Гришенко Вера Дмитриевна. Теория и практика обучения межкультурной коммуникации студентов языкового факультета вуза

brief description

Гришенко Вера Дмитриевна. Теория и практика обучения межкультурной коммуникации студентов языкового факультета вуза: диссертация ... кандидата педагогических наук: 13.00.02 / Гришенко Вера Дмитриевна;[Место защиты: Московский педагогический государственный университет Официальный сайт www.mpgu.edu].- Москва, 2015.- 223 с.

С О Д Е РЖ А Н И Е
стр.
ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………............3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕ-
НИЯ МЕЖКУЛЬТУРНОЙ КОММУНИКАЦИИ СТУДЕНТОВ ЯЗЫКО-
ВЫХ ВУЗОВ...…………………………………..................................................16
1.1. Необходимость интегративного обучения межкультурной коммуника-
ции в условиях современного языкового образова-
ния………………………………………………………………………….16
1.2. Определение цели обучения межкультурной коммуникации в условиях
обновления языкового образования……………………………………..28
1.3. Методологические основы интегративной практико-ориентированной
модели обучения межкультурной коммуникации……………………...50
Выводы….………………………………………………………………………..71
ГЛАВА 2. ПРАКТИКА ОБУЧЕНИЯ МЕЖКУЛЬТУРНОЙ
КОММУНИКАЦИИ СТУДЕНТОВ ЯЗЫКОВОГО ВУЗА………………..72
2.1. Содержательно-логическое построение интегративной практико-
ориентированной модели обучения межкультурной коммуника-
ции………………………………………………………………………….72
2.2. Интегративная практико-ориентированная технология обучения
межкультурной коммуникации студентов языкового вуза.……………98
2.3. Апробация интегративной практико-ориентированной модели
обучения межкультурной коммуникации студентов языкового вуза..129
Выводы………………………………………………………………………….150
ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………………………….153
Библиография…………………………………………………………………157
Приложения……………………………………………………………………175

bibliography

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Социально обусловленная потребность общества и изменяющаяся па-
радигма высшего образования нацелена на подготовку специалистов не толь-
ко свободно владеющих иностранными языками, но и легко справляющими-
ся с проблемами межкультурного взаимодействия. Вышеперечисленные фак-
торы делают необходимым уделять больше внимания обучению межкуль-
турной коммуникации с целью формирования межкультурной компетентно-
сти/компетенции и личности обучающегося, способной и готовой к межкуль-
турному взаимодействию. Решению вышеозначенной проблемы посвящено
данное исследование, в ходе которого было установлено:
1. Обучение межкультурной коммуникации является неотъемлемым
компонентом обучения по всем профилям подготовки направления обучения
«Лингвистика», однако формирование межкультурной компетенции по неко-
торым профилям подготовки, таким как «Перевод и переводоведение», «Тео-
рия и методика преподавания иностранных языков», носит ограниченный
теоретический характер ввиду отсутствия «Практикума по межкультурной
коммуникации». В связи с этим нами была предложена интегративная прак-
тико-ориентированная модель обучения межкультурной коммуникации на
основе синтеза целей, содержания и технологий обучения смежных дисцип-
лин, таких как «Ведение в теорию межкультурной коммуникации» и «Прак-
тический курс первого иностранного языка» на основе ранее изученных дис-
циплин культурологического блока.
2. Результаты опытного обучения показали, что разработанная интегра-
тивная практико-ориентированная модель обучения межкультурной комму-
никации является эффективной в современных условиях обновления языко-
вого образования и модернизации высшей школы. Её эффективность объяс-
няется тем, что она построена на пяти основных методологических подходах:
культурологический, системный, интегративный, личностно-деятельностный
154
и компетентностный; в соответствии с общедидактическими и методически-
ми принципами обучения.
3. Предлагаемая интегративная практико-ориентированная модель обу-
чения межкультурной коммуникации основана частично на модели межкуль-
турной компетенции М.Байрама, а также на модели освоения культуры М.
Беннетта, заимствованной из теории межкультурной коммуникации, а при-
меняемые технологии используются как при обучении иностранным языкам,
так и при обучении практики межкультурной коммуникации. Таким образом,
предлагаемая модель обучения носит междисциплинарный характер, что со-
ответствует современным тенденциям образования.
4. В предлагаемой интегративной практико-ориентированной модели
обучения межкультурной коммуникации на завершающем этапе обучения в
языковых вузах используются современные образовательные технологии.
Каждая из современных образовательных технологий предполагает опреде-
лённый набор методов обучения межкультурной коммуникации, которые но-
сят личностный, деятельностный, проблемно-поисковый и творческий харак-
тер.
5. На основе анализа лингвистической, методической и психолого-
педагогической литературы и в условиях апробации интегративной практи-
ко-ориентированной модели обучения межкультурной коммуникации было
выявлено, что при обучении межкультурной коммуникации, составными
элементами которой являются межкультурная компетентность и межкуль-
турная компетенция, происходит интенсивное формирование вторичной
культурно-языковой личности, которая, рефлексируя свою и иноязычные
культуры, способна к прогнозированию возникновения межкультурных
барьеров и принятию быстрого и адекватного решения для их преодоления в
условиях стресса и недостаточной информации.
6. Для объективной оценки сформированности навыков и умений меж-
культурной коммуникации, а также для проверки эффективности предлагае-
мой модели и в соответствии с требованиями компетентностного подхода
155
нами были предложены и описаны шесть уровней сформированности меж-
культурной компетентности/компетенции, а также объекты и критерии их
оценивания. Предлагаемые уровни разработаны на основе уровней владения
иностранным языком, что также подтверждает интегративный характер
предлагаемой модели.
7. Полученные в ходе апробации итегративной практико-ориентиро-
ванной модели обучения межкультурной коммуникации количественные
данные показали, что уровень сформированности межкультурной компетен-
ции у обучающихся значительно вырос после внедрения разработанной мо-
дели обучения межкультурной компетенции.
100% обучающихся изменили свой уровневый статус, повысив уровень
сформированности межкультурной компетентности/компетенции от мини-
мально достаточного до высокого уровней. Это, в свою очередь, подтвержда-
ет правильность гипотезы исследования и свидетельствует о достаточной
степени адекватности предложенной модели обучения межкультурной ком-
муникации и целесообразности её внедрения в учебно-воспитательный про-
цесс в языковых вузах.
Основные задачи, поставленные в начале работы, решены, положения
рабочей гипотезы, а также положения, выдвинутые на защиту, полностью
подтверждены. Поставленные и решаемые задачи в данном исследовании не
исчерпывают проблему и ставят новые, но уже на другом уровне.
Данное исследование не претендует на исчерпывающее решение всего
спектра проблем, связанных с обучением межкультурной коммуникации сту-
дентов языковых вузов. Важным результатом исследования является вывод о
том, что предлагаемая интегративная практико-ориентированная модель обу-
чения способствует формированию личности активной, толерантной, терпи-
мой, креативно мыслящей и способной к решению проблем межкультурного
взаимодействия, а также готовой к интеграции в поликультурное общество.
Дальнейшие перспективы исследования видятся в расширении системы
приёмов, а также методов эффективного обучения межкультурной коммуни-
156
кации, в основе которых лежат современные информационные технологии;
дальнейшем изучении особенностей становления вторичной культурно-
языковой личности на основе междисциплинарного подхода к обучению;
дальнейшем совершенствовании технологий профессиональной подготовки
будущих специалистов по международному общению.