотивадионных установок деятельности старшеклассников по сохранению социоприродной среды как основы ценностно-мотивационной деятельности строилось по этапам, в основе которых учтены уровни развития установок деятельности и возрастная периодизация учащихся.
В ходе реализации модели определены этапы формирования ценностно-мотивадионных установок деятельности: выявление, понимание, принятие, деятельность (поведение, активность), обобщение опыта, самоконтроль, коррекция деятельности (мышление и поведение), закрепление, привычка, удовлетворение собственных потребностей и удовлетворенность социальной оценкой.
Главным направлением в реализации модели формирования ценностно-мотивационной деятельности старшеклассников по сохранению социоприродной среды стали диагностическая и методическая работа с педагогическими кадрами. Цикл бесед об образовании для устойчивого развития, лекций на эко-лого-просветительские темы, творческие встречи с представителями научной и административно-хозяйственной сферы, обсуждение инноваций в педагогике, психологии и социальных отношениях - все это способствовало не только расширению кругозора и информированности учителей, но и их профессионально-личностным изменениям, к которым можно отнести: переосмысление зависимости образовательных предметов в учебно-воспитательном процессе средней школы; активизацию потребностей в знаниях смежных дисциплин и предметов; работу над составлением и реализацией интегрированных программ; изменение мотивации к постановке целей и задач урока, к выбору приемов и методов урочной и внеурочной работы; освоение педагогами и использование в учебно-воспитательном процессе таких умений как: проектировочные, прогностические, личностно-организационные, исследовательские, рефлексивные и др.
Эксперимент подтвердил, что для успешного формирования ценностно-мотивационной деятельности старшеклассников по сохранению социоприродной среды требуется изменение всего уклада школьной жизни как в ее содержательной, так и в организационной составляющих. Содержательная и технологическая стороны учебно-воспитательного процесса позволили сформировать ценностно-мотивационную установку учащегося для развития его деятельности на основе мотивации сохранения и развития среды жизнедеятельности и его потребности в саморазвитии и самоконтроле. Важную роль в этом процессе играет объединение, интегрирование учебных предметов и научно-поисковой деятельности учащихся, как способ целостного восприятия мира и возможности обобщать, анализировать личный опыт (наблюдения, отношения, знания) параллельно с методами научного познания.
Содержательный компонент учебного процесса строился на интегрированном раскрытии взаимосвязи Человек-Природа-Общество, где ведущей выступает природная среда. Расширение образовательной среды, организация жизненного пространства и содержательной сферы (концепции обучения и воспитания, интеграцию образовательных и учебных программ, использование различных информационных источников); традиционные и инновационные формы и методы организации учебно-воспитательного процесса (уроки - дебаты, конференции, круглые столы, методы модерации, конкурсы проектов, эвристические беседы и др.); перераспределение статусов и ролей в урочной и внеурочной деятельности; расширение условий проявления индивидуальности учащихся и педагогов, их ценностей, установок, стереотипов - основные технологии педагогического взаимодействия в экспериментальной работе.
Результаты формирующего эксперимента доказали продуктивность реализации комплекса условий формирования ценностно-мотивадионной деятельности старшеклассников по сохранению социоприродной среды: социальные: единство образовательного процесса и социума, вовлечение в совместную деятельность местное сообщество, семью подростка, стимулирующая оценка ситуации в социоприродной среде, использование СМИ как источника пропаганды социального опыта и положительных результатов; организационные: создание социоприродной образовательной среды, организация и реализации проектов социоприродной направленности, социальное партнерство в формировании ценностно-мотивационной деятельности; созидательно-деятельностная направленность педагогического процесса; педагогические: создание субъект-субъекг-ного взаимодействия; свобода выбора решений, поведения и форм деятельности; опора на жизненный опыт; использование самоанализа и рефлексии дом корректировки и формирования ценностно-мотивационной деятельности.
Результаты наблюдения, тестирования и анкетирования позволили выявить у старшеклассников объективные основы ценностных ориентации, которые не являлись продуктами субъективного произвола, а порождались конкретными условиями социальной жизни, экономическим базисом общества, семьи, прогнозированием будущего через анализ результатов человеческой деятельности в реальных условиях.
В процессе формирующего эксперимента произошли существенные изменения в направлениях ценностных ориентациях при выборе деятельности старшеклассников: социо-природное единство от 39% до 65%; экологическая грамотность 9% - 36%, экономическая грамотность и созидательно деятельностная направленность - практически в два раза (24% - 52% и 14% -29%). Это, в свою очередь, обеспечило динамику сформированности ценно-стно-мотивационных установок деятельности старшеклассников.
Результаты успешности формирования ценностно-мотивационных установок деятельности старшеклассников по сохранению социоприродной среды показали, что в экспериментальных группах уровень сформированности личностных ценностно-мотивационных установок значительно выше, чем в контрольных группах: произошли изменения в качестве знаний и личностных качествах учащихся, вырос уровень познавательной активности, участие старшеклассников в поисковой, проектной и творческой деятельности, в выборе приоритетов, в росте общественной активности.
Таким образом, подтверждается продуктивность реализации педагогической модели формирования ценностно-мотивационной деятельности старшеклассников в образовательном процессе на основе формирования ценно-стно-мотивационных установок деятельности.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Анализ педагогической теории и практики свидетельствует о том, что назрела необходимость коренных изменений в миропонимании, мировоззрении и деятельности человека по сохранению и развитию среды жизнедеятельности человека. Это предопределено тем, что в современном мире происходит переход к устойчивому развитию общества и сохранению природной среды как движение Человечества из «мира вещей» в «мир духовных ценностей», которое направлено на достижение изменений в сознании и поведении личности, её ценностных установок в процессе активной деятельности. Динамика социокультурных и экономических процессов в обществе обостряет интерес к поиску внешних и внутренних факторов окружающей человека действительности, обеспечивающих развитие активности личности в предотвращении грозящих безопасности человечества экологических проблем. Современное образование личности базируется на идеях образования в интересах устойчивого развития.
В данной работе предоставлен и обоснован эксперимент по формированию ценностно-мотивационной деятельности старшеклассников по сохранению и развитию социоприродной среды на примере формирования ценностно-мотивационных установок деятельности в целенаправленно организованной образовательной среде.
На основе рефлексивного анализа основных положений и концепций выявлена сущность образования в интересах устойчивого развития. Образование в интересах устойчивого развития ориентируется на формирование целостного мировоззрения личности в области отношений Человек-Природа-Общество и проектирование деятельности, обеспечивающей сохранение и развитие социоприродной среды. При этом учебно-воспитательный процесс направлен на формирование ценностно-мотивационной деятельности личности, способной выявить и осмыслить нарушения сбалансированного взаимоотношения между природой и обществом, между экологией и экономикой, между существующим потребительским отношением и необходимостью сохранения и развития социоприродной среды. Ценностно-смысловыми ориентирами деятельности являются познание как ценность, Я как ценность, другие люди как ценность, природа как ценность, социально-значимая деятельность как ценность, ответственность как ценность. Данные положительные смысловые установки являются для старшеклассника эталоном для осмысления собственных действий, поступков, образовательной и социально-значимой деятельности. Содержание образования базируется на комплексе экологических знаний, основанных на интеграции естественнонаучных и гуманитарных наук, а также идеях устойчивого развития. Существенной особенностью данного образовательного направления является создание условий для самореализации и развития личности в процессе социально-значимой деятельности, связанной с содействием решению эколого-социальных проблем.
Анализ психолого-педагогических и социальных исследований в области организации образования в интересах устойчивого развития позволил уточнить ряд понятий: «социоприродная среда» как действенный фактор развития личности, который в условиях целенаправленного педагогического обеспечения способствует обогащению знаний о природе и человеке, формированию позитивных мотивов взаимоотношения с природой и людьми, реализации социально-экологического опыта взаимодействия субъекта с окружающим миром в целях его освоения и преобразования, что в совокупности повышает уровень активности школьника; «образование для сохранения социоприродной среды» рассматривается нами как процесс информации, прогнозирования, моделирования и формирования ценностио-моти вационных качеств личности, обеспечивающий высокий уровень жизни в пределах сбалансированных отношений Человек - Природа - Общество); «ценностно-мотивационная деятельность» - деятельность по сохранению социоприродной среды, которая приобретает ценностный характер, а мотивом деятельности выступает переосмысление окружающей действительности и собственного опыта.
В содержании диссертации раскрыта социоприродная направленность образования старшеклассников, в основе которого формирование взглядов и убеждений учащихся старших классов, отражающих ответственное отношение к окружающей социоприродной среде, продуктивные безопасные направления взаимодействия человека, природы и общества в процессе жизнедеятельности, проявляющиеся в мировоззренческой, ориентационной, деятельностной, рефлексивно-оценочной активности.
Выявлены и содержательно аргументированы теоретические основы ценностно-мотивационной деятельности старшеклассников через формирование личностных установок - ведущего фактора деятельности старшеклассников, мотивированных на самосовершенствование, самоконтроль, ответственность в деятельности, что потенциально значимо для теории и практики педагогики средней школы и является целью образования для сохранения социоприродной среды (образования в интересах устойчивого развития).
Научно обоснованы и экспериментально апробированы условия формирования ценностно-мотивационной деятельности старшеклассников по сохранению и развитию социоприродной среды: социальные (единство образовательного процесса и социума, вовлечение в совместную деятельность местное сообщество семью подростка, стимулирующая оценка ситуации в социиоприродной среде, использование СМИ как источника пропаганды социального опыта и положительных результатов); организационные (создание социоприродной образовательной среды, организация и реализации проектов социоприродной направленности, социальное партнерство в формировании ценностно-мотивационной деятельности; созидательно-деятель-ностная направленность педагогического процессаи педагогических) и педагогические (создание субъект-субъектного взаимодействия; свобода выбора решений, поведения, форм деятельности; опора на жизненный опыт; использование самоанализа и рефлексии для корректировки и формирования ценностно-мотивационной деятельности).
В процессе исследования разработана педагогическая модель формирования ценностно-мотивационной деятельности старшеклассников по сохранению социоприродной среды как система ориентированного взаимодействия учащихся и педагогов в образовательном процессе и создание социоприродной образовательной среды. Педагогическая модель предусматривает реализацию интегрированных программ с возрастающим потоком информации и требований времени, что позволяет изучать (прогнозировать) будущее и уметь решать актуальные проблемы социоприродной среды сегодня без ущерба для завтрашнего дня. Модель включает компонент целеполагания, компонент условий и этапов формирования деятельности, результативный компонент. В ней определяются уровни сформированности ценностно-мотивационных установок для целенаправленной деятельности старшеклассников по сохранению социоприродной среды, результат которых заключается в проявлении новых качеств личности учащихся: осознанность изменений в окружающей среде, мотивация устойчивого развития социума и природной среды, экологическая и экономическая грамотность, готовность к саморазвитию и самосовершенствованию.
С целью определения динамики развития сформированности ценност-но-мотивационных установок в деятельности старшеклассников по сохранению социоприродной среды выявлены критерии и показатели: репродуктивный, продуктивный, рефлексивно-системный, как проявление новых качеств личности учащихся (осознанность изменений в окружающей среде, мотивация устойчивого развития социума и природной среды, экологическая и экономическая грамотность, готовность к саморазвитию и самосовершенствованию) .
Реализация в образовательный процесс педагогической модели формирования ценностно-мотивационной деятельности старшеклассников по сохранению социоприродной среды обеспечила сформированность ценностно-мотивационной установки деятельности старшеклассников, которая подтверждается изменениями в личности старшеклассников: осознание взаимосвязей и взаимозависимости окружающего социо-природного мира, мотивация потребностей в их ценностном выборе, активность в саморазвитии и самоконтроле поведения на основе деятельностного компонента по сохранению и развитию жизненной среды человека.
Достоверность и обоснованность результатов основных положений и выводов исследования обеспечена соответствующей теоретико-методологической базой, применением методов адекватных целям и задачам диссертационного исследования, научным обоснованием педагогической модели, репрезентативностью выборки и анализа результатов эксперимента, корреляцией оценок и самооценок.
Полученные в ходе исследования результаты позволяют считать поставленные задачи решенными, цель исследования достигнутой, что подтверждает выдвинутую гипотезу исследования и свидетельствует о том, что реализация педагогической модели формирования ценностно-мотивацион-ной деятельности старшеклассников на примере формирования личностных установок деятельности целесообразна и эффективна в условиях развития единой концепции образовательного учреждения.
Вместе с тем, поднятая в работе проблема формирования новых качеств личности через формирование ценностно-мотивационных установок деятельности старшеклассников по сохранению и развитию социоприродной среды является перспективной для дальнейшего исследования развития индивида и его качеств, для развития социоприродной направленности образовательного процесса школы.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Скопицкая, Татьяна Анатольевна, 2012 год
1. 2-я Международная конференция «Образование и устойчивое развитие». Тезисы докладов. 16-18 ноября 2004 г., Москва, Россия Текст.. М.: РХТУ им. Д.И. Менделеева, 2004. 213 с.
2. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности Текст. М.: Наука, 1980.
3. Аверкин В.Н., Зайченко О.М. Аверкин. Путевка в жизнь Текст. М.: Просвещение, 2009.
4. Агеев В.В., Файзуллина А.К., Карсакбаева Л., Кельбуганова Ш. Психология мотивации Текст. Алма-Аты, 2009. 308 с. (Тест Рокича М.)
5. Айламазьян A.M. Установки личности в процессе выбора мотивов деятельности (на материалах деловых игр) Текст.: автореф. дисс. . канд. психол. наук. М., 1984.
6. Аксенова Ю.А. Символы мироустройства в сознании детей Текст. Екатеринбург: Деловая книга, 2000. 272 с.
7. Акулова О.В., Писарева С.А., Пискунова Е.В., Тряпицына А.П. Современная школа: опыт модернизации: Книга для учителя Текст. СПб.: ИЗД-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2005. 290 с.
8. Алексеев C.B., Груздева Н.В. Экологическая составляющая регионального компонента образования в Санкт-Петербурге Текст. // Экология и образование. 2005. №1-2, С.35-39.
9. Алексеев C.B., Корякина Н.И., Жевлакова М.А. и др. Образование для устойчивого развития в Санкт-Петербурге Текст. СПб., 2002. 9 с.
10. Алексеев C.B., Смирнова Е.Э. Школьное экологическое образование: реальность и перспективы Текст. СПб., 1997. 93 с.
11. Амонашвили Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогической практики Текст. Минск: Изд-во Университетсткое, 1990.
12. Ананьев Б.Г. О системе возрастной психологии Текст. // Вопросы психологии. 1957. №5. С. 156-169.
13. Ананьев Б.Г. О социальном факторе в поведении человека // Вопросы изучения и воспитания личности Текст. Л.: Изд. Института по изучению мозга им. В. М. Бехтерева, 1929. № 5-6. С. 19-22.
14. Андреев В. И. Педагогика. Учебный курс для творческого саморазвития Текст. 2-е изд. Казань, 2000. 600 с.
15. Анисимов О. С., Деркач А. А. Основы общей и управленческой акмеологии. . Новые ценности образования: тезаурус Текст. / Под ред. Н.Б. Крыловой. М., 1995.
16. Анисимов О.С. Методологический словарь (для акмеологов и управленцев) Текст. М., 2001. 168 с.
17. Аргунова М.В. Школьное образование в обществе устойчивого развития Текст. // Биология в школе. 2009. № 1. С. 43-47.
18. Аргунова М.В. Экологическое образование в интересах устойчивого развития как надпредметное направление модернизации школьного образования Текст.: автореф. . докторапед. наук. М., 2009. 45 с.
19. Аристотель. Риторика / Античные риторики Текст. М., 1978. С.59-60.
20. Архандеева Г.А. Формирование жизненных стратегий подростков Текст.: Монография. Кемерово: Изд-во областного ИУУ, 2000. 121 с.
21. Асмолов А.Г. Знаем ли мы себя? Неосознаваемые механизмы регуляции поведения личности (стенография лекций) Текст. / Отв. за вып. Л.С. Ломизе. М.: Правление Всесоюзного общества «Знание», 1989.
22. Асмолов А.Г. По ту сторону сознания: методологические проблемы неклассической психологии Текст. М.: «Смысл», 2002. 480 с.
23. Асмолов А.Г. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа Текст. М.: «Смысл», ИЦ «Академия», 2002. 416 с.
24. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды Текст. М. .Педагогика, 1989. 560 с.
25. Бахтин М.М. Ipro et contra. Личность и творчество М.М. Бахтина в оценке русской и мировой гуманитарной мысли Текст. Т. 1 / СПб.: РХГИ, 2001. 552 с.
26. Белов Е.Б, Лось В.П. и др. Основы информационной безопасности Текст. М.: Горячая линя Телеком, 2006. 544 с.
27. Беркалиев Т.Н. Заир-Бек Е.С. Тряпицына А.П. Инновации и качество школьного образования: Научно-методическое пособие для педагогов инновационных школ Текст. М.: Изд-во КАРО, 2007. 144 с.
28. Бернштейн H.A. Физиология движений и активность Текст. М.: Наука, 1990. С. 373-392.
29. Беспалко В.П. Слагаемые педагогической технологии Текст. М.: Педагогика, 1989. 192 с.
30. Бим-Бад Б.М. Педагогический энциклопедический словарь Текст. М„ 2002. С. 234.
31. Блонский П.П. Задачи и методы новой народной школы Текст. // Антология гуманитарной педагогики. М.,1996.
32. Бобылев С.Н., Гирусов Э.В., Перелет P.A., Крецу Н.С. Экономика устойчивого развития Текст. М.: СТУРЕНИ, 2001. 304 .
33. Божович Л.И. Проблемы формирования личности: Избранные психологические труды Текст. / Под ред. Д.И. Фельдштейна. М.: Институт практической психологии; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1995.
34. Божович Л.И. Речь и практическая интеллектуальность деятельности ребенка (экпериментально-теоретическое исследование) Текст. // Культурио-историссекал психология. 2006. №1-3.
35. Болдырев Н.И. О роли примера в воспитании детей Текст. М.: Учпедгиз, 1951. 96 с.
36. Бринчук М.М., Урсул А.Д., Мастушкин М.Ю. Правовые аспекты устойчивого развития Текст. М.: СТУПЕНИ, 2005. 304с.
37. Брунер Дж. Психология познания Текст. М.: Прогресс, 1977.
38. Бусыгин А.Г. Десмоэкология или теория образования для устойчивого развития. Книга первая. Текст. 2-е изд. Ульяновск: Изд-во «Симбирская книга», 2003. 216 с.
39. Варнавских Е.А. Концепция саморазвития творческой активности в инженерной деятельности курсанта военного вуза Текст. // Педагог. Наука, технология, практика. Барнаул: БГПУ, 2003, № 3. С. 141-149.
40. Ващекин Н.П., Делокаров К.Х., Урсул А.Д. Образование и установочное развитие. Концептуальные проблемы Текст.: Монография. М.: Изд-во МТУК, 2001. 320 с.
41. Введение в теорию устойчивого развития: Курс лекций Текст. М.: СТУПЕНИ, 2002. 240 с.
42. Вершловский С.Г. Педагог эпохи перемен, или как решаются сегодня проблемы профессиональной деятельности учителя Текст. М.: Изд-во: Издательская фирма «Сентябрь», 2002. 159 с.
43. Вершловский С.Г. Портрет выпускника петербургской школы (опыт социально-педагогического исследования) Текст. // Вопросы образования. 2004. №4.
44. Вестник РАН Текст. Т. 74. 2004. №1. С.28.
45. Вехова А.П., Кузибецкий А.Н. Жизненное самоопределение старшеклассников: педагогические условия развития Текст.: монография. Волгоград: Изд-во ВГИПК РО, 2003. 151 с.
46. Виленский М.Я., Горшков А.Г. Физическая культура и здоровый образ жизни студента Текст.: учебное пособие: Изд-во Чардарики УИЦ, 2007. 218 с.
47. Воронцова В.Г. Гуманитарно-аксиологические основы постдипломного образования педагога Текст. Псков: 1997. 327 с.
48. Воспитательно-образовательный процесс: устремление к идеалу, сборник научных трудов Текст. М.; Серпухов, 1996. 209 с.
49. Встреча на высшем уровне «Планета Земля». Программа действий (повестка дня на XXI век и другие документы конференции в Рио-де-Женейро в популярном изложении) Текст. / сост. Майкл Китинг. Женева: Центр «За наше общее будущее», 1993.
50. Выготский JI.C. Педагогическая психология Текст. М., 1991. С.26, 33-37, 181.
51. Гальперин П.Я. Лекции по психологии Текст. М.: Книжный дом «Университет»: Высшая школа, 2002.
52. Гершунский Б.С. Образование в третьем тысячелетии: гармония знания и вера Текст. // Педагогика. 1998. № 2. С.54.
53. Глоссарий Электронный ресурс. URL: http://window.edu.ru/ window/glossary?pglid=750
54. Годфруа Ж. Что такое психология Текст.: в 2-х т. Изд.3-е стереотипное. Т.1 / Пер. с франц. М.: «Мир», 2004. 496 с.
55. Годфруа Ж. Что такое психология Текст.: в 2-х т. Изд.З-е стереотипное. Т.2: / Пер. с франц. М.: «Мир», 2004. 376 с.
56. Голубева О.Н. Суханов А.Д. Изд-во Дрофа, 2006. 256 с.
57. Горбунов Л.М. Становление экологической культуры старшеклассников в системе «школа социоприродная среда» Текст.: автореф. дисс. . доктора пед. наук. Иркутск, 2005. 40 с.
58. Горшкова B.B. В диапазоне гуманитарного знания. Сборник к 80-летию профессора М.С. Кагана Текст. Вып. 4. СПб.: Санкт-Петербургское философское общество, 2001. (Серия «Мыслители»),
59. Гребенюк О.С., Гребенюк Т.Б. Основы педагогики индивидуальности Текст.: учеб. пособие / Калинингр. гос. ун-т. Калининград, 2000. 572 с.
60. Грибов JI.A., Прокофьева Н.И. Основы физики. Текст. 2-е изд. М.: Физматлит, 1995. 560 с.
61. Гуревич П.С. Современный гуманитарный словарь-справочник Текст. М.: Олимп: ООО «Фирма «Издательство АСГ», 1999. 528 с.
62. Дерябо С.Д., Ясвин В.А. Экологическая психодиагностика Текст. Даугавпилс, 1984.
63. Дзидзигури Д.К. Эффекты установки и их обратное воздействие на деятельность человека Текст. Тбилиси. 1980. 25 с.
64. Долженко О.В., Тарасова О.И. Деонтологизация понимания Текст. // «Знание. Понимание. Умение», 2009. № 1.
65. Долматов A.B. Основы развивающего образования: Теория, методы, технологии креативной педагогики Текст.: монография. СПб.: Военная академия связи, 1998. 198 с.
66. Дьюи Д. Психология и педагогика мышления Текст. / Пер. с англ. М.: «Совершенство», 1997. 208 с.
67. Евладова, Е.Б. Интеграция общего и дополнительного образования: Практическое пособие Текст. / Под ред. Е.Б. Евладовой, A.B. Золотаревой, C.JI. Паладьевой. М., 2006. 296 с.
68. Загвязинский В.И., Атахонов Р. Методология и методы психолого-педагогического исследования Текст. М.: Издательский центр «Академия», 2001. 208 с.
69. Закон г.Москвы от 20 июня 2001 г. № 25 «О развитии образования в городе Москве» Текст.
70. Занков JI.B. Обучение и развитие Текст. / Под ред. JI.B. Занкова.
71. М.: Педагогика, 1975. 146 с.
72. Здравомыслов А.Г. Социология как жизненное кредо Текст. // Социологический журнал. 2008. С. 151-186.
73. Знанецкий Ф.В. Ценности и установки Текст. // Чесноков В.Ф. Язык социологии: Курс лекций. М.: Изд-во ОГИ, 2005. 544 с.
74. Иванов А.Н. Проблема устойчивого развития в эпоху глобализации Текст. // Вестник ОГУ. Оренбург, 2004. №2.
75. Ивич И. Портрет педагога Текст. // Перспективы. 1990. №3.
76. Ильин Е.П. Психология индивидуальных различий Текст. СПб. Литер, 2004 701с.
77. Ильина Т.А. Педагогические технологии обучения и воспитания Текст. // Сов. Педагогика. 1971. №9.
78. Интеграция дополнительного и других сфер образования Текст.: монография; под ред. Е.Б. Евладовой, A.A. Золотаревой, C.JI. Паладьева / Яросл. гос. пед. ун-т им. К.Д. Ушинского. Ярославль, 2005. 197 с.
79. Каган М.С. Философская теория ценности Текст. СПб.:ТОО ТК Петрополис. 1997. С14-17.
80. Калинин В.Б. Модель образования для устойчивого развития / 2-я Международная конференция «Образование и устойчивое развитие»: Тезисы докладов (16-18 ноября 2004, г. Москва, Россия) Текст. М.: РХТУ им. Д.И. Менделеева, 2004. 213 с. С.32.
81. Касимов Н.С., Мазуров Ю.Л., Тикунов B.C. Текст. // Вестник РАН. 2004. №1.Т.74. С.28.
82. Кинг А., Шнайдер Б. The First Global Revolution: A Report by the Council of the Club of Rome (перевод с английского) Текст. / Первая глобальная революция. Доклад Римского клуба. М.: Изд-во: Прогресс-Пангея, 1991. 344 с.
83. Кирьянова A.B. Ориентация школьников на социально-значимые ценности (Теория и диагностика) Текст. Ленинград: РГПУ им.Герцена, 1991. 84 с.
84. Климов Е.А. Педагогический труд Текст.: учебное пособие. М. Academia Изд. МГУ, 2004. 214 с.
85. Коджаспирова Г.М, Коджаспиров А.Ю. Педагогика. Словарь по педагогике Текст. М.: Изд-во МарТ, 2005. 448 с.
86. Кон И.С. Психология ранней юности Текст. М.: Просвещение, 1989. 255 с.
87. Кондаков И М. Психология: Иллюстрированный словарь Текст. М: Изд-во «Олма-Пресс», 2003. 512 с.
88. Конев В.А. Онтологические особенности мира человека Текст. Самара: Изд-во «Самарский университет», 2003. 72 с.
89. Конституция РФ. Российская газета Текст. №237(853), 25 декабря 1993.
90. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года, ACADEMIA АПКиПРО Текст. М., 2004.
91. Коптюг В.А. На пороге XXI века: Статьи и выступления по проблемам устойчивого развития Текст. Новосибирск, НИЦ СО РАН, 1995. 131 с.
92. Корнилова Т.В., Смирнов С.Д. Группировки мотивационно-лич-ностных свойств как регулятивные системы принятия решений Текст. // Вопросы психологии. 2002. №6. С.73-83.
93. Королев Ф.Ф., Болдырев Н.И., Гончаров Н.К. Есипов Б.П. Педагогика Текст.: учебное пособие. М.: Просвещение, 1968. 526 с.
94. Корякина Н.И. Вода в Санкт-Петербурге: сегодня и завтра: метод, рекомендоции для педагогов Текст. / Н.И.Корякина, П.Н.Кириллов,
95. М.А.Жевлакова / ГУЛ Водоканал Санкт-Петербурга. Санкт-Петербург, 2008. 28 с.
96. Костецкая Г.А. Педагогические условия развития ценностных ориентаций учащихся в системе школьного экологического образования Текст.: автореф. дисс. . канд. пед. наук. СПб.: СПб АППО, 1999. 24с.
97. Кудрявцев В.Т. A.B.Запорожец: от идеи самоценности детства к принципам самодетерминации и амплификации детского развития Электронный ресурс. URL: http://www.tovievich.ru/book/2/207/l.htm
98. Кузнецов О.Л., Кузнецов П.Г., Большаков Б.Е. Образование для устойчивого развития (тьютор, проектолог устойчивого развития). Электронный ресурс. URL: http:nova.rambler.ru/cache7hilite
99. Кулюткин Ювеналий Николаевич. Образовательные технологии и педагогическая рефлексия Текст. / Ю.Н. Кулюткин, И.В. Муштавинская; СПбГУПМ. СПб.: СПбГУПМ, 2002. 46 с
100. Лебедев, O.E. Дополнительное образование детей Текст.: учеб. пособие / под ред. O.E. Лебедева. М., 2000. 256 с.
101. Леонтьев A.A. Выготский (книга не опубликованная при жизни «Орудие и знак в развитии ребенка» концепция деятельности Текст. М., 1990.
102. Лихачев Б.Т. Экология детства: прежде и теперь Текст. // Развитие личности. 1997. №1.
103. Личностные достижения учащихся как критерий результативности деятельности воспитательных систем: Материалы региональной научно-практической конференции (Оренбург. 20-21 июня 2000 г) Текст. Оренбург: Изд-во ООИПКРО, 2000. 82 с.
104. Лукьянова М.И. Психолого-педагогические показатели результативности образовательного процесса Текст.: методическое пособие. Ч. 4. Ценностные ориентации школьников. Ульяновск: УИПКПРО, 2003. 44 с.
105. Лурье С. К новой стратегии планирования образования Текст. //1. Перспективы. 1990. №2.
106. Мазуров Ю.Л., Бабурин В.Л. Географические основы управления Текст.: учеб. пособие для вузов. М.: Дело, 2000. 288 с.
107. Макаренко A.C. Методика организации воспитательного процесса Текст. // Сочиненияя: В 7 т. М., 1960. Т.5.
108. Максимова В.Н.Национальный ресурс обновления страны Текст. // Классный журнал. СПб., 2001. №1. С.10-12.
109. Мануйлов Ю.С. Средовый подход в воспитании Текст.: автореф. . доктора пед. наук. М., 1998. 49 с.
110. Марк Фишер и Марк Аллен. Учитесь мыслить подобно миллионеру. Текст./ пер. с англ. [Электронный ресурс]. URL: http://www.siladeneg.ru/ mark-físlier-i-mark-allen-uchites
111. Марон А.Е. Инновационные модели образовательных технологий и систем Текст. СПб.: 1998.
112. Марон А.Е. Исследование актуальных проблем общего и профессионального непрерывного образования. Педагогический поиск: проблемы и пути решения: материалы IV научно-практической конференции «Школы молодого ученого» Текст. СПб.:ЛОИРО, 2008. 128 с.
113. Марон А.Е., Чегодаев Н.М. Дидактика постдипломного образования: программно-диагностический аспект Текст. М.; СПб., 1997. 209 с.
114. Марьенко И.С., Бобков В.А. Воспитание сознательной дисциплины и культуры поведения школьников Текст. М.: Просвещение, 1982. 159 с.
115. Маслоу А.Г. Мотивация и личность Текст. / Пер. с англ. A.M. Татлыбаевой. СПб.: Евразия, 1999. 478 с.
116. Менегетти А. Психология лидера Текст. М.: ННБФ «Онтопсихология», 1999.
117. Методика изучения ценностных ориентации Текст. II Практикум по психодиагностике. Конкретные психодиагностические методики. М.: МГУ, 1989. С.147-159.
118. Минкин B.C., Добротворская С.Г., Рогов М.Г. Сравнительный анализ репродуктивных и творческих видов деятельности в учебном процессе Текст. Казань.: Изд-во «АБАК», 1999. 11 с.
119. Мировоззрение. Духовность. Ценности: Сборник научных статей Текст. Вып. 7, 8 / ВГПУ; научн.редактор А.П. Горячев. Волгоград: Перемена, 2000. 128 с.
120. Митина JI.M. Психология труда и профессионального развития учителя Текст. М.: Издательский центр «Академия», 2004. 320 с.
121. Моделирование образовательного процесса по системе Д.Б. Элько-нина В.В. Давыдова в общеобразовательной школе Текст.: Сборник статей / авт.-сост. М.В. Александрова. Великий Новгород: НРЦРО, 2000. 70 с.
122. Мясников В., Воскресенская Н. Об опыте реформирования образования Текст. // Учитель. 2005. №2. С.8.
123. Надирашвили Ш.А. Установка и деятельность Текст. Тбилиси: Изд-во «Мецниереба», 1987. 367 с.
124. Найденова З.Г. Педагогические основы гуманизации инноваций в региональной системе образования Текст.: автореф. . канд. пед. наук. СПб., 2000. 19 с.
125. Наливайко Т.Е., Сумина Г.Н. Моделирование и эксперимент в контексте образовательного процесса Текст. Комсомольск-на-Амуре: Изд-во гос.пед.института, 1999. 50 с.
126. Наумова Н.Ф. Социологические и психологические аспекты целенаправленного поведения Текст. М.: Наука, 1988. 199 с.
127. Научно-методическая поддержка инноваций в образовании: сборник методических материалов Текст. / Под.ред. М.В. Кузьминой. Петропавловск-Камчатский, 2003. 104 с.
128. Наше общее будущее. Доклад Международной комиссии по окружающей среде и развитию, 1987 год. Электронный ресурс. URL: http ://www. baikal-center .ru/books/element. php?ID= 1327
129. Немов P.C. Психология Текст.: учебное пособие: в 3-х кн. изд 3-е. М: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2000. Кн.З. 640 с.
130. Новейший психолого-педагогический словарь Текст. / сост. Е С. Рапацевич. Мн: Современная школа, 2010. 928 с.
131. Новейший философский словарь Текст.: 3-е изд., исправл. Минск.: Книжный Дом. 2003. 1280 с.
132. Новик, И.Б. Системность оптимального выбора Текст. // Общественные науки и современность. 1995. № 1. С. 118-126.
133. Новиков Ю.В. Природа и человек Текст. М.: Просвещение, 1991.223 с.
134. Новые ценности образования: Тезаурус для учителей и школьников Текст. Вып.1. М.: Инноватор, 1995. 113 с.
135. Нургалиева Г.К. Психолого-педагогические основы ценностного ориентирования личности Текст.: автореф. дисс. . доктора пед. наук. Алма-Аты, 1993. 35 с.
136. Образование для всех. Императив качества Текст. М.: Изд-во ЮНЕСКО, 2005.
137. Образование для устойчивого развития в Санкт-Петербурге. Интеграция основных направлений образования в систему образования Санкт-Петербурга Текст. / авт. кол-в под рук. C.B. Алексеева. СПб., 2002. 36 с.
138. Образование устойчивого развития: интерактивные формы обучения Текст.: уч.-метод. пособие / Д.А. Гдалин, М.Ю. Челпанов, С.И. Махов и др.; под ред. В.П. Соломина. СПб.: Эпиграф, 2004. 132 с.
139. Огородников И.Т. Педагогика школы Текст. М.: Просвещение, 1978. 320 с.
140. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка Текст. М.: Издательство «Азъ», 1994. 908 с.
141. Орлов О.С. Образование в развивающейся школе Текст.: монография. Великий Новгород: НовГУ им.Ярослава Мудрого, 2001. 200 с.
142. Осипов Г.В., Андреев Э.П. Методы измерения в социологии Текст. М.: Наука, 1977. 158 с.
143. Открытое общество и устойчивое развитие: Местные проблемы и решения Текст.: Вып. X. М.: Изд-во МГИДА, 2002. 208 с.
144. Открытое общество и устойчивое развитие: местные проблемы и решения Текст. Вып. УПІ. М.: Изд-во МИДА, 2001. 187 с.
145. Панасюк В.П. Школа и качество: выбор будущего Текст. М.: Издательско-полиграфический центр «КАРО», 2003. 381 с.
146. Педагогика М. Монтесори в современном образовательном процессе. Материалы международной научно-практической конференции Текст. Белгород, 1999. 230 с.
147. Педагогика: Большая современная энциклопедия Текст. / Сост. Е.С. Рапоцевич. Минск.: «Современное слово», 2005. 720 с.
148. Поглазова Г. Проектная деятельность образование для устойчивого развития Текст. // Учитель. 2005. №2. С.31.
149. Подласый И.П. Продуктивная педагогика: Книга для учителя Текст. М.: Народное образование, 2003. 496 с.
150. Полонский В.М. Словарь по образованию и педагогике Текст. / В.М. Полонский. М.: Высшая школа, 2004. 512 с.
151. Пономаренко Т.И. Установка как фактор формирования стратегии поведения Текст.: дисс. . канд. психол. наук: 19.00.01. Новосибирск, 1998. 158 с.
152. Попова Л.Г. Воспитание позитивной установки на педагогическую деятельность у студентов университета Текст.: автореферат. Свердловск, 1991. 18 с.
153. Практическая школьная энциклопедия Текст. / Под общ. ред. Н.В. Тулупова и П.М. Шестакова. М.: Тип. П.П. Рябушинского, 1912. 819 с.
154. Прангишвили A.C. Исследование по психологии установки Текст. // Тбилиси, 1967.
155. Прангишвили A.C. Установка и деятельность Текст. // Вопросы психологии. 1972. №2.
156. Проблемы образования в условиях устойчивого развития цивилизации. Материалы V Московской международной конференции «Образование в XXI веке глазами детей и взрослых» Текст. М.: Компания Спут-ник+, 2005. 182 с.
157. Психологический словарь Текст. / Под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова. 2 изд. М.: Педагогика-Пресс, 1997. 440 с.
158. Психология в педагогическом процессе Электронный ресурс. URL: //www.ucHeBa.com
159. Психология. Словарь Текст. / Под.общ.ред. A.B. Петровского, М.Г. Ярошевского. 2-е изд., испр. и доп. М.: Политиздат, 1990. 494 с.
160. Равкин З.И. Образование: идеалы и ценности: (Аксиол. аспект) Текст. / ред. З.И. Равкин. М.: Институт теории образования и педагогики РАО, 1995. 628.
161. Рогов М.Г. Мотивация учебной и коммерческой деятельности студентов: социально-психологический аспект Текст. Казань. 1998. 155 с.
162. Розин В.М. Культурология Текст. 2-е изд., перераб. и доп. М.: Гардарики, 2003. 462 с.
163. Розин В.М. Личность и ее изучение Текст. М.: Изд-во Едиториал УРСС, 2004. 232 с.
164. Роль высшей школы Санкт-Петербурга в реализации Концепции устойчивого развития Текст. / под ред. А.К. Бродского. СПб.: Изд-во «Облик», 2003. 176 с.
165. Российская педагогическая энциклопедия Текст.: в 2 т. / гл. ред.
166. B.B. Давыдов. M.: Большая российская энциклопедия, 1993-1999. 608 с.
167. Россия: трансформирующее общество Текст. / под.ред. В.А. Ядо-ва. М.: Изд-во Конон-пресс-Ц, 2001. 640 с.
168. Рубинштейн C.JI. Бытиё и сознание Текст. М.: Учпедгиз, 1957. 395с.
169. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии Текст. / сост., авт. коммен. и послесл. А.В.Брушлинский, К.А.Абульханова-Славская. СПб: Издательство «Питер», 2000.
170. Саганенко Г.И. Эксперимент на сопоставление разл