Чечина, Жанна Владимировна. Развитие художественно-творческих способностей школьников на уроках хореографии в учреждениях дополнительного образования детей

brief description

Чечина, Жанна Владимировна. Развитие художественно-творческих способностей школьников на уроках хореографии в учреждениях дополнительного образования детей : диссертация ... кандидата педагогических наук : 13.00.01 / Чечина Жанна Владимировна; [Место защиты: Моск. гос. ун-т культуры и искусств].- Москва, 2011.- 222 с.: ил. РГБ ОД, 61 12-13/100

Московский государственный университет культуры и искусств
04.2.01 2 5^7 3 4 ”
Чечина Жанна Владимировна
РАЗВИТИЕ ХУДОЖЕСТВЕННО-ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ ХОРЕОРАФИИ В УЧРЕЖДЕНИЯХ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ
13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования
Диссертация
на соискание учёной степени кандидата педагогических наук
Научный руководитель:
доктор педагогических наук, профессор
Нилов Вячеслав Николаевич
Москва - 2011 г

Введение
Содержание
3
Глава I. Теоретические развития художественно-творческих способностей школьников на уроках хореографии и в учреждениях дополнительного образования детей 20
§1.1. Концептуальные подходы к осмыслению проблемы целостности
уроков хореографии в школе и учреждениях культуры 20
§ 1.2. Методологические основы целостности уроков хореографии в школе и учреждениях дополнительного образования детей как ведущий
фактор развития творческих способностей школьников 46
§ 1.3. Целостность уроков хореографии, в школе и учреждениях дополнительного образования детей в контексте единого педагогического пространства 73
Глава И. Совершенствование способов связи уроков хореографии в школе и учреждениях дополнительного образования детей как предпосылки развития художественно-творческих способностей школьников 93
§ 2.1. Совершенствование педагогических технологий уроках хореографии в школе и учреждениях дополнительного образования
детей 93
§ 2.2. Критерии развития художественно-творческих способностей у школьников на уроках хореографии и в учреждениях дополнительного
образования детей 113
§2.3.Совершенствование содержания процесса развития художественно-творческих способностей школьников в условиях целостности урока хореографии в школе и учреждениях дополнительного образования детей 155
Заключение 175
Список литературы 179
Приложения 199
2

bibliography

Заключение
Исследуя проблему целостности урока хореографии как предпосылку развития художественно-творческих способностей школьников, мы прошли путь от абстрактного к конкретному, рассмотрев хореографическо- педагогическую систему в логике движения от целого к частям. Этим целым стала концепция целостности урока хореографии, во всей совокупности элементов, а также всей сложности содержательного и технологического единства. Понимая категорию целостности как условие существования любого явления или процесса, мы признали необходимость изучать это явление адекватным ему способом, точнее тем же языком и теми же методами, которые заложены и организуют само явление. Поскольку в нашей работе целостность урока хореографии, и сама хореография как искусство пластико-интонируемого смысла, стала диктовать законы ее постижения, которые имеют серьезную методологическую базу в лице диалектики, как теории сущностного познания предметов и явлений действительности. Отсюда, возникла необходимость переосмысления дидактического аппарата, который существует в педагогике на сегодняшний день. Выявив наиболее адекватные и соответствующие заявленному уровню категории, мы выстроили педагогическую технологию, основанную на принципе целостности. Выделив критерии целостного урока, мы показали их влияние на развитие творческого потенциала школьника. Центральным понятием, объединяющим разноуровневые плоскости целостности урока хореографии, стало понятие смысла, которое одинаково сущностно для определения природы художественного творчества, где деятельность на уровне осмысления становится отличительной чертой творчества от репродукции.
Обозначив выстроенную модель как хореографическо-педагогическую технологию целостности урока хореографии, нами были получены данные об ее эффективности в отношении развития художественно-творческих способностей школьников.
175

Мы рассмотрели креативность как совокупность способностей, теоретически обосновав и практически выделив работу каждой отдельной способности в процессе познания хореографического искусства.
На базе основных положений выстроенной системы выделили ряд принципов практического ее воплощения, а также критериев эффективности развития и показали их процессуальное движение на конкретных примерах разработки различных форм уроков хореографии. Все это нашло воплощение в длительной работе со школьниками младшего и среднего возраста, которая завершилась диагностическим анализом. Нами были обобщены и интерпретированы результаты опытно-экспериментальной работы. По итогам исследования можно сделать следующие выводы:
Первое. В современной хореографической педагогике категория целостности должна занять доминирующие позиции и стать центральным условием понимания хореографического обучения по целому ряду причин. Как системообразующий принцип любого явления, целостность органично возводит преподавание искусства к законам диалектической логики, заявляя основным условием познания предмета - принцип адекватности, который организует деятельность учителя хореографии и школьника в логике движения от нравственно-эстетической идеи художественного произведения к творческому переосмыслению и присвоения эстетического опыта личности.
Второе. Концептуальный подход к построению целостности урока хореографии по законам диалектической категории целостности способствует развитию творчества школьников эффективно и органично. Это доказано через научно-методологические положения, описанные в данном исследовании, где важнейшие категории такие, как человеческое мышление, деятельность и творчество выводятся из одного основания. Построение целостного урока хореографии обеспечивает развитие творчества путем организации на уроке процесса мыследеятельности, направленного на изучение специфики хореографического искусства, его природы и закономерностей.
176

Третье. Рассмотренные плоскости хореографическо-педагогического процесса, которыми стали отношения субъективного и объективного на уроке, личностного и общественного, обыденного и художественного, содержательного и формального, этического и эстетического, позволили вывести ключевое понятие - смысл урока хореографии. А также определить критерии целостного урока хореографии, развивающего художественно-творческие способности, которыми стали: а) осмысленность по
целеполаганию; б) идейность по содержанию; в) пластико-интонационность по технологии.
Четверное. Разработанная хореографическо-педагогическая технология позволяет не только в полной мере осуществить задачи, поставленные перед учителем на любом уроке хореографии, но способствует развитию таких сущностных составляющих художественно-творческих способностей, как образность, целостность, оригинальность мышления. При этом данная технология раскрывает сущностные характеристики проблематизации содержания хореографического образования, актуализирует творческие способности, пробуждает творческую активность. Данная технология делает очередной шаг на пути исследования важнейшей задачи педагогики искусства - развития эстетического отношения к действительности, формирование которого становится одной из основных задач целостности урока хореографии, определяя высокий уровень содержания обучения.