ФОРМУВАННЯ ЦІННІСНИХ ОРІЄНТАЦІЙ ДЕВ’ЯТИКЛАСНИКІВ У ПРОЦЕСІ НАВЧАННЯ ПРАВОЗНАВСТВА

brief description

ІНСТИТУТ ПЕДАГОГІКИ
АКАДЕМІЇ ПЕДАГОГІЧНИХ НАУК УКРАЇНИ

На правах рукопису

МАТВІЄНКО ІЛЛЯ ОЛЕКСАНДРОВИЧ

УДК 372.8.:340.116+004.85

ФОРМУВАННЯ ЦІННІСНИХ ОРІЄНТАЦІЙ ДЕВ’ЯТИКЛАСНИКІВ У ПРОЦЕСІ НАВЧАННЯ ПРАВОЗНАВСТВА

13.00.02 – теорія та методика навчання
(історія та суспільствознавчі дисципліни)

ДИСЕРТАЦІЯ
на здобуття наукового ступеня
кандидата педагогічних наук

Науковий керівник – О.І. Пометун,
доктор педагогічних наук, професор

Київ – 2009

ЗМІСТ

ВСТУП….......................................................................................................... 3

Розділ 1 ТЕОРЕТИКО-МЕТОДИЧНІ ОСНОВИ ДОСЛІДЖЕННЯ ....... 13

1.1. Проблема формування ціннісних орієнтацій учнів у науковій літературі.......................................................................................
13

1.2. Потенціал шкільного предмета «Основи правознавства» у формуванні ціннісних орієнтацій старших підлітків...............
41

1.3. Методичні умови формування ціннісних орієнтацій дев’ятикласників на уроках правознавства................................
62

Висновки до розділу 1............................................................................ 83

Розділ 2 ЕКСПЕРИМЕНТАЛЬНЕ ДОСЛІДЖЕННЯ МЕТОДИКИ ФОРМУВАННЯ ЦІННІСНИХ ОРІЄНТАЦІЙ ДЕВ’ЯТИКЛАСНИКІВ У ПРОЦЕСІ НАВЧАННЯ ПРАВО-ЗНАВСТВА

85

2.1. Стан проблеми формування ціннісних орієнтацій дев’ятикласників на уроках правознавства у масовій практи-ці навчання…………………………….....................................

85

2.2. Методика формування ціннісних орієнтацій дев’ятикласників у процесі навчання «Основ правознавст-ва»……………………………………………………………….

119

2.3. Хід і результати експериментального навчання........................ 154

2.4. Висновки до розділу 2 176

ВИСНОВКИ...................................................................................................... 178

ДОДАТКИ......................................................................................................... 184

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ........................................................ 280

ВСТУП

Актуальність дослідження. В останні роки вітчизняна система загаль-ної середньої освіти спрямована на перехід до особистісно орієнтованої пара-дигми, де неповторність і самобутність кожної дитини стає найвищою цінні-стю нації і розглядається у контексті національного відродження. Особливого значення набуває проблема формування особистісних цінностей і ціннісних орієнтацій учнів. Від того, яким змістом наповнена особистісна система цінностей молодої людини залежить, настільки вона зможе бути головною силою розбудови стабільного гуманного суспільства. Усвідомлення підрос-таючим поколінням цінності права та інституцій держави є надійним й ефек-тивним засобом боротьби проти бездуховністі та свавілля, певної суспільної і громадської пасивності, правової і громадянської необізнаності, що певною мірою притаманні молодим громадянам й є небезпечними для держави та су-спільства.
У такій ситуації значно підвищується роль правової освіти як підґрунтя розвиненої ціннісної сфери компетентного громадянина української держави. Вона має не тільки дати молоді відповідні знання, розуміння системи загаль-нолюдських принципів і цінностей, що є підґрунтям Конституції України, за-конодавства, політичної системи в цілому, але й створити можливість для фо-рмування життєвої позиції, установок, яких потребує сучасне українське сус-пільство. Оволодіння молоддю необхідним обсягом правових знань у нероз-ривному зв’язку з системою моральних цінностей, естетичних смаків, етичних правил поведінки є запорукою виховання особистості, яка дотримується норм права і знає свої обов’язки.
Ціннісне спрямування правової освіти передбачене Державним стандар-том базової та повної загальної середньої освіти, новими навчальними про-грамами для 12-річної школи та новими стандартами оцінювання навчальних досягнень учнів. У цих документах зазначено, що процес формування цінніс-них орієнтацій учнів передбачає свідоме сприйняття та засвоєння ними пра-вових знань, формування позитивних ставлень до правових феноменів та ви-явлення результатів цієї роботи у правомірній поведінці. Формування в учнів-ської молоді позитивних моральних якостей, поваги до закону і загальноп-рийнятих норм поведінки у суспільстві, позитивного ставлення до норматив-но-правових актів як встановлень держави є пріоритетним завданням у на-вчанні школярів правознавства, яке здійснюється переважно у 9-му класі на уроках з навчального предмету «Основи правознавства».
Проте, аналіз практики викладання цього предмету у загальноосвітній школі показує, що потужний виховний потенціал для формування необхідних ціннісних орієнтацій дев’ятикласників, закладений у цьому предметі викори-стовується вкрай недостатньо, що спричинено як об’єктивними чинниками (мала кількість навчальних годин на вивчення предмета), так і суб’єктивними (недосконалість змісту і методики навчання).
Навчання „Основ правознавства” із спрямуванням на формування право-вих ціннісних орієнтацій учня потребує розв’язання на теоретичному та практичному рівнях низки проблем: наукового обґрунтування, розробки та апробації відповідних додаткових елементів змісту предмету, визначення способів поєднання можливостей ціннісного змісту „Основ правознавства з необхідними новими методами і формами організації навчання на конкрет-них уроках, їх ефективного запровадження у практику школи. Отже, розв’язання проблеми формування ціннісних орієнтацій учнів у процесі на-вчання „Основ правознавства” пов’язано з характеристикою відповідних тео-ретичних засад організації процесу навчання в психолого-педагогічному, ди-дактичному й методичному аспектах.
Стан наукової розробки проблеми. Змістовний аналіз поняття «ціннос-ті» та принципи їх класифікації розглядалися в працях Б. Ананьєва, І. Беха, А. Здравомислова, І. Попової, М. Рокича, В. Тугарінова, В. Ядова та інших ав-торів.
Підкреслюючи психологічний характер цінностей особистості, В. Туга-рінов ще у 60-тих роках ХХ ст. запропонував поняття «ціннісні орієнтації», які визначав як спрямованість особистості на ті чи інші цінності.
Дослідження ціннісних орієнтацій здійснено в роботах філософів і пси-хологів В. Алєксєєвої, Г. Андреєвої, О. Бодальова, Г. Дилигенського, О. Дон-цова, А. Здравомислова, В. Мухіної, Б. Паригіна, А. Сєрого, М. Яницького та ін., які розкрили його загальну сутність і зміст, розкривши психологічну при-роду цінностей через уведення практично тотожних понять «ціннісні орієн-тації особистості» та «особистісні цінності», які різняться лише віднесенням цінностей скоріше до мотиваційної або змістової сфер.
В. Ядов вважав, що ціннісні орієнтації як вищий рівень диспозиційної системи повністю залежать від цінностей соціальної спільноти, з якою себе ідентифікує особа. А. Асмолов уважав їх одиницями динамічної організації особистості, Д. Леонтьев наділяв орієнтації трансситуативним та наддіяльні-сним характером. Можна зустріти в літературі і деякі спроби ототожнення ціннісних орієнтацій з переконаннями (Г. Залеський, М. Рокіч), мотивами (А. Маслоу), потребами (В. Василенко, Є. Головаха, А. Маслоу), установками (І. Істомін), ідеалами (І. Нарський) тощо.
У російській педагогічній науці проблемам ціннісних орієнтацій спеціа-льно присвячені роботи Т. Ахаян, З. Васильєвої, Я. Гудечек, М. Дуранова, М. Казакіної, А. Кирьякової, Б. Круглова, О. Музики, Н. Набіуліної.
Психолого-педагогічні аспекти формування ціннісних орієнтацій дослі-джені у працях І. Беха, Л. Божович, М. Боришевського, Т. Бутківської, І. Зя-зюна, Л. Крицької, С. Максименка, В. Оржеховської, В. Постового, В. Се¬миченко, Р. Скуль¬сь¬кого, Ю. Стежка, М. Стельмаховича, О. Сухомлинської, В. Тюріної та ін.
Дослідженню проблем формування ціннісних орієнтацій учнів засобами навчальних предметів присвячено ряд дисертацій, захищених в Україні в останні роки. Так, Ю. Стежко вивчив проблеми формування сенсожиттєвих ціннісних орієнтацій старшокласників засобами суспільствознавчих навчаль-них предметів. О. Ціхоцька дослідила проблеми формування ціннісних оріє-нтацій старшокласників у процесі вивчення іноземної мови. В. Сметаняк ви-вчав проблеми психологічних особливостей ціннісного самовизначення ста-ршокласників і зазначав, що самовизначення, зокрема його ціннісний аспект, належить до визначальних характеристик особистості. О. Рудіна дослідила проблеми формування ціннісних орієнтацій старшокласників в умовах на-вчально-виховного процесу у гімназії. О. Набока вивчила проблеми форму-вання ціннісних орієнтацій у старшокласників спеціалізованих класів еконо-мічного профілю.
Цікавими з точки зору методики формування ціннісних орієнтацій учнів засобами масової інформації є дисертаційні дослідження Д. Попової (вивчала питання формування загальнолюдських цінностей старшокласників) та С. Шандрук (формування ціннісних орієнтацій старшокласників).
Проте, огляд джерел з проблеми дослідження свідчить про відсутність у методиці навчання праць, де висвітлено теоретичні та методичні аспекти фо-рмування ціннісних орієнтацій учнів на шкільних уроках правознавства
Отже, актуальність, історико-методична значущість означеної проблеми та відсутність цілісного педагогічного дослідження, де б аналізувалися мето-дичні шляхи та умови формування правових ціннісних орієнтацій учнів зу-мовили вибір теми дисертаційного дослідження:: «Формування ціннісних орієнтацій дев’ятикласників на уроках правознавства».
Зв’язок роботи з науковими програмами, планами, темами. Дисер-таційне дослідження виконано в лабораторії суспільствознавчої освіти Інсти-туту педагогіки АПН України згідно з комплексним тематичним планом дос-ліджень за темою “Методичні засади діяльнісного підходу до навчання істо-рії” (реєстраційний номер 0105U000272). Тема дисертації затверджена рі-шенням вченої Ради Інституту педагогіки АПН України (протокол № 3 від 25.02.2008 р.) і узгоджена в раді з координації наукових досліджень у галузі педагогіки та психології АПН України (протокол № 2 від 31.03.2008 р.).
Мета дослідження – розробити, теоретично обґрунтувати, та експериме-нтально перевірити методику формування ціннісних орієнтацій дев’ятикласників на уроках правознавства.
У відповідності до мети визначено такі завдання дослідження:
1) на основі теоретичного аналізу з’ясувати сутність і особливості форму-вання ціннісних орієнтацій старших підлітків;
2) визначити та теоретично обґрунтувати методичні умови ефективного формування ціннісних орієнтацій учнів у процесі навчання дев’ятикласників «Основ правознавства»;
3) дослідити та охарактеризувати стан правової освіти і рівні сформова-ності ціннісних орієнтацій дев’ятикласників;
4) розробити методику та експериментально перевірити формування цін-нісних орієнтацій дев’ятикласників на уроках правознавства.
Об’єкт дослідження – процес навчання „Основ правознавства” у серед-ній загальноосвітній школі.
Предмет дослідження – методика формування правових ціннісних оріє-нтацій дев’ятикласників.
Гіпотеза дослідження полягає у припущенні, що ефективне формування ціннісних орієнтацій дев’ятикласників у навчанні правознавства відбувати-меться за умов:
1)визнання орієнтації учнів на соціально-правові цінності одним з важ-ливих результатів навчання правознавства;
2)посилення ціннісного акценту у змісті правових знань через закріп-лення у свідомості й почуттях учнів норм, визначень, понять, висновків, що відіграють найбільш значиму роль у системі соціально-правових цінностей суспільства;
3)спеціальної організації активної та творчої навчальної діяльності учнів на уроках правознавства за допомогою системи пізнавальних завдань, спря-мованих на оперування аксіологічними знаннями і уміннями;
4)застосування активних та інтерактивних методів навчання, спрямова-них на актуалізацію особистісного та емоційно-ціннісного змісту правових феноменів.
Методологічну основу дослідження становлять положення аксіології про ціннісно-смислову сферу особистості, про її розвиток і саморозвиток; концептуальні положення про взаємозв’язок, взаємозумовленість і взаємоза-лежність педагогічних явищ та процесів, закономірності формування особис-тості та її всебічного розвитку, системний і діяльнісний підходи, положення про діалектичну єдність загальнолюдського та національного, традиційного та інноваційного в освіті для прав людини, про особистість, про роль діяль-ності в її розвитку, про вплив оточення на її формування, про взаємозв’язок теорії і практики, свідомості особистості та її поведінки.
Концептуально значущими для дослідження стали основні положення особистісно орієнтованого, діяльнісного, компетентнісного підходів до на-вчання (В. Ананьєв, І. Бех, О..Бондаревська, М. Боришевський, С..Кульневич, Л..Сохань, І..Єрмаков, В..Лєонтьєв, А..Макаренко, О. Пометун, В..Сухомлинський, О..Сухомлинська), фундаментальні положення аксіології (С. Анісімов, В. Василенко, В. Віндельбанд, О. Дробницький, А. Здравомис-лов, П. Лапі, Р. Лотце, І. Нарський, Г. Ріккерт, В. Тугаринов, Н. Хартман), ке-рівні документи щодо освіти і виховання особистості: Національна доктрина розвитку освіти, Концепція громадянського виховання особистості в умовах розвитку української державності, Національна програма правової освіти на-селення, а також положення філософії, психології, педагогіки, юридичної на-уки
Для вирішення поставлених завдань на різних етапах експериментальної роботи було використано такі методи дослідження:
- теоретичні: аналіз філософської, соціологічної, педагогічної, психоло-гічної, історико-педагогічної, юридичної літератури, що дало можли-вість уточнити сутність базових понять дослідження відповідно до його об’єкта і предмета; порівняння, класифікація, систематизація й уза-гальнення теоретичних та емпіричних даних, за допомогою яких ви-значено стан формування ціннісних орієнтацій у переважній практиці навчання; теоретичного моделювання, на основі якого обґрунтовано структуру та елементи авторської педагогічної моделі формування цін-нісних орієнтацій дев’ятикласників на уроках правознавства;
- емпіричні: діагностичні (анкетування); соціометричні, прогностичні (експертних оцінок, узагальнення незалежних характеристик тощо), за допомогою яких вивчалась сформованість ціннісних орієнтацій дев’ятикласників;
- педагогічний експеримент, який використовувався з метою перевірки ефективності розробленої методичної моделі формування ціннісних орієнтацій учнів;
- методи математичної статистики, які застосовувалися для опрацю-вання отриманих даних і встановлення кількісних залежностей між до-сліджуваними процесами.
Експериментальна база дослідження: дослідно-експериментальна ро-бота здійснювалася на базі 9-х класів шкіл м. Луганська і Луганської області (комунального закладу «Луганська середня загальноосвітня школа І-ІІІ сту-пенів №39», комунального закладу «Луганська середня загальноосвітня шко-ла І-ІІІ ступенів №43, комунального закладу «Луганська середня загальноос-вітня школа І-ІІІ ступенів №44, комунального закладу «Луганська середня загальноосвітня школа І-ІІІ ступенів №48, комунального закладу «Лугансь-кий навчально-виховний комплекс спеціалізована школа І ступеня – гімназія №42).
Експериментом на різних етапах було охоплено 692 учні 9-х класів зага-льноосвітніх навчальних закладів.
Дослідження проводилось протягом 2006–2009 років поетапно.
На першому етапі (2006 р.) здійснено теоретичний аналіз філософської, соціологічної, етичної, психолого-педагогічної літератури з обраної пробле-ми; визначалися концептуальні засади, об’єкт, предмет, мета й завдання ро-боти, формулювалася робоча гіпотеза, розроблявся понятійний апарат дослі-дження.
На другому етапі (2007 р.) узагальнено досвід роботи загальноосвітніх шкіл з проблем формування ціннісних орієнтацій учнів на уроках правознав-ства, визначалася тематика уроків, на яких планувалося апробувати експери-ментальну методику, здійснювався констатувальний етап експерименту, в ході якого проведено анкетування серед 288 учнів.
На третьому етапі дослідження (2008–2009 рр.) здійснювався форму-вальний етап експерименту. Узагальнювався здобутий експериментальний матеріал та обраховувалися результати, формулювалися висновки, розробля-лися методичні рекомендації для вчителів правознавства.
Наукова новизна одержаних результатів полягає в тому, що:
вперше охарактеризовано сутність і структуру психолого-педагогічного механізму формування ціннісних орієнтацій учнів у процесі навчання право-знавства шляхом інтеріоризації особистістю соціально-правових суспільних цінностей, переходу їх у свідомість учня та подальшого відображення в його інтересах, мотивах, цілях, переконаннях, вчинках та поведінці;
обґрунтовано методичні умови їх ефективного формування у навчанні правознавства, серед яких визнання орієнтації учнів на соціально-правові цінності одним з важливих результатів навчання правознавства; посилення ціннісного акценту у змісті правових знань через закріплення у свідомості й почуттях учнів норм, визначень, понять, висновків, що відіграють найбільш значиму роль у системі соціально-правових цінностей суспільства; спеціаль-на організація активної та творчої навчальної діяльності учнів на уроках пра-вознавства за допомогою системи пізнавальних завдань, спрямованих на опе-рування аксіологічними знаннями і уміннями; застосування активних та інтерактивних методів навчання, спрямованих на актуалізацію особистісного та емоційно-ціннісного змісту правових феноменів;
розроблено та експериментально перевірено відповідну методику навчан-ня та інструментарій вимірювання рівня сформованості соціально-правових ціннісних орієнтацій дев’ятикласників;
- удосконалено базовий поняттєво-категорійний апарат досліджуваної про-блеми, зокрема щодо особливостей розвитку ціннісних орієнтацій учнів у методичному контексті;
- набули подальшого розвитку положення щодо методів, форм і засобів правової освіти учнів.
Практичне значення дисертації полягає в тому, що фактичний матеріал, основні положення та висновки дослідження можуть бути використані для підго-товки нових праць, присвячених проблемам упровадження ціннісного навчання правознавства, у наукових розробках з методики викладання суспільствознавства, у підготовці підручників, посібників з методики навчання, а також у викладанні курсу методики навчання суспільствознавства та розробці спецкурсів для студен-тів факультетів вищих навчальних педагогічних закладів, у системі перепідготовки вчителів суспільствознавчих предметів.
Авторську методику формування ціннісних орієнтацій учнів на уроках пра-вознавства упроваджено в практику роботи вчителів правознавства загальноос-вітніх шкіл та шкіл нового типу м. Луганська та Луганської області (довідка про впровадження № 211 від 12 січня 2009 р.; довідка про впровадження № 18 від 23 лютого 2009 р.; довідка про впровадження № 305 від 15 січня 2009 р.; довід-ка про впровадження № 105 від 7 лютого 2009 р.; довідка про впровадження № 73 від 2 лютого 2009 р.).
Вірогідність результатів дослідження забезпечується методологічною і теоретичною обґрунтованістю його вихідних положень; використанням комплексу методів дослідження, адекватних його предмету, меті, завданням; дослідно-експериментальною перевіркою гіпотези дослідження; єдністю кі-лькісного та якісного аналізу експериментальних даних.
Апробація результатів дослідження. Основні положення і результати дослідження було представлено в доповідях на всеукраїнських науково-практичних конференціях: «Шляхи і методи забезпечення подальшого твор-чого зростання обдарованої молоді» (Житомир, 2008), «Актуальні проблеми сучасного підручника з історії» (Херсон, 2008), «Підготовка вчителя як кон-курентноспроможного фахівця в умовах модернізації освіти в Україні: про-блеми, пошуки, перспективи» (Рівне, 2008), «Теорія і практика розроблення прогностичних моделей шкіл майбутнього» (Ялта, 2008); міжрегіональній науково-практичній конференції «Форми співпраці закладів освіти з терито-ріальними органами юстиції у процесі формування правової компетентності учнів» (Житомир, 2008); міжрегіональному науково-практичному семінарі: «Програма ціннісної підтримки розвитку здібностей та обдарованості «Три кроки»» (Житомир, 2008), на науково-практичній конференції Інституту пе-дагогіки АПН України „Зміст і технології шкільної освіти” (Київ, 2008), на засіданнях лабораторії суспільствознавчої освіти Інституту педагогіки АПН України.
Публікації. Основні положення і результати дослідження відображено в 5 публікаціях, серед яких 5 одноосібних статей у фахових виданнях, затвер-джених ВАК України.
Структура дисертації. Дослідження складається зі вступу, двох розді-лів, висновків, додатків, списку використаних джерел. Основний зміст дисертаціїї викладено на 183 с. Робота містить 18 таблиць, 12 рисунків. До-датки подано на 96 сторінках. Список використаних джерел нараховує 227 бібліографічних позицій.

bibliography

ВИСНОВКИ

1. У процесі наукового аналізу термінів і понять сфери ціннісної право-вої освіти ми уточнили зміст основних з них та сформували власну терміно-логічно-понятійну систему, елементами якої визначені поняття: цінності, ціннісні орієнтації, соціально-правові ціннісні орієнтації, що формуються в учнів на уроках правознавства, компоненти ціннісних орієнтацій.
Цінність як феномен, що сам по собі не має буття, а має тільки значу-щість: цінність постає як вимога, що апелює до волі людини як ціль, постав-лена перед нею. Система цінностей – це сукупність уявлень про те, що є най-важливішим для людей як соціальних істот. Вона характеризується певною ієрархією й реалізовує функцію інтеграції як на особистісному, так і на сус-пільному рівні. Цінності відображаються у свідомості людей у вигляді оціно-чних суджень.
Відштовхуючись від змісту поняття цінності, можна стверджувати, що цінності у процесі інтеріоризації стають ціннісними орієнтаціями, певним ставленням людини до зовнішніх настанов, норм і звичаїв, до різних сторін дійсності, які опредметнюються у потребах, інтересах і смаках людини, у значимих особистісних ідеалах та життєвих установках, переконаннях та ін-ших проявах особистості. Ціннісні орієнтації виступають як внутрішній компонент свідомості та самосвідомості людини, особливі психологічні утворення, які формуються шляхом інтеріоризації особистістю суспільних цінностей. Вони є підставою для виникнення в особистості мотивації й вибо-ру такого типу поведінки (вчинку), в основі якого лежать певні, з тою чи ін-шою глибиною усвідомлені (чи взагалі неусвідомлені) цінності.
Оскільки ціннісні орієнтації можуть не співпадати з системою ціннос-тей, що функціонують у суспільній свідо¬мості, слід розрізняти ціннісні оріє-нтації особистості та орієнтації особистості на цін¬ності, які панують у суспільстві.
Структурно ціннісні орієнтації є складним комплексом таких компонен-тів як когнітивний (елемент знання); емотивний (емоційна складова, що виходить з оцінки); поведінковий (реалізація ціннісних орієнтацій у поведін-ці особи).
2. У будь-якому суспільстві ціннісні орієнтації є об’єктом виховання, ці-леспрямованого впливу. Розвинуті ціннісні орієнтації є ознакою зрілості осо¬бистості, показником рівня її соціальності. Саме тому формування ціннісних орієнтацій учнів мають передбачатися нормами, що регулюють освітній про-цес у загальноосвітніх навчальних закладах. Ціннісні орієнтації учнів, що формуються у процесі вивчення правознавства є складним особистісним утворенням, що забезпечує вибіркову, відносно стійку спрямованість інте-ресів, мотивів, цілей, переконань, вчинків та поведінки особистості на соціально-правові цінності суспільства.
Зміст шкільної правової освіти, відображений у Державному стандарті базової та повної середньої освіти, навчальних програмах, підручниках та по-сібниках з правознавства має значний потенціал у формуванні орієнтацій уч-нів на соціально-правові цінності, який однак не завжди реалізовується у практиці сучасної школи.
3. Визначальними методичними умовами формування ціннісних орієн-тацій дев’ятикласників на шкільних уроках правознавства нами визначені та-кі:
 структурування навчального матеріалу навколо тих домінантних пра-вових проблем, інформація про які емоційно сприймається учнями;
 включення школярів у творчу діяльність, засновану на активному сприйнятті правової інформації;
 результати навчання спрямовані на формування ціннісних орієнтацій на правові цінності, що виокремлені нами у попередньому підрозділі дисертації;
 застосування активних та інтерактивних методів навчання, спрямова-них на актуалізацію особистісного змісту правових феноменів.
4. Низька ефективність звичної практики навчання правознавства з фор-мування ціннісних орієнтацій учнів, констатована нами на рівні теоретичних узагальнень, була підтверджена результатами констатувального етапу нашо-го педагогічного експерименту, який ми провели за методикою М. Рокича та у формі опитування за авторською методикою.
Аналіз масової практики навчання правознавства показав, що більшість учителів не використовують у роботі навіть ті обмежені можливості для цін-нісно спрямованого навчання, які надають навчальні програми і підручники. За об’єктивних причин (обмежена кількість навчальних годин на вивчення предмета, недостатній рівень професійної підготовки вчителів історії, які пе-реважно викладають предмет тощо) більшість педагогів концентрують увагу переважно на вивченні змісту програмного матеріалу.
Анкетне опитування 105 учителів історії та правознавства під час під-вищення кваліфікації в Луганському та Житомирському регіональних інсти-тутах післядипломної педагогічної освіти показало, що навчальні книги та переважна практика навчання спрямовані на формування в учнів правових знань та, частково, правових навичок і вмінь. Емоційні ставлення, ціннісні орієнтації практично «випали» зі змісту навчальної роботи.
Вивчення ціннісних орієнтацій 143 дев’ятикласників за адаптованою ме-тодикою М. Рокича показало низький рейтинг правових цінностей в особис-тісній ієрархіїї цінностей учнів. Результат опитування виявив, що серед най-менш значущих для випускників шкіл ціннісних орієнтацій знаходяться оріє-нтації на суспільні правові цінності.
Оскільки методика М. Рокича не виявляє рівні сформованості ціннісних орієнтацій, нами була розроблена та запропонована авторська методика для зазначеної роботи. Її основу склав опитувальник, складений з урахуванням ціннісного змісту десяти навчальних тем з основ правознавства за програ-мою І. Усенка (додаток А).
Ми виходили з того, що ціннісні орієнтації у своїй структурі мають ког-нітивну, емотивну та поведінкову складову [115, с. 23]. У навчальній діяль-ності когнітивна складова ціннісних орієнтацій виявляється у здатності учня сформулювати зміст ціннісного поняття та порівнювати його з іншими по-няттями ціннісного ряду. Емотивна складова ціннісних орієнтацій виявляєть-ся в здатності учня оцінювати феномени ціннісного ряду, виявляючи власне ставлення до них. Поведінкова складова виявляється у здатності учня висло-вити власну позицію у ситуаціях вибору, які наявні не лише в житті, а й у на-вчальній діяльності.
Виходячи з зазначених засад, формуючи зміст опитувальника, ми взяли за основу три ключові дієслова, в яких опредметнюються ціннісні орієнтації учня: «формулює», «оцінює», «висловлює».
Для кожної з десяти обраних навчальних тем, ми визначили:
 ключову соціально-правову ціннісну орієнтацію;
 галузеву правову ціннісну орієнтацію.
Відповідно до цих орієнтацій ми виокремили зміст того, що учень після ви-вчення теми повинен уміти сформулювати, оцінити, висловити.
Кваліметрично за нашим опитувальником (67 питань) загальна максимальна сума балів, яку міг набрати учень під час опитування складала 840 балів включно.
Анкетування ми провели на наприкінці навчального 2006–2007 рр. серед учнів 9-х класів шкіл Луганської області. В опитуванні брали участь 288 ді-тей.
Аналіз результатів опитування показав, що учні в межах «традиційної» практики навчання знаходяться переважно (81% опитаних) в межах низького і середнього рівнів сформованості ціннісних орієнтацій.
5. Розроблена нами методика формування ціннісних орієнтацій дев’ятикласників має на меті формування компонентів ціннісних орієнтацій на шкільних уроках правознавства.
Запропоновані нами методичні розробки уроків у контексті експеримен-тального навчання на формувальному етапі педагогічного експерименту були впроваджені у навчальний процес шести шкіл Луганської області.
При організації експериментального навчання ми відбирали вчителів з високим рівнем професійної компетентності, забезпечили педагогів методич-ними матеріалами для організації навчальної роботи, враховували демокра-тичність атмосфери у навчальному середовищі школи.
У процесі навчання правознавства вчителями здійснювалося:
- систематичне поурочне планування визначених очікуваних результатів формування компонентів ціннісних орієнтацій та контроль їх досяг-нення;
- відбір навчального матеріалу з максимальним ціннісним змістом;
- цілеспрямоване і систематичне застосування інтерактивних технологій навчання.
Формувальний етап експерименту підтвердив наше припущення, що ко-гнітивний, емотивний та поведінковий компоненти ціннісних орієнтацій уч-нів необхідно формувати шляхом структурування навчального матеріалу на-вколо тих домінантних правових проблем, інформація про які емоційно сприймається учнями; шляхом включення школярів у творчу діяльність, за-сновану на активному сприйнятті правової інформації. Результати навчання повинні бути спрямовані на формування ціннісних орієнтацій на правові цін-ності, виокремлені нами. Технологічною основою навчання є застосування активних та інтерактивних технологій навчання, спрямованих на актуаліза-цію особистісного змісту правових феноменів.
6. Дієвість запропонованої методики, апробованої в 6-ти експеримента-льних класах шкіл Луганської області, отримала статистичне підтвердження.
Так, значно зросла кількість учнів з високим рівнем сформованості цін-нісних орієнтацій в експериментальних класах після завершення (16 % – 32 учнів на загальну кількість 202 учня) експерименту порівняно зі станом на початку експеримента (8,8 % – 18 учнів на загальну кількість 203 учня).
Після завершення експерименту в експериментальних класах зменшила-ся кількість учнів з низьким рівнем сформованості ціннісних орієнтацій (22% – 44 учня на загальну кількість 202 учня) порівняно зі станом на початку екс-перименту (29,5% – 60 учнів на загальну кількість 203 учня).
Практичне значення одержаних результатів дослідження полягає в тому, що теоретичні положення та висновки, які містяться в ньому, можуть бути використані в процесі підготовки підручників і посібників з педагогіки для закладів вищої освіти. А методична модель формування ціннісних орієнтацій учнів на уроках правознавства може бути впроваджена в практику роботи вчителів правознавства загальноосвітніх шкіл та шкіл нового типу.
Запропоновані автором методичні рекомендації можуть бути використа-ні у професійній підготовці педагогів та в закладах післядипломної освіти вчителів суспільних дисциплін в межах навчального модуля «Методика ви-кладання правознавства в загальноосвітніх школах».

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ

1. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности / К.А. Абульханова-Славская. – М.: Наука, 1980. – 335 с.
2. Адлер А. Практика и теория индивидуальной психологии /А. Адлер. – М., 1995. – 290 с.
3. Актуальные проблемы социального воспитания / отв. ред. Т.Ф. Яркина. – Москва-Запорожье: Изд-во АПН СССР, 1990. – 168 с.
4. Ананьев Б.Г. Психология и проблемы человекознания. Избранные пси-хологические труды / Б.Г. Ананьев. – М.: Изд-во «Институт практичес-кой психологии»; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. – 384 с.
5. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания / Б.Г. Ананьев. – Л.: ЛГУ, 1968. – 339 с.
6. Андреева Г.М. Социальная психология: [учебник] / Г.М. Андреева. – 2-е изд., доп. и перераб. – М.: Изд-во МГУ, 1988. – 432 с.
7. Андрусишин Б. Становлення та розвиток шкільної правової освіти в Україні / Б. Андрусишин // Юстініан. – 2007. – №4 [Електронний ре-сурс]. – Режим доступу до журн. // http://justinian.com.ua/ article.php?id=2635.
8. Анисимов С.Ф. Духовные ценности: производство и потребление / С.Ф..Анисимов. – М.: Мысль, 1988. – 263 с.
9. Анненков В.П. Психолого-педагогічні особливості формування цінніс-них орієнтацій учнівської молоді в умовах промислово-економічного коледжу : дис. ... канд. пед. наук: 13.00.05; 13.00.01 / Анненков Віктор Петрович. – К., 1996. – 163 с.
10. Арешонков В.Ю., Смагін І.І. Філософсько-правове осмислення сучасної освітньої діяльності / В.Ю. Арешонков, І.І. Смагін. – Житомир: ОІППО, 2004. – 143с.
11. Бабанский Ю.К., Поташник М.М. Оптимизация педагогического про-цесса в вопросах и ответах / Ю.К. Бабанский, М.М. Поташник. – 2-е изд., перераб. и доп. – К.: Рад.школа, 1983. – 287 с.
12. Бакуменко.В.Д. Методологічний аналіз проблем діяльності через систе-мний взаємозв’язок теорії та практики / В.Д. Бакуменко // Вісник УАДУ. – 1999. – №2. – С. 256–269.
13. Бакурадзе О.М. О природе морального суждения / О.М. Бакурадзе // Ак-туальные проблемы марксистской этики. – Тбилиси, 1967. – с.327–329.
14. Бакурадзе О.М. Природа морального суждения / О.М. Бакурадзе. – Тби-лиси: Изд-во Тбил. ун-та. – 1983. – 84 с.
15. Барышков В.П. Аксиология личностного бытия / под ред. В.Б. Устьян-цева. – М.: Логос, 2005. – 192 с.
16. Баханов К. Технологізація процесу навчання: дидактичні та філософські виміри / К.О. Баханов // Українсько-німецькі педагогічні студії. Збірник наукових праць учених університету Фрідріха-Александра (Ерланген-Нюрнберг) та Бердянського державного педагогічного університету / за ред. К.О. Баханова. – Бердянськ: БДПУ, 2005. – 329 с.
17. Баханов К.О. Традиції та інновації в навчанні історії в школі. Дидактич-ний словник-довідник / К.О. Баханов. – Запоріжжя: Просвіта, 2002. – 108 с.
18. Безменова И.К., Гулевич О.А. Аттитюды и их взаимосвязь с поведени¬ем: [реферативный обзор] / И.К. Безменова, О.А. Гулевич. – М.: РПО, 1999. – 144 с.
19. Бех І.Д. Гуманістична педагогіка: перипетії становлення / І.Д. Бех // Освіта України. – 2000. – № 3. – С. 4–8.
20. Бігун В. Правова освіта населення – не лише знати, але й вміти / В. Бігун // Юридична газета. – 2005. – №1(37). – С.3.
21. Біленчук П.Д. Філософія права: [навчальний посібник] / Біленчук П.Д., Гвоздецький В.Д., Сливка С.С. – К.: Атіка, 1999. – 208 с.
22. Блонский П.П. Избранные педагогические произведения / П.П. Блон-ский. – М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961. – 695 с.
23. Бодалев А.А. Восприятие и понимание человека человеком /А.А. Бода-лев. – М.: Наука, 1982. – 200 с.
24. Бодалев А.А. Психология и педагогика: [учебное пособие] /А.А. Бода-лев. – М.: Издательство Института Психотерапии, 2002. – 375 с.
25. Бодалев А.А. Смысл жизни и акме человека /А.А. Бодалев // Психологи-ческие и философские аспекты проблемы смысла жизни. – М., 1997. – С. 29–33.
26. Божович Л.И., Славина Л.С. Психологическое развитие школьника и его воспитание /Л.И. Божович, Л.С. Славина. – М.: Знание, 1976. – 96 с.
27. Бойко А.І. Світоглядні орієнтації пострадянської людини (соціально-філософський аналіз) : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. фі-лос наук : спец. 09.00.03 «Соціальна філософія та філософія історії» / А.І. Бойко. – Одеса, 2002. – 20 с.
28. Бондар В. Термінологічний бум у педагогіці: методологічний аналіз / В. Бондар // Шлях освіти. – 2001. – №4. – С.7–10.
29. Бондаревская Е.В., Кульневич С.В. Педагогика: личность в гуманисти-ческих теориях и системах воспитания / Е.В. Бондаревская, С.В. Кульне-вич. – Ростов-н/Д., 1999. – 560 с.
30. Боринштейн Е.Р., Кавалеров А.А. Личность: ее языковые ценностные ориентации / Е.Р. Боринштейн, А.А. Кавалеров. – О. : Астропринт, 2001. – 164с.
31. Борисова Ю.В. Традиціоналістські та модерністські цінності в структурі молодіжної ціннісної свідомості: соціологічний аналіз : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. соц. наук : спец. 22.00.01 «Теорія та історія соціології» / Ю.В. Борисова. – Харків, 2001. – 20 с.
32. Боришевський М.Й. Духовні цінності в становленні особистості грома-дянина / М.Й. Боришевський // Педагогіка і психологія. – 1997. – №1. – С.144–150.
33. Боришевський М.Й. Духовні цінності як детермінанта громадянського виховання особистості / М.Й. Боришевський // Цінності освіти і вихо-вання: наук.-метод. зб. – К., 1997. – С.21–25.
34. Бубнова С.С. Ценностные ориентации личности как многомерная нели¬нейная система / С.С. Бубнова // Психологический журнал. – 1999. – № 5. – С. 38–44.
35. Бутківська Т. Ціннісний вимір соціалізації учнів / Т. Бутківська // Педа-гогіка і психологія. – 1997. – №1. – С.130–137.
36. Василюк Ф.Е. Психотехника выбора / Ф.Е. Василюк // Психология с че-ловеческим ли¬цом: гуманистическая перспектива в постсоветской пси-хологии / под ред. Д.А. Леонтьева, В.Г. Щур. – М.: Смысл, 1997. – С. 284–314.
37. Ващенко Г. Виховний ідеал: [підруч. для педагогів, вихователів молоді і батьків]. –Т.1. – 3-тє вид. – Полтава: Полтав. вісн., 1994. – 199 с.
38. Виндельбанд В. Философия в немецкой духовной жизни ХІХ столетия / В. Виндельбанд. – М.: Наука, 1993. – 103 с.
39. Виндельбанд В. Прелюдии. Философские статьи и речи / В. Виндель-банд; пер. со 2-го нем изд. С. Франка. – СПб.: Буковский, 1904. – 374 с.
40. Виховуємо людину і громадянина: [навч.-метод. посіб.] / за ред. С. Бу-рова, О. Войтенка, І. Костюк. – Дрогобич: Відродження, 2006. – 127 с.
41. Волкова С.В. Формування морально-ціннісних орієнтацій учнів 8–9 кла-сів засобами українського та англійського фольклору : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.07 / Волкова Світлана Володимирівна. – Херсон, 2004. – 237 с.
42. Вчимося бути громадянами: [навчальний посібник з громадянської осві-ти для 7(8) класів серед. загальноосвіт. Закладів] / за ред. В. Мисана, П. Вербицької, О. Войтенка. – Львів: ЗУКЦ, 2006. – 152 с.
43. Выготский Л. С. Педагогическая психология / Л.С. Выготский. – М.: Пе-дагогика-Пресс, 1996. – 536 с.
44. Выготский Л. С. Психология развития человека / Л.С. Выготский. – М.: Смысл, 2005. – 1135 с.
45. Выжлецов Г.П. Аксиология: становление и основные этапы развития / Г.П. Выжлецов // Социально-политический журнал. – 1996. – № 1. – С. 86–99.
46. Галлагер К. Викладання історії в контексті сприяння демократичним цінностям і терпимості: посіб. для вчителів / К. Галлагер. – К., 1998. – 47 с.
47. Гіденс Е. Соціологія /Ентоні Гідденс. – К.: Основи, 1999. –726 с.
48. Глобальные проблемы и общечеловеческие ценности / сост. Л.И. Васи-ленко и В.С. Ермолова, ввод. стат. Ю.А. Шрейдера; пер. с англ. и франц.. – М.: Прогресс, 1990. – 495 с.
49. Горелик Ф.Б. Воспитывая гражданина, формируя мировоззрение. Книга для учителя / Ф.Б. Горелик. – М.: Просвещение, 1986. – 208 с.
50. Государственные образовательные стандарты в системе общего образо-вания: теория и практика / под ред. Леднева В.С., Никандрова Н.Д., Ры-жакова М.В. – М.: МПСИ, 2002. – 384 с.
51. Гревцева Г.А. Воспитание гражданственности у старшеклассников сред-ствами общественных дисциплин / Г.А. Гревцева. – Челябинск: Изд-во ИИУМЦ «Образование», 2003. – 204 с.
52. Грэхэм Л.Р. Естествознание, философия и науки о человеческом поведе-нии в Советском Союзе / Л.Р.Грэхэм; пер с англ. – М.: Политиздат,1991. – 480.с.
53. Гурова.Р.Г. Современная молодёжь: социальные ценности и нравствен-ные ориентации / Р.Г. Гурова // Педагогика. – 2000. – №10. – С. 3–8.
54. Давыдов В.П. Основы методологии, методики и технологии педагогиче-ского исследования : [научно-методическое пособие] / В.П. Давыдов. – М.: Академия ФСБ, 1997. – 342 с.
55. Денисенко В.В. Формування ціннісних орієнтацій майбутніх учителів початкових класів : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.04 / Денисенко Вероні-ка В’ячеславівна. – Херсон, 2005. – 205 с.
56. Державний стандарт базової і повної середньої освіти / ред. О.А. Кри-венко. – К.: КНТ, 2004. – 88 с.
57. Дзюба В. І. Соціально-педагогічні основи формування гуманістичних ціннісних орієнтацій студентської молоді : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.05 / Дзюба Віталій Іванович. – К., 1994. – 205 с.
58. Долголенко І.А. Освіта в контексті ціннісних орієнтацій (соціально-філософський аспект) : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. фі-лос наук : спец. 09.00.03 «Соціальна філософія та філософія історії» / І.А. Долголенко. – Одеса, 2007. – 20 с.
59. Долженко В.О. Виховання духовних цінностей у студентської молоді в полікультурному просторі : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : спец. 13.00.07 «Теорія та методика виховання» / В.О. Долженко. – Луганськ, 2006. – 20 с.
60. Долинська Л.В., Максимчук Н.П. Психологія ціннісних орієнтацій май-бутнього вчителя: навч. посіб. для студ. ВНЗ, в яких здійснюється під-гот. пед. працівників / Л.В. Долинська, Н.П. Максимчук. – Кам'янець-Подільський : ФОП Сисин О.В., 2008. – 122 с.
61. Дряпіка В.І. Теорія і практика формування ціннісних орієнтацій педаго-га- музиканта : навч. посіб. для студ. мистец. спец. вищих навч. закл. / Володимир Іванович Дряпіка. – К.: Кіровоград, 2000. – 227 с.
62. Єрмаков І.Г., Пузіков Д.О. Проектне бачення компетентнісно спрямова-ної 12-річної середньої школи: практико зорієнтований посіб. / І.Г. Єр-маков, Д.О. Пузіков. – К., 2005. – 108 с.
63. Жулай В.І. Любов як соціальна цінність особистості в суспільних відно-синах : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. філос наук : спец. 09.00.03 «Соціальна філософія та філософія історії» / В.І. Жулай. – К., 2004. – 20 с.
64. Забезпечення формування громадянської компетентності у сучасному змісті шкільної освіти (Підсумковий документ робочої групи з розробки навчальних планів і програм проекту «Громадянська освіта – Україна») / під кер. О.І. Пометун // Історія в школах України. – 2006. – № 8. – С. 4–11.
65. Загальні критерії оцінювання навчальних досягнень учнів у системі за-гальної середньої освіти / Наказ Міністерства освіти і науки України від 05 травня 2008 р. № 371 [Електронний ресурс] – Режим доступу: http://ped-inform.org.ua/?p=1305.
66. Здравомыслов А.Г. Методология и процедура социологических исследо-ваний / А.Г. Здравомыслов. – М.: Мысль,1969. – 205 с.
67. Здравомыслов А.Г. Потребности. Интересы. Ценности / А.Г. Здравомы-слов. – М.: Политиздат, 1986. – 223 с.
68. Зязюн І. Проблеми виховання молоді в Україні / І. Зязюн // Педагогічна газета – 2000. – № 5. – С. 5–6.
69. Ильин В.С. Формирование личности школьника (целостный процесс) /В.С. Ильин. – М.: Педагогика, 1984. – 144 с.
70. Ильчиков М.З., Смирнов Б.А. Социология воспитания / М.З. Ильчиков, Б.А. Смирнов. – М.: Гардарика, 1996. – 111 с.
71. Іванцев Н.І. Динаміка ціннісних орієнтацій студентської молоді протя-гом професійної підготовки : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. псих. наук : спец. 19.00.07 «Педагогічна та вікова психологія» / Н.І. Іванцев. – Київ, 2001. – 20 с.
72. Кант И. Основы метафизики нравственности / Иммануил Кант. – М.: Мысль, 1999. – 1470 с.
73. Катаєва М.С. Політична соціалізація школярів в умовах трансформації українського суспільства: автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. політ. наук : спец. 23.00.03 «Політична культура та ідеологія» / М.С. Ка-таєва. – К., 1999. – 19 с.
74. Кирьякова А.В. Ориентация школьников на социально-значимые ценно-сти. Теория и диагностика /А.В. Кирьякова. – Л.: ЛГПИ, 1991. – 84 с.
75. Ковалев С.М. Воспитание и самовоспитание / С.М. Ковалёв. – М.: Мысль, 1986. – 287 с.
76. Компетентнісний підхід у сучасній освіті: світовий досвід та українські перспективи: / [ Бібік Н.М., Ващенко Л.С., Локшина О.І. та інш. ]; за заг. ред. О.В. Овчарук – К.: К.І.С., 2004. – 112 с. – (Бібліотека з освітньої по-літики).
77. Конституція України і основи правознавства в школі: книга для вчителя / за ред. І.Б. Усенка. – К.: Український центр правничих студій, 1999. – 354 с.
78. Концепція громадянського виховання особистості в умовах розвитку української державності // Освіта України. – 2000. – № 32. – С. 6–7.
79. Концепція громадянської освіти в школах України // Шлях освіти. – 2001. – №1. – С.26–31.
80. Копнин П.В. Идея как форма мышления / П.В. Копнин. – К.: Политиз-дат, 1963. – 265 с.
81. Корнієнко О.М. Національні цінності особистості: сутність та особливо-сті формування : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. філос на-ук : спец. 09.00.03 «Соціальна філософія та філософія історії» / О.М. Корнієнко. – К., 1998. – 20 с.
82. Кострюков С.В. Формування демократичних цінностей студентської мо-лоді в трансформаційний період : автореф. дис. на здобуття наук. ступе-ня канд. філос. наук : спец. 09.00.10 «Філософія освіти» / С.В. Кострю-ков. – К., 2004. – 20 с.
83. Котюк І.І. Основи правознавства: [підруч. для 9-го кл. загальноосвіт. на-вч. Закладів] / І.І. Котюк. – К.: Генеза, 2002. – 318 с.
84. Кравченко М.В. Формування та впровадження нової парадигми соціаль-них цінностей українського суспільства (управлінський аспект) : авто-реф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. н. з держ. упр. : спец. 25.00.01 «Теорія та історія державного управління» / М.В. Кравченко. – К., 2001. – 20 с.
85. Краевский В.В. Общие основы педагогики : [учебник для студ. высших пед. учеб. Заведений] / В.В. Краевский. – М. : Академия, 2003. – 255 с.
86. Краевский В.В., Хуторской А.В. Предметное и общепредметное в обра-зовательных стандартах / В.В. Краевский, А.В. Хуторской // Педагогика. – 2003. – №3. – с.3–10.
87. Красин Ю. Гражданско-нравственное возрождение общества / Ю. Кра-син // Полис. – 1997. – №3. – С. 27–29.
88. Краснорядцева О.М. Ценностная детерминация профессионального по¬ведения педагогов / О.М. Краснорядцева // Сибирский психол. журн. – Томск, 1998. – № 7. – С. 25–29.
89. Кривега Л.Д. Світоглядні орієнтації особи в умовах трансформації сус-пільства : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. філос наук : спец. 09.00.03 «Соціальна філософія та філософія історії» / Л.Д. Кривега. – Харків, 1999. – 20 с.
90. Крижко В. Аксіологічна мотивація розвитку освіти та культури України / Василь Крижко // Українсько-німецькі педагогічні студії. Збірник нау-кових праць учених університету Фрідріха-Александра (Ерланген-Нюрнберг) та Бердянського державного педагогічного університету / за ред. К.О.Баханова. – Бердянськ: БДПУ, 2005. – 329 с.
91. Крюкова О.І. Формування ціннісних орієнтацій молодших школярів у процесі сприйняття музики : дисю. ... канд. пед. наук: 13.00.07 / Крюкова Олександра Іванівна. – Луганськ, 2004. – 317 с.
92. Кульневич С. В., Бондаревская Е. В. Аксиологический (ценностный) план рассмотрения воспитания и обучения / С.В. Кульневич, Е.В. Бонда-ревская // Общая стратегия воспитания в образовательной системе Рос-сии (к постановке проблемы): коллектив. моногр. в 2 кн. / под общ. ред. проф. И.А. Зимней. – Кн. 1. – М.: Исследовательский центр проблем ка-чества подготовки специалистов, 2001. – С.27–32.
93. Лапаєнко С.В. Формування ціннісних орієнтацій старших підлітків на здоровий спосіб життя : дис. ... канд. пед. наук: 13.00.07 / Лапаєнко Сві-тлана Володимирівна. – К., 2000. – 203с.
94. Леонтьев Д. А. Очерк психологии личности / Д.А. Леонтьев. – М.: Смысл, 1997. – 64 с.
95. Леонтьев Д.А. Методика изучения ценностных ориентаций / Д.А. Леон-тьев. – М.: Смысл, 1992. – 17с. – (Психодиагностическая серия; Вып.5).
96. Леонтьев Д.А. От социальных ценностей к личностным: социогенез и феноменология ценностной регуляции деятельности [Електронний ре-сурс]. – Режим доступу : http://mary1982. narod.ru /leontiev.html.
97. Леонтьев Д.А. Ценность как междисциплинарное понятие: опыт много-мерной реконструкции / Д.А. Леонтьев // Вопросы философии. – 1996. – № 4. – С. 15–26.
98. Лихолат І.П. Раціональність як проблема правової гносеології / І.П. Ли-холат // Держава і право: щорічник наукових праць молодих вчених. – К.: ІнЮре, 1998–1999. – 542 с.
99. Лихтарников А.Л. Ценностный опросник (ЦО) С. Шварца
и духовное развитие личности: нормальное и патологическое [Елект-ронний ресурс]. – Режим доступу : http:// www.diagnostika.spb.ru/co_1_5.html.
100. Лобода Ю.П. Цінність держави як її соціальна сутність (теоретико-методологічні аспекти дослідження) : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. юр. наук : спец. 12.00.01 «Теорія та історія держави і пра-ва; історія політичних і правових учень» / Ю.П. Лобода. – Одеса, 2001. – 20 с.
101. Лотце Р.Г. Микрокосм. Мысли о естественной и бытовой истории чело-вечества. Опыт антропологии Германа Лотце: в 3 ч. / Р.Г. Лотце; пер. с нем. Е. Корша. – М.: Солдатенков, 1866–1867. – Ч. 1. Душа. Тело. Жизнь. – 1866. – IV, XXX, 509 с.
102. Лукашевич М. Роль гуманітарних наук у соціалізації молоді
/ М. Лукашевич // Шлях освіти. – 1998. – №2. – С.2–5.
103. Макаренко А.С. Воспитание гражданина / сост. Р.М. Бескина, М.Д..Виноградова. – М.: Просвещение, 1988. – 308 с.
104. Маковецький А.М. Формування морального світу особи та її ціннісних орієнтацій в кризовий період життя суспільства : дис. ... д-ра соціол. на-ук : 22.00.04 / Маковецький Адам Мефодійович. – Чернівці, 1994. – 300 с.
105. Максимчук Н.П. Психологічні особливості становлення ціннісних орієн-тацій майбутнього вчителя у процесі професійної підготовки : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. псих. наук : спец. 19.00.07 «Педаго-гічна та вікова психологія» / Н.П. Максимчук. – К., 2000. – 20 с.
106. Максимчук Н.П. Психологічні особливості становлення ціннісних орієн-тацій майбутнього вчителя у процесі професійної підготовки : дис. ... канд. психол. наук: 19.00.07 / Максимчук Наталія Петрівна. – К., 2000. – 221 с.
107. Марчук М.Г. Аксіологічний потенціал наукового знання: поняття, стру-ктура, спосіб актуалізації : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. філос наук : спец. 09.00.09 «Філософія науки» / М.Г. Марчук. – К., 2003. – 20 с.
108. Методи дослідження ціннісних орієнтацій учнівської молоді / ред. Роман Павлович Скульський, Володимир Іларійович Костів. – Івано-Франківськ, 1997. – 132с. – (АПН України, Прикарпатський ун-т ім. В.Стефаника).
109. Ми – громадяни України / [О. Пометун, О. Дем’янчук, І. Ігнатова та інш.] ; за ред. О.І. Пометун. – Львів: НВФ «Українські технології», 2003. – 256 с.
110. Мороз Л.І. Особливості прояву ціннісних орієнтацій у міжстатевій пове-дінці молоді ранньоюнацького віку : дис. ... канд.психол.наук: 19.00.07 / Мороз Людмила Іванівна. – К., 1993. – 153с.
111. Морозов А.В., Чернилевский Д.В. Креативная педагогика и психология: учебное пособие / А.В. Морозов, Д.В. Чернилевский. – М.: Академичес-кий проект, 2004. – 560 с.
112. Музика О.Л. Ціннісна свідомість обдарованої особистості на тлі цінніс-ної кризи суспільства / О.Л. Музика // Матеріали методологічного семі-нару Академії педагогічних наук України «Психолого-педагогічна наука і суспільна ідеологія» (Київ,12 листопада 1998 р.). – К.: Гнозис, 1998. – С. 397–400.
113. Музыка О.А. Ценностно-оценочный фактор в контексте социосинерге-тической парадигмы / О.А. Музыка. – Ростов н/Д: Изд-во Рост. ун-та, 2006. – 240 с.
114. Мушников А.А. Основные понятия о нравственности, праве и общежи-тии: [курс законоведения для кадетских корпусов] / А.А. Мушников. – 2-е испр. изд. – СПб.: Тип. М. Стасюлевича, 1894. – 144 с.
115. Набиулина Н.Г. Аксиологизация цикла психолого-педагогических дис-циплин в средних специальных учебных заведениях / Н.Г. Набиулина. – Уфа: ПрессКо, 2003. – 71 с.
116. Набока О.Г. Формування ціннісних орієнтацій у старшокласників спеці-алізованих класів економічного профілю : автореф. дис. на здобуття на-ук. ступеня канд. пед. наук : спец. 13.00.01 «Загальна педагогіка та істо-рія педагогіки» / О.Г. Набока. – Луганськ, 2002. – 20 с.
117. Наровлянський О.Д. Основи правознавства: [підруч. для 9-го класу] / О.Д. Наровлянський. – К.: Парламентське видавництво, 2006. – 384 с.
118. Настенко Л.Г. Педагогічні умови культорологічної підготовки майбут-нього вчителя : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : спец. 13.00.04 «Теорія і методика професійної освіти» / Л.Г. Настенко. – К., 2002. – 20 с.
119. Наумова Н.Ф. Социальная политика в условиях запаздывающей модер-низации / Н.Ф. Наумова // Социологический журнал. – 1994. – №1. – С. 23–28.
120. Національна програма правової освіти населення / Указ Президента України від 18 жовтня 2001 року № 992/2001 [Електронний ресурс] – Режим доступу: http:// zakon.nau.ua/doc/?uid= 1053.24.0.
121. Оборотов Ю.М. Традиції та новації в правовому розвитку: загальнотеоретичні аспекти: автореф. дис. на здобуття наук. ступеня докт. юр. наук : спец. 12.00.01 / Ю.М. Оборотов. – Одеса, 2003. – 40 с.
122. Общая теория государства и права. Академический курс: в 2-х т. / под ред. М.Н. Марченко. – Т.2: Теория права. – М.: Зерцало, 1998. – 639 с.
123. Олисова О.В. К определению понятия «ценность» [Електронний ресурс] – Режим доступу: http://my.samara.ru/ ~soc/stat/28772/.
124. Оржеховська В.М. Формування соціальної відповідальності учнів у су-часній школі / В.М. Оржеховська // Педагогіка і психологія. – 1996. – №4. – С. 25–31.
125. Основи правознавства: [підруч. для учнів 9-го класу загальноосвіт. навч. закладів] / за заг. ред. В.С. Журавського; наук. ред. М.І. Мельник, М.І. Хавронюк. – К.: Юридична думка, 2004. – 424 с.
126. Основи правознавства: [підручник для 9-го класу середньої загальноосвітньої школи] / за ред І. Б. Усенка. – 2-е вид., перероб. та доп. – Київ, Ірпінь: Перун, 2002. – 416 с.
127. П’янзін С.Д. Цінність як духовно-практичний феномен : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. філос. наук : спец. 09.00.03 «Соціальна фі-лософія та філософія історії» / С.Д. П’янзін. – К., 2002. – 20 с.
128. Панина Н.В. Технология социологического исследования / Н.В. Панина. – К.: Институт социологии НАН Украины, 1998. – 270 с.
129. Панченко Л.М. Формування ціннісних орієнтацій молоді в період систе-мної трансформації українського суспільства : дис. ... канд. філос. наук: 09.00.03 / Панченко Леся Миколаївна. – К., 2003. – 179 с.
130. Парыгин Б.Д., Мироненко И.А. Современные теории в психологии лич-ности / Б.Д. Парыгин, И.А. Мироненко. – СПб. : Издательство Михайло-ва В.А., 2003. – 224 с.
131. Патерило І.В. Право як ціннісна категорія : автореф. дис. на здобуття на-ук. ступеня канд. юр. наук : спец.12.00.01 «Теорія та історія держави і права; історія політичних і правових учень» / І.В. Патерило. – К., 2006. – 20 с.
132. Педагогічна майстерність: [підручник] / [І.А.Зязюн, Л.В.Крамущенко, І.Ф.Кривонос та ін.] ; за ред. І.А.Зязюна. – К.: Вища школа, 1997. – 349 с.
133. Перова О.Є. Ціннісні орієнтації сучасного біологічного дослідження : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. філос наук : спец. 09.00.09 «Філософія науки» / О.Є. Перова. – К., 2003. – 20 с.
134. Перспективні освітні технології: науково-метод. посібник / [А.М..Алексюк, І. Д. Бех, Т. Ф. Демків, та інш.]. – К.: Гопак, 2000. – 560с.
135. Петінова О.Б. Проблеми цінності в філософії / О.Б. Петінова // Культура народів Причорномор’я. – 2002. – № 36. – С. 183–188.
136. Петінова О.Б. Соціально-побутове в ціннісних орієнтаціях особистості : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. філос наук : спец. 09.00.03 «Соціальна філософія та філософія історії» / О.Б. Петінова. – Одеса, 2004. – 20 с.
137. Пометун О. Курс «Практичне право» – новий підхід до правової освіти підлітків / О.І. Пометун // Шлях освіти. – 2000. – №4. – С.32–34.
138. Пометун О. Фрейман Г. Методика навчання історії в школі / О.І. Поме-тун, Г.О. Фрейман. – К.: Генеза, 2005. – 328 с.
139. Пометун О., Пироженко Л. Сучасний урок. Інтерактивні технології нав-чання : [науково-методичний посібник] / О.І. Пометун, Л.І. Пироженко. – К.: Вид-во АСК, 2004. – 192 с.
140. Пометун О.І. Дискусія українських педагогів навколо питань запрова-дження компетентнісного підходу в українській освіті / О.І. Пометун // Компетентнісний підхід у сучасній освіті: світовий досвід та українські перспективи. – К.: К.І.С., 2004. – С.66–72. – (Бібліотека з освітньої полі-тики).
141. Пометун О.І. Енциклопедія інтерактивного навчання / О.І. Пометун. – К.: СПД Кулінічев Б.М., 2007. – 144 с.
142. Пометун О.І. Теорія і практика послідовної реалізації компетентнісного підходу в досвіді зарубіжних країн / О.І. Пометун // Компетентнісний підхід у сучасній освіті: світовий досвід та українські перспективи. – К.: К.І.С., 2004. – С.16–25. – (Бібліотека з освітньої політики).
143. Пометун О.І. Формування громадянської компетентності: погляд з пози-ції сучасної педагогічної науки / О.І. Пометун // Вісник програм шкіль-них обмінів. – 2005. – №23. – С.18–20.
144. Пометун О.І., Ремех Т.О. Мої і твої права.: навч. посіб.: 10–11 кл. / О.І. Пометун, Т.О. Ремех. – Біла Церква: ПП Надтока О.Ф., 2006. – 192 с.
145. Пометун О.І., Ремех Т.О. Навчальна програма «Правознавство (практич-ний курс)» для 9-х класів навчальних закладів з українською мовою нав-чання / О.І. Пометун, Т.О. Ремех. – К.: К.І.С., 2008. – 17 с.
146. Пометун О.І., Ремех Т.О. Ти і міліція: посіб. для працівників правоохо-рон. органів і вчителів / О.І. Пометун, Т.О. Ремех. – К.: А.П.Н., 2004. – 57 с.
147. Пометун О.І., Ремех Т.О., Гейко І.М. Практичне право: навч. посіб. для 8-го класу / за заг. ред. О.І. Пометун. – К.: А.С.К., 2005. – 208 с.
148. Попова Д.А. Формування загальнолюдських цінностей у старшокласників засобами масової інформації в сучасних умовах : авто-реф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : спец. 13.00.07 «Тео-рія та методика виховання» / Д.А. Попова. – Київ, 2002. – 20 с.
149. Попова И.М. Ценностные представления и «парадоксы» самосознания / І.М. Попова // Социологические исследования. – 1984. – № 4. – С. 29–36.
150. Попова І.М. Буденна свідомість у перехідному суспільстві: симптоми кризи / І.М. Попова // Соціологія: теорія, методи, маркетинг. – 1999. – №1. – С.5–22.
151. Прангишвили А. С. Проблема установки на современном уровне разра¬ботки грузинской психологической школы / А.С. Прангишвили // Пси-хологические исследования. – Тбилиси, 1973. – С. 10–26.
152. Про затвердження Державного стандарту базової і повної загальної се-редньої освіти / Постанова Кабінету Міністрів України від 14 січня 2004 р. №24 [Електронний ресурс] – Режим доступу: http:// zakon.nau.ua/doc/?uid= 1053.24.0.
153. Програми для загальноосвітніх навчальних закладів. Основи правознав-ства 9 клас. Людина і суспільство 11 клас. Людина і світ. – К.: Шкільний світ, 2001. – 159 с.
154. Психология с человеческим лицом: гуманистическая перспектива в пос-тсоветской психологии / [А.Г. Асмолов, Б.С. Братусь, С.Л. Братченко и др.] ; под ред. Д.А. Леонтьева. – М.: Смысл, 1997. – 336 с.
155. Психолого-педагогические проблемы развития школьника как субъекта учения / [Е.Д. Божович, Г.А. Вайзер, В.А. Воробьёва и др.] ; под ред. Е. Д. Божович. – Москва-Воронеж: ОКМО, 2000. – 246 с.
156. Равен Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, разви-тие и реализация / пер. с англ. / Дж. Равен. – М.: Когито-Центр, 1999. – 396 с.
157. Равен Дж. Педагогическое тестирование: проблемы, заблуждения, перс-пективы / пер. с англ. / Дж. Равен. – М.: Когито-Центр, 1999. – 245 с.
158. Рассел Б. История западной философии: в 2 т. / Бертран Рассел. – Т. 2.