РЕАЛІЗАЦІЯ НАСТУПНОСТІ НАВЧАННЯ ФІЗИКИ, ЕЛЕКТРОТЕХНІКИ ТА ЕЛЕКТРОНІКИ СТУДЕНТІВ ТРАНСПОРТНИХ КОЛЕДЖІВ

Краткое содержание

ОСНОВНИЙ ЗМІСТ РОБОТИ

У вступі обґрунтовано актуальність дослідження, визначено мету, завдання, об’єкт, предмет, гіпотезу, методологічні та теоретичні основи, методи дослідження; розкрито наукову новизну, практичне значення результатів дослідження, їх достовірність, обґрунтованість й апробацію на практиці.

У першому розділі «Психолого-педагогічні основи наступності навчання фізики, електротехніки та електроніки студентів транспортних коледжів» виконано історико-педагогічний аналіз розвитку електротехніки та електроніки як навчальної дисципліни в системі фізико-технічної освіти; виокремлено психолого-педагогічні основи реалізації наступності навчання фізики, електротехніки та електроніки студентів транспортних коледжів за результатами аналізу проблеми наступності у філософській, психолого-педагогічній та методичній літературі

Проаналізовано розвиток електротехніки та електроніки як науки і дисципліни від часу її виникнення і дотепер. Доведено, що в розглянутий історичний період питання з електротехніки розглядалися здебільшого в прикладному аспекті фізики з метою застосування фізичних явищ, законів і теорій. Під час викладання електротехніки тоді, коли вона стала самостійною дисципліною, вважалось очевидним, що студенти володіють базовим матеріалом з фізики. Якщо і робився наголос на реалізацію наступності у вивченні технічних дисциплін, то лише щодо державних нормативних документів, тобто навчальних програм та підручників і посібників, але не на методичному рівні. Про це свідчить також і відсутність спеціальних досліджень, які були б спрямовані на реалізацію принципу наступності у вивченні електротехніки та електроніки в транспортному коледжі.

Розглянуто психолого-педагогічні етапи засвоєння студентами транспортного коледжу знань з електротехніки та електроніки: сприймання, усвідомлення, осмислення та розуміння, закріплення, застосування, узагальнення та систематизація знань, самоконтроль та самооцінювання, а також діяльність викладачів, спрямована на реалізацію принципу наступності навчання із фізикою (рис. 1).