ФОРМУВАННЯ ТВОРЧОЇ ОСОБИСТОСТІ ГІМНАЗИСТА У ПОШУКОВО-ДОСЛІДНИЦЬКІЙ ДІЯЛЬНОСТІ

brief description

ІНСТИТУТ ПЕДАГОГІКИ
АКАДЕМІЇ ПЕДАГОГІЧНИХ НАУК УКРАЇНИ

На правах рукопису

ПАВЛЕНКО Олена Петрівна

УДК 37.025

ФОРМУВАННЯ ТВОРЧОЇ ОСОБИСТОСТІ ГІМНАЗИСТА
У ПОШУКОВО-ДОСЛІДНИЦЬКІЙ ДІЯЛЬНОСТІ

13.00.09 теорія навчання

Дисертація на здобуття вченого ступеня
кандидата педагогічних наук

Науковий керівник:
кандидат педагогічних наук
МАЦЬКО Наталія Денисівна

Луцьк - 2005

ЗМІСТ
стор.
Вступ . .... 3-10
Розділ 1. Теоретичні аспекти формування творчої особистості гімназиста................................................................................................. 11-62
1.1. Обґрунтування ролі дослідницької технології
у формуванні творчої особистості учня .......................................11-36
1.2. Дослідження психолого-педагогічних закономірностей
вікового розвитку учнів ..............................................................36-43
1.3. Відображення проблеми творчої особистості учня та її якостей
у психолого-педагогічній літературі........................................... 43-59
Висновки до розділу 1 ..........................................................................59-62

Розділ 2. Моделювання технології формування творчої
особистості гімназиста .......................................................................63-117
2.1. Дослідження загальних підходів до побудови моделі................63-73
2.2. Реалізація технології у пошуково-дослідницькій діяльності гімназистів......................................................................................73-91
2.3. Обґрунтування психолого-педагогічного забезпечення
навчального процесу в гімназії ......................................................91-116
Висновки до розділу 2 ............... 116-117

Розділ 3. Загальна логіка дослідження та система
експериментальної роботи ......................................................................118-163
3.1. Методика дослідження формування творчої особистості
гімназиста ............................................................................................118-134
3.2. Аналіз та оцінка впливу пошуково-дослідницької діяльності
на формування творчої особистості учня ..........................................134-148
3.3. Узагальнення результатів експериментального педагогічного дослідження..........................................................................................149-161
Висновки до розділу 3 161-163
Загальні висновки ..... 164-167
Список використаної літератури .. ....168-186
Додатки ....187-235

ВСТУП

Актуальність дослідження. Обґрунтування проблеми формування творчої особистості гімназиста зумовлюється розвитком сучасних тенденцій освіти, ефективністю у реалізації пошуково-дослідницької діяльності учнів на рівні вимог Болонського процесу та досягненнями вітчизняної педагогічної науки. Стрімкі зміни у суспільно-політичному й економічному розвитку нашої держави призвели до того, що визначальним критерієм у формуванні творчої особистості учня стає якість навчання. Конституцією України, Національною доктриною розвитку освіти України у ХХІ столітті, Законами України Про освіту”, Про загальну середню освіту” та іншими державними документами визначено, що стратегічними завданнями вітчизняної освіти має бути всебічний розвиток особистості, її інтелектуальних і фізичних здібностей, високих моральних якостей, здатності до сприйняття новацій і змін, готовності до вирішення будь-яких нестандартних завдань. Творча особистість гімназиста має стати головною метою навчально-виховного процесу, а оволодіння знаннями та навичками лише важливим засобом її особистісного зростання, свідомого вибору майбутньої професії та самореалізації у реальному житті.
У психолого-педагогічній науці та практиці завжди приділялася належна увага проблемі формування творчої особистості старшокласників. Науково-психологічні концепції особистості розроблялися В.М.Бехтерєвим, Л.С.Виготським, М.С.Каганом, Г.С.Костюком, О.Ф.Лазурським, О.М.Леонтьєвим, К.К.Платоновим, С.Л.Рубінштейном та ін. Проблеми творчої особистості та її розвиток досліджували Г.О.Балл, І.Д.Бех, О.К.Дусавицький, І.А.Зязюн, О.Н.Лук, С.Д.Максименко, А.М.Матюшкін, В.О.Моляко, В.В.Рибалка та ін. Педагогічні аспекти формування творчої особистості учня висвітлені у роботах В.І.Андреєва, Л.І.Анциферової, Д.Б.Богоявленської, О.В.Киричука, Н.В.Кичука, В.А.Крутецького, Н.Д.Мацько, С.О.Сисоєвої та ін.
Актуальними для нашого наукового пошуку стали дослідження вчених, які розглядали проблеми творчого розвитку учнів у залежності від їх вікових психолого-фізіологічних закономірностей (Б.Г.Ананьєв, П.П.Блонський, Л.С.Виготський, П.Я.Гальперін, А.В.Запорожець, О.М.Климова, Г.С.Костюк, В.Ф.Моргун, С.Я.Рубінштейн та ін.).
У нашому дослідженні ми враховували роботи В.М.Алфімова, І.П.Жерносека, О.Г.Мороза, В.Ф.Паламарчук, Л.В.Сіднєва, А.І.Сологуба, В.В.Тихолаза, Т.П.Усатенко, А.Г.Черниша, Б.Г.Чижевського та ін., які розкривали потенційні можливості творчої особистості учня та обґрунтовували сучасні підходи до організації навчально-виховного процесу в ліцеях і гімназіях.
У педагогічній науці особливої актуальності набувають проблеми розробки та впровадження в навчально-виховний процес закладів середньої та вищої освіти особистісно орієнтованих новітніх педагогічних технологій, спрямованих на індивідуальний розвиток людини, формування її творчих і професійних якостей (В.І.Бондар, М.Б.Євтух, О.С.Падалка, О.М.Пєхота, О.С.Полат, Г.К.Селевко, С.О.Сисоєва, І.О.Смолюк та ін).
Характер і сутність однієї з таких педагогічних технологій дослідницької, зорієнтованої на своєрідну пошуково-дослідницьку пізнавальну діяльність у контексті вироблення самим учнем власного досвіду творчої діяльності, осмислення досягнутого результату та можливостей подальшого самовдосконалення, розглянуто О.І.Анісімовою, С.П.Бондар, М.С.Гафітуліним, С.М.Коршуновим, З.А.Литовою, А.А.Лудченком, О.М.Пєхотою, В.І.Романчиковим, Г.С.Сазоненко, В.М.Сіденко, М.В.Соловей, І.В.Усачовою, Г.С.Цехмістровою та ін.
Позитивний вплив дослідницької педагогічної технології на розвиток окремих творчих якостей особистості відображено у сучасних дослідженнях С.С.Бакулевської, Г.К.Байдельникової, Н.А.Бойко, А.В.Губенка, В.П.Кисільової, Л.І.Корміної, І.А.Кравцової, О.Л.Кошелєва, Л.С.Левченко, Н.Г.Недодатко, В.А.Редіної, Б.Г.Скоморовського, В.І.Смагіна, В.В.Тесленка та ін.
Однак, переважна більшість досліджень зорієнтована на студентів вищих навчальних закладів або учнів старшого шкільного віку. Проблема раннього (з 5 класу) залучення учнів до дослідницької діяльності; врахування психолого-педагогічних вікових закономірностей при доборі її форм, методів та змісту; цілісність, послідовність, неперервність творчого розвитку школярів ще недостатньо досліджені як у теоретичному, так і в практичному плані. Недооцінка ролі дослідницьких технологій у формуванні творчої особистості учнів середнього шкільного віку обмежує можливості впливу на їх розвиток. Використання потенційних можливостей урочної та позаурочної пошуково-дослідницької діяльності у поєднанні з іншими видами творчої роботи, єдність навчання, виховання та розвитку, гармонія педагогічних впливів сучасної школи, соціуму, родини змогли б забезпечити найбільш високий рівень освіченості, розвитку й вихованості учнів відповідно до вимог сучасного науково-технічного та соціального прогресу. Такий підхід дасть змогу сформувати особистість, здатну до активного, позитивно-творчого осмислення і перетворення світу.
Подальшого розвитку потребує науково-теоретичне обґрунтування технологічного підходу до побудови відповідного навчально-виховного процесу в загальноосвітньому навчальному закладі. Сукупність завдань обраної проблеми може бути реалізована шляхом обґрунтування, розробки та апробації цілісної педагогічної технології неперервного процесу формування творчої особистості учнів від 5 до 11 класів, зміст якої на кожному з вікових етапів відповідає психолого-педагогічним закономірностям розвитку гімназистів.
Актуальність та соціальна значущість для розвитку освіти проблеми формування творчої особистості учня впродовж усього освітнього процесу, недостатній рівень її наукової розробки та практичної реалізації зумовили вибір теми дослідження Формування творчої особистості гімназиста у пошуково-дослідницькій діяльності”.
Зв’язок роботи з науковими програмами та планами. Дисертаційне дослідження виконано відповідно до тематичного плану наукових досліджень Інституту педагогіки АПН України. Тема дисертації затверджена вченою радою Інституту педагогіки АПН України (протокол № 4 від 11.03.2003 р.) та узгоджена Радою з координації наукових досліджень у галузі педагогіки та психології АПН України (протокол № 7 від 23.09.2003р.).
Об’єкт дослідження процес пошуково-дослідницької діяльності у сучасній гімназії.
Предмет дослідження педагогічні умови, форми та методи організації пошуково-дослідницької діяльності учнів.
Мета дослідження полягає у теоретичному обґрунтуванні та експериментальній перевірці цілісної моделі педагогічної технології формування творчої особистості гімназиста у пошуково-дослідницькій діяльності від 5 до 11 класів.
Гіпотеза дослідження ґрунтується на припущенні, що формування творчої особистості гімназиста стає ефективним в умовах логічно обґрунтованої цілісної, неперервної педагогічної технології, яка передбачає єдність дидактичної мети (моделі творчої особистості учня), дидактичного завдання (моделі пошуково-дослідницької діяльності) та дидактичних умов (моделі педагогічної діяльності).
Відповідно до мети та гіпотези дослідження поставлено такі завдання:
1) проаналізувати сучасні підходи до трактування категорії творча особистість учня” та визначення її якостей в психолого-педагогічній літературі;
2) обґрунтувати поняття пошуково-дослідницька діяльність учнів”, визначити зміст, форми та методи такої діяльності залежно від вікових психолого-педагогічних закономірностей їх розвитку;
3) розробити та експериментально перевірити цілісну модель неперервного процесу формування творчої особистості гімназиста (від 5 до 11 класів) у пошуково-дослідницькій діяльності, виявити умови її науково-педагогічного та організаційно-технологічного забезпечення;
4) узагальнити практичні рекомендації та підтвердити залежність між ефективністю процесу формування творчої особистості гімназистів і раннім (з 5 класу) залученням їх до пошуково-дослідницької діяльності.
Методологічною основою дослідження стали положення сучасних філософських теорій пізнання, принципи технологічних підходів в освіті, концепції розвитку творчої особистості, детермінованість її поведінки зовнішніми і внутрішніми чинниками, фактори провідної ролі педагогічної діяльності у формуванні творчих якостей учня, взаємовплив і взаємозалежність навчання, виховання і розвитку, вікових особливостей учнів і змісту та форм навчально-пізнавальної діяльності.
Теоретичною основою дослідження стали положення: загальних психологічних теорій особистості (Л.С.Виготський, М.С.Каган, О.М.Леонтьєв, Г.С.Костюк, К.К.Платонов, С.Л.Рубінштейн та ін.); психолого-педагогічних концепції розвитку творчої особистості (В.І.Андреєв, Г.О.Балл, І.Д.Бех, Л.І.Божович, О.К.Дусавицький, І.А.Зязюн, О.Н.Лук, С.Д.Максименко, А.М.Матюшкін, В.О.Моляко, В.В.Рибалка, Я.О.Пономарьов та ін.); вікових закономірностей розвитку учнів (Б.Г.Ананьєв, П.П.Блонський, Л.С.Виготський, П.Я.Гальперін, А.В.Запорожець, Г.С.Костюк, В.Ф.Моргун, С.Я.Рубінштейн та ін.); технологічного підходу до проектування навчального процесу (В.І.Бондар, А.С.Нісімчук, О.С.Падалка, О.М.Пєхота, О.С.Полат, Г.К.Селевко, С.О.Сисоєва, І.О.Смолюк та ін). Враховано положення Національної доктрини розвитку освіти України у ХХІ столітті, нормативно-правові документи Міністерства освіти і науки України.
Методи дослідження. Для досягнення визначеної в дисертації мети і розв’язання поставлених завдань використовувався комплекс методів дослідження: теоретичні (аналіз психолого-педагогічної літератури; синтез і узагальнення); емпіричні (опитування, діагностичне анкетування, інтерв’ю, бесіда, метод експертних оцінок); обсерваційні (пряме і опосередковане спостереження); прогностичні (шкалювання, ранжування, комплексний рейтинг, системне узагальнення); експериментальні (констатуючий і формуючий експеримент); праксиметричні (аналіз результатів пошуково-дослідницької діяльності гімназистів); системно-рівневий аналіз (рівні сформованості творчої особистості, моделювання, прогнозування).
Організація та основні етапи дослідження. Дисертаційне дослідження проведено в чотири етапи впродовж 1994 - 2004 років.
На І етапі (1994-1995 рр.) вивчено й осмислено теоретичні положення проблеми формування творчої особистості учня, проаналізовано педагогічний досвід організації пошуково-дослідницької діяльності в загальноосвітніх навчальних закладах, визначено мету та завдання дослідно-експериментальної роботи, розроблено методику її проведення.
На ІІ етапі (1995-1996 рр.) розроблено цілісну модель неперервного процесу формування творчої особистості гімназиста у пошуково-дослідницькій діяльності, визначено науково-педагогічні та організаційно-технологічні умови її функціонування, критерії ефективності.
На ІІІ етапі (1996-2003 рр.) впроваджено у навчально-виховний процес гімназій колективно-індивідуальну (5-8 класи) та індивідуальну (9-11 класи) пошуково-дослідницьку діяльність; забезпечено відповідні науково-педагогічні та організаційно-технологічні умови; здійснено експериментальну перевірку ефективності моделі формування творчої особистості гімназиста у пошуково-дослідницькій діяльності.
На ІV етапі (2003-2004 рр.) проведено систематизацію, узагальнення, аналіз та інтерпретацію результатів дослідно-експериментальної роботи.
Експериментальна база дослідження. Науково-дослідницька робота проводилася на базі київських гімназій № 30 ЕкоНад”, №136, №143, № 191 ім. Павла Тичини, гімназії Оболонь”, гімназії Києво-Могилянський колегіум” (довідка №23/368 від 08.04.2004р.). Загалом до процесу дослідження було залучено 2520 учнів 5-11 класів та 356 педагогічних працівників.
Наукова новизна дослідження полягає в тому, що: вперше обґрунтовано необхідність розробки цілісної неперервної педагогічної технології формування творчої особистості гімназиста у пошуково-дослідницькій діяльності від 5 до 11 класів як органічної єдності дидактичних мети, завдань та умов; удосконалено педагогічну технологію організації пошуково-дослідницької діяльності учнів старшого шкільного віку (9-11 класи), адаптовано її для учнів середнього шкільного віку (5-8 класи) з урахуванням психолого-педагогічних вікових закономірностей їхнього розвитку; доведено залежність між ефективністю процесу формування творчої особистості гімназистів і раннім (з 5 класу) залученням їх до пошуково-дослідницької діяльності; набули подальшого розвитку педагогічні технології, спрямовані на творчий розвиток особистості.
Теоретичне значення дослідження полягає в тому, що уточнено сучасний зміст понять творча особистість учня” та пошуково-дослідницька діяльність старшокласників” у реальних умовах функціонування гімназії; теоретично узагальнено та обґрунтовано зміст, форми, методи пошуково-дослідницької діяльності гімназистів залежно від вікових психолого-педагогічних закономірностей їхнього розвитку.
Практичне значення дослідження полягає в тому, що розроблено модель формування творчої особистості гімназиста у пошуково-дослідницькій діяльності, яка може бути трансформована на будь-який загальноосвітній навчальний заклад ІІ-ІІІ ступенів; виявлено науково-педагогічні та організаційно-технологічні умови забезпечення функціонування моделі; визначено критерії сформованості творчої особистості гімназиста у пошуково-дослідницькій діяльності та показники ефективності означеного процесу, які можуть застосовуватися у педагогічній практиці; розроблено комплекс науково-методичних матеріалів для учнів та педагогічних працівників (методичний посібник Поради юному науковцю”, Положення про пошуково-дослідницьку діяльність гімназистів, Положення про науково-методичну раду гімназії, Статут наукового товариства гімназистів, програма спецкурсу для учнів 9 класів Основи наукових досліджень”, орієнтовний перелік тем пошуково-дослідницької діяльності учнів), спрямованих на удосконалення навчально-виховного процесу. Дослідні матеріали та результати дослідження покладено в основу розробки нормативно-регулюючих документів діяльності Київського територіального відділення Малої академії наук України (Київської МАН Дослідник”).
Особистий внесок здобувача в опублікуванні однієї наукової праці разом із співавтором полягає в визначенні її структури та безпосередньому написанні 60% змісту.
Вірогідність результатів дослідження забезпечена чіткістю вихідних методологічних позицій, дотриманням вимог до моделювання, використанням комплексу взаємопов’язаних методів, адекватних предмету, меті та завданням дослідження, системним аналізом емпіричних даних, кількісним і якісним аналізом результатів експериментальної роботи, позитивними наслідками впровадження результатів дослідження в практику роботи гімназій, репрезентативністю експериментальних даних.
Апробація результатів дослідження. Результати дослідження обговорювалися на міській науково-практичній конференції Педагогіка толерантності: теорія та практика” (Київ, 2000); звітних наукових конференціях Інституту педагогіки АПН України Зміст і технології шкільної освіти” (Київ, 2003, 2004); міській науково-практичній конференції Розвиток творчої особистості в умовах інноваційної освітньої діяльності гімназії” (Київ, 2004); міських науково-практичних семінарах Педагогічні новації столичної освіти: теорія і практика” (Київ, 2003), Керівництво науково-дослідницькою діяльністю школярів: досвід освітян Дніпровського району” (Київ, 2005).
Публікації. Основні теоретичні положення та результати дисертаційного дослідження відображено в 6 публікаціях. З них 5 написано без співавторів; 3 статті у провідних наукових фахових виданнях, затверджених ВАК України; 3 - у збірниках наукових праць і журналах.
Структура дисертації. Дисертація складається зі вступу, трьох розділів, висновків до кожного розділу, загальних висновків, списку використаних джерел і додатків. Загальний обсяг дисертації 236 сторінок, основний зміст дисертації викладено на 168 сторінках. Список використаних джерел містить 232 найменувань, з них 5 - іноземними мовами. Робота містить: 13 додатків на 47 сторінках; 18 таблиць і 17 рисунків.

bibliography

ЗАГАЛЬНІ ВИСНОВКИ
1. У процесі системного аналізу науково-педагогічних джерел та фахової літератури з’ясовано, що проблема формування творчої особистості гімназиста у пошуково-дослідницькій діяльності висвітлена фрагментарно. В історичному аспекті вона розглядалася здебільшого зі спрямуванням на загальноосвітню діяльність студентів вищих навчальних закладів та учнів старших класів. Теоретичне об’єднання окремих положень формування творчої особистості гімназиста у пошуково-дослідницькій діяльності, що висвітлено в окремих першоджерелах, відбувалося розрізнено, безсистемно. Це утруднювало об’єктивне концептуальне обґрунтування ролі пошуково-дослідницької діяльності як цілісної педагогічної системи в сучасній гімназії. Виявлені нами теоретичні прогалини були наслідком недооцінки ролі формування творчої особистості учня в процесі навчання, що привело до нових позитивних пошуків у розв’язанні обраної проблеми.
2. У процесі наукового дослідження виявлено, що формування творчої особистості гімназиста передбачає використання таких аспектів як: цілісність, неперервність, послідовність, рівень педагогічного впливу на розвиток особистості учня, відповідність змісту, форм та методів педагогічної діяльності психолого-фізіологічним закономірностям вікового розвитку старшокласників. Дане обґрунтування базується на педагогічних принципах єдності навчання, виховання та розвитку; синтезі урочної та позаурочної діяльності; ефективності комплексного впливу педагогів, соціуму, родини на формування особистості гімназиста. Об’єднуючою ланкою дослідження стала ідея формування творчої особистості гімназиста як цілісної детермінанти, що дозволила реалізувати дидактичну мету у пошуково-дослідницькій діяльності, підвищити ефективність засвоєння загальнонаукових знань учнями.
3. Доведено, що формування творчої особистості учнів у пошуково-дослідницькій діяльності є цілісним, неперервним процесом, що забезпечується реалізацією моделі педагогічної технології, яка відображає сукупність трьох аспектів: теоретичного (дидактичної мети) - моделі творчої особистості гімназиста; організаційно-технологічного (дидактичного завдання) - моделі пошуково-дослідницької діяльності; науково-педагогічного (дидактичних умов) - моделі педагогічної діяльності та матеріально-технічного забезпечення.
4. Обґрунтовано, що в сучасній педагогічній науці та практиці творчою особистістю вважають такого учня, який внаслідок впливу зовнішніх факторів (зокрема, педагогічних) набув необхідних для актуалізації власного творчого потенціалу додаткових мотивів, особистісних утворень, здібностей, що сприяють досягненню високих результатів в одному чи кількох видах творчої діяльності і забезпечують самореалізацію у суспільстві. Запропонована нами модель творчої особистості гімназиста відображає сукупність якостей, знань, умінь і навичок, сформованих у пошуково-дослідницькій діяльності, які мають забезпечити старшокласнику реалізацію особистісних потреб, здібностей і нахилів, професійне самовизначення та самореалізацію в майбутньому. Серед якостей творчої особистості гімназиста було виділено ключові компоненти: ціннісно-мотиваційний, індивідуально-характерологічний, когнітивно-діяльнісний, результативно-рефлексійний. Рівень сформованості кожного з них визначає загальні аспекти формування творчої особистості гімназиста у пошуково-дослідницькій діяльності.
5. У ході проведеного дослідження обґрунтовано зміст, форми та методи пошуково-дослідницької діяльності у відповідності до сучасних вимог загальної освіти гімназистів. Вони стали основою моделі: дидактичне завдання пошуково-дослідницька діяльність. Визначено, що для учнів середнього шкільного віку оптимальною є колективно-індивідуальна дослідницька робота. Вона передбачає виконання класним колективом спільного творчого завдання під керівництвом педагога, забезпечує поступове оволодіння навичками дослідницької діяльності та індивідуальне самовизначення кожного гімназиста на кожному з етапів дослідження. Для старшокласників оптимальною є індивідуальна пошуково-дослідницька діяльність, яка передбачає самостійне проведення дослідження в обраній галузі.
6. Обґрунтовано науково-педагогічні умови, які стали основою моделі педагогічної діяльності, визначено структурні підрозділи педагогічного колективу, їх функції та взаємозв’язки, розкрито зміст чотирьох напрямів діяльності науково-методичного, навчально-виховного, діагностично-корекційного, організаційно-управлінського. Вони в сукупності забезпечують ефективність пошуково-дослідницької діяльності та творчий розвиток гімназистів у ній.
7. У процесі дослідження доведено залежність між результативністю процесу формування творчої особистості гімназистів і раннім (з 5 класу) залученням їх до пошуково-дослідницької діяльності. Вона виявляється у відстеженні двох якісно різних етапів. Перший етап становлення процесу (1996-1999 рр.) характеризується пропедевтичним ознайомленням учнів 5-8 класів з дослідницькою діяльністю, поступовим накопиченням досвіду, навичок та вмінь її проведення. У цей період спостерігалося стрімке зростання загального рівня сформованості творчої особистості гімназистів: високого з 1% до 14%, достатнього з 3% до 35% (у % від загальної кількості старшокласників у гімназії). Така пропедевтична підготовка забезпечила високу якість індивідуальних досліджень старшокласників та відносно сталі високі результати на другому етапі стабільного функціонування моделі (1999-2003 рр.). Упродовж п’яти років амплітуда коливання кількості учнів з достатнім рівнем сформованості творчої особистості була в межах від 35% до 42%, а з високим від 14% до 17%.
Результати дисертаційного дослідження дають підстави вважати, що гіпотеза та вихідна методологія є правильними, визначені завдання реалізовано, мети досягнуто. Сукупність отриманих наукових результатів має важливе значення для теорії та практики формування творчої особистості гімназиста у пошуково-дослідницькій діяльності. Реалізація основних положень дослідження спрямовується на якісне перетворення існуючої педагогічної практики формування творчої особистості школяра в пошуково-дослідницькій діяльності та на подальший розвиток цілісних неперервних педагогічних технологій формування творчої особистості учнів у процесі навчання.

Разом з тим наше дослідження не розкриває усіх аспектів формування творчої особистості учнів. Потребують подальшого вивчення проблеми формування творчої особистості гімназистів в інших видах творчої діяльності та проблема підготовки майбутніх педагогів до управління пошуково-дослідницькою діяльністю старшокласників.

СПИСОК ВИКОРИСТАНОЇ ЛІТЕРАТУРИ
1. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М.: Мысль, 1991. 299 с.
2. Алфимов В.Н., Артемов Н.Е., Тимошенко Г.В. Творческая личность старшеклассника: Модель и развитие. Киев-Донецк: Ассоциация лицеев и гимназий Украины, 1993. 64 с.
3. Альтшуллер Г.С., Злотин Б.Л., Зусман А.В., Филатов В.И. Поиск новых идей: от озарения к технологии (теория и практика решения изобретательских задач). Кишинев: Картя Молдовеняскэ, 1989. 381 с.
4. Амонашвили Ш.А. Психологические основы педагогики сотрудничесва. К.: Освіта, 1991. - 111 с.
5. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды. В двух томах. Т.2. М.: Педагогика, 1980. 231 с.
6. Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности: основы педагогического творчества. - Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1988. 240 с.
7. Анисимова О.И. Некоторые аспекты и особенности научно-исследовательской деятельности как образовательной технологии (в области культурологических и исторических дисциплин) // Отечество. - 2001.- №7. - С.12-18.
8. Анциферова Л.И. К теории личности как развивающейся системы /Психология формирования и развития личности. М., 1981. С. 3 19.
9. Артемчук Г.І., Курило В.М., Кочерган М.П. Методика організації науково-дослідницької роботи / Навч. посібник для студентів та викладачів вищих навчальних закладів. - К.: Форум, 2000. 270 с.
10. Архандеева Г.А. Формирование жизненных стратегий подростков /Кемерово: Изд-во Кемеровского областного ин-та усовершенствования учителей, 2000. 121 с.
11. Асмолов А.Г. Психология личности: Учебник. М.: Изд-во МГУ, 1990. 367 с.
12. Байдельдинова Г.К. Формирование научных интересов у школьников: Автореф. дис. канд. пед. наук. М.: МГПИ, 1978. - 32 с.
13. Бакулевская С.С. Становление интеллектуально-творческой деятельности старшеклассников в процессе решения эвристических задач: Автореф. дис. канд. пед. наук. Волгоград, 2001. 23 с.
14. Балл Г.О., Бастун М.В., Гордієнко В.І. Психологія праці та професійної підготовки особистості: Навч. посібник. Хмельницький: Універ., 2001. 330 с.
15. Балл Г.О. Сучасний гуманізм і освіта: Соціально-філософські та психолого-педагогічні аспекти. Рівне: Ліста-М. 2003. 128 с.
16. Белкин А.С. Ситуация успеха. Как ее создать: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1991. 176 с.
17. Березин Ф.Б., Мирошников М.П., Соколова Е.Д. Методика многостороннего исследования личности (структура, основы интерпретации, некоторые области применения). М.: Фолиум, 1994. 175 с.
18. Березняк І.І. Самовдосконалення як важливий фактор формування особистості підлітка // Оновлення змісту, форм та методів навчання і виховання в закладах освіти: Зб. Наук. пр. / Рівен. Держ. гуманіт. ун-т. Рівне, 2001. - № 17. С. 40-45.
19. Бернштейн М.С. Психология научного творчества // Вопросы психологии. 1965. - №3. С. 163-169.
20. Бех І.Д. Від волі до особистості. К.: Україна-Віта, 1995. 202 с.
21. Бех І.Д. Особистісно орієнтований виховний процес сходження до людяності /Розвиток педагогічної і психологічної наук в Україні 1992-2002. Збірник наукових праць до 10-річчя АПН України / Академія Педагогічних Наук України.Частина 1.Харків: ОВС”, 2002. С. 69-83.
22. Бехтерев В.М. Общие основы рефлексологии человека. Руководство к объективному изучению личности. Л.: Государственное издательство, 1925. 423 с.
23. Битинас Б.П. Структура процесса воспитания: (Методологический аспект). Каунас, 1984. 190 с.
24. Білоусова В.О. Теорія і методика гуманізації відносин старшокласників у позаурочній діяльності загальноосвітньої школи: Монографія. К.: ІЗМН, 1997. 192 с.
25. Блехер В.М., Бурлачук Л.Ф. Психологическая диагностика интеллекта и личности. К.: Вища школа, 1978. - 143 с.
26. Богданова Р.У. Развитие творческой индивидуальности субъектов образования: Из-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2000. 220 с.
27. Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества. Ростов: РГУ, 1983. 174 с.
28. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1968. 464 с.
29. Бойко А.М. Концептуальні основи особистісно-соціального виховання //Розвиток педагогічної і психологічної наук в Україні 1992-2002. Збірник наукових праць до 10-річчя АПН України / Академія Педагогічних Наук України. Частина 1. Харків: ОВС, 2002. С.116-133.
30. Бойко Н.А. Дидактические условия формирования познавательного интереса у школьников: Дисканд. пед. наук. Кривой Рог, 1998.- 181 с.
31. Бондар В.І. Дидактика: ефективні технології навчання студентів. К.: Вересень, 1996. 129 с.
32. Бондаревская Е.В., Кульневич С.В. Педагогика: Личность в гуманистических теориях и системах воспитания. - Ростов-на-Дону: ТЦ «Учитель», 1999. 560 с.
33. Боришевський М. Формула громадянина-творця: соціально-психологічний портрет особистості-громадянина // Світло. 1998. - №3. - С. 8-9.
34. Борытко Н.М. Воспитание профессионально-трудовой направленности учащихся старших классов гимназии: Автореф. дис. канд. пед. наук. Волгоград, 1994. 25 с.
35. Будаева Л.Н. Аксиология креативности старшекласников: Учеб. пособие для студ. гуманит. фак. Оренбург: ОГАУ, 2001. 95 с.
36. Будилова Е.А. Методология, теория и эксперимент в научном творчестве // Вопросы психологии. 1979. - №3. С. 106 124.
37. Бузаров К.И. Воспитание, развитие и формирование личности. (В контексте традиционных и современных концепций). Майкоп, 2000. 87 с.
38. БурлачукЛ.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психологической диагностике / Отв. ред. С.Б.Крымский. К.: Наукова думка, 1989. 200с.
39. Бушуев А.М., Слепцов Н.С. Диалектика творческой деятельности и развитие человека. М.: Наука, 1989. 420 с.
40. Вайнола Р.Х. Формування творчої особистості школяра в системі виховної роботи. Автореф. дис. канд. пед. наук. К., 1998. 22 с.
41. Ващенко Г.Г. Загальні методи навчання: Підручник для педагогів. Видання перше. К.: Українська Видавнича спілка, 1997. 441 с.
42. Венгер Л.А. Педагогика способностей. М.: Знание, 1973. 96 с.
43. Верткин И.М. Бороться и искать: О качествах творческой личности //Нить в лабиринте / Сост. А.Б. Селюцкий. Петрозаводск: Карелия, 1988. С. 7 91.
44. Виноградова М.Д., Первин И.В. Коллективная познавательная деятельность и воспитание школьников. М.: Просвещение, 1977.153 с.
45. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте: Психологический очерк: Книга для учителя. 3-е изд. - М.: Просвещение, 1991. 90 с.
46. Выготский Л.С. Собрание сочинений. В 6 томах. Т.4. М.: Педагогика, 1984. 433 с.
47. Волощук І. Феноменологія творчості: дидактичний аспект // Світло. 1988. - № 3. С. 31-35.
48. Гавлешко О.М. Особливості самореалізації особистості в період ранньої юності // Психологія: Збірник наукових праць / НПУ ім. М.П.Драгоманова. К., 2000. Вип. 11. С.181-191.
49. Гальперин П.Я. Введение в психологию: Учебное пособие для вузов. М.: Университет, 1999. 322 с.
50. Гафитулин М.С. Адаптивная Теория Решения Изобретательских Задач (АТРИЗ) // Технология творчества. 1998. - №2. С. 40 43.
51. Гильбух Ю.З. Розумово обдарована дитина: Психологія, діагностика, педагогіка. К.: Віпол, 1993. 75 с.
52. Гончаренко С. Український педагогічний словник. К.: Либідь, 1997. 376 с.
53. Горач Н.Р. Становлення особистісного самовизначення старшокласника: прийоми активізації // Розвиток ідей Г.С.Костюка в сучасних психологічних дослідженнях: Наук. зап. / Ін-т психології АПН України. К., 2000. Вип. 20. Ч. 1. С. 95-100.
54. Губенко А.В. Формирование у учащихся старших классов готовности к выбору профессий в сфере творческой технической деятельности (психологический аспект): Автореф. дис. канд. психол. наук. К., 1999. 23 с.
55. Денисюк С.В. Проблема формування особистості у педагогічній спадщині педагога-гуманіста Януша Корчака (1878-1942 рр.): Автореф. дис. канд. пед. наук. К., 2000. 26 с.
56. Державна національна програма Освіта: Україна ХХІ століття”. К.: Райдуга, 1994. 62 с.
57. Дерябо С.Д. Учителю о диагностике эффективности образовательной среды (пособие для учителя) / Под ред. В.П.Лебедевой, В.И. Панова. М.: Молодая гвардия, 1997. 222 с.
58. Дзюбенко О.Г. Культура ведения дискуссий, диспутов, диалогов. К.: Политиздат,1990. 159 с.
59. Дусавицкий А.К. Развитие личности в учебной деятельности. М.: Дом педагогики, 1996. 208 с.
60. Експериментальні педагогічні дослідження в закладах освіти м.Києва: Інформаційний збірник / Під науковою редакцією Л.М.Ващенко. К.: КМПУ ім. Б.Д.Грінченка, 2003. 65 с.
61. Єгоричева Л.І. Діагностика спрямованості особистості. К.: Наукова думка, 1994. 224 с.
62. Жариков Е.С., Золотов А.Б. Как приблизить час открытий: Введение в психологию научного труда. Кишинев: Штиница, 1990. 336 с.
63. Жерносек І.П. Удосконалення науково-методичної роботи в сучасних загальноосвітніх школах, ліцеях, гімназіях: Монографія.К., 2001.204 с.
64. Жизнь как творчество: социально-психологический анализ / В.И.Шинкарук, Л.В.Сохань, Н.А.Шульга и др. К.: Наукова думка, 1985. 302 с.
65. Закон України Про наукову і науково-технічну діяльність // Відомості Верховної Ради, 1992. - № 12. С. 3 165.
66. Занков Л.В. О предмете и методах дидактических исследований. М.: Педагогика, 1982. 196 с.
67. Зерна педагогічної інновації. Хрестоматія / Укладачі: Л.В.Буркова, Н.Ф.Федорова. К.: Київська правда, 2001. 120 с.
68. Зязюн І.А. Педагогіка добра: ідеали і реалії: Науково-методичний посібник. К.: МАУП, 2000. 312 с.
69. Зязюн І. А., Сагач Г.М. Краса педагогічної дії: Навчальний посібник для вчителів, аспірантів, студентів середніх та вищих навчальних закладів. К.: Українсько-фінський інститут менеджменту і бізнесу, 1997. 302 с.
70. Иванов В.П. Человеческая деятельность познание искусство. К.: Наукова думка, 1977. 251с.
71. Иванов И.П. Воспитывать коллективистов / Педагогический поиск. М.: Педагогика, 1990. 86 с.
72. Ильин В.С. Формирование личности школьника (целостный процесс) М.: Педагогика, 1984. 144 с.
73. Иноземцев В.Л. К вопросу об истоках творческой деятельности. Научно-техническое творчество: методологические и социально-экономические проблемы. Вып. 1. Донецк, 1990.
74. Інтегративна концепція особистості / Авт. С.Подмазін // Завуч. 2002. - № 5. С. 3-4 вкладки.
75. Каган М.С. Системный подход и гуманитарное знание. - Л.: Изд-во ЛГУ, 1991. 450 с.
76. Карпов Ю.В., Талызина Н.Ф. Критерии интеллектуального развития детей // Вопросы психологии. 1985. - №6. С. 21-27.
77. Киричук О.В. Розвиток і самореалізація особистості в умовах освітнього закладу // Рідна школа. 2002. - № 5. С. 28-30.
78. Кисільова В.П. Формування творчої особистості учня профільного ліцею у процесі навчання: Автореф. дис канд. пед. наук. К., 2001. 22 с.
79. Кичук Н.В. От творчества учителя к творчеству ученика. Измаил, 1992. 230 с.
80. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. Анализ зарубежного опыта. М.: Знание, 1989. 80 с.
81. Клименко В.В. Психологія наукової творчості. К.: Аверс, 1998. 245 с.
82. Климова Е.Н. Внутриличностный конфликт и проблема возрастной периодизации психического развития // Психолого-педагогические проблемы развития личности в современных условиях: психология и педагогика в общественной практике: Сб. науч. тр. / В.Н. Панферов, А.А.Грачев. - СПб.: Издательство РГПУ им. А.И.Герцена, 2000. С.118-125.
83. Ковальова А.В. Проблема самореалізації особистості в системі наук про людину // Засоби навчальної та науково-дослідної роботи: Збірник наукових праць. Харків: ХДПУ, 2002. Вип. 17. С. 34-39.
84. Колесникова И.А. Теоретико-методологические основы современного процесса воспитания: Учебное пособие к спецкурсу. Л.: Изд-во ЛГПУ, 1988. 84 с.
85. Кон И.С. Психология старшеклассника. (Библиотека классного руководителя). М.: Просвещение, 1982. 207 с.
86. Кондаков Н.И. Логический словарь-справочник.М.: Наука, 1976. 720с.
87. Кондратюк А.И. Психологические особенности динамики познавательных интересов учащихся. Автореф. дис канд. психол. наук. К., 1991. 20 с.
88. Кормина Л.І. Формування світоглядних знань підлітків у процесі навчально-пізнавальної діяльності. автореф. дис. канд. пед. наук. Луцьк, 1998.- 25 с.
89. Коротов В.М. Общая методика учебно-воспитательного процесса. М.: Просвещение, 1983. 193 с.
90. Коршунов С.М., Локшин Г.Р., Чивилев В.И. и др. Программа. Развитие учебно-исследовательской деятельности учащихся (тематика и методические рекомендации по физике, математике и информатике). М.: Молодая гвардия, 1997. 90 с.
91. Костюк В.В. Творче самовиявлення особистості школяра у навчально-виховному процесі: Автореф. дис. канд. пед. наук. Запоріжжя, 1999. 23 с.
92. Костюк Г.С. Навчально-виховний процес і психічний розвиток особистості. - К.: Радянська школа, 1989. 608 с.
93. Кошелев А.Л. Обучение студентов процедурам и операциям творческой познавательной деятельности: Автореф. дис. канд. пед. наук.- Славянск, 1996. 25 с.
94. Кравцова И.А. Дидактические условия формирования у учащихся интереса к учебно-исследовательской работе. автореф. дис. канд. пед. наук.- Кривой рог, 1997. 24 с.
95. Краснобокий Ю.М. Словник-довідник науковця-початківця. К.: Науковий світ, 2000. 83 с.
96. Кремень В.Г. Поступ до нової філософії освіти в Україні. /Розвиток педагогічної і психологічної наук в Україні 1992-2002. Збірник наукових праць до 10-річчя АПН України / Академія Педагогічних Наук України. Частина 1. Харків: ОВС, 2002. С. 9-23.
97. Крутецкий В.А. Основы педагогической психологии. М.: Просвещение, 1972. 255 с.
98. Кульчицька А.В. Активізація пізнавальних інтересів учнів-випускників загальноосвітніх шкіл: Автореф. дисканд психол. наук. К., 2000. 21с.
99. Лазурский А.Ф. Классификация личностей. Петроград: Гос.издат., 1921. 401 с.
100. Лактіонова Г.М. Цінності світу та світ цінностей старшокласників // Позашкільна педагогіка: пошук і проблеми // Матеріали Всеукраїнської науково-практичної конференції. К. 1996. 264 с.
101. Левит М.В. Как сделать хорошую школу?! М.: Центр Педагогический поиск”, 2000. 160 с.
102. Левченко Л.С. Творча самореалізація старшокласників у науково-дослідницькій діяльності шкіл нового типу. Автореф. дис. канд. пед наук. Суми, 1999. 211 с.
103. Левшин Л.А. Логика педагогического процесса. М.: Наука, 1980. 96 с.
104. Легенький Г. Педагогический процесс как целостная динамическая система. Харьков: Основа, 1979. 143 с.
105. Лейтес Н.С. Умственные способности и возраст. М.: Педагогика, 1977. - 280 с.
106. Леонтьев А.А. Научите человека фантазии: Творчество и развивающее образование // Вопросы психологии. 1988. - № 5. С.
107. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. Изд. 2-е. - М.: Политиздат, 1977. 304 с.
108. Литвинова Н.І. Деякі аспекти підготовки учнівської молоді до творчої діяльності / Наук. мет. Зб. Еколого-натуралістична творчість. К., 2000. С. 13-21.
109. Литова З.А. Основы обучения школьников творческой деятельности: Учебнометодическое пособие. Курск: Из-во Курского гос. пед. ун-та, 2000. 172 с.
110. Лихачев Б.Т. Коллективизм и индивидуализм: Педагогические проблемы формирования личности // Педагогика. - № 9 10. 1992. С.1924.
111. Локк Дж. Избраные философские произведения. Т.1. - М., 1960.- 338 с.
112. Лудченко А.А., Лудченко Я.А., Примак Т.А. Основы научных исследований: Учеб. пособие. К.: Знання, 2000. 114 с.
113. Лук А.Н. Психология творчества. М.: Наука, 1978. 127 с.
114. Лурия А.Р. Об историческом развитии познавательных процессов. М.: Наука, 1974. 171 с.
115. Лутай В.С. Про предмет філософії сучасної освіти / Філософія освіти в сучасній Україні: Матеріали Всеукраїнської науково-практичної конференції Філософія сучасної освіти та стан її розробки в Україні” /1-3 лютого 1996 року/. К.: ІЗМН, 1997. 544 с.
116. Максименко С.Д. Генетическая психология (методологическая рефлексия проблем развития в психологии). М.: Рефл-бук, К.: Ваклер, 2000. 320 с.
117. Максименко С.Д. Науково-психологічні основи формування особистості // Рідна школа, 1991. - №1. С. 27-30.
118. Маскин В.В., Петренко А.А., Меркулова Т.К. Крылова М.Б. Работа руководителя школы по созданию и развитию системы научно-исследовательской деятельности в образовательной сфере. Рязань, 2000. 69 с.
119. Маслоу А.Г. Новые рубежи человеческой природы / Под общ. ред. Г.А.Балла, А.Н.Киричука, Д.А.Леонтьева / Пер. с англ. - М.: Смысл, 1999. 425 с.
120. Матейко А. Условия творческого труда. М.: Мир, 1970. 300 с.
121. Матюшкин А.М. Концепция творческой одаренности // Вопросы психологии. 1989. - №6. С. 89 94.
122. Машбиц Е.И. Психологические основы управления учебной деятельностью. К.: Вища школа, 1987. 223с.
123. Мелхорн Г., Мелхорн Х. Гениями не рождаются: Общество и способность: Кн для учителя / Пер с нем. - М.: Просвещение, 1989. 160с.
124. Методика виховної роботи: Навчальний посібник для студентів вищих педагогічних навчальних закладів / Суходольська Л.В., Фіцула М.М. Тернопіль: ТДПУ, 1998. 134 с.
125. Мистецтво життєтворчості особистості: Науково-методичний посібник: У 2 ч. / Ред. рада: В.М.Доній, Г.М.Несен, Л.В.Сохань, І.Г.Єрмаков та ін. К.: ІЗМН, 1997. Ч. 1: Теорія і технологія життєтворчості. 392 с.
126. Моляко В.А. Творческая одаренность и воспитание творческой личности. К.: Знание, 1991. 20 с.
127. Моляко В.О. Психологія творчості нова парадигма дослідження конструктивної діяльності / Розвиток педагогічної і психологічної наук в Україні 1992-2002. Збірник наукових праць до 10-річчя АПН України / Академія Педагогічних Наук України. Частина 1. Харків: ОВС, 2002. С. 481-491.
128. Монахов В.М. Аксиоматический подход к проектированию педагогических технологий // Педагогика, 1977. - № 6. С. 26-31.
129. Моргун В.Ф., Ткачева Н.Ю. Проблема периодизации развития личности в психологии: Учебное пособие. М.: Изд-во Москов. ун-та, 1981. 84с.
130. Мороз О.Г. Про завдання учбово-виховних закладів нового типу у формуванні інтелекту держави: Всеукраїнська науково-практична конференція з проблем роботи середніх загальноосвітніх учбово-виховних закладів нового типу. - 2-4 лютого 1994 р.: Тези доповідей і виступів. Вип. ІІ. К.: Мін. освіти України, 1994. С. 4-20.