Физиолого-гигиеническая характеристика условий обучения и профессиональной подготовки специалистов нефтегазовой промышленности Ступина Мария Юрьевна

Краткое описание

Ступина Мария Юрьевна. Физиолого-гигиеническая характеристика условий обучения и профессиональной подготовки специалистов нефтегазовой промышленности: диссертация ... кандидата Медицинских наук: 14.02.01 / Ступина Мария Юрьевна;[Место защиты: ФГБОУ ВО «Волгоградский государственный медицинский университет» Министерства здравоохранения Российской Федерации], 2019.- 183 с.
Физиолого-гигиеническая характеристика условий обучения и профессиональной подготовки специалистов нефтегазовой промышленности Ступина Мария Юрьевна
ОГЛАВЛЕНИЕ ДИССЕРТАЦИИ
кандидат наук Ступина Мария Юрьевна
ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. СОВРЕМЕННЫЕ АСПЕКТЫ ЗДОРОВЬЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ СПЕЦИАЛЬНОСТЯМ В НЕФТЕГАЗОВОЙ ПРОМЫШЛЕННОСТИ И ИХ ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ НАДЕЖНОСТЬ (ОБЗОР ЛИТЕРАТУРЫ)

ГЛАВА 2. ПРОГРАММА, МАТЕРИАЛЫ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ

ГЛАВА 3. ГИГИЕНИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УСЛОВИЙ ВНУТРИОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ И ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА УЧАЩИХСЯ СРЕДНЕПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ТЕХНИКУМА ПО ПОДГОТОВКЕ СПЕЦИАЛИСТОВ НЕФТЕГАЗОВОЙ ПРОМЫШЛЕННОСТИ

3.1.Гигиеническая характеристика факторов, формирующих внутреннюю среду нефтегазового техникума

3.2. Гигиеническая характеристика организации учебно-производственного процесса

3.3. Комплексная гигиеническая оценка условий профессионального обучения студентов нефтегазового техникума

ГЛАВА 4. ФУНКЦИОНАЛЬНОЕ СОСТОЯНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЗНАЧИМЫХ ОРГАНОВ И СИСТЕМ ОБУЧАЮЩИХСЯ ПРОФЕССИЯМ ОПЕРАТОРА, МАШИНИСТА, БУРИЛЬЩИКА В ДИНАМИКЕ ОБУЧЕНИЯ

4.1. Функциональное состояние центральной-нервной системы

4.2. Функциональное состояние дыхательной системы

4.3. Функциональное состояние сердечно-сосудистой системы

4.4. Характеристика психологических качеств учащихся

4.4.1. Тип акцентуации характера и личностные особенности

4.4.2. Социально-психологическая адаптация

4.4.3. Особенности проявления агрессии

4.4.4. Познавательная активность, тревожность и негативно-эмоциональные переживания

ГЛАВА 5. ГИГИЕНИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УСЛОВИЙ ТРУДА МАЛОСТАЖИРОВАННЫХ ОПЕРАТОРОВ

5.1. Показатели хронометража занятости малостажированных операторов

5.2. Гигиеническая характеристика условий труда малостажированных операторов

5.2.1. Производственный шум

5.2.2. Производственная вибрация

5.2.3. Производственный микроклимат

5.2.4. Производственное освещение

5.2.5. Характеристика условий труда по показателям тяжести и напряженности трудового процесса

5.2.6. Комплексная оценка условий труда

5.3. Психофизиологическая характеристика состояния здоровья малостажированных операторов

5.3.1. Функциональное состояние центральной нервной системы

5.3.2. Функциональное состояние сердечно-сосудистой системы малостажированных операторов

5.4. Характеристика корреляционной зависимости между факторами, определяющими статус профессии «оператора» и показателями функционирования основных профессионально значимых функций

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

ВЫВОДЫ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Список литературы

Современные аспекты здоровья обучающихся специальностям в нефтегазовой промышленности и их профессиональная надежность (обзор литературы)
В последние годы Россия занимает лидирующие позиции по объему добычи нефти (Бороздин А.Н., 2016). Нефтяная промышленность сегодня это крупный хозяйственный комплекс, который живет и развивается по своим законам. Ситуация в нефтяной отрасли в значительной степени определяет состояние всей экономики страны. Сегодня при нестабильности экономической ситуации нефтедобыча остается базой, ресурсы которой обеспечивают экономический потенциал и относительную устойчивость социальной сферы (Курносова Е.А., 2016). Российская Федерация обладает большими запасами нетрадиционных энергоресурсов, которые необходимо осваивать, чтобы поддерживать на должном уровне потребности страны и населения (Гадельшин Р.М., Ибрагимова Д.А., 2015). Оренбургская область богата месторождениями полезных ископаемых основными из которых являются нефть и газ. В недрах Оренбуржья разведано более 2500 месторождений 75 видов полезных ископаемых. По объемам запасов и добыче полезных ископаемых Оренбургская область входит в ведущую группу регионов России. Топливно-энергетический комплекс производит по стоимости около 60% всей промышленной продукции Оренбургской области. В общероссийском материальном производстве на долю Оренбургской области приходится более 3% добычи природного газа. В регионе ежегодно добывается более 17 миллионов тонн сырой нефти, что составляет 3,7% от общероссийского объема нефтедобычи. Предприятия нефтепереработки ежегодно изготавливают более 4 млн. тонн качественных нефтепродуктов, соответствующих мировым требованиям. Оренбургское нефтегазоконденсатное месторождение не только по запасам газа, но и по разведанным запасам нефти относится к разряду уникальных и занимает видное место в Европейской части России. Нефтяные богатства Оренбургской области составляют важнейшую часть волжско-уральских запасов нефти (Аралбаева Г.Г., Аралбаев З.Т., 2014). Сложившаяся ситуация способствует повышению спроса на квалифицированные кадры. В свою очередь, требования к качеству подготовки специалистов нефтегазовой отрасли постоянно возрастают, что обусловлено не только быстрыми темпами развития науки, техники и технологий, но и социально-экономической ситуацией в стране, когда нудно уметь использовать фундаментальные знания и умения в профессиональной деятельности, быстро адаптироваться к изменяющимся условиям (Шнепелева Н.В., 2010; Балягова Р.З., 2014; Яковлева М.Н., Басаргина Е.В., Яковлева Л.Н., 2007).
Цель профессионального образования состоит в том, чтобы отказаться от формирования у студентов только академических и энциклопедических знаний в пользу их практичности (владение информацией не есть умение вдумчиво и целесообразно использовать ее в практической деятельности, речь идет о «живом знании» - функциональной ценности человека, имеющей жизненный и личностный смысл). Современный подход акцентирует внимание на результате образования, в качестве которого рассматривается не сумма усвоенной информации, а способность человека действовать в различных проблемных ситуациях, его компетентность. Важно подчеркнуть, что российская система среднего профессионального образования всегда была компетентностной, т.е. ориентированной на сферу профессиональной деятельности (Голяева Н.В., 2011, Спирина В.И., 2014; Ткаченко Е.В. 2015). Однако если раньше ее задачей была подготовка специалистов для массового, стабильного производства, с редко меняющейся технологией и номенклатурой выпускаемой продукции, то сегодня ситуация совершенно иная: меняются технологии, производство становится гибким. Сложившаяся ситуация требует другого специалиста, способного предъявлять активность в меняющихся условиях. Поэтому ключевым направлением диалога образования и производства становится компетентностный подход, при котором возникает реальная возможность формирования общих представлений о постановке задач подготовки и оценки качества специалистов выпускников учреждений среднего профессионального образования (Голяева Н.В., 2011; Сверчкова А.В., 2016; Савостина С.С., 2010; Сидунова Г.И., Мельникова Г.А., 2012; Рассказов Ф.Д., Балягова Р.З., 2011). Современный работник в условиях конкурентных отношений должен иметь не только хорошую подготовку. Но и быстро осваивать новые навыки и умения, адаптироваться к меняющимся условиям, обладать стабильной работоспособностью. Все это должно закладываться на этапе подготовки будущих специалистов в учебных заведениях профессионального образования (Шубочкина Е.И., Кучма В.Р., Ибрагимова Е.М., 2013).
Повысить профессиональные навыки выпускающихся специалистов позволяет дуальная система образования, которая представляет собой инновационный тип организации профессионального образования, предполагающий тесное взаимодействие двух различных учебно-производственных сред: предприятия и профессиональной школы, обеспечивающих высокий уровень профессиональной подготовки выпускников. При этом учебный процесс организуется таким образом, что теоретическое обучение осуществляется в образовательной организации, а практическое на предприятии. Таким образом, осуществляется баланс между когнитивной составляющей профессионального обучения и его практическим компонентом (Матвеев Н.В., 2015; Игнатова И.Б., Покровская Е.А., 1016). В 2015 году Н.В. Матвеевым было проведено исследование, позволяющее выявить оценку выпускниками положительных и отрицательных черт дуального обучения. Основными преимуществами дуального образования выпускники считают: непосредственное обучение на будущем рабочем месте, гарантированное трудоустройство, материальная поддержка во время учебы. В качестве основных недостатков данной формы 90% опрошенных выпускников определили сложность совмещения учебы и работы, сильную загруженность рабочего дня, обусловленную необходимостью перемещения с рабочего места на предприятии в техникум; организацию ряда учебных занятий в вечернее время в связи с тем, что преподаватели-предметники в большинстве своем являются совместителями с постоянным местом работы на предприятии. Все опрошенные выпускники отметили положительное влияние дуальной формы подготовки специалистов на их профессиональный рост и планирование карьеры (Матвеев Н.В., 2015).
Студенчество это сложный период адаптации молодых людей к «взрослой» жизни, которая предполагает развитие навыка самостоятельно организовывать свой труд и отвечать за результаты своей деятельности. В последнее время при изучении процесса обучения особое внимание в исследовательских работах уделяется проблеме формирования не только компетентных в профессиональном плане специалистов, способных выдержать жесткую конкуренцию на современном рынке труда, но и полноценных, здоровых в психическом и физическом плане личностей (Величковская С.Б., 2014; Идобаева О.А., 2011). В контексте рассмотрения процесса обучения возникает вопрос об улучшении организации «труда» студентов и об устранении негативных факторов, снижающих эффективность выполнения стоящих перед ними задач. Изучение причин, затрудняющих нормальный процесс работы и их негативных последствий имеет непосредственную важность для анализа труда студентов. Процесс подготовки проходит сначала в виде адаптации к новым условиям обучения, к созданию и четкому пониманию студентами их предпочтений, а затем в виде некоторой модифицированной «трудовой деятельности».
Во время обучения студент сталкивается с информационными, временными и эмоциональными нагрузками. Специфика обучения в техникуме диктует сами условия обучения, и с этой точки зрения, бесспорно, обучение нефтяников отличается от обучения других специалистов. Студенты сталкиваются со сложностями в обучении, присущими изучаемой ими специализации и которые вызывают дополнительные интеллектуальные и эмоциональные «затраты». При этом сам интенсивный темп студенческой жизни также является причиной возникновения стресса. Ввиду адаптации к сложностям студенческой жизни возникают типичные синдромы, которые проявляются из-за длительного переживания стресса. Авторы отмечают, что синдромы учебного стресса совсем не обязательно развиваются только на начальных этапах адаптации к студенческой жизни (первый год обучения или младшие курсы).