Микитенко, Павло Васильович. Комп\'ютерно-орієнтовані технології освітніх вимірювань як засіб удосконалення фахової підготовки майбутніх учителів технологій
Микитенко, Павел Васильевич. Компьютерно-ориентированные технологии образовательных измерений как средство совершенствования профессиональной подготовки будущих учителей технологий
Тип:
Автореферат
Краткое содержание:
У вступі обґрунтовується актуальність дослідження, визначаються його об’єкт, предмет, мета, завдання і методи дослідження, розкривається його наукова новизна, теоретичне і практичне значення здобутих результатів, а також наведено відомості про апробацію результатів та публікації. У першому розділі "Теоретичні засади використання комп'ютерно орієнтованих технологій освітніх вимірювань у фаховій підготовці майбутніх учителів технологій" ‒ проведено аналіз літературних джерел з проблем дослідження та трактувань основних дефініцій. Розглянуто та визначено сутнісну характеристику фахової підготовки майбутніх вчителів технологій та її складові, уточнено поняття "фахова підготовка" та "фахові знання". Дослідженням фахової підготовки вчителя технологій займалися О.В. Биковська, І.В. Жерноклєєв, Л.А. Карташова, А.В. Касперський, О.М. Кобернік, М.С. Корець, Л.Л. Макаренко, М.П. Малежик, Л.А. Сидорчук, О.М. Спірін, В.П. Тименко, С.М. Яшанов та ін. Аналіз монографій, посібників, наукових статей та інших публікацій зумовлює необхідність в уточненні понять "фахова" та "професійна" підготовки, які при широкій вживаності мають дефініційні відмінності в освітній галузі "Технології" та "Професійна освіта". Нами було уточнене поняття "фахова підготовка майбутніх учителів технологій" і з'ясовано, що це є процесом набуття студентами теоретичних знань з основ технологій та відповідної спеціалізації, вироблення практичних умінь та навичок, необхідних для здійснення професійної- педагогічної діяльності. Висвітлено актуальність та необхідність застосування освітніх вимірювань для діагностики та прогнозування рівня знань студентів педагогічних вищих навчальних закладів. Проаналізовано досвід використання комп'ютерно орієнтованих технологій освітніх вимірювань та їх роль у навчально- виховному процесі, розглянуто передумови комп'ютерного супроводу контролю якості системи навчання. Визначено основні вимоги до комп'ютерно орієнтованих технологій освітніх вимірювань та наведено їх класифікацію. 8 Для визначення якості знань, набутих у процесі фахової підготовки, управління процесом формування системи знань, систематичного узагальнення і систематизації вмінь, формування основ загальної та інформатичної культури майбутніх учителів технологій в педагогічному вищому навчальному закладі слід використовувати сучасні технології освітніх вимірювань. Головними компонентами педагогічної системи, які використовуються в освітніх вимірюваннях є педагогічна діагностика та контроль (вони є комплексом взаємопов'язаних складових управління освітнім процесом). Саме завдяки ним відбувається педагогічна взаємодія між викладачем та студентом. Використання комп'ютерно орієнтованих технологій освітніх вимірювань зорієнтоване на забезпечення та супровід педагогічного контролю та діагностики, передбачається не тільки організація та спосіб проведення тестування, а й подальше прогнозування стану навчальних досягнень, аналіз результатів тестування та якості критеріїв педагогічного тесту з метою його коригування та удосконалення. Дослідивши специфіку застосування та функціональні характеристики комп'ютерно орієнтованих технологій освітніх вимірювань, можна стверджувати, що це технології, використання яких має забезпечити автоматизацію процедури проведення педагогічної діагностики та контролю якості знань майбутніх фахівців, набутих у процесі навчання. Другий розділ "Методичні основи застосування комп'ютерно орієнтованих технологій освітніх вимірювань у процесі фахової підготовки майбутніх учителів технологій" містить концептуальні положення методів та методики реалізації комп'ютерної педагогічної діагностики та контролю якості знань майбутніх учителів технологій. Для комп'ютерної педагогічної діагностики якості знань, набутих у процесі фахової підготовки майбутнього вчителя технологій, слід визначити методи і методики, які будуть забезпечувати виконання завдань педагогічної діагностики. Для вибору методів і методик комп'ютерної педагогічної діагностики необхідно визначити загальні та конкретні можливості їх застосування в процесі фахової підготовки, їх місце в системі педагогічної діяльності. Нами було виділено групи методів педагогічної діагностики, зокрема, використання яких ґрунтувалось на залученні комп'ютерно орієнтованих технологій, а саме: методи збирання діагностичних відомостей; методи опрацювання та оцінювання діагностичних відомостей; методи інтерпретації та накопичення результатів діагностики; методи використання результатів діагностики; методи оцінювання достовірності результатів діагностики. Нами встановлено, що для раннього виявлення негативних тенденцій в процесі фахової підготовки, з метою їх упередження, одним із ефективних методів реалізації комп'ютерної педагогічної діагностики є тестування. В поняття педагогічної діагностики вкладається глибший зміст, ніж в поняття педагогічного контролю, контроль тільки констатує результати, не пояснюючи їх походження, тоді як педагогічна діагностика включає в себе контроль, оцінювання, накопичення статистичних відомостей, аналіз, розглядає результати з урахуванням способів їх досягнення, виявляє тенденції та динаміку навчально-виховного процесу. З'ясувавши особливості вимог до майбутнього вчителя технологій та встановивши методи й засоби діагностики та контролю фахової підготовки нами 9 було вперше розроблено педагогічну модель комплексу комп'ютерно орієнтованих технологій освітніх вимірювань як засобу удосконалення фахової підготовки майбутніх учителів технологій (рис. 1). Одним з компонентів моделі є підсистема педагогічної діагностики якості знань, набутих в процесі фахової підготовки. Метою її розроблення і впровадження є забезпечення організації та управління процесом фахової підготовки. Визначено такі етапи проведення діагностики: накопичення даних; діагностика поточного стану; прогнозування; дослідження ефективності коригуючих заходів; узагальнення результатів діагностування якості системи знань. Запропоновано структуру, за якою здійснюється педагогічний контроль на різних етапах навчально-виховного процесу, виокремлено основні етапи проведення педагогічного контролю: визначення цілей і завдань педагогічного контролю; визначення змісту контрольних завдань; вибір організаційних форм контролю, які відповідають цілям та змісту; визначення порядку інтерпретації студентам контрольних завдань; встановлення критеріїв оцінювання. Нами встановлено, що головними педагогічними умовами ефективного використання комп'ютерно орієнтованих технологій освітніх вимірювань є: зміна пріоритетів у загально-педагогічній та фаховій підготовці в педагогічному університеті; збагачення мети, завдань, технологій удосконалення фахової підготовки; формування активної особистісної позиції студентів як суб’єктів власного професійного становлення. Внаслідок проведеної роботи вперше розроблено комплекс комп'ютерно орієнтованих технологій освітніх вимірювань, який складається з таких компонентів: банк тестових завдань, модуль тестування, модуль он-лайн анкетування, модуль аналізу тестових завдань, модуль аналізу результатів тестування та авторський технологічний компонент "QSC", web- додаток розрахунку статистичних даних та автоматизована рейтингова система викладачів та студентів, а також запропоновано алгоритм виконання дій з використанням комплексу комп'ютерно орієнтованих технологій освітніх вимірювань (рис. 2). Мета створення комплексу комп'ютерно орієнтованих технологій освітніх вимірювань − удосконалення фахової підготовки майбутніх учителів технологій. Його завдання − забезпечення діагностики та інтенсифікації процесу навчання майбутніх учителів технологій; забезпечення всебічної педагогічної діагностики якості знань; підвищення навчально-пізнавальної активності студентів; коригування навчально-виховного процесу; створення умов для інтелектуального розвитку студентів і розкриття їх творчого потенціалу; підвищення рівня підготовки майбутніх вчителів технологій. У рамках дисертаційного дослідження нами розроблено основоположний компонент комплексу комп'ютерно орієнтованих технологій освітніх вимірювань − система адаптивних (різнорівневих) предметно та професійно орієнтованих задач та тестів з дисципліни, які входять в навчальний план підготовки вчителя технологій, креслення та професійного навчання за профілем "Інформаційні технологій та захист інформаційних ресурсів". Запропоновані завдання різною мірою сприяють активізації пізнавальної діяльності та розвитку пізнавальної самостійності студентів залежно від їх типу.
