Развитие педагогических компетенций у родителей школьников

brief description

Развитие педагогических компетенций у родителей школьников
тема диссертации и автореферата по ВАК 13.00.01, кандидат педагогических наук Максименко, Елена Юрьевна

Год:
2012
Автор научной работы:
Максименко, Елена Юрьевна
Ученая cтепень:
кандидат педагогических наук
Место защиты диссертации:
Пятигорск
Код cпециальности ВАК:
13.00.01
Специальность:
Общая педагогика, история педагогики и образования
Количество cтраниц:
174
Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Максименко, Елена Юрьевна

Введение.
Глава 1. Предпосылки исследования проблемы развития педагогических компетенций у родителей школьников в современной России.
1.1. Терминологический анализ ключевых категорий исследования.
1.1.1. Развитие теории познавательного интереса в российской педагогике.
1.1.2. Интегративная сущность познавательного интереса.
1.2. Педагогический потенциал современной российской семьи.
1.3. Средняя общеобразовательная школа как инновационное учреждение педагогического просвещения родителей.
Выводы по главе 1.
Глава 2. Теоретико-методологические основы проектирования Технологии развития педагогических компетенций у родителей школьников.
2.1. Взаимодействие школы и семьи как условие развития педагогических компетенций у родителей школьников в трудах отечественных педагогов и деятелей науки.
2.2. Технология развития педагогических компетенций у родителей школьников.
2.2.1. Концептуальная основа.
2.2.2. Содержание.
2.2.3. Процессуальные компоненты.
2.3. Экспериментальная проверка Технологии развития педагогических компетенций у родителей школьников.
2.3.1. Констатирующий этап.
2.3.2. Формирующий этап.
2.3.3. Контрольный этап.
Выводы по главе 2.

Введение диссертации (часть автореферата) На тему "Развитие педагогических компетенций у родителей школьников"
Актуальность исследования. Падение жизненного уровня российской семьи в 1990 - начале 2000 гг. привело к дефициту педагогических знаний и умений у родителей и, как следствие, неблагополучию в детской среде -жизненным трудностям, ухудшению психического и физического здоровья.
Необходимость в систематической квалифицированной конструктивной помощи родителям в области развития и воспитания детей инициирует объединение воспитательного потенциала школы и семьи и делегирование первой функции развития педагогических компетенций у матерей и отцов. Параметрами этого процесса выступают педагогическое просвещение, конструктивный диалог, сотворчество в решении актуальных вопросов воспитания, в их совокупности представляющие собой развитие педагогических компетенций родителей. В основе этого процесса - единство целей и задач школы и семьи в формировании всесторонне развитой, культурной личности ребенка, сохранении и укреплении его здоровья.
Развитие педагогических компетенций у родителей в процессе взаимодействия школы и семьи отвечает требованиям Закона Российской Федерации «Об образовании», Федерального закона «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации», Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, Концепции демографической политики Российской Федерации на период до 2025 г., инициативы «Наша новая школа».
В положении 25 Федерального государственного образовательного стандарта среднего (полного) образования (2012) предусмотрено «формирование и развитие психолого - педагогических компетенций родителей», вариативность форм их психолого - педагогического сопровождения (диагностика, консультирование, просвещение и др.).
Однако следует иметь в виду, что школа практически не определила концепцию формирования личности в семье, вытекающую из основополагающих документов Российского государства, положений педагогической науки, поэтому учителя испытывают затруднения в поддержке родителей и оказании им помощи в развитии и воспитании детей.
В 2000-х гг. в педагогике получила распространение идея социального партнерства школы и семьи. Эта идея предполагает согласование позиций родителей и учебных заведений в педагогическом процессе, координацию совместной деятельности в реализации поставленных целей и задач, совместную ответственность за результаты обучения и воспитания, а также стремление каждой стороны вносить свой вклад в совместную педагогическую деятельность и её материальную базу. Как показывают исследования О.Ю.Кожуровой, В.А. Михеева, Т.П. Симаковой, И.А. Хоменко и др., такого системного партнерства в современной школьной практике России еще нет.
Имеет место расширение связей семьи с культурно - образовательными учреждениями, помогающее обеим сторонам усиливать материальный и воспитательный потенциал. Однако доверительного конструктивного общения, взаимосвязи родителей с учителями в большинстве случаев еще не возникает. Для социального партнерства со школой семья не обладает достаточным воспитательным потенциалом. Школа же в сотрудничестве с семьей зачастую ограничивается материальными вопросами. Поэтому в современных условиях семья не может быть полноправным партнёром в социальном взаимодействии со школой. Механизм партнёрства школы и семьи разработан еще недостаточно. Такое партнерство - перспективная форма взаимодействия родителей и педагогов. Необходим поиск путей повышения эффективности проверенных на опыте способов реализации образовательной функции семьи по отношению к ребенку, то есть развитие педагогических компетенций родителей, в основе которого - взаимодействие школы и семьи.
Состояние изученности проблемы. Проблемы семьи и семейного воспитания имеют в отечественной педагогике давнюю традицию
П.П.Блонский, П.К.Вентцель, П.Ф.Лесгафт, А.С.Макаренко, В.А.Сухомлинский и др.). Характеристики и тенденции развития семьи отражены в научных работах В.В.Бойко, Е.П.Белинской, И.В.Куликовой, В.А.Сысенко и др. В педагогической литературе представлены многочисленные материалы по вопросам семейного воспитания. Они касаются родительских позиций (Т.И.Дымнова, А.Н.Елизаров, Г.М.Иванова, Ю.О.Колтунова и др.), дифференцированного подхода к проблемам семейного воспитания (М.Ю.Арутюнян, А.Я.Варага, В.И.Гарбузов и др.), становления растущей личности в семье (А.Г.Асмолов, Л.И.Божович, П.Л. Бергер, И.С.Кон, Н.И.Непомнящая, В.А.Петровский, и др.), формирования социальных идентификаций (О.И.Генисаретский, Е.Н.Данилова,С.П.Иваненкова, Ю.А.Левада, Г.Ю.Трофимов и др.).
Становление нормативно - ценностных аспектов воспитания нашло отражение в исследованиях Н.А.Беловой, М.В.Богуславского, Р.Б.Вендровской,
A.В.Даринского, В.И.Додонова, С.В.Казначеева, В.В.Краевского, И.В.Загородневой, В.Т.Лисовского, Е.Н.Маркиной, В.И.Овсянникова, З.И.Равкина, В.А.Сластенина, В.М.Утенкова, Д.Е.Фролова, Е.Н.Шиянова и др.
На необходимость равноправного общения школы и семьи, организации ими совместной деятельности в условиях открытости обеих сторон, вовлечения родителей в учебно-воспитательную работу школы указывали видные педагоги прошлого Я.А.Коменский, И.Г.Песталоцци, К.Д.Ушинский, Л.Н.Толстой, П.Ф. Лесгафт, П.Ф. Каптерев, К.Н.Вентцель, С.Т.Шацкий, П.П. Блонский, Н.К. Крупская, И.А. Ильин, Е.А.Аркин, А.С.Макаренко,
B.А.Сухомлинский, С.М.Соловейчик и др. Теоретико - методологические и содержательные аспекты рассматриваемой проблемы в 1980 гг. исследовали Ю.П.Азаров, Ш.А.Амонашвили, А.Г.Ковалев, Р.В.Овчарова, В.Я.Титаренко, А.Г.Хрипкова и др. В постсоветский период вклад в разработку вопросов совместной работы школы и родителей по воспитанию учащихся внесли исследователи Б.М.Бим-Бад, В.П.Борисенков, А.П.Валицкая, Е.М. Каменская,
Н.К.Колмакова, Т.А.Куликова, В.В.Лезина, И.М. Марковская, В.А.Михеев, Г.М.Репринцева, В.И.Смирнов, Т.П. Симакова, Т.А.Стефановская и др.
Для изучения и решения проблемы развития педагогических компетенций родителей в процессе взаимодействия школы и семьи научную ценность представляют диссертационные работы, в которых исследуются следующие вопросы: «Взаимодействие школы и семьи в формировании социальной активности подростков» (С.С. Керкис, 2009), «Формирование культуры взаимодействия семьи и школы» (И.Н.Миняйло, 2009), «Системно - деятельност-ный подход к проектированию взаимодействия школы и семьи в процессе педагогической поддержки учащихся» (Ф.В.Резакова, 2010), «Формирование у старшеклассников семейных духовно - нравственных ценностей в условиях взаимодействия школы и семьи» (С.П.Акутина, 2010), «Взаимодействие семьи и школы как фактор самореализации подростка» (Ю.А.Генварева, 2010), «Педагогическое просвещение родителей как фактор модернизации воспитательной работы в школе» (Л.И.Гайдарова, 2012).
Каждый из названных исследователей внес определенный вклад в раскрытие сущности и содержания взаимодействия школы и семьи и предложил свое решение поставленных задач. Однако не исследовалось развитие педагогических компетенций у родителей школьников в процессе взаимодействия школы и семьи.
В связи с этим, не разрешено противоречие между высокой востребованностью развития педагогических компетенций у родителей школьников и стихийностью родительского просвещения в процессе взаимодействия школы и семьи, отсутствием направленных на это эффективных педагогических технологий.
Таким образом, актуальность исследования обусловлена необходимостью восполнения недостаточного педагогического потенциала современной российской семьи инновационными средствами средней общеобразовательной школы, наиболее эффективным из которых является развитие педагогических компетенций родителей школьников в процессе взаимодействия школы и семьи.
Все отмеченное выше обусловило наш выбор темы исследования.
Его проблема сформулирована следующим образом: каковы условия развития педагогических компетенций у родителей школьников?
Цель исследования: разработка научно обоснованной и практически реализуемой технологии развития педагогических компетенций у родителей школьников.
Объектом исследования является взаимодействие школы и семьи.
Предмет исследования - развитие педагогических компетенций у родителей школьников.
Гипотеза исследования: развитие педагогических компетенций у родителей школьников будет успешным, если:
- обосновать в качестве предпосылок развития таких компетенций недостаточный образовательный, воспитательный, обучающий потенциал современной российской семьи и, как компенсирующий фактор, инновационный характер средней общеобразовательной школы, ее традиционную направленность на педагогическое просвещение отцов и матерей;
- уточнить суть педагогической компетенции у родителей школьников, выделить образовательную, воспитательную, обучающую, самообразовательную компетенции как базовые, а их структурными компонентами определить педагогические знания, умения, навыки, личностные качества;
- обосновать правомерность применения компетентностного и системного методологических подходов к решению этой проблемы, взаимодействия школы и семьи как его педагогического условия;
- разработать Технологию развития педагогических компетенций у родителей школьников, доказать экспериментально ее эффективность.
Цель и предмет исследования обусловили постановку и решение следующих задач исследования:
1) изучить педагогический ресурс современной российской семьи и средней общеобразовательной школы;
2) конкретизировать понятие «педагогические компетенции родителей школьников» в контексте педагогического тезауруса, выделить базовые компетенции, раскрыть их содержание;
3) выработать теоретико - методологические положения по решению проблемы развития педагогических компетенций у родителей школьников;
4) выполнить проектирование этого процесса, включающее разработку авторской педагогической технологии и экспериментальную апробацию ее эффективности.
Методологическую основу исследования составляют:
- на общефилософском уровне: допустимость различных философских, гносеологических подходов и оценок изучаемых педагогических фактов, явлений, теорий; обусловленность возникновения и развития педагогических теорий и концепций социально-экономическими, культурными факторами развития общества; целостный подход, предполагающий ориентацию семейного воспитания на целостность педагогического процесса;
- на общенаучном уровне: системный подход к раскрытию явлений и процессов объективной реальности (В.П.Беспалько, И.В.Блауберг, Э.В.Ильенков, В.П.Кузьмин, Э.Г.Юдин и др.), положения возрастной психологии (А.Г.Асмолов, П.Я.Гальперин, И.С.Кон и др.), теоретические основы проектирования (В.М.Глушков, И.Б.Новик, В.А.Штоф, Б.В.Бирюков и др.);
- на научно-педагогическом уровне: компетентностный подход (В.И.Байденко, И.В.Блауберг, В.А.Болотов, А.А.Вербицкий, И.А.Зимняя, Д.А.Махотин, Н.А.Селезнева, В.В.Сериков, В.Ф.Сидоренко, В.И.Слободчиков, А.И.Субетто, Ю.Г.Татур, Ю.В.Фролов, A.B.Хуторской, В.Д.Шадриков, Э.Г.Юдин и др.), концепция проектирования в образовании (В.С.Андреев, И.В.Блауберг, В.Ф.Взятышев, Б.С.Гершунский, М.П.Горчакова - Сибирская, Е.С.Заир - Бек, А.С.Запесоцкий, Г.И.Ибрагимов, И.А.Колесникова, Е.А.Крюкова, Ю.А.Крючков, А.Г.Раппопорт, В.М.Розин, Б.В.Сазонов, и др.), идеи самообразования
С.А.Архипова, В.С.Безруков, Е.Д.Варнакова, В.И.Добреньков, М.Л.Князева, А.Ю.Коджаспиров, Г.М.Коджаспирова, В.Я.Нечаев, Ю.А.Салмин, И.М.Стариков, Г.К.Чернявская и др.), положения педагогической инноватики (Л.В.Занков, А.В.Лоренсов, O.K. Хомерики, Р.Н.Юсуфбекова, И.С.Якиманская и др.).
Теоретическую основу исследования составляют:
- концепция семейного воспитания (В.Г.Афанасьев, В.А.Борисов, А.Г.Вишневский, О.И.Волжина, А.Ю.Гранкин, И.В.Гребенников, С.В.Дармодехин, В.К.Крючков, В.А.Маишева, Ю.В.Матушкина, М.С.Мацковский, М.Н.Недвецкая, А.М.Низова, Н.Н.Обозов, А.В.Петровский, В.Н.Рутневич, А.Г.Харчев, И.А.Хоменко и др.), положения о ведущей роли семьи в развитии ребенка (Я.А.Коменский, И.Г.Песталоцци, Ж.-Ж.Руссо, Н.В.Шелгунов, Н.Г.Чернышевский, К.Д.Ушинский, П.Ф.Лесгафт, О.В.Одоевский и др.), идеи о родительском воспитании в семье (К.Р.Роджерс, З.В.Синкевич, В.Я.Титоренко, В.И.Шубник и др.);
- теоретические аспекты психолого - педагогического взаимодействия (К.А.Абульханова-Славская, Н.В.Бордовская, В.П.Борисенков, З.И.Васильева, В.Н.Гуров, В.В.Давыдов, Э.Ф.Зеер, А.Я.Коломинский, Т.Е.Конникова, В.М.Коротов, Л.В.Лидак, А.В.Мудрик, Л.И.Новикова, Н.Н.Обозов, И.Я.Якиманская);
- особенности педагогической деятельности в инновационном образовательном процессе (Л.Г.Богославец, В.И.Загвязинский, О.Л.Князева, Л.С.Маркова, В.А.Петровский, Л.С.Подымова, Л.В.Поздняк, В.А.Сластенин);
- сущность и функции семейного воспитания (Е.В.Андрюшина, Т.М.Афанасьева, Е.Ю.Бихметов, Д.В.Винникот, К.А.Воробьева, И.Ф.Дементьева, И.Е.Калабихина, А.Г.Ковалев, С.В.Ковалев, С.А.Королева, A.M. Кондаков, A.A. Кочетова, Т.А.Куликова, О.В.Кучмаева, А.С.Макаренко, И.Я.Медведева, Л.А.Потапова, Г.И.Репринцева, С.Л.Соловейчик, В.А.Сухомлинский и др.);
- методология проектирования в области образования (В.И.Борзенков,
Ю.В.Громыко, Г.Л.Ильин, О.Г.Прикот, В.И.Слободчиков, Н.А.Масюкова и ДР-)
Источниками исследования являются нормативно-законодательные документы Российской Федерации «О семейной политике», «О демографической политике», Семейный кодекс Российской Федерации, научные публикации по вопросам семьи и семейной педагогики, учебники и учебные пособия, авторефераты диссертаций по исследуемой проблеме.
Для решения поставленной проблемы использовались следующие методы исследования:
- общетеоретические - анализ научной литературы, систематизация и обобщение педагогического опыта, идей по вопросу формирования педагогической компетенции родителей школьников;
- эмпирические - наблюдение (прямое и опосредованное), опросные (беседа, анкетирование, интервью), изучение продуктов деятельности;
- диагностические - входная и итоговая диагностика;
- проектные - проектирование педагогической технологии, алгоритмизация;
- экспериментальные - эксперимент констатирующий, формирующий, контрольный; экспертная оценка.
Достоверность результатов обеспечивается методологической обоснованностью исходных позиций, результатами продолжительной по времени экспериментальной работы, сочетанием количественного и сравнительного анализов полученных экспериментальных данных, внедрением методических рекомендаций в практику.
Эмпирической базой исследования стали МОУ СОШ №12 г.Пятигорска, МОУ СОШ №19 г.Пятигорска, МОУ СОШ №4 Г.Лермонтова, МОУ СОШ №4 г.Ессентуки.
В эксперименте приняли участие 278 родителей школьников (139 человек в экспериментальной группе и 139 человек - в контрольной).
Этапы исследования. Изучение названной проблемы охватывает 2008
-2012 гг.
Первый этап (2008 г.) - поисковый: уточнялась сущность проблемы, осуществлялись сбор, накопление, анализ и систематизация материала, определялись методологические основы исследования, проводился констатирующий эксперимент.
Второй этап (2009-2010 гг.) - концептуально-экспериментальный: обобщался систематизированный материал, разрабатывалась и реализовыва-лась Технология развития педагогических компетенций у родителей школьников, проводился формирующий эксперимент.
Третий этап (2011-2012 гг.) - итоговый: проводился контрольный эксперимент, формулировались теоретические выводы, завершалось оформление диссертационной работы.
Научная новизна исследования. Диссертация представляет собой исследование актуальной педагогической проблемы, научная новизна которой имеет теоретико-методологическое, научно-методическое и организационное значение.
В концептуально - методологическом аспекте новой следует считать разработку научной идеи развития педагогических компетенций у родителей школьников, что обеспечивается пониманием потребности в таких компетенциях у современной российской семьи. Выделены базовые педагогические компетенции у родителей школьников: образовательная, воспитательная, обучающая, самообразовательная.
Выявлены исходные исследовательские подходы: компетентностный, системный в решении данной проблемы. Выполнен анализ ее состояния на уровне изучения образовательного, воспитательного, обучающего потенциала современной российской семьи и средней общеобразовательной школы.
Обоснованы концептуальные основы развития педагогических компетенций у родителей школьников: принципы взаимодействия школы и семьи, учета возрастных особенностей школьников; подходы: личностно - деятель-ностный, самообразовательный, креативный.
В научно-методическом плане новой является Технология развития педагогических компетенций у родителей школьников, основные аспекты которой: 1) концептуальный (технология общепедагогическая, развивающая, прикладная, обучающая, комплексная, сотрудническая, массово-групповая, долгосрочная), 2) содержательный (цель - развитие педагогических компетенций у родителей; задачи: развитие педагогических знаний, умений, навыков, соответствующих им личностных качеств, а также освоение способов самостоятельного добывания новой информации; условия: реализация этих задач в течение 11 лет обучения ребенка в школе согласно динамической последовательности: педагогический коллектив - родители детей младшего школьного возраста, подростков, старших школьников; знакомство с психолого-педагогическими детерминантами ребенка, соответствующими им направлениями образовательной, воспитательной, обучающей деятельности, способами педагогического воздействия на него), 3) процессуальный (алгоритм развития педагогических компетенций: реализация просветительской, коммуникативно-консультативной, самообразовательной задач с соответствующими формами и методами на каждом из этапов, соответствующих школьному детству ребенка, Программа педагогического самообразования для родителей старших школьников).
Разработана методика апробации Технологии развития педагогических компетенций у родителей школьников, включающая гипотезу, объект, предмет, методы экспериментального исследования, приемы обработки полученных данных, критерии и уровни педагогических компетенций у родителей, ожидаемые результаты, диагностический инструментарий, способы обработки информации в соответствии с этапами эксперимента: констатирующим, формирующим, контрольным.
В организационном плане выработаны рекомендации для российских школ по реализации в рамках их взаимодействия с семьями школьников педагогического просвещения, групповых и индивидуальных консультаций, руководства самообразованием родителей с целью развития у них педагогических компетенций.
Выявлены организационно-педагогические условия эффективной реализации технологии: входная и итоговая диагностика, мониторинг адекватности принимаемых мер, обмен опытом между педагогами и родителями.
Теоретическая значимость исследования:
- конкретизированы понятия «педагогическая компетенция», "педагогические компетенции у родителей школьников", осуществлена систематизация педагогического тезауруса в обозначенной области;
- проанализированы и обобщены методологические подходы, теории, концепции, авторские идеи развития педагогических компетенций у родителей школьников;
- разработаны теоретические положения, расширяющие представление педагогической науки о динамике развития воспитательных ресурсов семьи, ее взаимодействия со школой;
- охарактеризована средняя общеобразовательная школа как инновационное учреждение педагогического просвещения родителей;
- выявлены причинная обусловленность и специфичность воспитания школьников в современной российской семье;
- обоснована идея, создающая теоретические предпосылки для повышения образовательного, воспитательного, обучающего потенциала семьи;
- определено проблемное поле для дальнейших исследований, наиболее сложные аспекты взаимодействия школы и семьи.
Практическая значимость результатов исследования состоит в создании, верификации и возможности применения Технологии развития педагогических компетенций у родителей школьников как в российской, так и в любой другой семье с учетом ее социокультурных и национальных особенностей; в разработке Программы педагогического самообразования для родителей старших школьников; в создании экспериментальной группы, на базе которой показаны оптимальные возможности внедрения разработанной технологии; в выявлении трудностей (невмешательство в частную жизнь семьи, преодоление ошибок воспитания, консервативность устоявшихся семейных традиций, проблемные отношения между родителями и детьми) в развитии педагогических компетенций родителей школьников, что дает возможность предусматривать необходимые меры для разрешения возникающих противоречий; в предложении конкретных рекомендаций для педагогов школ, родителей; в проектировании стратегий сотрудничества педагогов и родителей в образовательном учреждении; в разработке тематики дипломных и курсовых работ, лекционных курсов по общей и семейной педагогике.
Результаты диссертации представляют интерес для исследования на факультетах повышения квалификации педагогических кадров, в практике семейного воспитания.
Положения, выносимые на защиту:
1. Педагогический ресурс современной российской семьи и средней общеобразовательной школы находится в дисбалансе: семья обладает недостаточным воспитательным и обучающим потенциалом, школа - традиционными и инновационными методиками и технологиями в этой области.
2. Педагогические компетенции родителей школьников, включающие в качестве базовых образовательную, воспитательную, обучающую, самообразовательную, представляют собой в рамках каждой совокупность знаний, умений, навыков и личностных качеств, необходимых для успешной деятельности отца и матери по образованию, воспитанию и обучению ребенка в семье, самообразованию в названных областях.
3. Методологическими подходами к решению проблемы развития педагогических компетенций у родителей школьников являются компетентност-ный, позволяющий с позиции педагогических знаний, умений, навыков, личностных качеств повысить образовательный, воспитательный, обучающий ресурс современной российской семьи, и системный, сообщающий научную организацию и четкую последовательность этому процессу.
Условием развития педагогических компетенций родителей школьников выступает взаимодействие школы и семьи, позволяющее на базе первой при ведущей роли учителя организовать педагогическое просвещение, индивидуальное и групповое консультирование, руководство по самообразованию родителей. Последовательное решение этих педагогических задач на каждом из этапов школьного детства (младший школьник, подросток, старший школьник) представляет собой алгоритм развития таких компетенций у родителей.
4. Технология развития педагогических компетенций у родителей школьников направлена на ее реализацию в течение 11 лет обучения ребенка в школе и включает овладение ими под руководством учителя знаниями о психолого-педагогических детерминантах ребенка на разных этапах школьного детства и соответствующих им направлениях образовательной, воспитательной, обучающей деятельности, а также средствами (методами, формами) воздействия на детей, способами самостоятельного добывания педагогической информации.
5. Эффективность разработанной технологии обеспечивается ее экспериментальной проверкой, проводимой в несколько этапов: констатирующем (формирование экспериментальной и контрольной групп, сбор и систематизация сведений о родителях, разработка критериев оценки и уровней педагогических компетенций у родителей школьников, первичная диагностика таких компетенций, заполнение диагностических карточек, выявление факторов экспериментального риска), формирующем (обучающие мероприятия: родительский лекторий, практикум, семейный клуб, родительское собрание в рамках педагогического просвещения; групповые и индивидуальные консультации, рекомендации по самообразованию), контрольном (диагностические срезы: комментированное моделирование родителями режима дня для подростков, тестовая проверка владения способами педагогического воздействия на ребенка, диагностика креативного мышления в области его образования, обучения и воспитания, заполнение диагностических карточек).
Апробация и внедрение результатов исследования. Материалы и результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры педагогики
ПГЛУ в 2009 - 2011 гг., на заседаниях педагогических советов МОУ СОШ №12 г.Пятигорска, МОУ СОШ №19 г.Пятигорска, МОУ СОШ №4 Г.Лермонтова, МОУ СОШ №4 г.Ессентуки, на Международной научно -практической Интернет - конференции «Инновации в образовании: пути и средства реализации» (Пятигорск, ПГЛУ, 2011), региональной научно -практическая конференции «Молодая наука» (Пятигорск, ПГЛУ, 2011), на 6-м Международном Конгрессе «Мир на Северном Кавказе через науки, образование и культуру» (Пятигорск, 2010), на Международной научно-практической конференции «Педагогические технологии как фактор повышения качества образования» (Пятигорск, ПГЛУ, 2009), на Межвузовской студенческой научно - практической конференции «Проблемы современного общества глазами студентов» (Пятигорск: филиал ФГБОУ ВПО «РГУТиС», 2011), на 8-й Региональной научно - практической конференции «Вузовская наука - региону КМВ» (Пятигорск: филиал СевГавГТУ, 2011), на 66-й Региональной учебно - методической конференции «Инновационное образование как синтез воспитания и обучения» (Пятигорск: филиал СевГавГТУ, 2011).
Авторские Технология развития педагогической компетенции родителей школьников и Программа педагогического самообразования для родителей старших школьников используются в настоящее время в вышеназванных школах.

bibliography

Заключение диссертации по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования", Максименко, Елена Юрьевна
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 2
1. Основным условием развития педагогических компетенций у родителей школьников выступает взаимодействие школы и семьи. Методологическая база этого положения заложена в научных трудах Ю.П.Азарова, С.П.Акутиной, Е.А.Александровой, Н.А.Алексеевой, Ш.А.Амонашвили, А.Ю.Гранкина, М.А.Гурьяновой, М.В.Коркиной, Н.Б.Крыловой, В.В.Макаева, И.М.Марковской, И.П.Подласого, В.И.Смирнова, В.А.Сухомлинского, Т.А.Стефановской и др. Не упоминая педагогических компетенций (термин «педагогическая компетенция» получил распространение в начале 2000 гг.) названные авторы писали о выработке у родителей школьников знаний и умений в области семейной, или «родительской» педагогики.
Принципы педагогического просвещения родителей включали гуманизацию воспитательно-образовательного процесса, личностный подход к воспитанию детей в семье, основанный на возрастной периодизации, единство и целостность воспитательных воздействий родителей и учителей,, формирование у родителей активной педагогической позиции, сотворчество учителей и родителей, использование в воспитании национальных традиций. Эффективными методами такого просвещения были признаны групповое и индивидуальное консультирование, совместное (педагогов и родителей) определение направленности семейного воспитания, участие родителей в планировании и осуществлении учебно-воспитательного процесса в школе, педагогическое пропагандирование среди родителей. Весомую роль в этом процессе играло самообразование. Доминирующей формой педагогического просвещения являлось родительское собрание. Организатором этого процесса был классный руководитель.
2. Выполненное в диссертации проектирование Технологии развития педагогических компетенций у родителей школьников включало процедуры ее разработки и верификации. Разработка включала концептуальную, содержательную и процессуальную части.
В концептуальной части были выделены технологические черты в соответствии с классификациями Г.К.Селевко и Е.С.Полат. К принципам тех-нологизации развития педагогических компетенций родителей школьников нами были отнесены целенаправленность, научность, нормативность, дуальность, дифференциация. Развитие педагогических компетенций у родителей было сопряжено со стадиями школьного детства их детей: младшее школьное, подростковое, старшее школьное. Основным условием развития компетенций в области образования, воспитания и обучения у родителей стало взаимодействие школы и семьи.
В содержательной части технологии были сформулированы ее цель (развитие педагогических компетенций у родителей), задачи (развитие педагогических знаний, умений, навыков, соответствующих им личностных качеств; освоение способов самостоятельного добывания новой информации). Реализация этих задач осуществляется в течение 11 лет взаимодействия школы и семьи. Родители знакомятся с психолого-педагогическими детерминантами ребенка на каждом возрастном этапе и соответствующими этим этапам направлениями и способами воспитательной деятельности.
Процессуальная часть была представлена двумя уровнями: процессуально-описательным и процессуально-действенным. На первом уровне был разработан алгоритм развития педагогических компетенций у родителей (реализация просветительской, коммуникативно-консультативной, самообразовательной задач на каждом из этапов школьного детства), совокупность методов (игровые, объяснение, беседа эвристическая и «репродуктивная», анализ конкретных ситуаций, мозговой штурм, оформление стендов и уголков для родителей, тренинги, диалог и др.), форм организационных (родительские собрания, родительский лекторий, родительские чтения, школьные конференции, диспуты, вечера вопросов и ответов, семейные клубы, «круглые столы», «родительские пятницы» и др.) и инновационных (семейная лаборатория, школа инновационных технологий семейного воспитания, ассоциация отцов и матерей, «семейное портфолио», «семейные гостиные», родительские Интернет - конференции и семинары, вебинары, on-line курсы, рассылка педагогических материалов по электронной почте и др.). На процессуально-действенном уровне было освещено функционирование инструментальных средств, представленных в формирующем эксперименте. К средствам обучения были отнесены книги, учебники, энциклопедии, школьные радио и телевидение, видеокамеры, компьютеры, система Интернет, электронная почта, рабочие тетради и др.
В рамках коммуникативно-консультативного этапа был определен характер коммуникации педагогов и родителей: дискретность, непрерывность по типу полисубъектной личностно-ориентированной модели (по В.А.Ситарову и В.Г.Маралову). Особенностями самообразования родителей стали совершенствование отдельных мыслительных операций, формирование готовности к этому акту, ознакомление с методами научного познания и специальными методиками, стимулами, выделение уровней самообразования.
3.Верификация Технологии развития педагогических компетенций у родителей школьников производилась экспериментально на трех этапах: констатирующем, формирующем и контрольном. На первом этапе (2008 г.) была разработана методика проведения эксперимента, включившая гипотезу, объект, предмет, методы экспериментального исследования, приемы обработки полученных данных, критерии и уровни педагогических компетенций у родителей, ожидаемые результаты. Были сформированы экспериментальная и контрольная группы, собраны и систематизированы сведения о родителях экспериментальной группы, разработаны критерии оценки и уровни педагогических компетенций у родителей школьников, выполнена первичная диагностика их компетенций, а данные о ее стартовом уровне занесены в созданные диагностические карточки, выявлены факторы экспериментального риска.
На формирующем этапе (2009 - 2011 гг.) проводились обучающие мероприятия (родительский лекторий, практикум, семейный клуб, родительское собрание) в рамках педагогического просвещения, групповые и индивидуальные консультации, давались рекомендации по самообразованию для родителей младших школьников и подростков, была создана Программа педагогического самообразования для родителей старших школьников.
На контрольном этапе (2011 -2012 гг.) были выполнены итоговые диагностические срезы: выяснение экономических знаний, умений и навыков у подростков, осведомленность в области привития нравственных качеств, выяснение аспектов субъектной учебно-познавательной деятельности, комментированное моделирование родителями режима дня для подростков, тестовая проверка владения способами педагогического воздействия на ребенка, диагностика креативного мышления в области образования, воспитания и обучения ребенка. Результаты выполненных срезов продемонстрировали опережение экспериментальной группы. Участниками эксперимента производилось заполнение собственных диагностических карточек, отразивших высокий и средний уровни компетенций в области образования, воспитания и обучения в экспериментальной группе, средний и низкий - в контрольной. Таким образом подтвердилась эффективность разработанной нами технологии.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
В современных российских условиях, когда жизненный уровень большинства семей остается ниже среднего, обостряются внутрисемейные отношения, возрастает численность разводов и неполных семей, родители нуждаются в квалифицированной помощи в области развития и воспитания детей. Единство целей и задач школы и семьи в образовании, воспитании и обучении ребенка является основой интеграции их педагогического потенциала и делегирования школе функции развития педагогических компетенций у родителей. Реализация этой функции предусматривает в качестве базового условия взаимодействие школы и семьи, а также активизацию традиционных и поиск новых методов, форм и средств развития у родителей педагогических знаний, умений, навыков, соответствующих личностных качеств.
В наши дни накоплен достаточный ресурс инновационных моделей, методик, техник, программ, характеризующий среднюю общеобразовательную школу как инновационное развивающее учреждение. Значительный инновационный потенциал вместе с названными выше предпосылками развития педагогических компетенций у родителей школьников инициирует проектирование направленной на это педагогической технологии.
В качестве теоретической основы проектирования Технологии развития педагогических компетенций у родителей школьников выступает идея, согласно которой условием их развития является взаимодействие школы и семьи. Научные труды А.Б.Залкинда, И.А.Арямова, Н.К.Крупской, Е.А.Аркина, П.П.Блонского, А.С.Макаренко, М.М.Рубинштейна, В.А.Сухомлинского, Ш.А.Амонашвили, А.Ю.Гранкина и др. являются методологическим обоснованием справедливости этой идеи в следующих аспектах: единство и целостность школьного и семейного воспитания, гуманизация в основе взаимодействия школы и семьи, педагогическое просвещение, его методы и формы, формирование у родителей активной педагогической позиции, вовлечение их в учебно-воспитательный процесс школы, педагогическое самообразование отцов и матерей, классный руководитель как организатор школьно-семейного взаимодействия.
Разработанная нами Технология развития педагогических компетенций у родителей школьников рассматривается в трех аспектах: концептуальном, содержательном, процессуальном. В концептуальном аспекте ее характеристиками согласно классификациям технологических черт Г.К.Селевко и Е.С.Полат являются следующие. По уровню применения она общепедагогическая, по философской основе - гуманистическая, по ведущему фактору психического развития - социо - психогенная, по концепции усвоения - развивающая, по ориентации на личностные структуры - прикладная, по характеру содержания и структуры - обучающая, по организационным формам и типу управления познавательной деятельностью - комплексная, по подходу к обучаемым в лице родителей - сотрудническая, по преобладающему методу -комплексная, по направлению модернизации существующей традиционной системы - гуманистическо-демократическая, по категории обучающихся -массовая, по характеру координации - непосредственная, открытая контактам и связям, по количеству участников - групповая, по продолжительности реализации - долгосрочная. В числе принципов технологизации развития педагогических компетенций родителей школьников - целенаправленность, научность, нормативность, дуальность, дифференциация, учет возрастных особенностей школьного детства.
В содержательном аспекте нашей технологии рассматриваются ее цель (развитие педагогических компетенций у родителей), задачи (овладение педагогическими знаниями, умениями, навыками в области образования, воспитания и обучения ребенка, соответствующими им личностными качествами; освоение способов самостоятельного добывания новой информации), условия (реализация задач в течение 11 лет обучения ребенка в школе, в основе взаимодействия родителей и педагогов - их сотрудничество и паритет). Динамическая модель развития педагогических компетенций у родителей школьников представлена иерархической последовательностью: педагогический коллектив - родители (детей младшего школьного возраста, подростков, старших школьников). В соответствии с периодизацией школьного детства родители знакомятся с психолого-педагогическими детерминантами ребенка, соответствующими им направлениями воспитательной деятельности, способами (методами, формами) педагогического воздействия на него.
Процессуальный аспект нашей технологии рассмотрен на процессуально-описательном и процессуально-действенном уровнях. На первом выполнено описание (алгоритм) процесса, представлена совокупность методов и форм для достижения запланированных результатов.
В соответствии с этим разработанный нами алгоритм развития педагогических компетенций у родителей школьников предполагает реализацию просветительской, коммуникативно - консультативной и самообразовательной задач на каждом из этапов, соответствующих школьному детству ребенка. Просветительская задача предполагает обучение родителей видению и пониманию происходящих с детьми возрастных изменений, овладение методами и формами педагогического воздействия на них. Коммуникативно-консультативная задача сводится к совместному (педагогов и родителей) психолого-педагогическому коммуникативно-консультативному поиску индивидуальных методов воздействия на ребенка. Самообразовательная задача восполняет пробелы педагогических знаний, формирует креативное мышление в области образования, воспитания и обучения ребенка. Таким образом, схема: 1) просвещение - 2) коммуникация/консультирование - 3) самообразование присутствует на всех этапах взаимодействия педагогов и родителей, наполняя их разным содержанием в зависимости от возраста ребенка.
К методам развития педагогических компетенций родителей были отнесены игровые, объяснение, беседа эвристическая и «репродуктивная», анализ конкретных ситуаций, мозговой штурм, оформление стендов и уголков для родителей, тренинги, диалог и др. В число организационных форм вошли родительские собрания, родительский лекторий, родительские чтения, школьные конференции, диспуты, вечера вопросов и ответов, семейные клубы, «круглые столы», «родительские пятницы» и др. Инновационные формы были представлены семейной лабораторией, школой инновационных технологий семейного воспитания, ассоциацией отцов и матерей, «семейным портфолио», «семейными гостиными», родительскими Интернет - конференциями и семинарами, вебинарами, on-line курсами, рассылкой педагогических материалов по электронной почте и др.
На процессуально - действенном уровне было освещено функционирование инструментальных средств, представленных в формирующем эксперименте. К средствам обучения были отнесены книги, учебники, энциклопедии, школьные радио и телевидение, видеокамеры, компьютеры, система Интернет, электронная почта, рабочие тетради и др.
На коммуникативно - консультативном этапе были определены принципы взаимодействия педагогов и родителей (дискретность, непрерывность), полисубъектная личностно ориентированная модель (по В.А.Ситарову и В.Г.Маралову), строящаяся на субъект - субъектных связях, взаимоприятии и взаимопонимании, демократическом стиле руководства, устойчиво - положительных отношениях. Оптимальной формой учебных занятий была признана консультация (групповая, индивидуальная).
На этапе самообразования были выделены определяющие готовность к нему компоненты (знания, навыки, сформированные операции умственной деятельности, умения организации познавательной деятельности), ознакомление с методами научного познания, стимулы, уровни подготовленности (низкий, средний, высокий), творческая направленность педагогической индивидуальности родителей.
Верификация разработанной нами технологии производилась в 2008 -2012 гг. на базе МОУ СОШ №12 г.Пятигорска, МОУ СОШ №19 г.Пятигорска, МОУ СОШ №4 г.Лермонтова, МОУ СОШ №4 г.Ессентуки с участием 278 испытуемых (139 родителей в экспериментальной и 139 - в контрольной группах). Эксперимент состоял из нескольких этапов (констатирующий, формирующий и контрольный) и строился в сравнительном плане.
Гипотеза экспериментального исследования состояла в следующем: Технология развития педагогических компетенций у родителей школьников будет эффективной, если при применении основных ее положений показатели таких компетенций в экспериментальной группе будут выше, чем в контрольной.
Методы экспериментального исследования включали диагностику (входную, итоговую), сравнительно-сопоставительный анализ, анализ продуктов деятельности.
Были выработаны следующие критерии педагогических компетенций у родителей: сформированные знания о возрастных особенностях школьника и соответствующей им воспитательной деятельности родителей, владение способами (методами, формами) педагогического воздействия на ребенка, наличие креативного мышления в области его воспитания и обучения.
К уровням таких компетенций мы отнесли низкий (стихийный), средний (целенаправленное развитие знаний, умений, навыков в области образования, воспитания и обучения школьника, развитие личностных педагогически ориентированных качеств), высокий (систематическая самостоятельная познавательная деятельность в области образования, воспитания и обучения ребенка).
На констатирующем этапе (2008 г.) были осуществлены разработка критериев оценки и уровней педагогических компетенций у родителей школьников, сбор и систематизация сведений о родителях экспериментальной группы, первичная диагностика педагогических компетенций у родителей экспериментальной и контрольной групп (анкетирование, заполнение диагностических карточек, отражающих стартовый уровень развития их педагогических компетенций), выявлены факторы экспериментального риска.
На формирующем этапе (2009 - 2011 гг.) были проведены обучающие мероприятия (родительский лекторий, практикум, семейный клуб, родительское собрание) в рамках педагогического просвещения, групповые и индивидуальные консультации, даны рекомендации по самообразованию для родителей младших школьников и подростков, разработана Программа педагогического самообразования для родителей старших школьников. Последняя включила 11 тем, планирование примерного количества часов для их изучения, методы самообразовательной деятельности, рекомендуемую литературу.
На контрольном этапе (2011 - 2012 гг.) была выполнена серия диагностических срезов, в целях чистоты эксперимента совмещающих исследования одиночных компетенций в области образования, воспитания и обучения школьников и интегрированные. Направленное на диагностику компетенции родителей в области образования школьников выяснение экономических знаний, умений и навыков у подростков отразило опережение экспериментальной группы по двум позициям из трех в соотношении 501/425 и 467/299. Диагностика компетенции родителей в области воспитания школьников проверялась посредством осведомленности о нравственных качествах и их привитии детям и отразила лидирование экспериментальной группы по одной позиции (анализ «Образа - Я» ребенка) из двух в соотношении 98/69. Диагностика компетенции родителей в области обучения школьников состояла в выяснении аспектов субъектной учебно-познавательной деятельности и выявила опережение экспериментальной группы по двум позициям: знание факторов формирования субъектности, число правильно выполнивших задание.
Проведенное в рамках интегрированных срезов комментированное моделирование режима дня для подростков отразило первенство экспериментальной группы в соотношении 583,8 балла / 485,5 баллов. При этом среднее арифметическое от суммы баллов в экспериментальной группе оказалось больше, чем во второй на 0,7 балла. Качественно выделялись комментарии родителей экспериментальной группы. Тестовая диагностика владения испытуемыми способами (методами, формами) педагогического воздействия на ребенка продемонстрировала опережение экспериментальной группой в четырех из пяти срезов. Диагностика наличия креативного мышления в области образования, воспитания и обучения ребенка осуществлялась методом решения творческих задач и отразила первенство экспериментальной группы по количеству успешно справившихся с заданием респондентов (112 /86) и правильно названных организационных компонентов самообразования школьников. Таким образом, по трем выделенным нами критериям педагогических компетенций родителей лидировала экспериментальная группа.
Выявление уровней педагогических компетенций по результатам заполнения диагностических карт выявило в экспериментальной группе соответствие высокому, среднему, низкому уровням в процентном соотношении 14/71/15, в контрольной группе - 6/20/74. Уровневый состав испытуемых также подтвердил лидирование экспериментальной группы. Завершающее заполнение респондентами своих диагностических карт педагогических компетенций отразило схожие результаты: большинство родителей экспериментальной группы выявили у себя достаточное количество знаний, умений, навыков, педагогически целесообразных личностных качеств. Испытуемые контрольной группы были менее убедительными.
Экспериментальная проверка разработанной нами технологии подтвердила ее эффективность, т.к. при выполнении контрольных диагностических срезов на соответствие критериям педагогических компетенций у родителей школьников показатели таких компетенций в экспериментальной группе во всех случаях были выше, чем в контрольной.
Результаты технологической деятельности проявились в личностном и продуктом аспектах. Изменилось поведете респондентов экспериментальной группы, ими были приобретены новые педагогические знания, умения, навыки, личностные характеристики. Достигнуто достаточно высокое качество произведенного технологического продукта (педагогической компетенции). Оправдались прогнозируемые нами результаты: взаимодействие школы и родителей было преобразовано из развивающей среды в компетентностную, такое взаимодействие приобрело характер партнерства, в работе с родителями был достигнут синергийный эффект, совместный личностный рост с детьми, в работе с педагогическими кадрами творческий подход. Банк инновационных идей экспериментальных школ обогатился новой педагогической технологией, инновационными идеями.
Наша рефлексия в плане экспериментального исследования выразилась в следующем. Возросла родительская активность. Большинство родителей (91%) положительно оценили заявленные в эксперименте формы и методы сотрудничества школы и семьи. Около 86% респондентов одобрили деятельность педагогов по систематическому ознакомлению с содержанием образования в общеобразовательной школе. Повысилась профессиональная компетентность принимавших участие в эксперименте педагогов, их творческие связи с родителями и общественностью. По итогам наблюдений в течение экспериментального периода выявлены положительные изменения в личностном развитии школьников. Мало эффективной оказалась консультативная деятельность по предупреждению жестокого отношения к детям. Причину этого мы усматриваем в нежелании испытуемых признать факт неблагополучия в семье. В процессе проведения эксперимента мы столкнулись с определенными трудностями, касавшимися невмешательства в частную жизнь семьи, преодоления ошибок воспитания, консервативности устоявшихся семейных традиций, проблемных отношений между родителями и детьми.
Из числа учителей, принимавших участие в опытной работе, результативной ее признали 87% . Около 10% учителей высказали мнение, что эта работа не принесла существенных изменений в педагогический процесс. Около 3% учителей - сторонники дальнейшего поиска рациональных форм повышения педагогических компетенций родителей.
Выполненная нами диссертация открывает перспективы для дальнейших исследований в области повышения воспитательного потенциала семьи, ее креативных воспитательных возможностей, этнопедагогики семьи и др.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Максименко, Елена Юрьевна, 2012 год
1. Айзенберг, А.Я. Педагогическое руководство самообразованием в культурно-просветительских учреждениях Текст.: лекция по курсу "Педагогика" для студентов института культуры. М., 1975. - С. 1.
2. Алексеева, Л.С. Проблемы жестокого обращения с детьми в семье Текст. / Алексеева Л.С. // Педагогика. 2006. - №5. - С.43-51.
3. Амо наше или, Ш.А. Школа жизни Текст. / Ш.А.Амонашвили. М.: Изд. Дом Ш.Амонашвили, 1998. 80с.
4. Амонашвили, Ш.А. Размышления о гуманной педагогике Текст. /Ш.А.Амонашвили. -М.: Изд. Дом Ш.Амонашвили, 1995. 496 с.
5. Амонашвили, Ш.А. Почему не прожить нам героями духа Текст. / Ш.А.Амонашвили. М.: Изд. Дом Шалвы Амонашвили, 2003,- 64 с.
6. Амонашвили, Ш.А. Улыбка моя, где ты? Текст. / Ш.А.Амонашвили М.: Изд. Дом Шалвы Амонашвили, 2003. - 32 с.
7. Амонашвили, Ш.А. Амон Ра. Легенда о камне Текст. / Ш.А.Амонашвили. - М.: Беловодье, 2001. - 496 с.
8. Амонашвили, Ш.А. Без сердца что поймем? Текст. / Ш.А.Амонашвили // Учительская газета, 2003, 25 ноября.
9. Амонашвили, Ш.А. Психологические основы педагогики сотрудничества Текст. / Ш.А.Амонашвили. Киев, 1991. - 560 с.
10. Амонашвили, Ш.А. Бесконечные пути совершенства Текст. / Ш.А.Амонашвили // Педагогический вестник. 2002. - февраль, №3. - Приложение.
11. Амонашвили, Ш.А. Единство цели Текст. / Ш.А.Амонашвили. -М.: Просвещение, 1987. 208 с.
12. Амонашвили, Ш.А. Основания педагогики сотрудничества Текст. / Ш.А.Амонашвили // Новое педагогическое мышление. М.: Педагогика, 1989. -С. 144- 177.
13. Амонашвили, Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса Текст. Ш.А.Амонашвили. Мн.: Университетское, 1990. - 560 с.
14. Амонашвили, Ш.А. Как живете, дети? Текст.: пособие для учителя / Ш.А.Амонашвили. -М.: Просвещение, 1991. 176 с.
15. Амонашвили, Ш.А. Здравствуйте, дети! Текст.: пособие для учителя / Ш.А.Амонашвили. М.: Просвещение, 1988. - 208 с.
16. Акинфиев, С.И. Гуманно-личностная концепция Ш.А.Амонашвили Текст. / С.И.Акинфиев. Пятигорск: ПГЛУ, 2002. - 191 с.
17. Андрюшина, Е.В. Семья и здоровье подростка Текст. / Е.В.Андрюшина // Народонаселение. 1998. - №2. - С.10-15.
18. Афанасьева, Т.М. Семья Текст.: учебное пособие для 9-10 кл. ср. шк. / Т.М.Афанасьева. М.: Просвещение, 1988. - 285 с.
19. Афанасьева, Т.М. Семейные портреты Текст. / Т.М.Афанасьева.- М.: Молодая гвардия, 1985. 320 с.
20. Афанасьева, Т.М. Мальчик. Юноша. Мужчина. Отец Текст. / Т.М.Афанасьева. М.: Знание, 1983. - 64 с.
21. Ахматову А.Ф. Нравственность и одухотворение образования Текст. / А.Ф.Ахматов // Педагогика. 2003. - №8. - С.35-41.
22. Базовые ценности россиян: Социальные установки. Жизненные стратегии. Символы. Мифы Текст. М.: ДИК, 2011. - 448 с.
23. Балыгин, М.М. Образ жизни семьи и здоровья детей раннего возраста Текст. / Балыгин М.М. // Здравоохранение РФ. 1998, №3. С.4.
24. Барышников, Н.В. Профессиональная межкультурная коммуникация Текст. / Н.В.Барышников. Пятигорск, 2010,- 264с.
25. Белкин, A.C. Основы возрастной педагогики Текст. / А.С.Белкин. М: Академия, 2000. - 192с.
26. Беляев, В.И. Современные подходы в историко-педагогических исследованиях Текст. / В.И.Беляев // Педагогика. 1999. - №6. - С. 19 - 25.
27. Бердяев, H.A. Философия свободного духа Текст. / Н.А.Бердяев.- М.: Республика, 1994. 252 с.
28. Беспалъко, В.П. Теория создания и применения Текст. / В.П.Беспалько // НИИ школьных технологий. 2006. - 192 с.
29. Бикеева, А. Бабки и детки, или Кто в семье главный финансист? Текст. / А.Бикеева // Семья и школа. 2007. - №9. - С. 10-13.
30. Бим-Бад, Б. Ультрасовременный призыв любить детей, или Шерлок Холмс семейных проблем Текст. / Б.Бим-Бад // Семья и школа. -2009.-№5.-С.10-13.
31. Бихметов, Е.Ю. Взаимодействие семьи и школы в социализации индивида Текст. / Бихметов Е.Ю. // Социологические исследования. -2007.-№9.-С.86-92.
32. Боднева, H.A. Семейная педагогика и домашнее воспитание Текст.: учебное пособие. Пятигорск: ПГЛУ, 2009. - 198 с.
33. Бойко, В. Социально защищенные и незащищенные семьи в изменяющейся России Текст. / В.Бойко, К.М.Оганян, О.И.Копытенкова. -СПб.: Сударыня, 1999. 242 С.
34. Бордовская, Н.В. Педагогика Текст.: учебник для вузов / Н.В.Бордовская, А.А.Реан. СПб.: Питер, 2000. - 304 с.
35. Борщева, Л.И. Организация инновационной проектной деятельности в образовательных учреждениях Текст.: монография / Л.И.Борщева, В.В.Лезина. Пятигорск: ПГЛУ, 2012. - 98 с.
36. Борытко, Н. Моделирование экономических ситуаций способ воспитания делового человека Текст. / Н.Борытко, М.Еременко, А.Кузибецкий // Народное образование .- 2006. - №10. - С. 187 - 194.
37. Борщева, Л.И. Организация инновационной проектной деятельности в дошкольных образовательных учреждениях Текст.: дис. канд. пед. наук / Л.И.Борщева. Елец, 2012. - 204 с.
38. Бреева, Е.Б. Дети в современном обществе Текст. / Е.Б.Бреева. М., 1999,- 120с.
39. Брушлинский, A.B. Ценностные основания личностно ориентированного воспитания в современных условиях Текст. / Брушлинский A.B. //
40. Советская педагогика, 1991. №5. С. 12
41. Валетас, М. II Отцы и дети после развода Текст. / Валетас М., Прокофьева JI. // Демоскоп weekly. 2001, №9-10, www.demoscope.ru.
42. Варга, А.Я. Домашнее насилие? Банально, но не безобидно Текст. / Варга А.Я. // Семья и школа, 2006, №8, с.2 3.
43. Великородная, В.А. Классные часы по гражданскому и правовому воспитанию Текст. / Великородная В.А., Жиренко O.E., Кумицкая Т.М. -М.:ВАКО, 2008.-224с.
44. Венгер, Л.А. Домашняя школа мышления Текст. / Венгер Л.А., Венгер А.Л. -М.: Знание, 1994,- 96с.
45. Винникот, Д.В. Разговор с родителями Текст. / Винникот Д.В. -М., 1994.- 114с.
46. Вишнякова, С.М. Профессинальное образование: словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика Текст. / Вишнякова С.М. М., 1999. 537 с.
47. Власова, Т.И. Духовно-нравственное развитие современных школьников как процесс овладения смыслом жизни Текст. / Вишнякова С.М. // Педагогика, 2008, №9, с. 108 113.
48. Волкова, Е. Система зашиты детей и подростков от насилия и жестокого обращения Текст. / Вишнякова С.М. // Социальная педагогика. -2007, №4.-с. 77-79.
49. Волынкина, В.И. «Педагогика в тестах» Текст. / Вишнякова С.М. Ростов н/Д: Феникс, 2008, 125с.
50. Воробьева, К.А. Решение проблемы родительско-детских отношений в неполных семьях Текст. / Вишнякова С.М. // Воспитание школьников. 2009, №4, с.66-68.
51. Вульфов, Б.З. Основы педагогики Текст.: Учебн. пособие / Вишнякова С.М. Изд. 2-е. М.: Изд. УРАО, 1999. - 288с.
52. Гладкая, O.A. Образовательная мобильность как условие повышения предметных знаний студентов Текст. / Вишнякова С.М. // Вопросыпедагогического образования: Межвузовский сборник статей. Иркутск, ИГЛУ, 2002, с. 139.
53. Гергишанов, Т. Семейные будни, или Нежность на каждый день Текст. / Гергишанов Т. -М.: „Республика" 1992. 144с.
54. Голев, А.Г. Сохранение и укрепление здоровья учащихся как педагогическая проблема Текст. / А.Г.Голев. Пятигорск, 1999. - 58с.
55. Голев, А. Г. Воспитание правовой культуры как нравственно-педагогическая проблема Текст. / А.Г.Голев. Пятигорск, изд - во ПГЛУ, 2001.-64с.
56. Голев, А.Г. Духовно-нравственное воспитание учащихся Текст. / / А.Г.Голев. Монография. Пятигорск: ПГЛУ, 2006,- 240с.
57. Головань, А. О защите детей от информации, пропаганды и агитации, наносящей вред их здоровью, нравственному и духовному развитию Текст. / Головань А. // Социальная педагогика. 2004, №7.- с.30-33.
58. Горбунов, А.П. Основы социального менеджмента Текст. / . Учебное пособие/ Горбунов А.П. Пятигорск: Изд. ПГЛУ, 1999. - 788с.
59. Гофаров, P.M. Современные проблемы нравственного воспитания Текст. / Гофаров P.M. // Воспитание школьников, 2010, №9, с.З 7.
60. Гребенников, И.В. Семейное воспитание: краткий словарь Текст. / Гребенников И.В. -М.: Полит, издат., 1990,- 319с.
61. Гребенников, И.В. Основы семейной жизни Текст. / Гребенников И.В.М., 1991,-234с.
62. Григорьев, Д.В. Эффективное воспитание: школа и семья как партнеры Текст. / Григорьев Д.В. // Народное образование, 2010, №10, с.241 -250.
63. Грищенко, Н.П. Психологическая теория права Л.В.Петражицкого Текст. / Грищенко Н.П. // Юридическая психология, 2008, №1, с.4 10.
64. Громцева, А.К. Самообразование учащихся и учитель Текст. / Громцева А.К. / Народное образование, 1980. №11. С.85-86.
65. Губанова, E.B. Духовно-нравственное развитие и воспитание личности гражданина России Текст. / Губанова Е.В. // Воспитание школьников, 2010, №5, с.8 14.
66. Гузеев, В.В. Педагогическая техника в контексте образовательной технологии. Серия: Системные основания образовательной технологии Текст. / Гузеев В.В. М., 2001. 128 с.
67. Даль, В.И. Толковый словарь живого великорусского языка Текст. / Даль В.И. В 4 т. Т.З. М., 1999. 700 с.
68. Данилюк, А. Духовно-нравственное воспитание российских школьников Текст. / Данилюк А. // Педагогика, 2009, №4, с.55 64.
69. Данилюк, А.Я. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России Текст. / Данилюк А.Я., Кондаков A.M., Тишков A.B. М.: Просвещение, 2010. - 24с.
70. Дик, Н.Ф. Правовые классные часы в 5-7 -х классах Текст. / Дик Н.Ф. М.: Феникс, 2007. - 352с.
71. Дик, Н.Ф. Как сохранить и укрепить здоровье младших школьников: здоровьесберегающие технологии обучения и воспитания в начальных классах Текст. /.-Ростов н/Д:Феникс, 2008, 311 с.
72. Дементьева, И.Ф. Негативные факторы воспитания детей в неполной семье Текст. / // Социологические исследования. 2001, №11, с. 108 -113.
73. Дюльдина, Ж. Ошибки семейного воспитания и их влияние на формирование у ребенка системы ценностей Текст. / Дюльдина Ж. // Воспитание школьников, 2009. №1. С.70
74. Ефремова, Н.Ф. Проектирование основных образовательных программ, реализующих федеральные государственные образовательные стандарты высшего профессионального образования Текст. / Ефремова Н.Ф. М., 2009, 84 с.
75. Журавлев, Д. Неполные семьи: Как помочь детям? Текст. / Журавлев Д. // Народное образование. 2006, №1? с.211 - 218.
76. Занков, JI.B. Избранные педагогические труды Текст. / Занков Л.В. М.: Новая школа, 1996, 432 с.
77. Закирова, В. Развод и насилие в семье феномены семейного неблагополучия Текст. / Закирова В. // Социологические исследования, 2002, №12, с.131 - 133.
78. Захаров, C.B. Рождаемость и брачность в России Текст. / Захаров C.B., Иванова Е.И.// Социологические исследования. 1997, №7, с.70 80.
79. Землянская, Е. Учебные проекты в экономической подготовке школьников Текст. / Землянская Е. //Народное образование, 2006, №1, с. 163 -171.
80. Зорина, Л.Я. Дидактические основы формирования системности знаний старшеклассников Текст. / Зорина Л.Я. М.: Педагогика, 1978. С.34-35.
81. Игнатьев, Е.Е. Духовно-нравственное воспитание российских школьников Текст. / Игнатьев Е.Е. // Воспитание школьников, 2010, №9, с.8 -11.
82. Казицкая, O.A. Чтобы семья была безопасной Текст. / Казицкая O.A. //Социальная работа. 2008, №3.-с.36-38.
83. Калабихина, НЕ. Российская неполная семья: перспективы и реалии Текст. / Калабихина И.Е. // Теоретический и практический аспект экономического развития [Текст] /. М., 1997. М.: ТЕИС, 1997. - 264с.
84. Каменская, E.H. Педагогика Текст. /. Учебн. пособие / Каменская E.H. М.: ИТР „Дашков и К.", 2006. - 320с.
85. Керкис, С.С. Развитие социальной активности подростка в семье/ Проблемы родительской педагогики Текст. / Керкис С.С. Пятигорск, 2008.1. С.40
86. Кларин, М.В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования, игры и дискуссии. Анализ зарубежного опыта Текст. / Кларин МБ. М., 1995. 176 с.
87. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года (в извлечениях) Текст. / // Настольная книга классного руководителя. Сост.:
88. B.А. Березина, Л.И. Виноградова; Под ред. В.А. Березиной. М.: ООО „Изд. Аст-раль", 2003. - 574с.
89. Караваева, Ю. Механизмы социально-управленческого решения проблем семьи Текст. / Караваева Ю. // Социально гуманитарные знания. -2011, №1.-с.332-349.
90. Касаткин, В.Н. Предупреждение насилия в школе Текст. / Касаткин В.Н., и др. Симонятова Т.П. // Воспитание школьников. 2006, №9. -с.18-21.
91. Князева, M.JI. Ключ к самосозиданию Текст. / М.Л.Князева. М.: Молодая гвардия, 1990.С.176-177.
92. Ковалев, А.Г. Психология семейного воспитания (родителям о детях) Текст. / Ковалев А.Г. Мн.: Нар.асвета, 1980. - 256с.
93. Ковалев, C.B. Психология семейных отношений (педагогика родителям) Текст. / Ковалев C.B. М.: Педагогика, 1987. - 160с.
94. Ковалев, C.B. Подготовка старшеклассников к семейной жизни Текст. / Ковалев C.B. -М.: Просвещение, 1991.- 143с.
95. Ковалев, C.B. Психология современной семьи Текст. / Ковалев
96. C.B. М.: Просвещение, 1988.- 208с.
97. Коджаспирова, Г.М. Педагогика Текст. /: учебник / Коджаспи-рова Г.М. М.: КНОРУС, 2010,- 744с.
98. Коджаспирова, Г.М. Педагогика: учебник для вузов Текст. / Коджаспирова Г.М., М.: Гардарики, 2007. 528с.
99. Коджаспирова, Г.М. Педагогический словарь: для студентов высших и средних педагогических учебных заведений Текст. / Коджаспирова Г.М. М.: ACADEMIA, 2003. - 176с.
100. Кожурова, О. Социальное партнерство школы и семьи в сфере воспитания: результаты и эффекты Текст. / Кожурова О. // Народное образование, 2009, №6, с.225 229.
101. Колбаско, И.И. Подготовка студентов к педагогическому самообразованию и к руководству самообразовательной работой учащихся Текст. / Колбаско И.И. Минск: МГПИ, 1976.С. 6-7
102. Колеченко, А.К. Энциклопедия педагогических технологий Текст. / Колеченко А.К. М.: КАРО, 2008. - 368с.
103. Колесникова, И.А. Воспитание духовности и нравственности в эпоху глобальных перемен Текст. / Колесникова H.A. // Педагогика, 2008, №9, с.25 33.
104. Кон, И. С. Психология старшеклассника Текст. / Кон И.С. М.: Просвещение, 1982,- 192с.
105. Кон, И. С. Психология ранней юности Текст. /: Книга для учителя / Кон И.С. М.: Просвещение, 1989. - 225с.
106. Кон, И. С. Отцовство как социокультурный институт („Кризис отцовства" можно рассматривать и как аспект кризиса семьи) Текст. / Кон И.С. // Педагогика, 2005, №9, с. 15 22.
107. Конасова, Н.Ю. Общекультурная компетентность как показатель образованности учащихся школы Текст. / Конасова Н.Ю. СПб.; 2000. 41с.
108. Кондаков, A.M. Духовно-нравственное воспитание в структуре Федеральных государственных стандартов общего образования Текст. / Кондак