ДИФЕРЕНЦІЙОВАНЕ НАВЧАННЯ МОЛОДШИХ ШКОЛЯРІВ АУДІЮВАННЯ АНГЛІЙСЬКОГО МОВЛЕННЯ З ВИКОРИСТАННЯМ КОМП’ЮТЕРА

brief description

КИЇВСЬКИЙ НАЦІОНАЛЬНИЙ ЛІНГВІСТИЧНИЙ УНІВЕРСИТЕТ

На правах рукопису

Городнича Лариса Віталіївна

УДК 371.35:373.3:811.111:004

ДИФЕРЕНЦІЙОВАНЕ НАВЧАННЯ МОЛОДШИХ ШКОЛЯРІВ АУДІЮВАННЯ АНГЛІЙСЬКОГО МОВЛЕННЯ
З ВИКОРИСТАННЯМ КОМП’ЮТЕРА

13.00.02 – Теорія і методика навчання: германські мови

Дисертація на здобуття ступеня
кандидата педагогічних наук

Науковий керівник
Коваль Тамара Іванівна
доктор педагогічних наук, доцент

Київ – 2009

ЗМІСТ
ВСТУП 4
РОЗДІЛ 1 ТЕОРЕТИЧНІ ПЕРЕДУМОВИ ДИФЕРЕНЦІЙОВАНОГО НАВЧАННЯ УЧНІВ 4-Х КЛАСІВ ШКОЛИ З ПОГЛИБЛЕНИМ ВИВЧЕННЯМ ІНОЗЕМНИХ МОВ АУДІЮВАННЯ З ВИКОРИСТАННЯМ КОМП’ЮТЕРА
1.1. Психолого-педагогічні передумови диференційованого навчання молодших школярів аудіювання 12
1.2. Зміст навчання учнів 4-х класів аудіювання англійського мовлення 28
1.3. Особливості організації диференційованого навчання аудіювання на уроках англійської мови 42
1.4. Вимоги до комп’ютерної програми для диференційованого навчання учнів 4-х класів англомовного аудіювання 56
ВИСНОВКИ ДО РОЗДІЛУ 1 71
РОЗДІЛ 2 МЕТОДИКА ДИФЕРЕНЦІЙОВАНОГО НАВЧАННЯ МОЛОДШИХ ШКОЛЯРІВ АУДІЮВАННЯ АНГЛІЙСЬКОГО МОВЛЕННЯ З ВИКОРИСТАННЯМ КОМП’ЮТЕРА
2.1. Вимоги до текстів для диференційованого навчання молодших школярів аудіювання з використанням комп’ютера 74
2.2. Система вправ для диференційованого навчання аудіювання 88
2.3. Комплекс комп’ютерних вправ за темою "Holidays and Traditions" 100
2.4. Модель організації диференційованого навчання учнів 4-х класів англомовного аудіювання з використанням комп’ютерної програми 121
ВИСНОВКИ ДО РОЗДІЛУ 2 134
РОЗДІЛ 3 ЕКСПЕРИМЕНТАЛЬНА ПЕРЕВІРКА ЕФЕКТИВНОСТІ МЕТОДИКИ ДИФЕРЕНЦІЙОВАНОГО НАВЧАННЯ МОЛОДШИХ ШКОЛЯРІВ АУДІЮВАННЯ З ВИКОРИСТАННЯМ КОМП’ЮТЕРА
3.1. Організація та проведення розвідувального експерименту 137
3.2. Організація експериментального диференційованого навчання англомовного аудіювання 148
3.3. Аналіз та інтерпретація результатів експериментального навчання та їх статистична обробка 156
3.4. Методичні рекомендації щодо диференційованого навчання учнів 4-х класів аудіювання з використанням комп’ютерної програми 156
ВИСНОВКИ ДО РОЗДІЛУ 3 156
ВИСНОВКИ 156
ДОДАТКИ 156
СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ 156

ВСТУП
Актуальним завданням навчання іноземної мови у загальноосвітніх навчальних закладах є пошук ефективних шляхів щодо покращення рівня знань учнів. Саме у початковій школі повинні створюватися умови для ранньої комунікативно-психологічної адаптації учнів до іншомовного світу і для подолання психологічного бар’єру у використанні іноземної мови як засобу спілкування; для розвитку мотивації до подальшого оволодіння мовою повинна формуватися елементарна комунікативна компетенція і відповідно розвиватися елементарні комунікативні уміння в основних видах мовленнєвої діяльності. Тому шляхи підвищення ефективності навчання іноземної мови у початковій школі розробляються багатьма вченими (Т.В.Бабенко, О.Б. Бігич, Н.Д.Гальскова, М.В.Денисенко, О.В.Кисельова, О.О.Коломінова, З.М.Нікітенко, О.О.Паршикова, В.М.Плахотник, В.Г.Редько, С.В.Роман, Л.В.Ягеніч та ін.).
Останнім часом молодші школярі мають великі можливості постійно занурюватися в іншомовне середовище: дивитись мультфільми, слухати пісні, спілкуватися з носіями мови безпосередньо або за допомогою мережі Інтернет. Враховуюче це та сприятливі психічні особливості розвитку механізмів сприйняття мовлення на слух у молодших школярів можна зауважити про необхідність розробки нових методик навчання аудіювання як виду мовленнєвої діяльності.
Для наукового вирішення проблеми навчання молодших школярів аудіювання існує достатня теоретична база. Всебічно дослідженою є психологічна природа аудіювання (Н.І.Гез, М.І.Жинкін, І.О.Зимня, Л.Ю.Куліш, A.Anderson, T.Lynch, M.Underwood, P.Ur); викладено психологічні особливості молодшого шкільного віку, що обумовлюють специфіку початкового ступеня навчання (Л.С.Виготський, В.В.Давидов, Д.Б.Ельконін, Г.О.Люблинська, В.С.Мухіна, O.Dunn, R.Ellis); детально розроблено технологію навчання аудіювання з урахуванням об’єктивних труднощів процесу слухового сприйняття іншомовного мовлення та обґрунтуванням висунутих вимог щодо підбору аудіоматеріалів, структури навчального процесу з оволодіння аудіювання й ефективних способів та засобів його реалізації (С.В.Гапонова, Н.І.Гез, Н.В.Єлухіна, С.Л.Захарова, Г.В.Рогова, A.Anderson, G.Brown, T.Lynch, M.Underwood, P.Ur). Окремими авторами розкрито специфіку навчання аудіювання на молодшому ступені (В.Г.Барковська, Т.В.Лотарьова, Г.В.Рогова, O.Dunn); предметом дослідження О.Б.Метьолкіної та Н.Є.Жеренко була методика індивідуалізованого навчання англомовного аудіювання учнів 1-х та 2-х класів, Л.В.Ягеніч досліджувала проблему формування стратегічної компетенції в аудіюванні молодших школярів.
Хоча проблема навчання аудіювання посідає вагоме місце у наукових дослідженнях, її не можна вважати повністю вирішеною. Нерозробленим і принципово важливим залишається питання навчання аудіювання учнів 4-х класів спеціалізованих шкіл з поглибленим вивченням іноземних мов. У центрі нашої уваги знаходяться саме ці класи тому, що учні закінчують початкову школу, і важливим для них є відповідність їхніх знань програмним вимогам (рівню А1+), що дозволить їм скласти європейські тести для учнів 4-х класів.
Результати досліджень з методики викладання іноземної мови і суміжних наук впливають на зміст діяльності з навчання мови. Так, серед основних вимог щодо нього визначається диференційований підхід до оволодіння мовним матеріалом відповідно до комунікативних потреб учнів. Аналіз педагогічного досвіду застосування диференційованого навчання у початковій школі дає змогу зробити висновки: вчителі англійської мови диференціюють завдання епізодично; завдання з підручника в основному виконуються колективно; не у всіх підручниках з Англійської мови для початкової школи авторами передбачено різнорівневі завдання.
Слід зазначити, що питання диференційованого навчання неодноразово порушувалося сучасними науковцями: проаналізовано поняття диференціації, описано її види у навчально-виховному процесі, особливості диференційованого та індивідуалізованого навчання, способи організації навчального процесу в умовах диференціації (М.Ю.Бухаркіна, Ю.М.Васіна, В.М.Володько, С.Ю.Ніколаєва, І.М.Осмоловська, Є.С.Полат, Г.К.Селевко, Є.С.Спіцин, І.Е.Унт, І.С.Якиманська та ін.).
У дослідженнях останніх років започатковані шляхи розв’язання проблеми організації диференційованого навчання молодших школярів. Так, О.В.Кузьміна (2002) дослідила це питання в умовах групової форми навчальної діяльності; С.П.Логачевська (1998) виділила дидактичні основи його організації; А.Б.Сат (2000) розробила методику диференційованого навчання російської мови; А.Л.Сиротюк (2004) запропонувала поетапну організацію навчальної діяльності на уроці під час диференційованого навчання з урахуванням індивідуально-психологічних особливостей ліво/правостороннього типу мислення учнів; О.В.Чеснокова (2004) розробила методику диференційованого навчання іншомовного читання з урахуванням психотипів учнів. Проте проблема диференційованого навчання учнів 4-х класів іншомовного аудіювання залишається невирішеною.
В останні десятиріччя зростає зацікавленість науковців до використання комп’ютера у навчальному процесі. Аналіз науково-методичної літератури доводить, що питання впровадження персональних комп’ютерів у навчальний процес розглядалося низкою педагогів та методистів: обґрунтовані психолого-педагогічні передумови використання комп’ютерних технологій (В.П.Безпалько, І.М.Горелов, Є.І.Машбиць, K.Brown, M.Dehl, M.Grüner, T.Hassert, W.F.J.Stangl, B.Schölkopf); Б.С.Гершунський, Й.Я.Ривкінд дослідили методичний ракурс проблеми; Н.С.Полька розробила фізіолого-гігієнічні вимоги щодо організації роботи учнів 4-х класів за комп’ютером. Про актуальність розробки методик використання комп’ютерних програм свідчать докторські (Т.І.Коваль 2008, П.І.Сердюков 1997, С.В.Титова 2004) та кандидатські (В.І.Варченко 1998, Ю.М.Васіна 2002, Л.С.Ісакова 2000, О.В.Кисельова 1995, В.В.Моторін 2002, О.М.Ротанова 2004, Л.А.Цвєткова 2002, О.Л.Цеомашко 1997 та ін.) дисертаційні дослідження. Але жодне з досліджень не відображає процес диференційованого навчання іншомовного аудіювання учнів 4-х класів з використанням комп’ютера. Необхідно зауважити, що у роботі методика диференційованого навчання учнів 4-х класів спеціалізованої школи з поглибленим вивченням іноземних мов англомовного аудіювання з використанням комп’ютера досліджується в межах застосування комп’ютерної програми.
Положення навчальних програм повинні бути враховані у навчальному процесі й у засобах навчання, передусім у підручниках та комп’ютерних програмах. Проведений нами аналіз 20 комп’ютерних програм з англійської мови для молодших школярів виявив такі їх методичні недоліки: 1) відсутність чіткої теоретичної основи під час відбору текстів для аудіювання та системи лексичних, граматичних та фонетичних вправ для формування аудитивних навичок; 2) недостатнє врахування вікових особливостей учнів як у плані лінгвістичних труднощів, з якими зустрічаються учні, так і в плані дотримання ергономічних вимог, що пред’являються у роботі молодших школярів із комп’ютером; 3) відсутність диференційованого підходу до формування та розвитку аудитивних умінь учнів; 4) відсутність оцінювання рівня знань учня відповідно до програмних вимог; 5) недостатнє та непослідовне врахування можливостей комп’ютера, таких як візуальна підтримка, покрокова допомога, забезпечення індивідуалізованого контролю, наявність статистики за результатами навчання; 6) відсутність методичних посібників з детальним описом ролі та місця комп'ютерної програми у навчально-методичних комплексах.
Тому було зроблено висновок про необхідність розробки комп’ютерної програми для навчання учнів 4-х класів аудіювання англійського мовлення.
Вибір у нашому дослідженні навчання аудіювання учнів 4-х класів саме спеціалізованих шкіл з поглибленим вивченням іноземних мов обумовлений: 1) державними нормами часу (до 20 хвилин), що дозволяється учням цієї вікової групи працювати за комп’ютером; 2) кількістю годин іноземної мови на тиждень в школах такого типу (4 години), що є важливою умовою для розробки ефективної моделі навчання з використанням комп’ютерних програм.
Таким чином, об’єктивно зумовлена необхідність у теоретичному обґрунтуванні та методичному забезпеченні ефективного процесу диференційованого навчання учнів 4-х класів аудіювання з використанням комп’ютера, з одного боку, і відсутність відповідної методики, з іншого, визначають актуальність нашого дослідження.
Зв’язок роботи з науковими програмами, планами, темами. Вибір напряму дослідження безпосередньо пов’язаний із науково-дослідною темою кафедри методики викладання іноземних мов Київського національного лінгвістичного університету „Навчання міжкультурного спілкування в середній та вищій школах в аспекті європейських вимог” (Протокол КНЛУ №2 27.09.2004 р.).
Об’єктом дослідження є процес навчання молодших школярів аудіювання англійського мовлення з використанням комп’ютера.
Предметом дослідження виступає методика диференційованого навчання учнів 4-х класів спеціалізованої школи з поглибленим вивченням іноземних мов англомовного аудіювання з використанням комп’ютерної програми.
Мета дослідження полягає в теоретичному обґрунтуванні, розробці та експериментальній перевірці методики диференційованого навчання учнів 4-х класів англомовного аудіювання з використанням комп’ютерної програми.
Мета дослідження зумовила вирішення таких завдань:
1) розкрити психолого-педагогічні передумови диференційованого навчання аудіювання з використанням комп’ютера;
2) проаналізувати й конкретизувати зміст навчання аудіювання у 4-му класі спеціалізованої школи з поглибленим вивченням іноземних мов;
3) виявити особливості організації диференційованого навчання аудіювання;
4) визначити та обґрунтувати вимоги до комп’ютерної програми та вимоги до відбору текстового аудіоматеріалу;
5) розробити комплекси комп’ютерних вправ для диференційованого навчання аудіювання учнів 4-х класів;
6) розробити та обґрунтувати модель диференційованого навчання аудіювання учнів 4-х класів з використанням комп’ютерної програми та описати її реалізацію;
7) експериментально перевірити ефективність розробленої методики;
8) сформулювати методичні рекомендації щодо організації диференційованого навчання учнів 4-х класів аудіювання з використанням комп’ютерної програми.
Для вирішення поставлених завдань використано такі методи дослідження: теоретичні – вивчення та аналіз педагогічної, психологічної, лінгвістичної, методичної літератури; аналіз чинних програм з англійської мови й інших нормативних документів; аналіз існуючих комп’ютерних програм з англійської мови для початкової школи; аналіз вітчизняного та зарубіжного досвіду щодо проблеми дослідження; емпіричні – анкетування учнів 4-х класів з метою виявлення їхньої комп’ютерної грамотності, мотивації учіння; опитування вчителів англійської мови в початковій школі з метою виявлення проблем організації диференційованого навчання аудіювання; експериментально-теоретичного рівня – розвідувальний експеримент; експериментальна перевірка ефективності; методи статистичного аналізу даних експерименту.
Наукова новизна дослідження полягає у тому, що вперше теоретично обґрунтовано і розроблено методику диференційованого навчання учнів 4-х класів аудіювання з використанням комп’ютерної програми; узагальнено методичні вимоги до комп’ютерної програми для диференційованого навчання учнів 4-х класів аудіювання; набуло подальшого розвитку розв’язання проблеми реалізації диференційованого навчання іноземної мови у початковій школі.
Практичне значення одержаних результатів полягає в розробці комплексів комп’ютерних вправ; у створенні моделі диференційованого навчання учнів 4-х класів спеціалізованих шкіл англомовного аудіювання; у розробці комп’ютерної програми "Yippee"; а також в укладанні методичних рекомендацій щодо ефективної організації диференційованого навчання учнів 4-х класів аудіювання з використанням комп’ютерної програми.
Розроблену методику впроваджено у Житомирській міській гуманітарній гімназії № 23 ім. М.Й.Очерета; Миколаївській спеціалізованій школі I ступеня №59 з поглибленим вивченням іноземної мови з 1 класу; Полтавській спеціалізованій школі I–III ступенів №3; Спеціалізованій школі I– III ступенів №19 з поглибленим вивченням англійської мови м. Севастополя; Харківській спеціалізованій школі I–III ступенів № 29; Чернівецькій спеціалізованій школі І–ІІІ ступенів № 15.
Апробація роботи. Основні положення та результати проведеного дослідження доповідались на 13 науково-практичних конференціях різного рівня, зокрема: міжнародних – „Мовна освіта: шлях до євроінтеграції” (м. Київ, 2005 р.), VI міжнародна наукова конференція „Каразінські читання: Людина. Мова. Комунікація” (м. Харків, 2007 р.), „Іноземна мова як фактор входження в міжнародний освітній простір” (м. Умань, 2007 р.), „Підготовка полікультурної багатомовної особистості в умовах інтеграції України у світовий освітній простір” (м. Чернігів, 2007 р.), VIІ міжнародна наукова конференція „Лінгвістичні та методичні проблеми навчання мови як іноземної” (м. Полтава, 2008 р.), „Полікультурні аспекти іншомовної освіти в контексті євроінтеграції” (м. Чернігів, 2008 р.); всеукраїнських – І всеукраїнська науково-практична конференція „Мови у відкритому суспільстві” (м. Чернігів, 2005 р.), „Сучасні засоби навчання іноземних мов” (м. Ніжин, 2005 р.), „Інформаційні технології в системі підготовки фахівців у вищій школі” (м. Київ, 2006 р.), „Теорія та практика навчання іноземних мов і світової літератури” (м. Суми, 2009 р.), а також на наукових конференціях Київського національного лінгвістичного університету „Лінгвістична наука і освіта у європейському вимірі” (2005 р.), „Актуальні проблеми лінгвістики та лінгводидактики у контексті євроінтеграції” (2006 р.), „Лінгвістика та лінгводидактика у сучасному інформаційному суспільстві” (2007 р.).
Публікації. Основні положення та результати дисертаційного дослідження опубліковано в 7 статтях автора у фахових виданнях ВАК України та 5 тезах доповідей на науково-методичних конференціях (1 тези у співавторстві з Т.І.Коваль). У праці № 12 автору належить визначення особливостей диференційованого підходу у навчанні аудіювання учнів 4-х класів.
Структура дисертації зумовлена її цілями і завданнями. Робота складається із вступу, трьох розділів, висновків до кожного розділу, загальних висновків, додатків, списку використаних джерел. Повний обсяг дисертації – 252 сторінки (основна частина – 180 сторінок, додатки – 40 сторінок). Список використаних джерел містить 287 найменувань, з них 46 німецькою та англійською мовами. Робота містить 20 таблиць і 18 рисунків.

bibliography

ВИСНОВКИ
У результаті наукового дослідження, що базувалося на ідеї диференційованого навчання англомовного аудіювання з використанням комп’ютера, теоретично обґрунтовано, практично розроблено й експериментально перевірено методику диференційованого навчання учнів 4-х класів шкіл з поглибленим вивченням англійської мови аудіювання з використанням комп’ютерної програми.
З метою обґрунтування необхідності розробки методики диференційованого навчання молодших школярів аудіювання та на основі аналізу психолого-педагогічної літератури розкрито його психолого-педагогічні передумови, а саме: підхід до учня як до суб’єкта навчання; урахування особливостей розвитку механізмів аудіювання в учнів; стимулювання позитивної мотивації навчально-пізнавальної діяльності учнів на уроці під час аудіювання; систематичний зворотний зв’язок, побудований на засадах об’єктивізації оцінки знань та умінь учнів.
На підставі аналізу нормативних документів проаналізовано та конкретизовано зміст навчання аудіювання учнів 4-х класів відповідно до трьох його основних компонентів (лінгвістичного, психологічного та методичного).
Визначено особливості організації диференційованого навчання учнів 4-х класів аудіювання англійського мовлення з використанням комп’ютера: врахування індивідуальних особливостей учнів, зокрема рівня навченості кожного учня; розробка критеріїв щодо поділу учнів на групи (А, В, С) відповідно до рівня розвитку аудитивних умінь; відбір навчального матеріалу та його організація з урахуванням різнорівневих вимог до кожної з груп; розробку та впровадження комп’ютерної програми, в основу якої покладено диференційований підхід за рівнем складності завдань.
Визначені вимоги до комп’ютерної програми для диференційованого навчання учнів 4-х класів аудіювання. До них відносяться загальні (інформативність; організація зворотного зв’язку; покрокова подача навчального матеріалу; адаптивність навчального матеріалу; багатотермінальність; доступність; присутність ігрових елементів; очевидність результату); ергономічні (дизайн екрану, інтерфейс учня, інтерактивність); методичні (відповідність шкільній програмі з іноземної мови для спеціалізованих шкіл (за тематикою і змістом); передбачення усіх етапів навчання аудіювання; використання різнорівневих вправ; допомога у вигляді інструкцій, довідок, опор, пояснень тощо; варіювання умов пред’явлення текстового матеріалу; відкритість змісту програми; оцінка навчальних досягнень учнів; наявність у програмі інформації для вчителя; можливість використання програми як на уроці іноземної мови, так і у позаурочний час).
З метою розробки комплексів вправ проаналізовано та відібрано текстовий матеріал, на базі якого формуватимуться відповідні навички та вміння. Запропоновано вимоги до відбору автентичних текстів для навчання аудіювання молодших школярів, серед яких виділяємо методичні: вимоги до мовного матеріалу (кількісні – тривалість звучання, обсяг тексту, кількість незнайомих слів та якісні – доступність, автентичність мовного матеріалу) та до смислового змісту тексту; психологічні (емоційність, зверненість, мотиваційна функція тексту); дидактичні (виховне значення). Відібрано серію автентичних текстів, що слугували основою для створення аудіобази.
Обґрунтовано використання комп’ютерних вправ з метою створення ефективної моделі навчання та визначено основну відмінність комп’ютерної вправи від некомп’ютерної (зворотний зв’язок).
Теоретично обґрунтовано і практично розроблено чотири комплекси комп’ютерних вправ для диференційованого навчання аудіювання. Під час виконання вправи відбувається зворотний зв’язок, диференціація здійснюється у кожній вправі, яка має три рівня складності: рівень А – для слабких у навчанні учнів, рівень В – для середніх, рівень С – для сильних.
На етапі формування навичок аудіювання диференційований підхід реалізується шляхом використання української мови в інструкціях та репліках зворотного зв’язку; застосування різних способів семантизації лексики та використання/невикористання графічної форми мовних одиниць, а також шляхом ускладнення одиниці сприйняття. На етапі розвитку аудитивних умінь диференціація здійснюється шляхом ускладнення одиниць сприйняття – частини тексту, цілого тексту, поданих опор – малюнків, друкованих мовленнєвих одиниць та зміною рівня складності завдання щодо вилучення інформації з тексту.
Розроблено та обґрунтовано модель диференційованого навчання учнів молодших школярів аудіювання англійського мовлення з використанням комп’ютерної програми. Реалізацію моделі передбачено у 4-х класах спеціалізованих шкіл з поглибленим вивченням англійської мови за умови наявності у школі комп’ютерного класу.
Практичною реалізацією моделі стала комп’ютерна програма “Yippee”, яка складається з пояснювальної записки, блоку для вчителя (журнал успішності) та блоку для учня (тестові завдання, диференційовані вправи). До змісту програми входять чотири теми (“School Life", "Animals and Nature", "Leisure Time", "Holidays and Traditions"), 427 аудиофайлів, з яких 18 текстів, 105 уривків з текстів, 302 записи слів, фраз и речень.
Проведено розвідувальний експеримент, з метою виявлення технічних недоліків у роботі програми, перевірки відповідності рівня комп’ютерної грамотності учнів 4-х класів для користування програмою, визначення особливостей організації та проведення уроку англійської мови з використанням комп’ютера.
Перевірку ефективності розробленої в ході дослідження методики здійснено шляхом проведення природного навчального вертикально-горизонтального експерименту. Підтверджені статистикою результати експериментального навчання дозволили стверджувати, що методика диференційованого навчання молодших школярів аудіювання англійського мовлення з використанням комп’ютера виявилась ефективною для успішного формування навичок та розвитку вмінь аудіювання на рівні, визначеному в чинних програмах з англійської мови для спеціалізованих шкіл з поглибленим вивченням англійської мови.
Результати проведеного дослідження дали змогу укласти методичні рекомендації щодо організації диференційованого навчання англомовного аудіювання учнів 4-х класів шкіл з поглибленим вивченням іноземних мов.
Основним підсумком дослідження є розробка теоретичних і практичних положень щодо створення комплексів вправ для диференційованого навчання англомовного аудіювання та їх практичне втілення в комп’ютерній програмі "Yippee". Проведене дослідження не вичерпує всіх завдань диференційованого навчання молодших школярів іноземної мови. Подальшої розробки потребує проблема диференційованого навчання молодших школярів інших видів мовленнєвої діяльності з використанням комп’ютерних технологій.

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ
1. Артемов В. А. Психология обучения иностранным языкам / Владимир Алексеевич Артемов. – М. : Просвещение, 1969. – 279 с.
2. Асоянц П. Г., Чекаль Г. С., Сердюков П. І. та ін. Основи методики створення і застосування комп’ютерних програм у навчанні іноземних мов : Навч. посібник / Асоянц П. Г., Чекаль Г. С., Сердюков П. І. – К. : КДПІІМ, 1993. – 108 с.
3. Бабенко Т. В. Навчання англійської мови в початковій школі : Навч. посібник / Бабенко Т. В. – Львів : ЛНУ імені Ів. Франка, 2002. – 222 с.
4. Базина М. П. Аудирование: с чего начать? / М. П. Базина // Коммуникативная методика. – 2004. – № 3 (15). – С. 22–24.
5. Базина М. П. Слышать, помнить и предвидеть! / М. П. Базина // Коммуникативная методика. – 2004. – № 4 (16). – С. 22–24.
6. Берман И. М. Основы методики преподавания иностранного языка / И. М. Берман ; под ред. В. А. Бухбиндера, В. Штраусса. – К. : Выща школа, 1986. – 336 c.
7. Беспалько В. П. Опыт разработки и использования критериев качества усвоения знаний / Владимир Павлович Беспалько // Советская педагогика. – 1968. – № 4. – С. 52–69.
8. Беспалько В. П. Программированное обучение (дидактические основы) / Владимир Павлович Беспалько. – М. : Изд-во „Высшая школа ”, 1970. – 300 с.
9. Беспалько В. П. Образование и обучение с участием компьютеров (педагогика третьего тысячелетия) / Владимир Павлович Беспалько. – М. : Издательство Московского психолого-социального института ; Воронеж : Издательство НПО "МОДЭК", 2002. – 352 с. (Серия "Библиотека педагога-практика").
10. Бим И. Л. Теория и практика обучения немецкому языку в средней школе: Проблемы и перспективы / Инесса Львовна Бим. – М. : Просвещение, 1988. – 256 с.
11. Бовтенко М. А. Компьютерная лингводидактика : Учебное пособие / Марина Анатольевна Бовтенко. – М. : Флинта : Наука, 2005. – 216 с.
12. Бондаровська В. М. Наскільки безпечний комп’ютер? / В. М. Бондаровська // Комп’ютер у школі та сім’ї. – 1998. – № 1. – С. 59–61.
13. Борисова А. М. Дифференцированное обучение и оценивание знаний учащихся по математике (общеобразовательный уровень подготовки): дис. … канд. пед. наук : 13.00.02 / Борисова Алла Михайловна. – Новосибирск, 2002. – 185 с.
14. Братанич О. Г. Педагогічні умови диференційованого навчання учнів загальноосвітньої школи : дис. … кандидата пед. наук : 13.00.09 / Братанич Ольга Григорівна. – Кривій Ріг, 2001.– 238 с.
15. Браун Д. Восприятие английской речи на слух / Д. Браун. – М. : Просвещение, 1984. – 171 с.
16. Бугайов О. І., Дейкун Д. І. Диференціація навчання учнів у загальноосвітній школі. Методичні рекомендації / О. І. Бугайов, Д. І. Дейкун. – К. : Освіта, 1992. – 31 с.
17. Бухаркина М. Ю. Технология разноуровневого обучения / М. Ю.Бухаркина // ИЯШ – 2003.– №3.– С. 48–53.
18. Вайсбурд М. Л. Обучение учащихся средней школы пониманию иностранной речи на слух / М. Л. Вайсбурд. – М. : Просвещение, 1965. – 78 с.
19. Варченко В. И. Дидактические условия использования компьютерных технологий в начальной школе : дис. … канд. пед. наук : 13.00.01 / Варченко Виктор Иванович. – Калининград, 1998. – 164 с.
20. Васильева М. М. Условия формирования мотивации при изучении иностранного языка // Психологические основы обучения неродному языку: Хрестоматия / [сост. А.А.Леонтьев]. – М. : Изд-во Московского психолого-социального института ; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2001. – С. 306–319.
21. Васина Ю. М. Дидактические условия использования компьютерных технологий в процессе обучения младших школьников: дис. … канд. пед. наук : 13.00.01 / Васина Юлия Михайловна. – Тула, 2002. – 227 с.
22. Вендеровская Р. Б. Уроки дифференцированного обучения / Р. Б. Вендеровская // Советская педагогика. – 1990.– № 11. – С. 78–86.
23. Ветохов А. М. Пути повышения результативности обучения аудированию иноязычной речи в школе / А. М. Ветохов // Іноземні мови. – 2003.– № 2. – С. 7–9.
24. Вєтохов О. Врахування вікових психологічних особливостей учнів під час навчання іноземної мови / Олександр Вєтохов // Іноземні мови у навчальних закладах. – 2004. – № 1. – С. 136–144.
25. Вєтохов О. Врахування психологічних явищ під час навчання аудіювання іноземної мови / Олександр Вєтохов // Іноземні мови у навчальних закладах. – 2005. – № 1. – С. 74–82.
26. Вєтрова І. Г., Вербенко В. А. Використання комп’ютерів у навчанні молодших школярів і його вплив на формування їхньої психіки / І. Г. Вєтрова, В. А. Вербенко // Комп’ютер у школі та сім’ї. – 2001. – № 2. – С. 22–25.
27. Вилотиевич М. От традиционной к информационной дидактике / М. Вилотиевич // Вестник Московского университета. Серия 20. Педагогическое образование. – 2003. – № 1 (январь – июнь). – С. 20–59.
28. Виноградова Н. Ф. Как реализовать личностно-ориентированное образование в начальной школе? / Н. Ф. Виноградова // Начальная школа. – 2001. – № 9. – С. 10–15.
29. Вікова та педагогічна психологія : Навч. посіб. / О. В. Скрипченко, Л. В. Долинська, З. В. Огороднійчук та ін. – К. : Просвіта, 2001. – 416 с.
30. Володько В. М. Індивідуалізація й диференціація навчання: понятійно-категорійний аналіз / В. М. Володько // Педагогіка, психологія. – 1997. – № 4. – С. 9–17.
31. Вопросы контроля обученности учащихся иностранному языку : Метод. пособие [под ред. А. А. Миролюбова]. – Обнинск : Титул, 1999. – 112 с.
32. Выготский Л. С. Педагогическая психология [под ред. В. В. Давыдова]. – М. : Педагогика, 1991. – 480 с.
33. Гавриленко О. М. До проблеми створення комп’ютерних програм навчання аудіюванню учнів старших класів / О. М. Гавриленко // Науковий Вісник кафедри ЮНЕСКО Київського державного лінгвістичного університету (Лінгвапакс – VIII) Філологія, Педагогіка і Психологія в антропоцентричних парадигмах. Філологія – Педагогіка – Психологія. – 2000. – Вип. 3В. – С. 689–702.
34. Гальскова Н. Д. Современная методика обучения иностранному языку. Пособие для учителя / Наталья Дмитриевна Гальскова. – М. : АРКТИ, 2000. – 165 с.
35. Гальскова Н. Д., Гез Н. И. Теория обучения иностранным языкам: Лингводидактика и методика : Учеб. пособие [для студ. лингв. ун-тов и фак. ин. яз. высш. пед. учеб. заведений] / Н. Д. Гальскова, Н. И. Гез. – М. : Издательский центр «Академия», 2004. – 336 с.
36. Гальскова Н. Д., Никитенко З. Н. Теория и практика обучения иностранным языкам. Начальная школа : Методическое пособие / Н. Д. Гальскова, З. Н. Никитенко. – М. : Айрис-пресс, 2004. – 240 с.
37. Гальскова Н. Д., Шаповалова В. М. Повышение эффективности контроля при дифференцированном обучении / Н. Д. Гальскова, В. М. Шаповалова // Иностранные языки в школе. – 1987. – №4. – С. 57–60.
38. Гез Н. И. О факторах, определяющих успешность аудирования иноязычной речи / Надежда Ивановна Гез // Иностранные языки в школе. – 1977. – № 5. – С. 32–42.
39. Гез Н. И. Типология упражнений и организация обучения аудированию в школе с преподаванием ряда предметов на иностранном языке / Надежда Ивановна Гез // Иностранные языки в школе. – 1985. – № 6. – С. 19–24.
40. Гершунский Б. С. Компьютеризация в сфере образования: Проблемы и перспективы / Борис Семенович Гершунский. – М. : Педагогика, 1987. – 264 с.
41. Горелов И. Н. Разговор с компьютером: Психолингвистический аспект проблемы / Илья Наумович Горелов. – М. : Наука, 1987. – 256 с.
42. Городнича Л. В. Переваги використання комп’ютера у процесі диференційованого навчання англомовного аудіювання молодших школярів / Л. В. Городнича // Мови у відкритому суспільстві : І Всеукраїнська науково-практична конференція, 14–15 жовтня 2005 р. : тези доповідей. – Чернігів : ВіТ- сервіс, 2005.– С.77–79.
43. Городнича Л. В. Теоретичні передумови диференційованого навчання англомовного аудіювання учнів початкової школи / Л. В. Городнича // Вісник КНЛУ. Серія "Педагогіка та психологія". – К. : Видавництво КНЛУ, 2006. – Вип. 10. – С. 15–21.
44. Городнича Л. В. Диференційоване навчання англомовного аудіювання учнів початкової школи з використанням комп’ютера: переваги та недоліки / Л. В. Городнича // Теоретичні питання культури, освіти та виховання : Збірник наукових праць. – К. : Вид. центр КНЛУ, 2006. – Вип. 30. – С. 87–91.
45. Городнича Л. В. Методичні вимоги до комп’ютерної програми для диференційованого навчання молодших школярів аудіювання англійського мовлення / Л. В. Городнича // Наукові записки Ніжинського державного університету імені Миколи Гоголя. Серія "Психолого-педагогічні науки". – Ніжин : Видавництво НДУ імені Миколи Гоголя, 2006. – Вип. 1. – С. 44–47.
46. Городнича Л. В. Вимоги до текстів для диференційованого навчання молодших школярів іншомовного аудіювання з використанням комп’ютера / Л. В. Городнича // Вісник КНЛУ. Серія "Педагогіка та психологія". – К. : Видавництво КНЛУ, 2006. – Вип. 11. – С. 113–118.
47. Городнича Л. В. Комп’ютерні вправи для диференційованого навчання учнів початкової школи аудіювання англійського мовлення / Л. В.Городнича // Іноземні мови. – 2007. – № 2. – С. 57–61.
48. Городнича Л. В. Ефективність методики диференційованого навчання молодших школярів англомовного аудіювання з використанням комп’ютера / Л. В. Городнича // Вісник КНЛУ. Серія "Педагогіка та психологія". – К. : Видавництво КНЛУ, 2007. – Вип. 13. – С. 137–142.
49. Городнича Л. В. Модель організації диференційованого навчання англомовного аудіювання молодших школярів з використанням комп’ютера / Л. В.Городнича // Каразінські читання: Людина. Мова. Комунікація : VI Міжнародна конференція, 1 лютого 2007 р. : тези доповідей. – Харків : Константа, 2007. – С. 97–99.
50. Городнича Л. В. Структура та зміст комп’ютерної програми "YIPPEE" для диференційованого навчання молодших школярів аудіювання англійського мовлення / Л. В. Городнича // Іноземна мова як фактор входження в міжнародний освітній простір: Міжнародна науково-практична конференція, 15–16 червня 2007 р. : тези доповідей. – Умань: АЛМІ, 2007. – С. 34–35.
51. Городнича Л. В. Шляхи здійснення диференційованого навчання учнів початкової школи англомовного аудіювання за допомогою комп’ютера / Л. В. Городнича // Лінгвістичні та методичні проблеми навчання мови як іноземної : VII Міжнародна науково-практична конференція, 16–17 травня 2008 р. : тези доповідей. – Полтава, 2008. – С. 155–158.
52. Городнича Л. В. Диференційоване навчання молодших школярів іншомовного аудіювання / Л. В. Городнича // Вісник Чернігівського державного педагогічного університету імені Т. Г. Шевченка. Серія : Педагогічні науки. – Чернігів : ЧДПУ, 2009. – Вип. 63. – С. 70–73.
53. Гузенко О. А. Формування мотивації навчання молодших школярів в умовах особистісно-орієнтованої освіти : дис. … кандидата пед. наук : 13.00.09 / Гузенко Олена Анатоліївна. – Луцьк, 2002. – 210 с.
54. Гурвич П. Б. Теория и практика эксперимента в методике преподавания иностранных языков (Спецкурс) / П. Б. Гурвич. – Владимир, 1980. – 104 с.
55. Гуревич К. М. Индивидуально-психологические особенности школьников / К. М. Гуревич. – М. : Знание, 1988. – 80 с. – (Новое в жизни, науке, технике. Сер. „Педагогика и психология” ; №1).
56. Гусак Т., Циганюк З. Проблеми різнорівневого навчання / Тетяна Гусак, Зоя Циганюк // Рідна школа. – 2002. – № 5. – С. 63–64.
57. Державні стандарти початкової освіти // Початкова школа. – 2001.– №1. – С. 27–54.
58. Дидактика современной школы. Пособие для учителей / [Б. С. Кобзарь, Г. Ф. Кумарина, Ю. А. Кусый и др.] ; под ред. В. А. Онищука. – К. : Рад. шк., 1987.– 351 с.
59. Елухина Н. В. Интенсификация обучения аудированию на начальном этапе / Н. В. Елухина // Иностранные языки в школе. – 1986. – № 5. – С. 15–20.
60. Елухина Н. В. Обучение аудированию в русле коммуникативно-ориентированной методики / Н. В. Елухина // Иностранные языки в школе. – 1989.– № 2. – С. 28–36.
61. Елухина Н. В. Обучение слушанию иноязычной речи / Н. В. Елухина // Иностранные языки в школе. – 1990. – № 1. – С. 32–38.
62. Елухина Н. В. Преодоление основных трудностей понимания иноязычной речи на слух как условие формирования способности устно общаться / Н. В. Елухина // Иностранные языки в школе. – 1996. – № 4. – С. 25–29.
63. Елухина Н. В. Обучение слушанию иноязычной речи / Н. В. Елухина // Иностранные языки в школе. – 1996. – № 5. – С. 20–22.
64. Елухина Н. В., Каспарова М. Г. Подготовка учебного текста для аудирования / Н. В. Елухина, М. Г. Каспарова // Иностранные языки в школе. – 1974.– №2. – С. 40–47.
65. Елухина Н. В., Мусницкая Е. В. Какими должны быть тексты для чтения и тексты для аудирования? / Н. В. Елухина , Е. В. Мусницкая // Иностранные языки в школе. – 1978. – №3. – С. 28– 39.
66. Елухина Н. В. Основные трудности аудирования и пути их преодоления / Н. В. Елухина // Общая методика обучения иностранным языкам : Хрестоматия / [сост. А. А. Леонтьев] – М. : Рус. яз., 1991(Методика и психология обучения). – С. 226–237.
67. Жеренко Н. Е. Индивидуализация обучения аудированию учащихся младших классов школ с углубленным изучением иностранных языков (английский язык): дис. … кандидата пед. наук : 13.00.02 / Жеренко Наталья Евгеньевна. – К., 2000. – 161 с.
68. Жинкин Н. И. Механизмы речи / Николай Иванович Жинкин. – М. : Изд-во Академии пед. наук РСФСР, 1958. – 371 с.
69. Жук Ю. О. Деякі психолого-педагогічні проблеми використання засобів нових інформаційних технологій у навчальному процесі середнього закладу освіти / Ю. О. Жук // Комп’ютер у школі та сім’ї. – 1998. – № 4. – С. 7–9.
70. Заброцький М. М. Основи вікової психології. Навчальний посібник / М. М. Заброцький. – Тернопіль : Навчальна книга, Богдан, 2002. – 112 с.
71. Завізєна Н. Тлумачення індивідуалізованого навчання в психолого-педагогічній літературі / Наталія Завізєна /// Рідна школа. – 1999. – № 9. – С. 55–57.
72. Загальні критерії оцінювання навчальних досягень учнів у системі загальної середньої освіти // Іноземні мови у навчальних закладах. – 2008. – № 3. – С. 6–12.
73. Загальноєвропейські Рекомендації з мовної освіти: вивчення, викладання, оцінювання / [науковий редактор українського видання доктор пед. наук, проф. С. Ю. Ніколаєва]. – К. : Ленвіт, 2003. – 273 с.
74. Захарова И. Г. Информационные технологии в образовании : Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Ирина Гелиевна Захарова. – 2-е изд., стер. – М. : Издательский центр "Академия", 2005. – 192 с.
75. Захарова С. Л. Обучение аудированию фабульных текстов на английском языке в V–VI классах общеобразовательной школы : дис. … кандидата пед. наук : 13.00.02 / Захарова Светлана Леонидовна. – К., 1983.– 191 с.
76. Зеленова Н. К. Об интенсификации обучения аудированию иноязычной речи / Н. К. Зеленова // Проблемы интенсификации обучения иностранных языков в высшей школе. Сб. научн. трудов. / отв. ред. М. К. Бородулина, Н. И. Гез. –– М. : МГПИИЯ им. Мориса Тореза., 1980. – Вып.157. – С. 98–119.
77. Зимняя И. А. Психологическая характеристика слушания и говорения как видов речевой деятельности / Ирина Алексеевна Зимняя // Иностранные языки в школе. – 1973. – № 4. – С. 66–72.
78. Зимняя И. А. Психология обучения неродному языку / Ирина Алексеевна Зимняя. – М. : Рус. яз., 1989. – 219 с.
79. Зимняя И. А. Психология обучения иностранным языкам в школе / Ирина Алексеевна Зимняя. – М. : Просвещение, 1991. – 220 с.
80. Зимняя И. А. Педагогическая психология: учебник для вузов / Ирина Алексеевна Зимняя. – [Изд. второе, доп., испр. и перераб]. – М. : Логос, 2004. – 384 с.
81. Ильин М. С. Основы теории упражнений по иностранному языку / Михаил Сергеевич Ильин; под ред. В. С. Цетлин. – М. : Педагогика, 1975. – 152 с.
82. Индивидуализация и дифференциация обучения в вечерней школе [Пособие для работников вечерней (сменной) школы] / [под ред. Г. Д. Глейзера]. –– М. : Просвещение, 1985. – 143 с.
83. Кабинет иностранного языка / [под ред. Е. С. Полат]. – М. : Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. – 208 с.
84. Карамышева Т. В. Изучение иностранных языков с помощью компьютера. В вопросах и ответах / Татьяна Владимировна Конышева. – СПб. : Издательство „Союз”, 2001. – 192 с. – (Серия «Изучаем иностранные языки»).
85. Качество знаний учащихся и пути его совершенствования / [под ред. М. Н. Скаткина, В. В. Краевского]. – М. : Педагогика, 1978.– 208 с.
86. Киселёва О. В. Методика использования компьютерных игр в обучении английской орфографии на начальном этапе в школе с углубленным изучением иностранного языка : дис. … канд. пед. наук : 13.00.02 / Киселёва Оксана Васильевна. – Санкт-Петербург, 1995. – 168 с.
87. Книга вчителя іноземної мови: довідково-методичне видання / [упоряд. О. Я. Коваленко, І. П. Кудіна]. – [вид. 2-ге, доповн.]. – Харків : ТОРСІНГ ПЛЮС, 2006. – 416 c.
88. Коваль Т. І., Городнича Л. В. Особливості диференційованого навчання учнів початкової школи аудіювання англійського мовлення за допомогою комп’ютера / Т. І. Коваль, Л. В. Городнича // Мовна освіта: шлях до євроінтеграції : міжнародний форум, 17–18 березня 2005 р. : тези доповідей / [за ред. С. Ю. Ніколаєвої, К. І. Онищенко]. – К. : Ленвіт, 2005. – С. 48–49.
89. Конышева А. В. Контроль результатов обучения иностранному языку / Ангелина Викторовна Конышева. – СПб. : КАРО, Мн. : Издательство "Четыре четверти", 2004. – 144 с.
90. Конышева А. В. Современные методы обучения английскому языку / Ангелина Викторовна Конышева. – [Изд. 2-е, стереотип.]. – Мн. : ТетраСистемс, 2004. – 176 с.
91. Костюк Г. С. Навчально-виховний процес і психічний розвиток особистості / Г. С. Костюк. – К. : Радянська школа, 1989. – 608 с.
92. Кошман И. М., Ляховицкий М. В. Технические средства в обучении иностранному языку / И. М.Кошман, М. В.Ляховицкий.– М., 1981. – 143 с.
93. Красюк Н. И. Клоуз-тест, его особенности и возможности использования при обучении иностранному языку в средней школе / Н. И. Красюк // Иностранные языки в школе. – 1986. – № 2. – С. 21–23.
94. Критерії оцінювання навчальних досягнень учнів у системі загальної освіти / М-во освіти і науки України; Інститут педагогіки АПН України. – К. : Перше вересня; Шкільний світ; Харків : Фоліо, 2000. – 126 с.
95. Критерії оцінювання навчальних досягень з іноземних мов (Нова редакція) // Іноземні мови у навчальних закладах. – 2008. – № 3. – С. 13–17.
96. Кузьміна О. В. Диференційоване навчання в умовах групової форми навчальної діяльності учнів початкової школи : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня кандидата пед. наук : спец. 13.00.09 "Теорія навчання" / О. В. Кузьміна. – Х., 2002. – 17 с.
97. Кулиш Л. Ю. Психолингвистические аспекты восприятия устной иноязычной речи / Лариса Юлиановна Кулиш. – К. : Вища школа, 1982. – 207 с.
98. Кулькова И. Ю. Личностно-ориентированное обучение младших школьников : дис. … канд. пед. наук : 13.00.01 / Кулькова Ирина Юрьевна. – Брянск, 2001. – 171 с.
99. Куриленко О. Я. Бережіть очі / О. Я. Куриленко // Комп’ютер у школі та сім’ї. – 1999. – № 1. – С. 54–55.
100. Левченко Т. І. Розвиток освіти та особистості в різних педагогічних системах (Монографія) / Тетяна Іванівна Левченко. – [1-е видання]. – Вінниця : „Нова Книга”, 2002. – 512 с.
101. Леонтьев А. А. Общая методика обучения иностранным языкам / Алексей Алексеевич Леонтьев. – М. : Рус. Яз., 1991. – 356 с.
102. Леонтьев А. А. Основы психолингвистики : учебник [для студ. высш. учеб. заведений] / Алексей Алексеевич Леоньтев.– [4-е изд., испр.]. – М. : Смысл; Издательский центр «Академия», 2005. – 288 с.
103. Леонтьев А. А. Язык и речевая деятельность в общей и педагогической психологии: Избранные психологические труды / Алексей Алексеевич Леонтьев. – М. : Изд-во Московского психолого-социального института ; Воронеж : Изд-во НПО «МОДЭК», 2003. – 536 с.
104. Логачевська С. П. Дидактичні основи організації диференційованого навчання молодших школярів : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня кандидата пед. наук : спец. 13.00.01 "Теорія та історія педагогіки" / С. П. Логачевська. – Кіровоград, 1998.– 17 с.
105. Люблинская А. А. Детская психология. Учебное пособие [для студентов пед. ин-тов] / А. А. Люблинская.– М. : Просвещение, 1971. – 415 с.
106. Люблинская А. А. Учителю о психологии младшего школьника / А. А. Люблинская. – М. : Просвещение, 1977. – 224 с.
107. Ляховицкий М. В. Методика преподавания иностранных языков / Михаил Васильевич Ляховицкий. – М. : Высш. школа, 1981. – 159 с.
108. Ляховицький М. В. Звукозапис у навчанні іноземних мов / Михайло Васильович Ляховицький. – К. : Рад. школа, 1970. – 239 с.
109. Ляховицький М. В., Ніколаєва С. Ю. Індивідуалізація навчання іноземної мови в школі / М. В. Ляховицький, С. Ю. Ніколаєва. – К. : Рад. школа, 1978. – 120 с.
110. Малихіна О. Особливості мотивації учіння дітей молодшого шкільного віку / Олена Малихіна // Початкова школа. – 2002. – № 7. – С. 51–54.
111. Малихіна О. В. Мотивація учіння молодших школярів / О. В. Малихіна. – К. : Навч. книга, 2002. – 304 с.
112. Маркова А. К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте: пособие для учителя / А. К. Маркова. – М. : Просвещение, 1983. – 96 с.
113. Маркова А. К., Орлов А. Б., Фридман Л. М. Мотивации учения и её воспитание у школьников / Научн.-исслед. ин-т общей и педагогической психологии Акад. пед. наук СССР / А. К. Маркова, А. Б. Орлов, Л. М. Фридман. – М. : Педагогика, 1983. – 64 с.
114. Маркова А. К. Формирование мотивации учения : книга для учителя / А. К. Маркова, Т. А. Матис, А. Б. Орлов. – М. : Просвещение, 1990. – 192 с.
115. Матюхина М. В. Мотивация учения младших школьников / М. В. Матюхина. – М. : Педагогіка, 1984. – 144 с.
116. Матюхина М. В., Михальчик Т. С., Патрина К. П. Психология младшего школьника / М. В. Матюхина, Т. С. Михальчик, К. П. Патрина. – [изд. 2-е, испр. и доп.] – М. : Просвещение, 1976. – 208 с.
117. Машбиц Е. И. Компьютеризация обучения: проблемы и перспективы / Машбиц Е. И. – М. : Знание, 1986. – 80 с. – (Новое в жизни, науке, технике. Сер. „Педагогика и психология” ; №1).
118. Менчинская Н. А. Проблемы обучения, воспитания и психического развития ребенка: избранные психологические труды / [под ред. Е. Д. Божович]. – М. : Изд-во Московского психолого-социального института; Воронеж : Изд-во НПО «МОДЭК», 2004. – 512 с.
119. Методика викладання іноземних мов у середніх навчальних закладах : підручник / [кол. авторів під керівн. С. Ю. Ніколаєвої]. – [Вид. 2-е, випр. і перероб.]. – К. : Ленвіт, 2002. – 328 с.
120. Методика обучения иностранным языкам в средней школе : учебник / [Гез Н. И., Ляховицкий М. В., Миролюбов А. А. и др.] – М. : Высш. школа, 1982. – 373 с.
121. Методика обучения иностранным языкам в начальной и основной общеобразовательной школе : учебное пособие [для студентов педагогических колледжей] / [под ред. В. М. Филатова]. – Ростов н/Д : «Феникс», 2004. – 416 с. – Серия «Среднее профессиональное образование».
122. Метьолкіна О. Б. Індивідуалізація навчання аудіювання учнів 1 класу середньої школи з поглибленим вивченням англійської мови : дис. … кандидата пед. наук : 13.00.02 / Метьолкіна Оксана Борисівна. – К., 1996. – 181 с.
123. Мильруд Р. П. Методика преподавания английского языка. English teaching methodology : учеб. пособие для вузов / Радислав Петрович Мильруд. – М. : Дрофа, 2005. – 253 с.
124. Мильруд Р. П., Гончаров А. А. Теоретические и практические проблемы обучения пониманию коммуникативного смысла иноязычного текста / Р. П. Мильруд, А. А. Гончаров // Иностранные языки в школе. – 2003. – № 1. – С. 12–18.
125. Миролюбов А. А. Общая методика обучения иностранным языкам в средней школе / Александр Александрович Миролюбов. – М. : Высш. школа, 1984. – 240 с.
126. Мисечко О. Є. Методика навчання англійської мови у середній школі : навчальний посібник-практикум для студентів / О.Є.Мисечко. – Житомир : Полісся, 2002. – 256 с.
127. Мислення в діяльності молодших школярів / [за ред. Г. С. Костюка, Г. О. Балла]. – К. : Рад. школа, 1981. – 155 с.
128. Монахов В. М. Психолого-педагогические проблемы обеспечения компьютерной грамотности учащихся / В. М. Монахов // Вопросы психологии. – 1985. – № 3. – С. 14–22.
129. Монахов В. М., Орлов В. А., Фирсов В. В. Дифференциация обучения в средней школе / В. М. Монахов, В. А. Орлов, В. В. Фирсов // Советская педагогика. – 1990. – №8. – С. 42–49.
130. Моторин В. В. Компьютерные технологии как фактор интеллектуально-творческого развития личности младшего школьника : дис. … канд. пед. наук : 13.00.01 / Моторин Владислав Валерьевич. – М., 2002. – 165 с.
131. Мурачковский Н. Н. Психологические аспекты организации дифференцированных форм работы на уроке / Н. Н. Мурачковский // Советская педагогика. – 1983. – № 10. – С. 35–40.
132. Мусатов С. О. Психологічні фактори індивідуалізації навчання учнів / С. О. Мусатов // Початкова школа. – 1983. – № 3. – С. 72–76.
133. Мусницкая Е. В. Контроль в обучении иностранному языку: книга для учителя. / Е. В. Мусницкая. – М. : Дом педагогики, 1996. – 192 с.
134. Мухина В. С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: учебник [для студ. вузов] / Валерия Сергеевна Мухина. –[9-изд., стереотип.]. – М. : Издательский центр "Академия", 2004. – 456 с.
135. Николаева С. Ю. Индивидуализация обучения (Монография) / София Юрьевна Николаева. – К. : Выща школа, 1987. – 140 с.
136. Николаева С. Ю. Подход к проблеме упражнений с позиции теории индивидуализации обучения / София Юрьевна Николаева // Иностранные языки в школе. – 1987. – №5. – С. 37–40.
137. Новикова Л. И. Дифференцированный подход к учащимся в процессе обучения / Л. И. Новикова // Начальная школа. – 2002. – № 1. – С. 73–74.
138. Новые государственные стандарты по иностранному языку. 2–11 классы. – М. : ООО "Издательство Астрель", ООО "Издательство АСТ", 2004. – 380 с. – (Образование в документах и комментариях).
139. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования : Учебн. пособие для студ. пед. вузов и сис-мы повыш. квалиф. пед. кадров / Е. С. Полат, М. В. Моисеева, А. Е. Петрова ; под ред. Е. С. Полат. – М. : Издат-й центр „Академия”, 2002. – 272 с.
140. Носонович Е. В., Мильруд Р. П. Парамтеры аутентичного учебного текста / Е. В. Носонович, Р. П. Мильруд // Иностранные языки в школе. – 1999. – № 1. – С. 11–18.
141. Носонович Е. В., Мильруд Р. П. Критерии содержательной аутентичности учебного текста / Е. В. Носонович, Р. П. Мильруд // Иностранные языки в школе. – 1999. – № 2. – С. 6–12.
142. Носонович Е. В. Методическая аутентичность в обучении иностранным языкам/ Е. В. Носонович // Иностранные языки в школе. – 2000. – № 1. – С. 11–16.
143. Обернихина И. Ф. О дифференцированном подходе при обучении говорению на немецком языке / И. Ф. Обернихина // Иностранные языки в школе. – 1987. – № 3. – С. 35–38.
144. Обухова Л. Ф. Возрастная психология. Учебник / Л. Ф. Обухова. – [изд. 4]. – М. : Педагогическое общество России, 2004. – 442 с.
145. Общая методика обучения иностранным языкам : Хрестоматия / [сост. А. А. Леонтьев]. – М. : Рус. яз., 1991. – 360 с. – (Методика и психология обучения).
146. Орлова Ю. В. Индивидуально-дифференцированный подход к учащимся при формировании лексических понятий : дис. … канд. пед. наук : 13.00.01 / Орлова Юлия Владимировна. – Казань, 2001. – 267 с.
147. Осмоловская И. М. Дидактические принципы дифференциации процесса обучения в общеобразовательной школе : дис. … доктора пед. наук : 13.00.01 / Осмоловская Ирина Михайловна. – М., 2002. – 314 с.
148. Осмоловская И. М. Как организовать дифференцированное обучение / И. М. Осмоловская ; отв. ред. М. А. Ушакова. – М. : Сентябрь, 2002. – 160 с.
149. Параева Н. Б. Обучение аудированию аутентичных текстов на немецком языке учащихся 7 класса средней школы : дис. … канд. пед. наук : 13.00.02 / Параева Наталья Борисовна. – Санкт- Петербург, 2001. – 224 с.
150. Паршикова Е. А. Принципы отбора и организации материала для обучения иностранному языку в начальной школе // Іноземні мови. – 2004. – № 1. – С. 41–46.
151. Паршикова О. О. Шляхи формування в учнів початкової школи мотивації вивчення іноземної мови / О. О.Паршикова // Вісник КНЛУ. Серія 12 : Педагогіка та психологія. – 2004. – Вип.7. – С. 55–61.
152. Пассов Е. И. Урок иностранного языка в средней школе / Ефим Израеливич Пассов. – М. : Просвещение, 1988. – 223 с.
153. Пассов Е. И. Основы коммуникативной методики обучения иноязычному общению / Ефим Израеливич Пассов. – М. : Рус. Яз., 1989. – 276 с.
154. Пассов Е. И. Как понять то, что непонятно или два противоречия аудирования / Ефим Израеливич Пассов // Коммуникативная методика. – 2004. – № 2 (14). – С. 22–25.
155. Пассов Е. И. В океане аудирования / Ефим Израеливич Пассов // Коммуникативная методика. – 2005. – № 1 (19). – С. 22–24.
156. Пассов Е. И. Ключ к любому упражнению! / Ефим Израеливич Пассов // Коммуникативная методика. – 2005. – № 2 (20). – С. 56–57.
157. Пассов Е. И. Каждому замку – свой ключ / Ефим Израеливич Пассов // Коммуникативная методика. – 2005. – № 3 (21). – С. 54–55.
158. Пассов Е. И. Сорок лет спустя или сто и одна методическая идея / Ефим Израеливич Пассов. – М. : ГЛОССА-ПРЕСС, 2006. – 240 с.
159. Педагогическая психология : Хрестоматия / [сост. В. Н. Карандашев, Н. В. Носова, О. Н .Щепелина]. – СПб. : Питер, 2006. – 412 с. : ил. – (Серия "Хрестоматия").
160. Педагогические технологии : Учебное пособие для студентов педагогических специальностей / [под общей ред. В. С. Кукушина]. – М. : ИКц "МарТ" ; Ростов н/Д : Издательский центр "МарТ", 2004. – 336 с.
161. Петращук О. П. Тестовий контроль у навчанні іноземної мови в середній загальноосвітній школі : Монографія / Олена Петрівна Петращук. – К. : Видавничий центр КДЛУ, 1999. – 261 с.
162. Пєхота О. М., Старєва А. М. Особистісно орієнтоване навчання: підготовка вчителя : Монографія / О. М. Пєхота, А. М. Старєва. – Миколаїв : Вид-во „Іліон”, 2006. – 272 с.
163. Подласый И. П. Педагогика. Новый курс : [учеб. для студ. высш. учеб. pаведений]: в 2 кн. / Иван Павлович Подласый. – М. : Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2004. – Кн. 1 Общие основы. Процесс обучения. – 574 с.
164. Полат Е. С. Разноуровневое обучение / Евгения Семеновна Полат // Иностранные языки в школе. – 2000. – №6. – С. 6–11.
165. Полат Е. С. Разноуровневое обучение / Евгения Семеновна Полат // Иностранные языки в школе. – 2001. – №1. – С. 4–8.
166. Полька Н. С. Гігієнічні аспекти охорони здоров’я школярів під час роботи з ПК / Н. С. Полька // Комп’ютер у школі та сім’ї. – 1998. – № 4. – С. 43–45.
167. Полька Н. С. Організація робочого місця за ПК / Н. С. Полька // Комп’ютер у школі та сім’ї. – 1999. – № 3. – С. 57–59.
168. Полька Н. С. Про державні санітарні правила та норми влаштування і обладнання кабінетів комп’ютерної техніки в навчальних та режим праці учнів на ПК / Н. С. Полька // Комп’ютер у школі та сім’ї. – 1999.– № 4. – С. 52–55.
169. Полька Н. С. Про державні санітарні правила та норми влаштування і обладнання кабінетів комп’ютерної техніки в навчальних та режим праці учнів на ПК / Н. С. Полька // Комп’ютер у школі та сім’ї. – 2000. – № 1.– С. 53–55.
170. Полька Н. С. Про державні санітарні правила та норми влаштування і обладнання кабінетів комп’ютерної техніки в навчальних та режим праці учнів на ПК / Н. С. Полька // Комп’ютер у школі та сім’ї. – 2000.– № 2. – С. 42–45.
171. Полька Н. Гігієнічні вимоги роботи на комп’ютері / Надія Полька // Початкова школа. – 2000. – № 6. – С. 44–46.
172. Потапова Р. К. Новые информационные технологии и лингвистика / Р. К. Потапова. – М. : МГЛУ, 2002. – 573 с. – (Серия "Библиотека лингвиста").
173. Пруссаков Н. Н. Трудности при обуч