Статистика экспорта образовательных услуг

brief description

Год:

2012

Автор научной работы:

Белова, Татьяна Иннокентьевна

Ученая cтепень:

кандидат экономических наук

Место защиты диссертации:

Новосибирск

Код cпециальности ВАК:

08.00.12

Специальность:

Бухгалтерский учет, статистика

Количество cтраниц:

210

Оглавление диссертациикандидат экономических наук Белова, Татьяна Иннокентьевна

ВВЕДЕНИЕ.
1.ЭКСПОРТОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УСЛУГ КАК ПРЕДМЕТ СТАТИСТИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ.
1.1. Международное образование - отрасльмировогохозяйства.
1.2. Статистические показатели в области международного образования.
1.3. Статистическое исследование международного образования иэкспортаобразовательных услуг российских вузов.
2. СТАТИСТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РЫНКОВ МЕЖДУНАРОДНОГО ОБРАЗОВАНИЯ: МЕТОДИЧЕСКИЙ АСПЕКТ.
2.1. Исследование влияния социально-экономических факторов намировуюстуденческую мобильность.
2.2.Статистикаэкспорта образовательных услуг вузов Сибирского федерального округа.
2.3. Статистика экспортаобразовательныхуслуг вузов Новосибирской области.
3. МЕТОДИКА ИНФОРМАЦИОННОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ДЛЯ ОЦЕНКИ ЭКСПОРТА ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХУСЛУГВУЗА.
3.1. Механизм информационно-статистического обеспечения экспорта образовательных услуг вуза.
3.2. Информационно-статистическая подсистема какинструментоценки показателей экспорта образовательных услуг.

Введение диссертации (часть автореферата)На тему "Статистика экспорта образовательных услуг"

Актуальность темы исследования.Динамичноразвивающаяся отрасль мирового хозяйства - международное образование сопровождается ростом желающих обучаться за рубежом,институциональнымразвитием международных организаций в сфере образования, расширением системы статистических показателейэкспортаобразования и увеличением количества информационных ресурсов.
Процессы, происходящие в данной сфере, затрагивают и российское образование, что находит отражение в Концепции государственной политики в области подготовки национальных кадров для зарубежных стран в российских образовательных учреждениях, Концепциидолгосрочногосоциально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года и широко обсуждаемом проекте Концепции экспорта образовательных услуг Российской Федерации на период 2011-2020 годов.
В связи с вхождением российского образования в международное образовательное пространство и поставленной на государственном уровне задачи повышения экспорта образовательных услуг перед российскими вузами появляется необходимость анализа и обобщениямировогоопыта в области международного образования, мировой образовательной статистики, повышения качества информационного сопровождения деятельности, содействующейэкспортуобразования, что свидетельствует об актуальности и востребованности темы диссертационного исследования.
Степень изученности проблемы. Проблемы международного образования намировоми региональных рынках, вопросыинтернационализации, а также прогнозирования студенческой мобильности отражены в трудах зарубежных исследователей: М. Ван дер Венде, М. Кело, Г. Макбурни, С.Маргинсона, К. Маскуса, А. Мату, Дж.Найта, Д. Робинсона, П. Скотта, У. Тейчлер, Г. Челларах, Р. Эланда и др.
Проблемаминтеграциироссийской высшей школы в международное образовательное пространство, основным тенденциям в интернационализации высшей школы России и оценке российского экспорта образовательных услуг посвящены работы отечественных исследователей: JI.B. Абраковой, A.JL Арефьева, И.В.Аржановой, М.Г. Балыхина, В.В. Глинского, Н.М.Дмитриева, С.Н. Егорова, Л.И. Ефремовой, О.П.Зайцевой, Т.Л. Клячко, A.A. Коропченко, A.B.Косевича, Ю.И. Костюшиной, Г.А. Красновой, А.П.Лиферова, А.Б. Лымаря, Е.Е. Письменной, В.М.Филиппова, Ф.Е. Шереги, E.H. Шошиной и др.
Несмотря на большое количество исследований в области международного образования и экспорта образовательных услуг, в отечественной статистике остаются нерешенными следующие проблемы: неточность статистического учета иностранных граждан, обучающихся в российских вузах; незавершенность методики оценки объема экспорта образовательных услуг (дохода отпредоставленияобразовательных услуг), который можно определить как сумму прямых (оплатаза обучение) и косвенных (сопутствующих обучению) расходов иностранных граждан,несопоставимостьпоказателей, характеризующих экспорт образования на различных уровнях управления.
Неточность статистического учета проявляется в тенденциях нарастания разницы между сведениями Министерства образования и науки Российской Федерации и Федеральной миграционной службы по количеству иностранных граждан, обучающихся в вузах, а также в отсутствии учета иностранных граждан, обучающихся по ряду программ (соискатели, аспиранты академических институтов, студенты зарубежныхфилиалов). Наблюдается незавершенность методики оценки экспорта образовательных услуг, в том числе косвенных расходов иностранных студентов на обучение.
В различных ведомствах (Министерство образования и науки Российской Федерации и Федеральная государственная служба статистики) используются разные методы оценки экспорта образовательных услуг в виде прямых расходов на образование.
Объем экспорта образовательных услуг в виде прямых расходов (оплата за обучение) и его учет в структуре общего объема экспорта услуг является наблюдаемой величиной органамитерриториальнойгосударственной статистики (областной уровень). На уровне федеральных округов финансовые показатели экспорта образовательных услуг не представлены.
Точность информации для международных сопоставлений на мировом образовательном рынке, в конечном итоге, определяется качествомотчетностивысших учебных заведений. Учебное заведение, осуществляющееэкспортобразовательных услуг, нуждается в создании системы его количественной оценки и сопровождении современными информационными технологиями. Перечисленные проблемы определили цель и задачи диссертационного исследования.
Цель диссертационного исследования - совершенствование методических основ статистического исследования экспорта образовательных услуг высшей школы.
Для достижения данной цели поставлены и решены следующие задачи:
- проведен анализ показателей статистики экспорта образовательных услуг на основе обзора современных рынков международного образования и разработаны методики их статистического исследования;
- предложена модель формирования показателей, характеризующих экспорт образовательных услуг, для различных уровней управления на основе их сопоставлений;
- выявлена мера влияния социально-экономических факторов, оказывающих воздействие на показатели экспорта образовательных услуг, с использованием статистических методов и проведено ихранжирование;
- осуществленасегментациярынка международного образования и построеныпрогнозныеоценки численности иностранных студентов в странах-лидерах экспорта образовательных услуг, а также России;
- разработано и внедрено информационное обеспечение вуза какинструментдля совершенствования автоматизации учета данных, анализа и прогнозирования показателей экспорта образовательных услуг.
Объект исследования - социально-экономические отношения, возникающие приэкспортеобразовательных услуг.
Предмет исследования - совокупность теоретических, методических и практических аспектов статистики экспорта образовательных услуг.
Объект наблюдения - высшие учебные заведения России и иностранные учащиеся, обучающиеся в них.
Область исследования. Содержание диссертации соответствует специальности 08.00.12 «Бухгалтерскийучет, статистика», области исследования -п. 4.7 «Методология применения современных информационных и коммуникационных технологий в области статистики» и п. 4.11 «Методы обработки статистической информации: классификация и группировки, методы анализа социально-экономических явлений и процессов, статистического моделирования, исследования экономическойконъюнктуры, деловой активности, выявления трендов и циклов, прогнозирования развития социально-экономических явлений и процессов» Паспорта научных специальностей (экономические науки).
Методология и методы исследования. В процессе исследования использованы общенаучные методы познания: анализ и синтез, индукция и дедукция, сравнение, системный подход. В качестве исследовательскогоинструментарияприменялись методы наблюдения и группировки, вычисление обобщающих показателей, а также табличные и графические методы представления результатов исследования. В работе использовались методы статистического анализа: корреляционный, регрессионный, таксономических деревьев решений и анализ временных рядов. Обработка и прогнозирование статистических показателей и графическое представление информации проводились с помощью программ: «Microsoft Excel», «Statistica», «TAX-DT», «Enterprise Architect 6.5».
Информационную основу диссертационного исследования составили материалы Федеральной службы государственной статистики, источники данных международной образовательной статистики, публикуемые Институтом международного образованияСША(НЕ), Немецкой академической службой обменов (DAAD), Российской федеральной службой государственной статистики, Центром социологических исследований при Министерстве образования и науки Российской Федерации; доклады Комитета по образованиюООН(Global Education Digest); экспертные оценки исследователей международного образования, публикуемые в открытой печати, а также данные собственных статистических наблюдений.
Научная новизна полученных результатов. Наиболее существенные результаты диссертационного исследования заключаются в следующем:
- предложена модель формирования показателей экспорта образовательных услуг, особенность которой состоит в учете локализации образовательных рынков и различных уровней управления для расширения информационной базы, что позволяет повысить достоверностьотчетныхданных и расширять систему показателей экспорта образовательных услуг;
- ранжировано воздействие социально-экономических факторов на показатели, характеризующие экспорт образовательных услуг, отличающееся тем, что осуществлено на основе расчета количественной меры влияния, что позволяет в дальнейшем принимать обоснованныеуправленческиерешения с целью увеличения объема экспорта образовательных услуг;
- предложена методика оценки косвенных расходов на обучение иностранных студентов, отличающаяся от оценок экспертов применением статистических методов наблюдения, что позволит повысить точность оценки и прогнозирования общего объема экспорта образовательных услуг;
- разработана методика информационного обеспечения экспорта образовательных услуг вуза, основу которой составляет уникальная информационно-статистическая подсистема вуза, усовершенствующая автоматизацию учета данных, связанных с обучением иностранных учащихся, способствующая повышению точности оценок и прогнозирования показателей экспорта образования и позволяющая в дальнейшем увеличивать их число.
Теоретическая значимость диссертации заключается в разработке методических основ статистического исследования рынков международного образования. Дальнейшее развитие получили методы статистического наблюдения и группировки, а также система показателей, характеризующих статистику международного образования.
Практическая значимость результатов диссертационного исследования заключается всегментациимирового рынка международного образования,прогнознойоценке численности иностранных студентов в вузах стран-лидеров и России; во внедрении информационного обеспечения оценки экспорта образовательных услуг в деятельность вуза (на примере Новосибирского государственного технического университета); в возможности использования в учебном процессе.
Апробация результатов исследования. Материалы диссертации представлены и обсуждены на международных научно-практических конференциях и форумах: «Актуальные проблемы подготовки китайских учащихся в высших учебных заведениях РФ» (Воронеж, 2002), «Китайско-российское сотрудничество в области высшего образования» (Харбин, 2006), «Двухстороннее научно-образовательное сотрудничество вузов России и Китая» (Москва, 2009), «Интеллектуальная нация: наука, образование иинновации» (Семипалатинск, 2010).
Автор принимал участие в исследованиях, проводимых в рамках образовательных проектов федерального и регионального уровней: «Организация и развитие регионального центра подготовки иностранных граждан для обучения в вузах Сибири» (проект Министерства образования РФ «Развитие экспорта образовательных услуг образовательными учреждениями России», 2003-2004 гг.), «Создание межвузовского центраподдержкисоотечественников в инновационной деятельности и их дальнейшеготрудоустройствана предприятиях Новосибирской области» (Новосибирск, 2009).
Информационно-статистическая подсистема «Центр международного образования» апробирована и внедрена в Новосибирском государственном техническом университете (справка об использовании результатов исследования от 15.04.2006 № 2-06). Результаты диссертационного исследования внедрены в работу отдела международных связей Новосибирского государственного университета экономики и управления (справка об использовании результатов исследования от 10.10.2011 № 11/48). Материалы и результаты диссертационного исследования используются в учебном процессе Новосибирского государственного технического университета (справка об использовании результатов исследования от 08.12.2011 № 3452/МС).
Научные публикации. По результатам исследования опубликовано 12 работ общим объемом 7,0 п.л. (в т.ч. авторские - 4,2 п.л.), из них 2 статьи объемом 1,9 п.л. (в т.ч. авторские -1,3 п.л.) - в рецензируемых научных изданиях.
Объем и структура диссертации определяются ее целью, задачами и внутренней логикой исследуемой проблемы. Работа изложена на 150 страницах основного текста, состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка, включающего 202 наименования, содержит 23 таблицы, 25 рисунков, 32 приложения.

bibliography

Заключение диссертациипо теме "Бухгалтерский учет, статистика", Белова, Татьяна Иннокентьевна

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Кардинальные преобразования вмировомобразовательном пространстве в последние десятилетия XX века и в начале XXI века затронули и международное образование, которое сопровождается увеличением числа желающих обучаться за рубежом, ростом статистических показателей, характеризующихэкспортобразовательных услуг и увеличением числа информационных ресурсов.
В результате исследования основных тенденций, происходящих в международном образовании в целом, в странах-лидерах и странах, активно развивающих экспорт образования, а также анализа статистических показателей, характеризующих состояние международного образования, выделена важная составляющая - экспорт образовательных услуг.
Последнее десятилетие в мире активно формируется система показателей, характеризующая экспорт образовательных услуг. В связи с чем, введено определение статистикиэкспортаобразовательных услуг.
Несмотря на большое количество исследований в области международного образования и экспорта образовательных услуг российских вузов, в результате проведенного автором исследования и анализамировогосостояния в области экспорта образовательных услуг были выявлены проблемы в области наблюдения, сбора, анализа и точности представления статистических данных, а также в определении системы статистических показателей, характеризующих экспорт образовательных услуг и методики их расчета.
Значительное различие вотчетныхданных разных российских ведомств (Министерство образования и науки Российской Федерации и Министерство внутренних дел Российской Федерации) выявило проблему неточности в статистическом учете иностранных граждан, обучающихся в российских вузах.
Анализ отечественной статистики в области экспорта образования выявил проблемынесопоставимостиоценок объема экспорта образовательных услуг (прямые расходы на обучение) и отсутствия методик оценки косвенных расходов иностранных граждан на обучение.
Кроме того, можно отметить отсутствие в отечественных исследованиях экспорта образования активного использования статистических (эконометри-ческих) методов для оценки процессов, происходящих на рынке международного образования.
На основе комплексного и системного подхода к изучению вышеуказанных проблем были решены следующие задачи.
На основе обзора современных рынков международного образования проанализированы показатели статистики экспорта образования, применяемые для международных сопоставлений. Автором наиболее подробно рассмотрен экспорт образования и его основные характеристики в странах-лидерах с целью выявления наиболее значимых факторов, играющих роль впривлекательностинациональных систем образования для иностранных студентов.
На современном этапе в мировой статистике для международных сопоставлений экспорта образовательных услуг используется два основных показателя: общее число иностранных студентов в национальных вузах и их доля в общейчисленностистудентов. Чем выше экспортный потенциал страны в сфере образования, тем больше статистических показателей используется. Примером могут служить статистические исследования вСША, где объем экспорта образования вденежномвыражении, а именно расчет прямых затрат, связанных соплатойза обучение, характеризуется точностью, доступностью ипрозрачностью.
Подход США в статистических исследованиях экспорта образовательных услуг может служить примером для исследованияэкспортногопотенциала российских вузов. Общность подходов определяют такие факторы, как протяженность территории,численностьнаселения, развитость системы образования, геополитические интересы.
Спросна образование в той или иной стране определяется как количественными, так и качественными факторами. Среди качественных факторов можно отметить следующие факторы - это условия проживания и безопасности, престижность того или иного вуза, предпочтение в языке обучения, возможность подрабатывать в течение периода обучения, возможностьтрудоустройствапосле окончания, признание иностранного диплома на родине ИТ. д.
Одним из важных показателей, характеризующих экспорт образовательных услуг и влияющий на объемы экспорта образования, является численность иностранных студентов в национальных вузах.
Для оценки влияния социально-экономических факторов на этот показатель и дополнительного исследования влияния на такие важные показатели, характеризующие рынки международного образования, как доля иностранных студентов в общей численности студентов национальных вузов и число выезжающих на обучениезарубежграждан, были проведены исследования по 72 странам мира, где численность иностранных студентов составляет более тысячи человек.
В качестве социально-экономических факторов воздействия отобраны десять, характеризующих уровень развития экономики, степень технологической зрелости, качество жизни и систему образования в стране:ВВПна душу населения попаритетупокупательной способности, численность студентов в вузах, численность студентов на 10ОООнаселения, ожидаемая продолжительность жизни при рождении, уровень грамотности населения в возрасте от 15 лет, расходы на здравоохранение, расходы на образование, расходы на научно-исследовательскую работу (НИР), экспорт товаров и услуг, экспорт высоких технологий.
Ранжированиестран мира по числу иностранных студентов позволило выделить три группы стран: счисленностьюсвыше 100 тыс. чел. и выше -страны-лидеры вэкспортеобразования; от 20 до 100 тыс. чел. - страныпотенциальныеконкуренты, которые при определенных благоприятных условиях смогут бороться запеределмеждународного образовательного рынка; до 20 тыс. чел. - «остальной мир», который не сможет составитьконкуренциюстранам первых двух групп в ближайшие годы.
Для определения группировок стран с целью определения ихконкурентоспособности, ко всей совокупности данных был применены: метод корреляционного анализа и метод таксономических деревьев решений.
Проведенный корреляционный анализ по всей совокупности стран показал зависимость числа иностранных студентов от числа студентов в национальных вузах, ВВП на душу населения по паритетупокупательнойспособности.
Для группы стран-лидеров подтвердились зависимости от числа студентов в национальных вузах, ВВП на душу населения по паритету покупательной способности. Для второй группы стран подтвердилась зависимость только от числа студентов в национальных вузах, а в группе стран с незначительным числом иностранных студентов зависимость от исследуемых факторов не наблюдалась.
Корреляционный анализ для второй и третьей групп стран с незначительным числом иностранных студентов показал зависимость числа выезжающих на обучение за рубеж от числа студентов в национальных вузах. Это объясняется тем, что большинство стран этой группы являютсяпоставщикамииностранных студентов в зарубежные страны.
По результатам корреляционного анализа проведено ранжирование факторов по степени влияния на число иностранных студентов для всей выборки стран и для каждой группы в отдельности.
Характерной особенностью экспорта образовательных услуг в странах-лидерах Европы (Великобритания, Франция, Германия), США и Австралии является единый, комплексный ицелеориентированныйподход к этой деятельности, что достигается координацией деятельности различных ведомств, обеспечивающих этот процесс.
Динамичноеразвитие экспорта образовательных услуг в странах-лидерах проиллюстрировано впрогнозныхоценках численности иностранных студентов на 2012 г. Эти страны характеризуются значительной величиной числа студентов - от 100 тыс. до 700 чел. В 2004 г. в эту группу входило 7 стран, в 2010 г. - 8 стран, включая Китай.
В 2004 г. в группе стран с численностью от 20 до 100 тыс. иностранных студентов было 15 стран, в 2010 г. - уже 20 стран. Такие страны, как Австрия, Республика Корея, Италия, значительно увеличили рост студентов за счет расширения образовательных программ на английском языке. При определенных условиях некоторые страны из этой группы в ближайшие годы смогут составить конкуренцию странам группы лидеров.
Самое большое количество стран - это страны с низкой численностью иностранных студентов (50 стран), которые в ближайшие годы не смогут составить конкуренцию странам ни первой, ни второй группы.
Применение еще одного статистического метода: таксономических деревьев решений - разделило всю совокупность стран с набором исследуемых признаков на пять кластеров.
В первый кластер вошли 16 стран, активно развивающих экспорт образовательных услуг. Ряд стран, вошедших в первый кластер (Нидерланды, Норвегия, Республика Корея, Япония и др.), имеют небольшое число иностранных студентов по сравнению со странами-лидерами (США, Великобритания, Франция, Германия, Австралия, Канада). Ихпреимуществосостоит в том, что они являются странами с высоким уровнем жизни. Университеты этих стран интенсивно развивают студенческие кампусы и увеличивают количество образовательных программ на английском языке.
Второй кластер из 13 стран включает в себя страны, интенсивно развивающие экспорт образования (Испания, Китай, Новая Зеландия). В этой группе стран находится и Россия, имеющая огромный образовательный потенциал. Страны данного кластера могут в ближайшее время составить мощную конкуренцию странам-лидерам экспорта образования.
Остальные кластерные группы из 43 стран не смогут составить конкуренцию странам первых двух групп вкраткосрочномпериоде, так как малопродуктивны в вопросах экспорта образовательных услуг, в том числе и по причине низкого социально-экономического уровня развития.
Данный метод более чувствителен к исследованию взаимосвязи рассматриваемых факторов (сравнение с равномерным распределением), чем примененный в группировке опытным путем корреляционный анализ (определение функциональных линейных связей), и может использоваться длясегментациирынков международного образования и определения структурных изменений с течением времени.
На основе данных по всей совокупности стран построены значимые регрессионные модели, подтверждающие влияние факторов - числа студентов в национальных вузах, ВВП на душу населения по паритету покупательной способности и расходов на НИР на число иностранных студентов. Увеличение данных факторов ведет к увеличению числа иностранных студентов. Увеличение числа студентов в национальных вузах ведет также к увеличению числа выезжающих за рубеж на обучение.
Построенные временныетрендыи прогнозные оценки численности иностранных студентов в вузах стран-лидеров экспорта образования к2012 г. иллюстрируют устойчивый рост числа иностранных студентов, что влечет за собой и устойчивый рост объемов экспорта образовательных услуг.
На примере построенной регрессионной модели зависимости численности иностранных студентов от экономического показателя ВВП на душу населения поППСдля мирового лидера - США - показано влияние уровня экономического развития страны напривлекательностьсистемы образования.
В условияхглобализацииинтеграция России в мировое образовательное пространство как страны, снизившей свойэкспортныйпотенциал, приобретает значение государственной важности. Доля России на мировом образовательном рынке не превышает 1 %. Рост экспорта образования в России важен для решения такой внутренней проблемы, как компенсации последствий негативных демографических тенденций.
Временнойтрендчисла иностранных студентов в России не оптимистичен. Последнее 10-летие государство предпринимает определенные шаги с целю повышения экспорта образования российских вузов, утверждая ряд документов, в которых увеличение экспорта образования представляется как одна из важнейших государственных задач, что находит отражение вцелевыхстатистических индикаторах. Например, к 2020 г. доля иностранных студентов должна быть не менее чем 5 % к общему числу студентов, доходы от обучения должны составлять не менее 10 % от объемафинансированиясистемы образования, Планирование общих тенденций выражается в цели повышения доли экспорта образования в объеме в ВВП.
В российской статистике с 2006 г. проводится сбор, анализ и публикация оценки прямых затрат иностранных учащихся в видеоплатыза обучение. Так как количество иностранных студентов в российских вузах невелико, оценка косвенных расходов пока не является наблюдаемой и оцениваемой величиной.
В данном исследовании предложена методика оценки косвенных расходов иностранных учащихся в вузе с помощью их периодического анкетирования. Применение сплошного наблюдения позволит улучшит качество оценок косвенных расходов, что в свою очередь улучшит качество оценок общего объема экспорта образовательных услуг.
Результатом рассмотрения мировой и отечественной статистики всех уровней (федерального, регионального,территориального, локального) в сфере экспорта образования стала, созданная автором модель формирования показателей статистики экспорта образовательных услуг российских вузов, в основу которой лег принцип взаимосвязи и взаимовлияния рынков различной степени локализации. Рынки любого уровня локализации определяет систему показателей.
На основе анализа наблюдаемых статистических показателей всех уровней локализации автор исследования предлагает перспективные показатели. Например, на региональном уровне (область) ввести дополнительно, наряду с показателем доли экспорта образовательных услуг в общем объеме экспорта, показатель доли экспорта образования в объемеваловогорегионального продукта.
На основе анализа отчетов, предоставляемых ежегодно вузом в федеральный итерриториальныйорганы государственной статистики, Министерство образования и науки Российской Федерации,рейтинговыеагентства, и на основе показателей, включаемых в заявки на получение грантов и отчетных данных по выполнению проектов, а также показателей международной активности вузов иинновационногоразвития, автор предлагает систему основных показателей, характеризующих эффективность экспорта образовательных услуг и уровеньинтернационализацииобразования в вузе, удовлетворяющих внешнему и внутреннемуспросу.
В систему показателей для локального рынка (вуз) предлагаются показатели: доля экспорта образовательных услуг (учет прямых расходов) в общем или собственном доходе вуза, объеме средств, поступивших за обучение наконтрактнойоснове, или объеме бюджетного финансирования.
Оценка объема косвенных расходов на обучение иностранных учащихся является перспективной величиной для всех уровней территориального управления.
Точность статистических оценок, характеризующих международное образование России в целом, определяется точностью сбора и обработки статистической информации на уровне региона, области, города, вуза.
Для решения проблем, связанных с получением более точных оценок численности иностранных учащихся, объема экспорта образовательных услуг в виде прямых затрат, а также других количественных показателей российского экспорта образовательных услуг и соответственно более точных их прогнозов, необходимо, чтобы каждый отдельно взятый вуз имел возможность осуществлять сбор, обработку и своевременное представление статистической информации в требуемом виде.Инструментомможет стать информационно-статистическая система (база данных), сопровождающая работу деканатов, отделов и служб, обеспечивающих обучение иностранных учащихся в вузах.
В исследовании представлен пример решения данной задачи в одном из вузов Сибирского федерального округа - в Новосибирском государственном техническом университете. Нами разработана и внедрена методика информационнойподдержкиэкспорта образовательных услуг вуза и информационно-статистическая подсистема «Центр международного образования».
Функциональную наполняемость используемой информационно-статистической подсистемы определили следующие цели: статистическое сопровождение деятельности структурногоподразделениявуза, отвечающего за обучение иностранных учащихся, упрощениедокументооборота, составление отчетов по любым срезам данных (атрибутам системы), возможность построения статистических показателей на произвольную дату и их прогнозирование.
Подсистема позволяет повысить достоверность иоперативностьстатистической отчетности, расширить возможности по исследованию экспорта образовательных услуг. Методика оценки статистических показателей, характеризующих экспорт образования отдельного вуза с применением данной информационной подсистемы, универсальна в том отношении, что применима для любого вуза, осуществляющего экспорт образовательных услуг.
Расчет полного объема экспорта образования, включающего в себя косвенные расходы иностранных граждан на обучение, возможный с помощью анкетирования, в случае принятия данного показателя в качестве наблюдаемого и обязательного для официальнойотчетности, осуществим с помощью внесения дополнительного функционала в разработанное и внедренное нами информационно-статистическое обеспечение.
Проведенные автором комплексные исследования в области экспорта образовательных услуг показали действенность предложенных моделей, методов и методик, которые могут использоваться в целях анализа и прогнозирования процессов, происходящих в этой сфере.

Список литературы диссертационного исследованиякандидат экономических наук Белова, Татьяна Иннокентьевна, 2012 год

1. Федеральный закон от 22.08.1996 № 125-ФЗ «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» (в ред. от 03.12.2011).
2. Федеральный закон от 25.07.2002 №115-ФЗ «О правовом положении иностранных граждан в Российской Федерации» (в ред. от 18.07.2011).
3. Федеральный закон Российской Федерации от 18.07.2006 N 109-ФЗ «О миграционном учете иностранных граждан и лиц без гражданства в Российской Федерации».
4. Постановление Федеральной службы государственной статистики от 01.02.2006 №17 о порядке заполнения ипредоставлениясведений об экспорта (импорте) услуг вовнешнеэкономическойдеятельности.
5. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 17.11.2008 № 1662-р «О Концепциидолгосрочногосоциально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года» (в ред. от 08.08.2009).
6. Приказ Министерства общего и профессионального образования Российской Федерации от 24.06.1998 №1711 о совершенствовании организации статистического наблюдения в сфере образования.
7. Приказ Министерства образования Российской Федерации от 11.02.2002 № 393 «О Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года»
8. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 29.12.2009 №841 об утверждении Порядка приема иностранных граждан в имеющие государственную аккредитацию образовательные учреждения высшего профессионального образования.
9. Концепция государственной политики Российской Федерации в области подготовки национальных кадров для зарубежных стран вроссийских образовательных учреждениях. Одобрена Президентом Российской Федерации В.В. Путиным 18 октября 2002 г.
10. Концепцияэкспортаобразовательных услуг Российской Федерации на период 2011 2020 гг. Электронный ресурс. - URL: http://www.russia.edu.ru/news/discus/concept/3783/
11. Абулмаг А.К., Ариспе Д., Аршави X. Преодолевая барьеры: диалог между цивилизациями : пер. с англ. / под ред. С.П. Капицы. М., Логос, 2002. 123 с.
12.АлексеенкоA.C. Перспективы Казахстанско-Российской учебной миграции в начале XXI века Электронный ресурс. URL: http:// www.innerasia.ru/uploads/Alekseenko5.pdf
13. Анализ стратегии развития российских вузов: международный опыт (опты странОЭСР) и российская практика // Национальный фонд полготовки кадров, ГУВШЭ. М.: ГУ ВШЭ, 2004 - С 145.
14. Арефьев A.JI. Деятельность иностранных фондов и организаций в области образования и науки в России: социологический анализ. М.: Центр социологических исследований, 2006. - 320 с.
15. Арефьев A.JI. Доходы от обучения иностранных граждан //Платноеобразование. 2007. - № 7-8 (57-58). - С. 42-47.
16. Арефьев A.JI. Международный рынок образовательных услуг и российские вузы // Высшее образование в России. 2008. - № 2. -С. 15-24.
17.АрефьевА.Л. Молодежные обмены между Россией и Германией: статистический и социологический анализ. М.: Центр социального прогнозирования, 2008. - 340 с.
18.АрефьевА.Л. Обучение иностранных граждан в российских вузах в зеркале национальной статистики // Образование в России. М.: Родина-Про, 2003.-С. 571-606.
19.АрефьевА.Л. Подготовка кадров высшей квалификации для зарубежных стран в российских вузах. М.: Центр социологических исследований, 2004. - 148 с.
20.АрефьевА.Л. Состояние и перспективы экспорта российского образования. М.:РУДН, 2010. - 117 с.
21.АрефьевА.Л. Тенденции в обучении гражданКНРв российских вузах. М.: Центр социологических исследований, 2006. -56 с.
22.АрефьевА.Л. Тенденции экспорта российского образования. М.: Центр социального прогнозирования имаркетинга, 2010. - 240 с.
23.АрефьевА.Л., Дмитриев Н.М. Зарубежные научно-учебные стажировки. М.:ЦСП, 2003. -140 с.
24. Арефьев A.JI.,ДмитриевН.М., Шереги Ф.Э. Научно-педагогический потенциал иэкспортобразовательных услуг российских вузов Текст. -М.: Центр социологических исследований, 2002. 552 с.
25.АрефьевА.Л., Чепурных Е.Е., Шереги Ф.Э. Международная деятельность в области образования: практика, исследования, анализ. М.: Центр социологических исследований, 2005. - 352 с.
26.БеловаТ.И. Применение статистических методов прогнозирования к анализу рынков международных образовательных услугСШАи Германии // Научный вестникМГТУГА. Общество, экономика, образование. 2004. -№ 82 (6). - С. 25-32.
27.БеловаТ.И. Статистический анализ рынка международных образовательных услуг США // Сб. научных трудовНГТУ. Новосибирск: Изд-во НГТУ, 2004. - Вып. № 2 (36). - С. 123-128.
28.БеловаТ.И., Гущина A.M., Цой Е.Б. Международная деятельность как фактор усиления научно-образовательного потенциала НГТУ (проблемы и перспективы управления) // Университетское управление: практика и анализ. 2003. - № 4 (27). - С. 50-56.
29.БеловаТ.И., Цой Е.Б. Перспективы расширения обучения казахстанских студентов в вузах Сибирского региона на примере вузов Новосибирска // Доклады АН ВШ РФ. 2007. - № 1 (8). - С. 75-86.
30.БеловаТ.Н., Цой Е.Б., Гущина A.M. Опыт научно-образовательного сотрудничества НГТУ с вузами КНР // Двухстороннее научно-образовательное сотрудничество вузов России и Китая: Материалы 3-й российско-китайской конференции. М.: МИСиС, 2009. - С. 52-56.
31.БердашкевичА. Страсти по ВТО: материалы круглого стола на тему «Последствия присоединения России кВТОв сфере образовательных услуг», состоявшегося 08.06.2004 г. в Государственной думе РФ). Электронный ресурс. URL: http.7Avww.become.ru/articles/.
32.БердыклычеваН.М., Григорьева A.A. Экономика образовательных услуг // Энергия. 2005. - № 10. - С. 66-71.
33.БирюковA.B. Интернационализация Российского высшего образования //Мироваяэкономика и международные отношения. 2006. № 10.-С. 76-83.
34. Болонский процесс и его значение для России.Интеграциявысшего образования в Европе / под ред.: С.А.Медведева, К. Пурсиайнен. М.: РЕЦЭП, 2005.- 119 с.
35. Британское образование нацелено наглобализацию// Обучение за рубежом. 2005. - № 3. - С. 6.
36. Будущее образование в России: демография, экономика, потребности общества // Образование и общество. 2002. - № 5 (16). -С. 3-8.
37. Бутенко И. Гостеприимная Канада // Платное образование, 2007. -№4. (54).-С. 58-61.
38.ВеревкинЛ.П., Карелов С.В. Иностранные студенты в российских вузах: мотивы приезда и перспективытрудоустройства// Энергия. -2006. № 5.-С. 68-73.
39. Всемирный доклад по образованию, 2007. Сравнение мировой статистики в области образования Электронный ресурс. / Институт статистикиЮНЕСКО, Монреаль, 2007. URL: http://www.uis.unesco.org/publications/GED2007.
40. Всемирный доклад по образованию, 2006. Сравнение мировой статистики в области образования Электронный ресурс. / Институт статистики ЮНЕСКО, Монреаль, 2006. URL: http://www.uis.unesco.org/TEMPLATE/pdf/ged/2006/GED2006RU.pdf.
41.ВульфсонБ.Л. Стратегия развития образования на Западе на пороге XXI века. М.: УРАО, 1999. - 208 с.
42. Высшее образование в XXI веке: подходы и практические меры: Заключительный доклад всемирной конференции по высшему образованию, Париж: ЮНЕСКО, 1998. - С. 6-12.
43. Высшие учебные заведения Новосибирской области: статист, сб. Новосибирск :Новосибирскстат, 2010. 90 с.
44.ГлинскийВ.В., Макаридина Е.В. О модели жизненного цикла высшего профессионального образования России. // Национальные интересы: приоритеты и безопасность. Москва:Финансыи кредит - 2011. - № 3. - С. 12-18.
45.ГалаганА.И., Савельев А.Я., Момот А.И. Анализ требований ВТО к системам образования. М., 2004. - 96 с.
46.ГотлибA.C. Введение в социологическое исследование. Качественный и количественный подходы. Методология. Исследовательские практики : учеб. пособие. 2-е изд., перераб. и доп. М.: Флинта : МПСИ, 2005.-384 с.
47. Гребнев Л. Образование рынок «медвежьих» услуг // Образование. -2005.-№3.-С. 3-38.
48.ГригоричевK.B. Казахстанские абитуриенты российских вузов: путирекрутингаи жизненные стратегии молодежи Электронный ресурс. -URL : http .-//www. innerasia.ru/uploads/Grigorichev5 .pdf.
49.ДавыдовЮ.С. Болонский процесс и высшее образование в России // Мир образования образование в мире. - 2004. - № 4 (16). -С. 79-94.
50.ДмитриевН.М. Образовательные услуги высокодоходная отрасль экономики // ВестникРАН. - 2003. - Т. 73, № 2. - С. 6.
51.ДмитриевН.М. Экономическая эффективность обучения иностранных студентов в российских вузах // Вестник РУДН. Сер. «Социология». М.: РУДН, 2002. - № 1. - С. 20.
52.ДмитриевН.М. Экспортный потенциал российских вузов. М.: Центр социологических исследований, 2003. - 336 с.
53. Доклад о развитии человека, 2007 / 2008. Борьба с изменениями климата: человеческая солидарность в разделенном мире: пер. с англ. М.: Весь мир, 2007. - 400 с.
54. Доклад о развитии человеческого потенциала в Российской Федерации за 2002 / 2003 годы / под ред. С.Н. Бобылева. М.: Весь мир, 2003.- 136 с.
55.ДуброваТ.А., Павлов, Д.Э., Ткачев О.В. Регрессионный анализ в системе STATISTICA. М., 2002. - 70 с.
56.ДюпюиИ.А. Международные интеграционные процессы в образовании. СПб.: Изд-воСПбГУЭФ, 2003. - 104 с.
57.ЗайцеваО.П. Формирование единого информационного пространства распределенного университета. Новосибирск: НГИ, 2007. -С. 32-54.
58.ЗарецкаяС.Л. Международная составляющая современного высшего образования //Глобализацияи образование. М., 2001. -С. 38-74.
59. Захаревич В., Попов В., Терешков В. Российское образование и вступление России в ВТО: возможные последствия // Высшее образование в России. 2006. № 4. - С. 20-27.
60.ЗверевН.И. Высшее профессиональное образование России и реализация егоэкспортногопотенциала // Научный Вестник МГТУ ГА. Сер. «Общество, экономика, образование». 2004. - № 82 (6). - С. 7-14.
61.ЗверевН.И., Алексанков A.M. Сравнительная оценка состояния международной образовательной деятельности в развитых странах и России Электронный ресурс. // Вестник ЦМОМГУ. 2002. - № 4. - URL: http ://vestnik. cié ,ru/n4p3 a/zverev 1 /zvere v 1 .html.
62. Зорников И. Международная деятельность современного университета: вызовы нового столетия Электронный ресурс. URL: http://www.rciabc.vzu.ru/inzor/contacts.htm.
63. Иностранные студенты предпочитают США // Обучение за рубежом. 2005. № 9. - С. 7.
64. Интеграция сотрудничества на азиатском пространстве образования и науки: роль университета в условиях глобальных вызовов современного общества / Т.И.Белова, A.M. Гущина, Н.В. Пустовой, Е.Б.Цой// Химия и химические технология. 2006. - № 4. - С. 2-5.
65.Интернационализациявысшего образования: тенденции, стратегии, сценарии будущего / отв. ред. М.В. Ларионова.-М.: Логос, 2010. 280 с.
66.КинелевВ.Г. Объективная необходимость. М.: Республика, 1995. -167 с.
67. Колесов В. Рынок образовательных услуг и ценности образования (Между ВТО и Болонским процессом) // Высшее образование в России. -2006.-№2.-С. 3-8.
68. Количество иностранных студентов Великобритании к 2020 году утроится Электронный ресурс. // Новости Британского Совета. 2004, апр. -№ 4. - URL: http://www.study.ru/.
69. Кольчугина М. Международная интеграция в сфере высшего образования // Мировая экономика и международные отношения. 2005. № 11.-С.61.
70. Коптев-Дворников В. Вступать или присоединяться? Электронный ресурс. // Независимая газета. 2004, 17 июня. - URL: http://www.rgwto.com/.
71.КремерН.Ш., Путко Б.А. Эконометрика. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2002. -311 с.
72.ЛарионоваМ.В. Выполнение решений «Группы восьми» в сфере образования: роль международных организаций // Вестник международных организаций. 2006. - № 6. - С. 26-30.
73.ЛебедеваМ.М. Политикообразующая функция высшего образования в современном мире // Мировая экономика и международные отношения. 2006. - № 10. - С. 69-75.
74.ЛиферовА.П. Интеграционный потенциал образовательных систем крупнейших регионов мира: типология, сравнительный анализ. Рязань, 1997.-54 с.
75. Лоренц Р. Австралия кузница боссов // Обучение за рубежом. -2002. № 1.-С. 48.
76.МайбуровИ.А., Стровский Л.Е., Цзян Цзин. Опыт образовательной реформы в КНР // Мировая экономика и международные отношения. 2006. -№ 6.-С. 90-99.
77. Майбуров И. Глобализация сферы высшего образования // Мировая экономика и международные отношения. 2005. - № 3. -С. 11-12.
78. Маргинсон С., Венде, М. Ван дер. Новый глобальныйстрановойи институциональный ландшафт // Вестник международных организаций. -2010. № 3 (29). - С. 45-85.
79.МарковаТ.С. Создание Российского холдинга «Высшее Российское образование за рубежом» // Международная экономика. 2006. -№ 7. - С. 67-71.
80. Мацяшек А.Л. Анализ требований и проектирование систем. Разработка информационных систем с использованием UML. М.: Вильяме, 2002.-432 с.
81. Международная мобильность студентов и глобальный рынок университетского образования / обзор И.Г. Животовской. // Экономика образования. 2005. - № 4. - С. 97-113.
82. Модернизация высшего образования как условие повышения экономического потенциала российских вузов. М.: РУДН, 2003. - 58 с.
83. Модернизация российского образования: проблемы и перспективы / под ред. М.К.Горшкова, Ф.Э. Шереги. М.: ЦСПиМ, 2010.-352 с.
84.НагайцеваЕ.А. Адаптация учебных мигрантов в вузах Западной Сибири (по результатам социологического исследования в Алтайском крае) Электронный ресурс. URL: http://www.innerasia.ru/ uploads/Nagaiceva5 .pdf.
85. Никольский В. Глобальное образование: пределылиберализации// Высшее образование в России. 2004. - № 8. - С. 17-25.
86. НовостиагентстваСиньхуа Электронный ресурс. // Жэньминьжибаоон-лайн. URL: http://www.russian.people.com.cn/31521/ 4216802.html.
87. О позиции Министерства образования РФ и Российского союза ректоров в связи с присоединением Российской Федерации к Всемирнойторговойорганизации // Поиск. 2003, 22 авг. С.*
88. Образование в КНР: ведущие университеты. Ч. 1: справочник / Е.Б.Цой, A.M. Гущина, Т.Н. Белова и др.. Новосибирск: Изд-во НГТУ, 2008.-137 с.
89. Образование во Франции Электронный ресурс.: http://www.france.mail333 .com.
90. Образование дляинновационныхобществ в XXI веке (принято 16 июля 2006 г. в Санкт-Петербурге лидерами стран «Группы восьми») // Вестник РУДН. Сер. «Международные отношения». - 2006. - № 1 (6). -С. 115-121.
91. Образовательные технологии и общество Электронный ресурс. -URL: http://www.ifets.ieee.org.
92. Обучение иностранных граждан в высших учебных заведениях Российской Федерации:стат. сб. Вып. 3 / Министерство образования инауки Российской Федерации, Центр социологических исследований М.: ЦСП, 2006. - 128 с.
93. Обучение иностранных граждан в высших учебных заведениях Российской Федерации: стат. сб. Вып. 4 / Министерство образования и науки Российской Федерации, Центр социологических исследований - М.: ЦСП, 2007. - 120 с.
94. Обучение иностранных граждан в высших учебных заведениях Российской Федерации : стат. сб. Вып. 5 / Министерство образования и науки Российской Федерации, Центр социологических исследований - М.: ЦСП, 2007. - 128 с.
95. Обучение иностранных граждан в высших учебных заведениях Российской Федерации : стат. сб. Вып. 6 / Министерство образования и науки Российской Федерации, Центр социологических исследований - М.: ЦСПиМ, 2009. - 156 с.
96. Обучение иностранных граждан в высших учебных заведениях Российской Федерации: стат. сб. Вып. 7/ Министерство образования и науки Российской Федерации, Центр социологических исследований - М.: ЦСПиМ, 2010. - 160 с.
97. Обучение иностранных граждан в высших учебных заведениях Российской Федерации : стат. сб. — Вып. 8/ Министерство образования и науки Российской Федерации, Центр социологических исследований М.: ЦСПиМ, 2011.- 176 с.
98. Обучение иностранных студентов как источникфинансированияуниверситетов Великобритании: обзор по материаламзарубеж. прессы // Экономика образования. 2005. -№ 3. - С. 103-104.
99. Оперативные социологические исследования: методика и опыт организации / под ред.: Д.Г.Ротмана, А.Н. Данилова, Л.Г. Новиковой. -Минск: Изд-воБГУ, 2001. 354 с.
100. От знаний кблагосостоянию: интеграция науки и высшего образования для развития России. М.: Алекс, 2006. - 396 с.
101. Отсырьяк экспорту образования // Аккредитация в образовании. -2010.-№2(37).-С. 18-20.
102.ОхотниковА.Ю. Особенности адаптации казахских учебных мигрантов в вузах Новосибирска Электронный ресурс. URL: http://www.innerasia.ru