Бауэр Елена Анатольевна НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ АДАПТАЦИИ ПОДРОСТКОВ-МИГРАНТОВ

Краткое содержание

Во введении обоснована актуальность темы исследования, представлено состояние разработанности проблемы, определены цели и задачи исследования, его гипотеза, изложена характеристика методологической основы и методов научного исследования, указана источниковая база. Обоснованы научная новизна, теоретическая и практическая значимость проведенных исследований, представлены основные этапы исследования, сформулированы основные положения, выносимые на защиту.
В первой главе «Научно-теоретические основы социально-психологической адаптации мигрантов-подростков в России» анализируются сущность миграции; психолого-педагогические и социальные аспекты миграции; сущность социально-психологической адаптации; определяются возрастные особенности социально-психологической адаптации мигрантов-подростков, а также факторы социально-психологической адаптации мигрантов-подростков в России.
Миграция - от латинского migratio - переселение, перемещение населения в пределах одной страны (внутренняя миграция) или из одной страны в другую (внешняя миграция - эмиграция и иммиграция). Это сложный по своей природе, многообразный по формам и последствиям социальный процесс, который требует детального, тщательного исследования и является одним из основных факторов, влияющих на стабильность общества. Миграционные процессы обрели со второй половины XX в. поистине глобальные масштабы, охватив все континенты планеты, социальные слои и группы общества, различные сферы общественной жизнедеятельности. Миграция стала одним из главных факторов социального преобразования и развития во всех регионах мира. Как следствие, резко возросла социально-психологическая напряженность, особенно в сфере межгрупповых, в частности межэтнических отношений. Сегодня Россия по масштабам притока трудовых и иных мигрантов занимает одно из первых мест в мировом сообществе стран.
Российская Федерация в настоящее время является открытым государством, в том числе, для граждан других государств, которые могут свободно въезжать на ее территорию и свободно покидать ее. Конституция Российской Федерации установила не только верховенство норм международного права над национальными, но и прямое заимствование некоторых международных норм в сфере прав человека. Кроме того, рассматривая отечественное законодательство в сфере соблюдения прав и свобод мигрантов, автором отмечено, что согласно Конституции РФ «иностранные граждане и лица без гражданства пользуются в Российской Федерации правами и имеют обязанности, наравне с гражданами Российской Федерации, кроме случаев, установленных федеральным законом или международным договором Российской Федерации». Таким образом, традиционный принцип российского законодательства - принцип национального режима, под которым понимается предоставление иностранным гражданам такого же правового режима, какой предоставляется российским гражданам.
При изучении представлений о мигрантах и мотивов миграций вскрывается тенденция автономного проведения исследований на уровнях микро- и макросред. Макроуровень является превалирующим и характеризуется используемой методологией в традициях нормативного подхода. Мигранты выступают активными деятельностными субъектами, которые принимают решение о переселении и формируют жизненные сценарии, исходя из объективных социальных условий и итогов их субъективно-личностной интерпретации. Причем необходимость дополнения нормативного подхода интерпретативным актуализируется в контексте интерпретации русскоязычных мигрантов как соотечественников россиянам, так как в условиях депопуляции в современной России русскоязычные мигранты не могут рассматриваться как деперсонифицированная социальная общность, выступающая преимущественно в качестве трудового ресурса, как это принято в рамках нормативного подхода.
В современных условиях в русскоязычных мигрантах следует видеть перспективу демографического формирования и экономического развития России. В массовом сознании должно складываться понимание миграционных процессов, отражающее интерпретативный подход к мигрантам как к активным деятельностным субъектам, обладающим весомым потенциалом в формировании исторического будущего России. С позиций социально-философского нормативно-интерпретативного анализа, понятие «соотечественник» необходимо раскрывать через языковые и духовные связи социокультурной общности индивидов, основанные на добровольной самоидентификации себя членами данной общности, признаваемой отечеством, с общим историческим прошлым и перспективой участия в формировании его исторического будущего.
В кросс-культурной психологии выделяют три основных фактора, по которым различаются вступающие в межкультурные контакты группы и индивиды: добровольность или вынужденность миграции (иммигранты добровольно вступают на путь взаимодействия; беженцы и коренные жители – вынужденно), наличие или отсутствие территориального перемещения (иммигранты и беженцы вступают в межкультурные контакты, оказавшись в инокультурной среде, коренные жители оказываются в ситуации взаимодействия с другой культурой не перемещаясь) и временные рамки миграции (переселенцы покидают родные места навсегда, деловые люди, студенты и др. длительное время живут в другой культуре, туристы, участники научных конференций оказываются в непривычном окружении на короткое время). От сочетания указанных параметров зависит степень трудностей, возникающих при адаптации мигрантов к новой социокультурной среде.
Все люди, вступающие в межкультурные контакты, в той или иной степени сталкиваются с трудностями при взаимодействии с представителями других культур, чье поведение они не могут предсказать. Увеличение межличностного общения людей из разных культур может привести как к уменьшению предубеждений, так и к их усилению. Поэтому очень важно определить, при каких условиях общение между представителями разных стран и народов оказывается наименее травмирующим и порождает доверие. В целом, мигрантов можно охарактеризовать как одну из социально проблемных групп населения, для которой затруднен доступ к получению многих социальных услуг, в том числе, и образования. Уязвимость мигрантов и их детей является результатом действия многих факторов.
Во-первых, многие из них оказываются в другой этнокультурной и языковой среде. Во-вторых, иммигранты оторваны от привычного социального окружения - знакомых, друзей, родных. В-третьих, социальный статус мигрантов низок - они слабо вовлечены в жизнь местного социума, заняты преимущественно на не престижных тяжелых работах. Это также является серьезным фактором дезадаптации. Отсутствие социального опыта поведения в новых условиях приводит к росту заболеваемости среди данной категории населения, к психическим расстройствам, к увеличению риска развития социально значимых болезней (алкоголизм, наркомания и др.), формированию девиантного и суицидального поведения. В-четвертых, осуществляемая в России и отдельных ее регионах миграционная и социальная политика, существующее жилищное законодательство ставят мигрантов в весьма уязвимое положение. И, наконец, в-пятых, стремительная трансформация миграционной ситуации, заметное изменение этнического состава населения в ряде регионов и городов России в результате масштабной иммиграции вызвали рост антимигрантских настроений в обществе, прежде всего в местах наибольшего притока мигрантов. Последние часто оказываются в ситуации социальной изоляции, социального отторжения, и это отношение к мигрантам транслируется в учебные заведения, затрагивая детей мигрантов, что не может не отражаться на процессе их школьного обучения и на их установках в отношении высшего образования. В данном случае хранителем прежних отношений (в том числе и этнического характера) и основой приспособления к новой среде является семья, которая выступает одной из самых эффективных сил, влияющих на становление личности мигранта и его поведение в обществе, приобщение к общепринятым морально-культурным ценностям, воспитанию гражданской ответственности.
Следует отметить, что общей целью всех социальных программ государственного управления является совершенствование качества жизни общества. Как правило, после переезда у большинства мигрантов возникает субъективное чувство благополучия, тенденция к усиленной психомоторной активности. Затем наступает период психосоциального привыкания, который сопровождается осознанием трудностей, идеализацией родины. Именно в этот период у мигрантов проявляется недоверие, страх, депрессия и психосоматические жалобы. Причину следует искать во взаимодействии социальных факторов с индивидуальными особенностями мигранта, что может привести к новым личностным образованиям. Речь идет о так называемой чрезмерной индивидуализации мигрантов, изоляции, необходимости новой ориентации в ценностной системе вместе с переоценкой прежних ценностей, что приводит к страху и неуверенности. Исследователи отмечают, что негативные изменения в структуре идентичности приводят к тому, что вынужденные мигранты чувствуют себя выброшенными из жизни общества, в их самосознании формируется комплекс самоуничижительного отношения к себе – смесь жалости к самому себе и ощущения собственной ненужности. В ситуации миграции обостряются такие характеристики личности как агрессивное отношение к социальному окружению, неустойчивость эмоционального состояния со склонностью к аффективному реагированию, снижение психологической защиты к воздействию стресс факторов обычных жизненных ситуаций.
В связи с вышесказанным, все актуальнее становится проблема социально-психологической адаптации мигрантов в современных социокультурных условиях Российского государства. В этой связи совершенно очевидна важность анализа оценки и адаптации к российским условиям зарубежного опыта. При этом необходимо учитывать, что проблема интеграции и ассимиляции мигрантов в социально-психологическом плане на сегодняшний день не имеет однозначного решения. Одним из наиболее распространенных в мировой практике является подход, в основе которого лежит идея целенаправленного учета этнокультурных особенностей детей мигрантов в программах школьного образования. Идея так называемого поликультурного образования возникла в 60-70-х годах на Западе как ответ на «социальный заказ» эпохи. В Россию идея поликультурного образования пришла несколько позже. Но в целом ситуация актуализации данной идеи и в России, и на Западе характеризуется усилением этнизации содержания образования, возрастания роли родного языка, роста влияния религии на формирование самосознания личности и др.
Психологическая и культурная депривация, свойственная перемещенному населению, усугубляет трудности их адаптации. Дети испытывают хронические посттравматические стрессовые расстройства, что сказывается на их последующем психосоциальном, личностном развитии. В отличие от развитых стран Запада, где особое внимание уделяется работе по предупреждению асоциального поведения детей (предупреждение агрессивности в новой социокультурной среде, ранняя профилактика алкоголизации, наркотизации, проституции, уклонения от учебы и полезной деятельности), в нашей стране подход к этой, по сути дела, социально-профилактической проблеме не адекватен сложившейся ситуации. Не разработаны принципы и методы междисциплинарного взаимодействия специалистов образования, здравоохранения, социальных работников при оценке состояния и уровня развития детей, пострадавших при межнациональных конфликтах.
Успешной интеграции мигрантов в российское общество, превращению их в органичную часть населения России будет, в частности, способствовать реализация образовательных ориентаций их детей. Среди всех существующих подходов к пониманию поликультурного образования сейчас наибольшей популярностью пользуется социально-психологический подход, отличительная черта которого - рассмотрение поликультурного образования как особого способа формирования определенных социально-установочных и ценностно-ориентационных предрасположенностей, коммуникативных и эмпирических умений, позволяющих развивающейся личности осуществлять интенсивное межкультурное взаимодействие, проявлять понимание других культур и вступать в конструктивное взаимодействие с их носителями.
По мнению ряда исследователей, в этих условиях поликультурное образование, с одной стороны, способствует этнической идентификации и формированию культурного самосознания, а с другой - препятствует этнокультурной изоляции. В современной российской реальности доминирующей образовательной концепцией, способной, с точки зрения ее адептов, обеспечить «прорыв», в том числе и в сфере социализации детей-мигрантов, является концепция личностно ориентированного образования, суть которой заключается в создании условий для целостного проявления, развития и самореализации личности ученика как субъекта образовательного процесса. Личностный подход, в его традиционном понимании, связывают с гуманистической традицией в педагогике, философии - стремлением к возвышению человека, признанию ребенка как личности. Совершенно очевидно, что хотя в эпицентре данного подхода находится такая сугубо социально-психологическая проблема, как реальные партнерские отношения субъектов образовательного процесса, в сути своей он остается исключительно педагогическим, описывающим то, что должно быть в рамках некоей идеальной схемы, но никак не то, что действительно имеет место в реальной жизни. Вполне понятно, что данный разрыв между схемой и реальностью, пожалуй, в наибольшей степени проявляется именно в контексте рассматриваемой проблематики. Гораздо более перспективным с точки зрения практического решения задачи полноценной социализации и адаптации детей-мигрантов в процессе школьного обучения представляется психосоциальный подход Э. Эриксона.
В психологии понятие адаптации также представлено достаточно широко. Адаптация человека имеет непосредственное отношение к проблеме психического благополучия, которая является фундаментальной проблемой всей психологической науки. Социально-психологическая адаптация личности - это сложный, многоуровневый и иерархически организованный процесс взаимодействия личности и социальной среды, приводящий к реализации внутриличностного потенциала в конкретных условиях жизнедеятельности, это процесс объективных и субъективных отношений, согласования и изменения свойств общающихся систем. Процесс социально-психологической адаптации личности, социальной группы должен анализироваться с позиции единства личностной и институциональной сторон. С одной - как универсальный процесс приспособления людей в социуме, который определяется институциональным уровнем и объективирует отношения среды и личности посредством активной деятельности. С другой стороны, адаптация есть внутренне мотивированный процесс, который побуждает человека к активной деятельности, сохраняя в человеке социальное. Следовательно, адаптация выступает и в качестве процесса приспособления (социальный феномен), и специфического состояния личности: притязаний-ожиданий, ценностных ориентаций, настроений. В результате заложенных возможностей человек обеспечивает себе значительную независимость от окружающей среды, придает своей деятельности конструктивный характер, изменяющий как само поведение человека, так и окружающую среду. В рамках интеракционизма выделяются два типа адаптационного реагирования на воздействие среды. В первом случае адаптивным считается конформное поведение личности в ответ на требования, предъявляемые обществом. Второй тип адаптивного поведения характеризуется успешным принятием решений, проявлением инициативы. Основу этого типа адаптивного поведения составляет идея активности личности, творческий, целеустремленный характер действий, принятие ответственности за собственное будущее.
Анализируя сущность понятий адаптации и социализации, отметим, что проблема социально-психологической адаптации применительно к условиям миграции должна рассматриваться как определенный баланс между социализацией и индивидуализацией индивида, так как именно во взаимодействии этих важнейших составляющих личности происходит формирование «личностного» как смысложизненной концепции, то есть индивидуальной обобщенной системы взглядов на цели, процесс и результат своей жизни. В основе этой концепции лежат ценности и потребности, отношения и конструкты конкретной личности.
Показателями социально-психологической адаптированности могут служить положительная оценка личностью своих субъективных возможностей, ценностных ориентаций, эмоционального фона, уровня активности, которые изменяются в зависимости от этапа процесса социально-психологической адаптации. Успешность социально-психологической адаптированности к условиям миграции зависит от обладания необходимыми социально-психологическими качествами личности и организации социально-психологической помощи, в частности психолого-педагогического сопровождения процесса адаптации. Для современной психологии характерно признание следующих функций социально-психологической адаптации: достижение оптимального равновесия в динамической системе «личность - социальная среда»; максимальное развитие и проявление творческого потенциала личности; улучшение общения и взаимоотношений; повышение эффективности деятельности; самопознание и самореализация адаптирующейся личности; сохранение психического здоровья. Стратегии оказания психологической помощи мигрантам всех возрастов должны определяться гармоничным сочетанием работы с негативными и позитивными сторонами личности. Стремление к совершенству предполагает работу как с тем, что мешает этому, так и с тем, что обогащает потенциал личности. В конечном итоге, процесс адаптации должен иметь вектор, направленный на формирование социально-компетентной, зрелой личности.
Подрастающее поколение из семей мигрантов – это категория, требующая особого внимания. Известно, что реакции на одни и те же явления у подростков и взрослых различны. Миграция оказывает влияние на индивидуально психологические особенности личности в подростковом и юношеском возрасте, проявляя себя на уровне личности, особенностях межличностного взаимодействия в отношении к окружающим и типе межличностного поведения, специфике межгруппового взаимодействия, обусловленного этнической идентичностью и степенью предрасположенности к предрассудкам. С одной стороны, в одном образовательном пространстве оказываются дети с различными культурными традициями, ценностями, стереотипами поведения, из разных социальных слоев, что порой препятствует установлению оптимальных взаимоотношений среди учащихся; с другой, именно в период детства и юности познаются и интериоризируются высшие ценности человека, складывается его смысложизненная концепция, формируется отношение к себе и другим, осваиваются различные социальные роли и требования, вырабатываются модели поведения.
Основными психологическими новообразованиями подросткового возраста являются: личностное самоопределение, включающее самодетерминацию, собственную активность, осознанное стремление занять определенную позицию; сознательная регуляция своих поступков; умение учитывать чувства, интересы других людей и ориентироваться на них в своем поведении, проявление «чувства взрослости». Подростковый период очень важен в развитии «Я-концепции», в формировании самооценки как основного регулятора поведения и деятельности, оказывающей непосредственное влияние на процесс дальнейшего самопознания, самовоспитания и в целом развития личности. Необходимо постоянно учитывать самоценность подросткового возраста и, в то же время, постепенно и безболезненно помогать подростку – мигранту взрослеть, социализироваться, достигая уровня зрелой, социально компетентной личности в новых социокультурных условиях.
Социально-психологические особенности подростков как вынужденных мигрантов, проявляются в том, что личность подростка, балансируя между двумя культурами, не овладевает в должной мере нормами и ценностями ни одной из них; часто испытывает внутриличностные конфликты, симптомами которых являются дезорганизованность, неудачливость, отчужденность, недоверчивость, подозрительность, озлобленность, отчаяние, бессмысленность существования, агрессивность; подросткам-мигрантам присуще чувство одиночества. Достигнув подросткового возраста, дети-мигранты сталкиваются с совершенно иной социальной ситуацией: взрослеющие одноклассники все чаще отвергают их, подчеркивая их инаковость. Это вызывает чувство стыда, ущербности и приниженности, что приводит к ответной агрессии со стороны детей из семей мигрантов. Преодоление стресса аккультурации – это проблема всех, кто вовлечен в жизненное пространство мигрантов: от представителей коренного населения до социальных служб и организаций, ответственных за полноценное включение мигрантов в жизнь нового сообщества. Наиболее важными факторами, обусловливающими процесс адаптации подростков, являются: семья, референтная группа, школа, социальная ситуация развития, общность происхождения членов этноса, особенности их взаимодействия, этнические стереотипы, средства массовой информации.
Организация приема мигрантов и создание условий для их успешной интеграции – это задачи, оптимальное решение которых возможно при совместных усилиях широких слоев общественности и участия специалистов. Необходим партисипативный подход к решению проблем адаптации подростков-мигрантов, объединяющий усилия педагогов и школьных психологов, администрации школ, департаментов образования, социальных, психологических и других служб. Разработка системы сопровождения мигрантов с момента принятия решения об эмиграции и на протяжении всего периода социокультурной, социально-психологической адаптации предполагает комплексный подход, включающий научно-исследовательские проекты в области кросс-культурной психологии, образовательные программы, направленные на подготовку специалистов в области психологии миграции, а также организацию практической помощи мигрантам (правовое и психологическое сопровождение, социальная поддержка). Психологическая служба, призванная оказывать помощь и поддержку детям и подросткам из семей мигрантов, сегодня испытывает значительные трудности. Эти трудности связаны с не устоявшейся организационной структурой учреждений, недостатками их кадрового обеспечения, не разработанностью научного обоснования деятельности психолога, педагога с данным контингентом детей, специалистов и родителей.
Чрезвычайно актуальной становится проблема адаптации детей и подростков из семей мигрантов в системе образования, поскольку именно система образования является ключевым институтом социокультурной, социально-психологической адаптации и снижения рисков социальной безопасности региона в целом. Успешной адаптации детей и подростков из семей мигрантов эффективно содействуют специально разработанные психолого-педагогические программы, реализуемые в образовательных учреждениях. Эффективность таких программ определяется сочетанием специальных технологий, направленных на работу не только с детьми и подростками из семей мигрантов, но и с другими детьми, обучающимися в образовательном учреждении, а также с педагогическими коллективами. Поэтому, так важна организация психолого-педагогического сопровождения процесса адаптации детей и подростков из семей мигрантов в образовательных учреждениях.
В связи с вышесказанным, все актуальнее становится проблема исследования и определения социально-психологических и педагогических условий успешной адаптации мигрантов, особенно детей-мигрантов, в новой социокультурной среде, а также научно-практических основ организации социально-психологического и педагогического сопровождения процесса адаптации, направленного на сохранение стабильности межэтнических отношений; поддержание и развитие национального самосознания различных этнических общностей; становление общероссийской ментальности, межнациональной и межконфессиональной толерантности.
Во второй главе «Психолого-педагогическое сопровождение процесса социально-психологической адаптации мигрантов-подростков в России» анализируется и обобщается мировая практика организации процесса социально-психологической адаптации мигрантов; определяется сущность толерантности как детерминанты психологического здоровья, механизма социально-психологической адаптации подростков-мигрантов; выявляются психолого-педагогические условия создания развивающей среды адаптации мигрантов-подростков; определяются научно-практические основы организации психолого-педагогического сопровождения процесса социально-психологической адаптации подростков-мигрантов.
В основе возникновения межнациональной вражды и расизма лежат предрассудки и стереотипы. Проблема стереотипов и предрассудков, а также борьбы с ними является чрезвычайно актуальной в современном мире, движущемся к глобилизации. Но, несмотря на ее развитие, распространение Интернета и, соответственно расширения доступа к информации, остается много белых пятен в знаниях народов друг о друге. Только в результате ознакомления с другими культурами и странами, в процессе межкультурного обучения, а также при антидискриминационной политике стран возможно преодолеть предрассудки и ослабить межнациональную рознь, расизм и дискриминацию. Существуют различные теории, пытающиеся определить возникновение предрассудков. Наиболее известны следующие: психоаналитическая; теория франкфуртской школы; гипотеза фрустации-агрессии и связанная с ней теория «козла отпущения»; теория относительной депривации и теория реалистического группового конфликта. Наряду с традиционными теориями существуют и современные: теория социальной идентичности А.Тэшфела; теория расисткой антипатии в американской социальной психологии; европейская концепция предрассудков. Многообразие теорий показывает, насколько сложной и не до конца исследованной остается проблема предрассудков и стереотипов. Однако все теории исходят из того, что стереотипы являются достаточно устойчивыми по отношению к внешним воздействиям, и что носители стереотипов и предрассудков должны приложить максимум усилий, чтобы преодолеть их. Особенно сложно побороть те предрассудки, которые появились в детстве, носят выраженный эмоциональный характер и выполняют функцию самоидентификации. Кроме того, лишь некоторые теории пытаются разработать механизмы преодоления предрассудков и стереотипов.
В борьбе с предрассудками важна не столько позиция отдельного человека, сколько так называемые сопровождающие условия и общественное мнение. Наибольшее влияние при этом могут оказать политика и СМИ: они имеют возможность не только побороть предрассудки, но и наоборот, способствовать их возникновению и закреплению, как это не раз показывала и показывает история. Американский психолог Оллпорт разработал концепцию структурного подхода к предрассудкам. Он исследовал религиозные и личностные предпочтения и пришел к выводу, что предрассудки можно преодолеть лишь в том случае, если упразднить расовое расслоение в различных областях жизнедеятельности: работе, жилье, воспитании и обучении (Allport, 1971). Речь идет о том, что представители различных этнических групп должны получить равные шансы в различных областях деятельности в обществе. Поэтому государство обязано пресекать любые проявления дискриминации. Например, в Германии широко обсуждается антидискриминационный закон, призванный защищать права не только нацменьшинств, но и других групп населения. На международном уровне необходимо также заключить соглашения, позволяющие расширить контакты между странами и организовать различные культурные и образовательные обмены, как, например, между студентами и школьниками и т.д. Это, в конечном счете, поможет преодолеть некоторые предрассудки и выстроить цивилизованные и партнерские отношения. Кроме того, тема иммиграция и должна активно обсуждаться не только в целях привлечения голосов в ходе избирательной кампании. Необходимо развернуть активную дискуссию на данную тему на различных уровнях и дать возможность как можно большему количеству людей высказать свое мнение. Данные требования имеют непосредственное отношение и к СМИ. Учитывая роль СМИ в укреплении и распространении предрассудков и стереотипов, необходим объективный подход к освещению событий и к демократической направленности информационной политики в целом.
Очень популярна на Западе концепция толерантности по отношению к различного рода меньшинствам - начиная от сексменьшинств и заканчивая нацменьшинствами. Толерантность необходима обществу, идущему по пути демократии. Именно подростковый возраст является наиболее сензитивным периодом формирования рефлексивного отношения к «своему» и «чужим» этносам, поэтому формирование межнациональной толерантности в подростковой среде рассматривается как основа для осуществления выбора будущих поколений в пользу мирного сосуществования народов. Межнациональная толерантность в современных социокультурных условиях является важным компонентом и непременным условием функционирования каждого этноса. Этот феномен включает в себя как обязательное условие идентификацию личности с определенной этнической общностью и соотносится с понятием межкультурная компетентность.
Понятие «толерантность» рассматривается с позиций экзистенциально-гуманистического, диверсификационного, когнитивного, бихевиорального, диалогического и фасилитативного подходов. На основе этих подходов, толерантность определяется как сложный, многоаспектный и многокомпонентный феномен, имеющий множество линий проявления и развития, и потому пронизывает все сферы социальной и индивидуальной жизни человека, является важным измерением практически любого психологического процесса и состояния, одним из ключевых «экзистенциалов» человеческой жизни. Данные подходы могут служить основой для разработки различных педагогических исследовательских и диагностических программ по развитию толерантности, в том числе и для построения толерантной среды образовательного учреждения как одного из условий формирования толерантной личности.
Анализируя сущность понятия «толерантность», В.М. Золотухин в своей работе «Две концепции толерантности» определяет философский смысл толерантности в признании и учете многомерности общественного бытия. Толерантность, по его мнению, является с одной стороны, нравственным принципом, регулирующим деятельность человека, формирующим особый тип мировоззрения, а с другой - это практический инструмент, позволяющей эффективно (успешно) разрешать противоречия и конфликты. Для более полного понимания феномена толерантности С.Л. Братченко предложены следующие исходные положения:
- толерантность – это проявление сознательного, осмысленного и ответственного выбора человека, его собственной позиции и активности по построению определенных отношений;
- психологическое содержание толерантности не может быть сведено к отдельному свойству, характеристике – это сложный, многоаспектный и многокомпонентный феномен, имеющий несколько «базовых измерений»;
- психологической основой и ключевым измерением толерантности является личностное измерение толерантности – ценности, смыслы, личностные установки;
- среди всех разнообразных видов и форм толерантности основанием общей толерантности человека является межличностная толерантность: толерантность как особый способ взаимоотношения и межличностного взаимодействия, общения с Другим, как межличностный диалог;
- полноценная толерантность не может быть результатом только внешних воздействий: толерантность не столько формируется, сколько развивается; помощь в становлении толерантности – это создание условий для развития.
Взаимосвязь влияния психологических механизмов на адаптацию подростка-мигранта, есть проблема, лежащая в плоскости понимания и изучения человека в активности и деятельности. Конструктивные механизмы позволяют адекватно реагировать на изменение социальных условий жизни, используя возможность осуществлять оценку ситуации, анализ, синтез и прогноз событий, антиципацию последствий деятельности. М. И. Бобнева выделила следующие механизмы адаптации: социальное воображение (способность понимать свой опыт и определять свою судьбу, мысленно помещая себя в реальные рамки данного периода развития общества, и осознавать свои возможности); социальный интеллект (способность усматривать и улавливать сложные отношения и зависимости в социальной среде); реалистичную направленность сознания; ориентировку на должное. Иными словами, адаптация предполагает, что во-первых, происходит приобретение знаний, умений и навыков, компетентности и мастерства и, во-вторых, изменяется психическая организация человека - когнитивные (сенсорные, перцептивные, мнемические и др.) и личностные (мотивация, целеполагание, эмоции и др.) процессы.
Исследование научной литературы показало, что межличностные психологические механизмы гибки и индивидуализированы. Диапазон индивидуальных различий в степени овладения межличностными психологическими механизмами огромен и обусловливается как психологическими, так и социальными факторами. Таким образом, «основная задача, которая решается посредством психологических механизмов - это координация индивидуальных усилий в некоторой совместной деятельности». Эффективность психологических механизмов возрастает, когда они выступают единой взаимосвязанной системой. Для отечественной психологии характерны два момента: положение о единстве психики и деятельности; принципы развития и историзма, воплощение которых необходимо предполагает обращение к деятельности как движущей силе развития психического отражения. Толерантность рассматривается нами в качестве детерминанты психологического здоровья, механизма социально-психологической адаптации подростков-мигрантов.
Сохранение психологического здоровья подростка-мигранта, при условии организации психолого-педагогического сопровождения процесса адаптации, возможно через становление у него толерантных установок по отношению к себе, к другим людям, к окружающему миру, что определяет ценностное отношение к жизни, позволяет сохранить гармонию с самим собой и с окружающей средой. Наличие у него толерантного сознания обеспечивает целостность «Я-образа» личности, устойчивость и стабильность психики, сбалансированность и согласованность развития психических процессов. Всестороннее и гармоничное развитие и формирование личности возможно лишь при условии ее включения в систему активного, «динамического» (по Л.И. Анцыферовой) социального функционирования, в систему многообразных видов деятельности.
Решение задачи успешной социально-психологической адаптации подростков из семей мигрантов к новой социокультурной, образовательной среде требует реализации комплексного подхода на основе синтеза данных разных наук: психологии, педагогики, культурологи, этнологии, религиоведения и социологии. Психолого-педагогическое сопровождение процесса адаптации подростков из семей мигрантов должно содержать программы, нацеленные на создание в образовательном учреждении толерантного развивающего пространства, включающего воздействие на образовательную среду, окружение подростка (сверстников, родителей, учителей), а также на него самого. Результатом этого должно стать сохранение и развитие психологического здоровья подростков как одного из компонента социальной компетентности, показателя успешной адаптации. Особое значение следует придавать обучению подростков конструктивным формам взаимодействия на том этапе, когда агрессивные реакции на окружающих воспринимаются ими как нормальные и приемлемые. Изучение специфики подростковой агрессии только подтверждает необходимость вмешательства специалистов по формированию толерантных установок в воспитательный процесс в обозначенный возрастной период.
Выделение такой детерминанты сохранения психологического здоровья, как толерантное сознание, позволило определить векторы психолого-педагогического сопровождения процесса адаптации подростков-мигрантов:
- адаптация в системе общественных отношений и личностный рост;
- формирование устойчивого положительного опыта взаимоотношений и взаимодействия;
- организация социальной среды, в которой осуществляется создание благоприятных психолого-педагогических условий формирования мотивации на социально-психологическую адаптацию, толерантные межличностные взаимоотношения; стимулирования личностных изменений; коррекции конкретных форм отклоняющегося поведения; создание условий для личностных изменений.
Для решения этих задач должны быть объединены усилия всех государственных и общественных институтов, в первую очередь, семьи и образования, с целью создания толерантного развивающего пространства, направленность усилий на гуманизацию всего общества, а также повышение социальной ответственности всех за рост гуманности. Проблема формирования межнациональной толерантной среды, в которую попадают подростки из мигрантских семей, является основной в решении проблемы адаптации подростков-мигрантов. В этом направлении обнаруживают ряд существенных противоречий между:
- объективной потребностью обретения нового уровня межнационального взаимодействия, основанного на универсальных общечеловеческих ценностях, и недостаточной разработанностью психолого-педагогических основ формирования личности подростка как носителя межнациональной толерантности;
- необходимостью воспитания у детей и подростков уважительного отношения к национальным культурным ценностям и отсутствием психолого-педагогических условий обеспечения эффективности такого воспитательного процесса в полиэтнических учебных коллективах;
- необходимостью обновления подходов и технологий формирования межнациональной толерантности учащихся в общеобразовательных учреждениях и недостаточной подготовленностью педагогов и школьных психологов к такой работе.
В связи с остро стоящей проблемой адаптации мигрантов, особенно подростков из семей мигрантов, необходима система мер формирования государственной политики по проблемам формирования толерантности, веротерпимости, миролюбия и противодействия экстремизму в российском обществе, как то:
- мониторинг социальной напряженности и прогнозирование социальных рисков в Российской Федерации;
- стимулирование общегосударственных программ социальной рекламы, акций и кампаний в общественной жизни и средствах массовой информации, формирующих установки доверия к институтам государственной власти, пропаганды толерантности, противодействия различным формам социальной агрессии, жестокости и экстремизма;
- введение государственной психологической экспертизы в систему деятельности органов безопасности и средств массовой информации, направленной на объективную идентификацию радикальных экстремистских материалов в разных формах общественной жизни, СМИ и Интернет;
- организация на федеральном, региональном и муниципальном уровнях сети центров толерантности и мониторинга социальной безопасности, направленных на повышение компетентности управленческих решений, предупреждение этнических, религиозных и социальных конфликтов, снижение социальной напряженности, формирование толерантности, веротерпимости, миролюбия у различных групп населения и отдельных личностей;
- введение в образовательные стандарты профессиональной подготовки государственных служащих, работников правоохранительных органов, органов управления, средств массовой информации, профессионального педагогического образования программ, обеспечивающих компетентность в вопросах формирования толерантности, веротерпимости, миролюбия и противодействия экстремизму;
- разработка и внедрение в программы дополнительного профессионального образования курса «Психологическая служба, психологическое консультирование и ведение переговоров в ситуациях социальной напряженности» для руководителей разных уровней, представителей правоохранительных органов, работников социальной сферы;
- создание на федеральном, региональном и муниципальном уровнях социально–психологических служб преодоления кризисных ситуаций, направленных на обеспечение социального здоровья общества, помощи жертвам насилия и жестокости;
- введение на федеральном и региональном уровнях гуманитарной и психолого–педагогической экспертизы учебников, образовательных программ и игровой продукции, в том числе компьютерных игр, с целью формирования толерантности, веротерпимости, миролюбия и профилактики деструктивных форм поведения;
- введение в Федеральную целевую программу книгоиздания научно-методической и учебно-методической литературы по созданию психологической службы, организации психолого-педагогического сопровождения программ направления «Формирование толерантности, веротерпимости, миролюбия и противодействие экстремизму».
Основные направления психолого-педагогических программ формирования и развития толерантности, обеспечивающие эффективность процесса социально-психологической адаптации подростков, как детерминанты их психологического здоровья, социальной компетентности должны содержать следующие:
- введение службы психологической помощи и социальной адаптации мигрантов на основе деятельности региональных центров помощи мигрантам;
- разработка методических рекомендаций для школьных психологов и социальных педагогов в области образования и социальной практики по проблемам адаптации детей мигрантов и включения их в образовательный процесс;
- разработка информационных баз данных по этнокультурным диаспорам, конфессиональным организациям; политическим и общественным организациям и содержанию их деятельности; группам социального риска (поддерживающим позицию социального экстремизма), осуществляющим свою деятельность на территории регионов;
- организация работы телефона доверия по проблемам толерантности, а также последствиям проявления интолерантности;
- проведение выездных обучающих семинаров по формированию толерантности в регионах РФ;
- проведение конкурсов социальной рекламы среди учащихся образовательных учреждений в регионах РФ;
- разработка Интернет–сайтов по проблемам толерантности и вопросам профилактики экстремизма в центрах толерантности;
- создание банка данных «Адреса толерантности», вмещающий организации и учреждения – социальных партнеров, реализующих проекты по тематике толерантности и профилактике экстремизма;
- разработка и апробация образовательных и учебных программ по подготовке и повышению квалификации государственных и муниципальных служащих, в том числе учебные программы «Культура организации управленческой деятельности в практике формирования толерантных отношений в обществе».
Во все времена гуманизм есть раздумье и забота о том, как бы человек стал человечным, а не бесчеловечным, «негуманным», т.е. отпавшим от своей сущности. Возрождение гуманизма невозможно без возрождения сущности человека. По словам философа М.К. Мамардашвили, человек есть существо, которое есть в той мере, в какой оно самосозидается какими-то средствами, не данными в самой природе. Среди тех сред, где возможно и необходимо осуществление педагогики практического гуманизма, особое место занимает образовательное учреждение как среда толерантности, социализации, обучения и воспитания не отдельных индивидуумов, но целых возрастных когорт. Ценностью современного образования становится социально-компетентная, толерантная личность, разносторонне развитая и успешно социализирующаяся в изменяющемся мире, и воспитание личности всегда являлось магистральным направлением деятельности школы. Современное образовательное пространство учебного учреждения ценным и значимым признает культурную самобытность каждого, в нем открывается доступ ко всем цивилизациям мира, включая собственную, в нем происходит снятие внешних ограничений доступности к другим образовательным системам. Здесь формируется некая социокультурная и жизненная установка, каждый ощущает комфортность бытия, самодостаточность, стремление к самосовершенствованию.
При определении содержания психолого-педагогической деятельности, направленной на адаптацию подростков–мигрантов в новой социокультурной среде, ведущим фактором становится создание условий для подростка, при которых он чувствует себя субъектом деятельности, реализует в ней свой гуманистический образ жизни, готовность принимать на себя ответственность, поступать независимо от частных обстоятельств и ситуаций, складывающихся в жизнедеятельности детско-взрослого сообщества, творить их, наполнять гуманистическим содержанием, вырабатывать гуманистическую стратегию преобразовывать себя как гуманную личность. Концепция, разработанная с учетом основных положений «Всеобщей декларации прав человека» (1948 г.), Закона РФ «Об образовании» (1996 г.), «Национальной доктрины образования в Российской Федерации», международной Декларации принципов толерантности (1995 г.), федеральной целевой программы «Формирование установок толерантного сознания и профилактики экстремизма в российском обществе» (2001 г.), «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года», является методологической основой построения новой современной образовательной толерантной среды образовательного учреждения. На её основе организуется практическая деятельность в сфере воспитания подрастающего поколения в условиях толерантной среды.
Толерантная образовательная среда, является мощнейшим инструментом содействия социально-психологической адаптации подростков из семей мигрантов, если в ней: организовано психолого-педагогическое сопровождение процесса социально-психологоческой адаптации подростков; обеспечена их психологическая комфортность в образовательной среде; в личностном взаимодействии подросток активно побуждается к самостоятельной перестройке собственных систем регуляции, раскрытию потенциала, познанию в общении и деятельности своих «глубинных смыслов», на основе которых составляются «приспособительные механизмы» для взаимодействия со средой (национальной, общекультурной, образовательной); созданы условия для сохранения подростками из семей мигрантов собственного языка, эмоциональных контактов с родной культурой; разработаны адаптационные программы, обеспечена взаимосвязь социальной, культурной и языковой адаптации; подготовлен соответствующий кадровый состав для работы с подростками-мигрантами; осуществляется продуктивное взаимодействие школы и семьи.
Таким образом, насущной проблемой является создание толерантной среды в каждом образовательном учреждении (и в социуме в целом), а первостепенной задачей – организация психолого-педагогического сопровождения процесса социально-психологической адаптации подростков-мигрантов, которое представляет собой деятельность, направленную на реализацию мер превентивного характера, позволяющих создать условия для успешной адаптации подростков-мигрантов в новой социокультурной среде и направлено на: предотвращение изоляции и агрессии,; оказание психологической, педагогической и другой помощи подросткам-мигрантам в трудной жизненной ситуации неопределенности; создание условий для проявления социальной активности подростков-мигрантов, накоплению ими положительного социального опыта через деятельность; достижение подростками-мигрантами личностной зрелости, то есть достижение высокого уровня социальной компетентности, толерантности, психологического здоровья; создание условий рационального, достойного и полноценного досуга и комфортной образовательной среды.
Психолого-педагогическое сопровождение процесса адаптации подростков-мигрантов представляет собой существенный компонент целостной системы социально-психологического обслуживания и опирается на теоретические положения социологии и психологии о человеке и личности, о процессе социализации, достижения личностью зрелости, социальной компетентности (в частности, сохранения и развития психологического здоровья), толерантности как интегрального качества личности. Это есть совокупность социально-психологических и педагогических воздействий, основанных на единстве составляющих ее научного, прикладного, практического и организационного аспектов. Следует отметить, что воспитательно-образовательная деятельность сама по себе не решает проблем социально-психологической адаптации подростков-мигрантов. Для того чтобы она обладала необходимым адаптационно-развивающим потенциалом, она должна быть соответствующим образом организована и психолого-педагогически инструментирована, снабжена общепедагогическими и специальными методами, приемами и средствами. В основе организации психолого-педагогического сопровождения лежат положения современных парадигм:
- парадигмы современного социологического витализма (С.И. Григорьев, Л.Д. Демина, Ю.Е. Растов, Л.Г. Гуслякова, Т.А. Семилет и др.). Практическая эффективность работы в рамках такой стратегии обеспечивается, с одной стороны, системным видением единства естественной, природной, и социокультурной основ индивидуальной и социальной жизни, а с другой - последовательным учетом индивидуально-личностных особенностей человека, специфики его жизнеосуществления на каждом из основных ее этапов.
- синергетической научной парадигмы (самореализации и компетентности в развитии систем) (Г. Хакен, И. Пригожин, С.П. Капица, С.П. Курдюмов, Г.Г. Малинецкий, Н.В. Старостенков, Г.Ф .Шилова, А.М. Егорычев, Е.Н. Князева, Г.Г. Кащенко и др.). Синергетика предлагает другим научным дисциплинам новые парадигмальные идеи: нелинейности, открытости, диссинативности - общие для физических, биологических и социальных систем. Нелинейная динамика предлагает базовые модели, новые понятия и методы, которые могут стать основой построения новой нелинейной психолого-педагогической и социально-психологической адаптационной парадигмы.
Положенные в основу психолого-педагогического сопровождения социально-психологической адаптации подростков-мигрантов современные парадигмы, позволяют осуществлять саму деятельность в разных формах в зависимости от конкретных условий ее проведения, задач, возраста субъекта, профессиональных качеств специалистов (психологов, педагогов, управленцев и др.). Психолого-педагогическое сопровождение социально-психологической адаптации подростков-мигрантов должно ориентироваться на те внутренние тенденции самоизменения, которые изначально присущи системе «развивающийся человек».
Научным основанием предлагаемой концепции социально-психологической и педагогической деятельности по социально-психологической адаптации подростков-мигрантов являются фундаментальные теоретические положения психологии, педагогики и социологии: общая теория систем; теории мотивации человеческой деятельности; деятельного опосредования психического развития; инновационные теории; теории развития личности; теории становления личности в процессе социализации; педагогические теории и системы воспитания; подходы к исследованию психологических механизмов.
Эти положения позволили нам сформулировать основные принципы предлагаемой концепции, а также организационные принципы психолого-педагогического сопровождения процесса социально-психологической адаптации подростков-мигрантов:
-принципы комплексности изучения личности обучаемого; принципы понимания психического здоровья человека как конгруэнтного сочетания жизненных сил личности; принцип структурно-феноменологического понимания личности; принцип индивидуального подхода; принцип гуманизма; принцип личностной обусловленности психолого-педагогической деятельности; принцип взаимосвязи профессионализма и результативности деятельности;
-принцип культуросообразности при опоре на этнопедагогический подход; принцип этноспецифического детерминизма педагогических воздействий; принцип единства национального сознания и национально-своеобразной педагогической действительности; принцип педагогического воздействия в условиях специфической жизни и труда в соответствии с национальным идеалом; принцип развития национальных адаптационных возможностей к педагогическим воздействиям; принцип поликультурного взаимодействия-принцип активизации критического мышления учащихся;
-принцип социальной обусловленности; принцип средовой обусловленности; социальную обусловленность процесса развития толерантности; принцип педагогизации среды; уважительное отношение к личности; завуалированность педагогических воздействий; единство знания и поведения; диалогичность и сотрудничество; воспитывающую рефлексию; принцип единства жизни и воспитания; принцип открытости развивающей среды.
Основными акцентами психолого-педагогической работы мы определили:
1) личность подростка-мигранта (в ее динамическом аспекте) – главный показатель эффективности процесса социально-педагогической адаптации;
2) детский коллектив. Создание команды - важнейшая задача психолого-педагогического сопровождения процесса адаптации, условие успешной интеграции подростка-мигранта в новую социокультурную среду;
3) организация внешней деятельности для развития толерантности в процессе социально-психологической адаптации подростков-мигрантов, направленной на эффективность процесса социально-психологической адаптации подростков-мигрантов, в частности на: накопление положительного социального опыта, личностное самоопределение, формирование толерантности подростков через развитие детского коллектива, становление детского самоуправления, команды, осуществима в рамках воспитательной системы общеобразовательного учреждения.
Таким образом, психолого-педагогическое сопровождение процесса адаптации подростков-мигрантов своей конечной целью должно видеть формирование и развитие у подростков-мигрантов, в первую очередь, социальной компетентности, толерантности, что ведет, в свою очередь, к формированию ответственности; эмоциональной саморегуляции; навыков конструктивного взаимодействия; адекватной самооценки, согласованной с потребностью в достижении; мотивации достижения успеха; конструктивного поведения в жизненных трудностях.
Третья глава исследования «Результаты экспериментальной работы по психолого-социальной адаптации мигрантов-подростков в России» содержит описание констатирующего, формирующего и контрольного этапов эксперимента, комплексную программу «Психолого-педагогическое сопровождение процесса социально-психологической адаптации подростков-мигрантов», а также анализ результатов эксперимента.
Решение задач диссертационной работы проводилось в ходе комплексного психологического исследования, включавшего изучение: психологических особенностей и особенностей социально-психологической адаптации 59 подростков-мигрантов и 68 русских подростков в условиях общеобразовательных учреждений России со смешанным этническим составом; психологических особенностей поведения и межкультурной компетентности подростков в России (89 человек) и немецких подростков в Германии (67 человек) обучающихся в моноэтнических школах, 71 подростков-мигрантов, обучающихся в школах Германии со смешанным этническим составом (русскоговорящие мигранты из стран бывшего СНГ), а также 23 русских педагога-участника образовательного процесса в русских общеобразовательных школах со смешанным этническим составом. Использовались групповая и индивидуальная формы обследования. Были использованы специальные методики и разработаны анкеты, которые позволили в структурированном виде получить исходные данные. Всего в исследовании приняли участие 354 подростка из России и Германии.