Никулина, Анастасия Владимировна. Формирование проектно-творческой компетентности будущих учителей технологии в процессе профессиональной подготовки
Тип:
Автореферат
Краткое содержание:
У вступі обґрунтовано актуальність теми дисертаційної роботи; визначено мету, завдання дослідження, об’єкт, предмет; висвітлено наукову новизну, методи та практичне значення результатів дослідження; викладено відомості щодо апробації результатів дисертаційної роботи та їх упровадження в практичну діяльність навчальних закладів; наведено дані щодо особистого внеску з теми дослідження. У першому розділі «Теоретичні основи формування проектно-творчої компетентності майбутніх учителів технологій у процесі професійної підготовки» нами проаналізовано стан системи професійної підготовки майбутніх учителів технологій; на підставі вивчення психолого-педагогічних джерел уточнено сутність понять «професійна підготовка», «компетентність», «професійна компетентність», «проектна компетентність», «творча компетентність»; визначено сутність поняття «проектно-творча компетентність» майбутніх учителів технологій; розкрито основні складові, структуру, компоненти проектно-творчої компетентності майбутніх учителів технологій; теоретично обґрунтовано модель формування проектно-творчої компетентності майбутніх учителів технологій у процесі проектування одягу; розглянуто підходи, методи та засоби її впровадження в професійну підготовку майбутніх учителів технологій. Аналіз наукових досліджень Н. Колесник, М. Бубнова, В. Семиченко та ін. щодо сутності поняття «підготовка» дозволив дійти висновку, що під «професійною підготовкою вчителів технологій» будемо розуміти спеціально організований 8 процес професійного розвитку вчителя, який забезпечує набуття професійних знань, умінь, навичок, практичного досвіду та особистісних якостей, що забезпечують можливість успішної проектно-творчої діяльності. На думку науковців (Е. Зеєр, А. Маркова, О. Овчарук, О. Пометун, Дж. Равен, І. Родигіна, А. Хуторський, С. Шишов та ін.), встановлено, що поняття «компетентність» - це інтегративна характеристика особистості, яка визначає її здатність розв’язувати проблеми й типові завдання, що виникають у реальних життєвих ситуаціях, у різних сферах діяльності, на основі використання знань, навчального й життєвого досвіду та засвоєної системи цінностей. У ході дослідження з’ясовано, що професійна компетентність є предметом спеціальних досліджень П. Беспалова, В. Введенського, О. Іванової, В.Каланіна, Л. Карпової, В. Кузьміної, І. Лаптєвої, А. Маркової, О. Онаць, В. Свистун, Т.Сорочан та ін. У межах нашого дослідження ми розуміємо її як інтегративну професійно- особистісну характеристику майбутнього вчителя, яка виявляє сукупність знань, умінь, досвіду діяльності, що набуває студент при вивченні комплексу предметів професійно-теоретичної та професійно-практичної підготовки, через розвиток професійно важливих якостей. На підставі здійсненого аналізу професійної компетентності, враховуючи завдання, які повинен виконувати майбутній учитель технологій, на основі аналізу понять «проектна компетентність», «творча компетентність», «проектування», «проектна діяльність», «творчість», «творча діяльність», «творча особистість» визначено поняття «проектно-творча компетентність» майбутніх учителів технологій, яке в педагогічній науці не досліджувалось. Поняття «проектно-творча компетентність» майбутнього вчителя технологій визначається в нашому дослідженні як професійна, інтегративна, сформована здатність до прогресивних, соціально-особистісних творчих результатів у процесі проектування нових дизайн-об'єктів на основі оволодіння конструкторсько- технологічними знаннями і вміннями, використання сучасних технологій і різноманітних засобів проектування, особистісних якостей та власного досвіду. На формування проектно-творчої компетентності майбутніх учителів технологій впливають саме професійні компетенції, як потенціал компетентності, який може бути реалізований у проектно-творчій діяльності. Проектно-творча компетентність та професійні компетенції взаємопов’язані та взаємообумовлені і перебувають у тісній гармонії. Професійні компетенції визначаються як внутрішні, потенційні новоутворення (знання, уявлення, алгоритми дій, системи цінностей і відношень), що дають змогу визначати, ідентифікувати і розв’язувати незалежно від контексту проблеми, характерні для певної сфери діяльності. Відповідно до визначення поняття проектно-творчої компетентності майбутніх учителів технологій у процесі професійної освіти нами було розроблено групи професійних компетенцій: – мотиваційні компетенції – це здатність учителя технологій на основі сукупності цінностей, потреб, інтересів, мети та завдань проектно-творчої діяльності мотивувати себе на виконання професійних дій; 9 – інформаційні компетенції – вміння вчителя технологій застосовувати інформаційні технології для демонстрації друкованих та графічних документів, виконання ескізів і моделювання креслень конструкції, створення презентацій; – художньо-естетичні компетенції – вміння вчителя технологій моделювати одяг у відповідності зі стилем, напрямом модних тенденцій, максимально підкреслюючи особливості статури й ретельно приховуючи її недоліки; здатність до естетичного сприймання особливостей відображення художнього образу; – проектно-конструкторські компетенції – здатність і готовність учителя технологій до самостійної проектно-творчій діяльності. Вміння вчителя технологій використовувати комбінаторні елементи та засоби в проектно-творчій діяльності; – технологічні компетенції – володіння технологією виготовлення одягу, дотримуючись послідовності виконання технологічних операцій, правил безпеки життєдіяльності; вміння вчителя технологій працювати на сучасному швейному обладнанні, з інструментами і текстильними матеріалами; – виробничо-технологічні компетенції – вміння вчителя технологій впроваджувати технологічні процеси виробництва та здійснювати контроль якості дизайн-об'єктів у процесі проектно-творчій діяльності; – мобільні компетенції – вміння вчителя технологій діяти паралельно в різних напрямах проектно-творчої діяльності, швидко реагувати на нововведення в індустрії моди та сфері обслуговування; – професійна майстерність – прояв творчої активності вчителя технологій у проектно-творчій діяльності, висока культура праці, старанність, сумлінність, професійна самостійність та ініціативність, відповідальність за результати своєї професійної діяльності. Кожна група професійних компетенцій має різне значення у проектно-творчій діяльності майбутніх учителів технологій, формування яких відбувається відповідно до зростання рівнів навчальних досягнень з урахуванням особистісних творчих якостей. Враховуючи результати наукових досліджень І. Беха, І. Зязюна, В. Крижко, Н. Кузьміної, А. Маркової, І. Міщенко та ін. щодо структури професійної компетентності, ми визначили наступні компоненти проектно-творчої компетентності майбутнього вчителя технологій: мотиваційний, когнітивний, операційно-діяльнісний, контрольно-оцінювальний. Мотиваційний компонент визначає спрямованість на проектно-творчу діяльність, активізацію пізнавального інтересу та творчих мотивів до проектно- творчої діяльності. Когнітивний компонент формує необхідні художньо-графічні, проектно- творчі, технологічні, технічні знання як базу для проектно-творчої діяльності й подальшого продуктивного вивчення фахових дисциплін. Операційно-діяльнісний компонент передбачає розвиток гностичних, проектувальних, конструктивних, графічних та організаційних умінь, що дають змогу генерувати ідеї, визначати напрям розвитку моди, будувати художній та проектний образ моделі, доводити та обґрунтовувати необхідність певних 10 проектних рішень відносно конкретних моделей одягу, бачити протиріччя, проблеми в розвитку творчої діяльності й окремих її напрямів. Контрольно-оцінювальний компонент складає розвиток уміння аналізувати, самостійно створювати художній та проектний образ моделі, ухвалювати рішення й виконувати завдання різної складності, забезпечувати бажаний результат у виконанні завдань творчого характеру. Аналіз наукових праць А. Гусака, С. Дорошенко, Я. Сікори, О. Смирнової та ін. дав підставу для визначення критеріїв формування проектно-творчої компетентності майбутніх учителів технологій, а саме: - наявність спрямованості на проектно-творчу діяльності майбутніх учителів технологій; - наявність професійних знань, що забезпечують проектно-творчу діяльність майбутніх учителів технологій; - сформованість умінь створювати проектний образ моделі у процесі проектування одягу; - наявність комплексу творчих особистісних якостей майбутніх учителів технологій. У другому розділі «Модель формування проектно-творчої компетентності майбутніх учителів технологій» у контексті сучасних наукових підходів (системний, комплексний, інтегративний, діяльнісний, компетентнісний, культурологічний, художньо-образний, технологічний), з урахуванням принципів системності, цілісності, наочності, гармонізації, асоціації, організації форми дизайн- об'єкта нами було розроблено модель формування проектно-творчої компетентності майбутніх учителів технологій у процесі проектування одягу, визначено її складові (цільову, змістову, операційну та результативну) та змістове наповнення кожного з них, окреслено систему критеріїв і показників для виявлення рівнів проектно- творчої компетентності майбутніх учителів технологій (рис. 1). Основою цільової складової виступають пізнавальний інтерес і мотиви, які спонукають та спрямовують процес формування проектно-творчої компетентності майбутніх учителів технологій у процесі проектування одягу. Змістова складова моделі складає компоненти проектно-творчої компетентності майбутніх учителів технологій: мотиваційний, що передбачає визначення професійних інтересів студентів, їх нахилів та індивідуальних навчальних характеристик, творчих здібностей, авторських ідей; когнітивний, який полягає у формуванні якісного наповнення змісту проектно-творчої компетентності та професійних і особистісних якостей фахівця; операційно-діяльнісний, який передбачає формування умінь здійснювати відбір та компонування навчального матеріалу; виокремлення дидактичних елементів змісту, їх види та ознаки; моделювання, інтерпретування та систематизування при виконанні завдань творчого рівня; контрольно-оцінювальний, який характеризується своєрідним підведенням підсумків процесу формування проектно-творчої компетентності, осмислення теоретико-практичного досвіду, а також методами контролю й самоконтролю, оцінки й самооцінки рівнів володіння проектно-творчою компетентністю. 11 Операційна складова передбачає широке використання комплексу засобів, які мають за мету забезпечити формування проектно-творчої компетентності майбутніх учителів технологій у процесі проектування одягу.
