ОСОБИСТІСНО ОРІЄНТОВАНИЙ ПІДХІД У НАВЧАННІ ІНОЗЕМНОЇ МОВИ ДІТЕЙ ШОСТОГО РОКУ ЖИТТЯ : ЛИЧНОСТНО ОРИЕНТИРОВАННЫЙ ПОДХОД В УЧЕБЕ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА ДЕТЕЙ ШЕСТОГО ГОДА ЖИЗНИ

Краткое описание

ІНСТИТУТ ПРОБЛЕМ ВИХОВАННЯ АПН УКРАЇНИ

На правах рукопису

СОКОЛОВСЬКА Світлана Володимирівна

УДК 371.311.1:373.21:81’243

ОСОБИСТІСНО ОРІЄНТОВАНИЙ ПІДХІД У НАВЧАННІ ІНОЗЕМНОЇ МОВИ ДІТЕЙ ШОСТОГО РОКУ ЖИТТЯ

Спеціальність 13.00.08 — дошкільна педагогіка

Дисертація
на здобуття наукового ступеня
кандидата педагогічних наук

Науковий керівник —
кандидат педагогічних наук
РЕДЬКО Валерій Григорович

Київ — 2005
ЗМІСТ

ЗМІСТ 2
ВСТУП ...3-13
РОЗДІЛ 1. ТЕОРЕТИЧНІ ПЕРЕДУМОВИ ОСОБИСТІСНО ОРІЄНТОВАНОГО НАВЧАННЯ ІНОЗЕМНОЇ МОВИ ВИХОВАНЦІВ ДОШКІЛЬНИХ НАВЧАЛЬНИХ ЗАКЛАДІВ ..14-80
1.1. Проблема навчання дошкільників іноземної мови в педагогічній теорії .14-35
1.2. Аналіз змісту навчання іноземної мови в дошкільних закладах..35-58
1.3. Особливості мовленнєвого розвитку дітей шостого року життя 59-77
Висновки до першого розділу ...77-80
РОЗДІЛ 2. ЗМІСТ, ФОРМИ ТА МЕТОДИ ОСОБИСТІСНО ОРІЄНТОВАНОГО НАВЧАННЯ ІНОЗЕМНОЇ МОВИ ДІТЕЙ ШОСТОГО РОКУ ЖИТТЯ ..81-166
2.1. Інтеграція іноземної мови в дитячі види діяльності ..82-107
2.2. Розвивальне середовище як форма організації орієнтованого на особистість навчання ..107-126
2.3. Методи і прийоми особистісно орієнтованого навчання іноземної мови ..127-143
2.4. Експериментальна перевірка ефективності навчання іноземної мови дошкільників 144-159
Висновки до другого розділу .160-162
ЗАГАЛЬНІ ВИСНОВКИ 163-166
СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ ...167-191
ДОДАТКИ ....192-221

ВСТУП

Державна національна програма „Освіта” (Україна ХХІ століття), Національна доктрина розвитку освіти в Україні ХХІ століття, Закон України Про дошкільну освіту”, Базовий компонент дошкільної освіти в Україні проголошують освітніми пріоритетами забезпечення гармонійного та різнобічного розвитку особистості, формування у неї цілісної картини світу, що спонукає до реалізації особистісно орієнтованого підходу в навчанні дошкільників. У цьому контексті актуальною стає проблема їхнього мовленнєвого розвитку.
Сучасні інтеграційні процеси, входження України в Європейський освітній простір, міжнародний обмін інформацією у різних галузях знань значною мірою впливають на підвищення статусу іноземної мови як важливого засобу комунікації та навчального предмета. Сьогодні громадяни України усвідомлюють соціальну значущість оволодіння іншомовним спілкуванням, що вимагає реформування мовної освіти на різних її ланках. Важливим результатом упровадження змін в системі мовної підготовки на сучасному етапі стало перенесення терміну навчання іноземної мови з підліткового на ранній (старший дошкільний і молодший шкільний) вік як сензитивний до оволодіння іншомовним спілкуванням. Цей аспект теоретично обґрунтований багатьма дослідженнями (Ш.О.Амонашвілі, Н.Д.Гальскова, А.Ф.Гергель, О.Й.Негневицька, В.М.Плахотник, Т.К.Полонська, Є.Ю.Протасова, C.В.Роман, З.Я.Футерман, А.М.Шахнарович, Т.М.Шкваріна, A.Palmer, J.Tinton та інші). В освітній практиці донині навчання іноземної мови розпочинається у початковій школі з першого класу спеціалізованих шкіл та з другого класу загальноосвітніх середніх шкіл України.
Простежується виразна тенденція до широкої популяризації іноземної мови в дошкільних навчальних закладах, що вимагає: по-перше, з’ясування продуктивного вікового періоду дошкільного дитинства, упродовж якого навчання іноземної мови є доцільним; по-друге, — визначення змісту, форм і методів особистісно орієнтованого навчання в умовах дошкільного закладу.
Суспільні перетворення, реформування в системі освіти, діяльність наукової громадськості впродовж останнього десятиліття в Україні спонукають до активізації питання щодо визначення шостого року життя (п’ятирічний вік) як сприятливого для навчання іноземної мови в умовах дошкільного закладу. Необхідність дослідження цього питання підтверджується такими аргументами: результатами теоретико-експериментальних пошуків окремих науковців (В.В.Андрієвська, Є.А.Аркін, Л.Б.Беккер, Н.Ф.Колієва, З.Я.Футерман, Т.А.Чистякова, A.Palmer, R.Rersky та ін.); рекомендаціями міжнародних конференцій та семінарів (Австрія, 1998; Іспанія, 1995; Франція, 1993); обізнаністю сучасних дітей (щільність інформаційного потоку — діяльність засобів масової інформації, збільшення обсягу дитячої друкованої продукції, доступ до високотехнологічних засобів, удосконалення навчально-матеріальної бази дошкільних закладів); сформованістю механізмів спілкування рідною мовою у більшості дітей досліджуваної вікової категорії; послабленням впливу явища мовної інтерференції; психологічною і фізіологічною готовністю значної кількості дошкільників до свідомого оволодіння основами іноземного мовлення; отриманням групами п’ятирічних дітей статусу підготовчих у зв’язку з переходом шкіл України на дванадцятирічний термін навчання; досвідом практичної реалізації навчання іноземної мови дітей цього віку.
Проблемі змісту та організації навчання іноземної мови у дошкільних закладах присвячено значну кількість наукових досліджень, про які йдеться нижче.
Упродовж 6080-х років ХХ століття предметом уваги дослідників були різні аспекти означеної проблеми, зокрема увага надавалась іграм і видам вправ у навчанні дошкільників іноземної мови (Г.Ф.Бражникова, Г.П.Глотова, К.А.Родкін, О.С.Ханова, Т.А.Чистякова та ін.), відбору мовного матеріалу для занять (С.А.Наталіїна, Г.І.Соліна, Є.С.Царапкіна та ін.), особливостям використання мовленнєвих ситуацій у педагогічному процесі (Т.І.Альошина, С.С.Збандуто, А.І.Космодемьянська та ін.), методам навчання (Н.Д.Какушадзе-Мдінарадзе, З.Я.Футерман та ін.) тощо. Однак виокремлена нами проблема інтеграції іноземної мови у дитячі види діяльності, життєвий контекст в цілому порушувалася лише побічно і переважно зводилася до пошуку шляхів включення іншомовних зразків у гру як провідний вид діяльності дошкільників (Р.А.Дольникова, О.І.Матецька, Л.А.Надудварі, С.М.Рицлін та ін.).
У середині 80-х років уперше здійснено дослідження з означеної проблеми на основі єдиного підґрунтя, яким стали методичні положення раннього навчання іноземної мови, визначені О.Й. Негневицькою. Це зумовило взаємопов’язаність елементів системи навчання, а відтак сприяло й обґрунтуванню теорії мовленнєвої діяльності. У подальшому дослідники посилили увагу до реалізації особистості дошкільника у педагогічному процесі (О.Й.Негневицька, З.М.Нікітенко, З.Я.Футерман та ін.), проте погляд науковців на інтеграцію мовленнєвої і немовленнєвої діяльностей у навчанні іноземної мови залишався однобічним, оскільки не враховувався зміст усіх видів діяльності, передбачених програмою дошкільних закладів, брався до уваги лише провідний, тобто ігровий.
90-ті роки позначені інтенсифікацією інтегративних процесів у навчанні іноземної мови, спрямованих на створення у дошкільників цілісної картини світу (І.В.Вронська, І.С.Гарамова, А.Ф.Гергель, О.П.Поніматко, Т.К.Полонська, О.Д.Рейпольська, Т.М.Шкваріна та ін.), посиленням тенденцій до пошуку нових підходів в організації ефективного навчання іноземної мови у дошкільному закладі, орієнтованого на особистісний розвиток вихованців (О.Ю.Бахталіна, О.Б.Бігич, Н.Д.Гальcкова, Є.Ю.Протасова, С.В.Роман та ін.). Недослідженою залишається проблема створення у дошкільних навчальних закладах особистісно орієнтованої педагогічної технології з урахуванням різноманітних інтеграційних зв’язків в навчально-виховному процесі і життєдіяльності дітей в цілому.
Проблемі особистісно орієнтованого підходу в навчанні присвячено ряд психолого-педагогічних праць, у яких висвітлено окремі її аспекти: забезпечення сприятливих умов формування людини як унікальної особистості (Б.Г.Ананьєв, Г.О.Балл, І.Д.Бех, О.В.Киричук, О.Л.Кононко, М.В.Левківський, В.О.Сухомлинський та ін.); визначення психолого-педагогічних вимог до реалізації особистісного підходу в навчанні (К.О.Абульханова-Славська, В.В.Давидов, О.М.Пєхота, Л.М.Проколієнко, І.С.Якиманська та ін.); розробка форм особистісно орієнтованого підходу до навчання (В.І.Андреєв, О.В.Барабанщиков, Л.М.Деркач, І.О.Зимня, О.Я.Савченко, М.Ф.Феденко та ін.); забезпечення умов особистісно орієнтованого навчання та виховання (В.В.Рибалка, В.В.Суриков, І.С.Якиманська та ін.).
Проте у педагогіці й психології залишаються недостатньо дослідженими проблеми комплексного підходу до розробки змісту особистісно орієнтованого навчання іноземної мови в дошкільних закладах; визначення умов для реалізації творчого потенціалу особистості, формування і розвитку пізнавальних інтересів дітей, культивування специфічних для дошкільників видів діяльності та форм активності у процесі навчання.
Соціально-педагогічна значущість проблеми, її недостатня теоретична і методична розробленість в контексті особистісно орієнтованої освітньої парадигми, а також неефективність особистісної перебудови навчально-виховного процесу в практиці сучасних дошкільних закладів спонукали до обрання теми дисертаційного дослідження Особистісно орієнтований підхід у навчанні іноземної мови дітей шостого року життя”.
Зв’язок роботи з науковими програмами, планами, темами. Дисертаційне дослідження проводилося відповідно до змісту Базового компонента дошкільної освіти в Україні, затвердженого спільною колегією Міністерства освіти України та Президії АПН України 28.10.1998 р. (протокол № 14/2 — 7, 1 — 7/9 — 106) та його програмно-методичним забезпеченням, програми „Столична освіта 20012005 роки. Проект „Дошкілля”. Дисертаційне дослідження є складовою частиною комплексної програми науково-дослідної роботи лабораторії навчання іноземних мов Інституту педагогіки АПН України з проблеми „Науково-методичне забезпечення системи навчання іноземної мови у загальноосвітній школі”, державний реєстраційний номер 0198U008011. Тема дослідження затверджена рішенням вченої ради Інституту педагогіки АПН України (протокол № 4 від 29.04.1999 року) та Радою з координації наукових досліджень у галузі педагогіки і психології в Україні (протокол № 5 від 14.06.1999 року).
Об’єкт дослідження — процес особистісно орієнтованого навчання іноземної мови в дошкільному навчальному закладі.
Предмет дослідження — зміст, форми та методи оволодіння іноземним мовленням дітьми шостого року життя.
Мета дослідження: теоретично обґрунтувати, розробити та експериментально перевірити ефективність особистісно орієнтованої методики розвитку мовленнєвої діяльності дітей шостого року життя англійською мовою в дошкільному навчальному закладі.
Гіпотеза дослідження полягає у припущенні, що навчання іноземної мови дітей шостого року життя буде успішнішим, якщо формування у них елементарних навичок і вмінь англомовного усного мовлення забезпечуватиметься сукупністю таких умов:
· врахуванням специфіки іншомовного матеріалу;
· ефективним поєднанням різних організаційних форм навчання в умовах дошкільного закладу;
· інтеграцією занять з іноземної мови у специфічно дитячі види діяльності (ігрова, фізкультурна, продуктивна, музична, ознайомлення з природою) та життєдіяльність в цілому;
· створенням розвивального середовища на заняттях з іноземної мови шляхом збагачення їх змісту характерними для дошкільників видами діяльності за домінантної ролі мовленнєвої діяльності;
· поєднанням методів особистісно орієнтованого навчання іноземної мови у межах комунікативного методу з оптимальними прийомами і засобами;
· визначенням пріоритету в навчально-виховному процесі дошкільних закладів таких базових якостей особистості дошкільника, як ініціативність, самостійність, відповідальність і креативність.
Досягнення поставленої мети стає можливим внаслідок розв’язання таких завдань:
1. З’ясувати вікові можливості дітей шостого року життя, рівень їхнього мовленнєвого розвитку як передумови готовності до оволодіння іноземною мовою.
2. Дослідити зміст навчання іноземної мови в дошкільних навчальних закладах, уточнити його компоненти.
3. Розробити напрями інтеграції іноземної мови у дитячі види діяльності з урахуванням специфіки особистісно орієнтованого підходу до навчання.
4. Теоретично обґрунтувати процедуру створення розвивального середовища як форми організації особистісно орієнтованого навчання іноземної мови дітей в умовах суспільного виховання.
5. Уточнити і систематизувати методи і прийоми особистісно орієнтованого навчання іноземної мови вихованців дошкільних навчальних закладів.
6. Обґрунтувати і перевірити ефективність методики експериментального навчання як засобу розвитку в дошкільників мовленнєвої діяльності англійською мовою та їхніх особистісних якостей.
Методологічну основу дослідження становлять філософські положення про діалектичну єдність думки та мовної форми як двох аспектів процесу відображення об’єктивної дійсності, розуміння процесу навчання як взаємопов’язаної та взаємозумовленої діяльності вихователя і вихованців; філософські положення теорії пізнання, основні засади системного підходу як методологічного способу пізнання педагогічних фактів; принципи нової парадигми педагогічної науки; основні положення законодавчих та нормативних документів про освіту, зокрема Законів України „Про освіту”, „Про дошкільну освіту”, „Про охорону дитинства”, Базового компонента дошкільної освіти в Україні, Коментаря до Базового компонента дошкільної освіти в Україні, Національної доктрини розвитку освіти в Україні у ХХІ столітті, Державної національної програми „Освіта” (Україна ХХІ століття).
Теоретичною основою дослідження є: основні положення особистісно орієнтованого підходу в навчанні (І.Д.Бех, В.В.Давидов, І.О.Зимня, О.В.Киричук, О.Л.Кононко, М.В.Левківський, О.М.Пєхота, Л.М.Проколієнко, О.Я.Савченко, І.С.Якиманська); дослідження психологів щодо вікових та індивідуальних особливостей дітей дошкільного віку, закономірностей їхнього розвитку (Є.А.Аркін, Л.І.Божович, Л.С.Виготський, Д.Б.Ельконін, О.В.Запорожець, В.К.Котирло, С.Є.Кулачківська, С.О.Ладивір, Г.О.Люблінська); теорія мовленнєвої діяльності (І.О.Зимня, О.О.Леонтьєв, О.Й.Негневицька, А.М.Шахнарович та ін.) і дослідження про особливості мовленнєвого розвитку дошкільників (А.М.Богуш, Н.В.Гавриш, А.М.Гончаренко, Т.О.Луценко, Т.О.Піроженко); теорія ігрової діяльності (Л.С.Виготський, Д.Б.Ельконін, О.В.Запорожець, О.Й.Негневицька, О.П.Поніматко, О.П.Усова); загальнодидактичні та методичні принципи навчання іноземних мов (В.А.Артьомов, Б.В.Бєляєв, І.Л.Бім, С.Ю.Ніколаєва, Ю.І.Пассов, В.М.Плахотник, В.Г.Редько, Г.В.Рогова та ін.); вчення про інтегративний підхід до організації педагогічного процесу з іноземної мови (І.Л.Бім, А.Ф.Гергель, І.О.Зимня, Т.К.Полонська, С.В.Роман, Т.М.Шкваріна та ін.); концептуальні засади створення розвивального середовища у дошкільному навчальному закладі (Н.І.Баглаєва, Е.В.Бєлкіна, Н.В.Гавриш, Н.Є.Глухова, А.М.Гончаренко, О.Л.Кононко, В.У.Кузьменко, С.Є.Кулачківська, Т.О.Піроженко, Т.І.Поніманська, Г.І.Раратюк).
Методи дослідження. Для з’ясування поставлених завдань, досягнення мети, перевірки гіпотези застосовувалися загальнонаукові методи:
а) теоретичні: вивчення та аналіз філософської, педагогічної, лінгвістичної літератури; ретроспективний аналіз, порівняння, систематизація та узагальнення даних; теоретичне моделювання; праксиметричні (вивчення та узагальнення досвіду, аналіз документів). Вони застосовувалися з метою здійснення аналізу стану проблеми, вироблення концептуальних підходів, обґрунтування і визначення педагогічних умов розвитку мовленнєвої діяльності у старших дошкільників засобами іноземної мови;
б) емпіричні: цілеспрямоване та систематичне спостереження за навчальною діяльністю дошкільників; констатуючий та формуючий етапи педагогічного експерименту; педагогічне оцінювання рівня сформованості мовленнєвої діяльності дітей шостого року життя у процесі навчання іноземної мови; експериментальна перевірка методики формування і розвитку у старших дошкільників іншомовного мовлення.
Організація дослідження. Дослідження проводилося у три етапи впродовж 19992004 років.
На першому етапі (19992001 рр.) вивчався стан розробленості проблеми дослідження у психологічній, педагогічній та лінгводидактичній літературі; визначалися вигідні методологічні та теоретичні положення, об’єкт, предмет, гіпотеза, мета дослідження, комплекс методів, що забезпечував ефективність діагностики ступеня розвитку в дошкільників мовленнєвої діяльності іноземною мовою; визначалася програма дослідницької роботи.
На другому етапі (20012003 рр.) визначено напрями інтеграції іноземної мови у дитячі види діяльності; розроблено підходи до створення розвивального середовища для занять з іноземної мови у дошкільному закладі як однієї з форм організації навчання, орієнтованого на особистість; обґрунтовано шляхи оптимізації життєдіяльності дошкільників в умовах суспільного виховання; визначено комплекс методів і прийомів особистісно орієнтованого навчання; організовано і проведено педагогічний експеримент, систематизовано і проаналізовано експериментальні дані.
На третьому етапі (20032004 рр.) було проаналізовано й узагальнено результати формуючого етапу експерименту, визначено ефективність застосованих підходів до змісту й методів організації особистісно орієнтованого навчання іноземної мови дошкільників; сформульовано висновки, розроблено методичні рекомендації для педагогічних працівників, написано й оформлено текст дисертації.
Експериментальна база дослідження: дослідно-експериментальна робота здійснювалася на базі підготовчої школи „Плекальня” м.Києва, середньої загальноосвітньої школи № 32 м.Кривого Рогу, дошкільних навчальних закладів „Подоляночка” м.Києва, № 22, 33, 232 м.Кривого Рогу, № 24, 32, 74 м.Чернігова. Експериментальна група складала 150 дітей шостого року життя.
Наукова новизна дослідження. Вперше обґрунтовано й розкрито процедуру створення розвивального середовища як форми організації особистісно орієнтованого навчання іноземної мови в дошкільному навчальному закладі; розроблено напрями інтеграції іноземної мови в дитячі види діяльності; уточнено, обґрунтовано й систематизовано методи і прийоми навчання іноземної мови дітей шостого року життя, що ґрунтуються на засадах особистісно орієнтованої освітньої парадигми.
Теоретичне значення дослідження визначається тим, що проблему особистісно орієнтованого навчання дошкільників доповнено розкриттям модернізованого змісту навчання мовленнєвої діяльності англійською мовою; новими педагогічними ідеями, пов’язаними з інтеграцією іноземної мови в життєдіяльність дітей шостого року життя; системою формування мовленнєвої діяльності засобами іноземної мови. Результати дослідження можуть слугувати базою для подальшого вдосконалення теорії навчання іноземної мови в дошкільних закладах.
Практичне значення одержаних результатів полягає в тому, що запропонований особистісно орієнтований підхід до навчання іноземної мови в дошкільних закладах може бути використаний педагогами, укладачами навчальних посібників; викладачами вищих навчальних закладів і закладів післядипломної педагогічної освіти під час викладання курсу методики навчання іноземної мови для студентів дошкільних факультетів педагогічних вищих навчальних закладів, а також на курсах підвищення кваліфікації педагогічних працівників. Рекомендації є корисними для вчителів початкової школи, педагогів-репетиторів.
Обґрунтованість і достовірність положень, висновків і рекомендацій обумовлена визначеністю теоретико-методологічних позицій; інтегруванням філософських та психолого-педагогічних підходів у розробку провідних ідей дослідження; єдністю теоретичних та емпіричних методів, адекватних предмету, об’єкту, меті і завданням; тривалістю та репрезентативністю вибірки досліджуваних залежностей; високою ефективністю впроваджених у педагогічну практику навчально-виховних технологій.
Апробація та впровадження результатів дисертації. Основні положення і результати дослідження оприлюднено на засіданнях лабораторії навчання іноземних мов Інституту педагогіки АПН України (19992004 рр.), кафедри теорії та методики навчання іноземних мов Київського міського педагогічного університету імені Б.Д.Грінченка (20002004 рр.), науково-практичних конференціях: Сучасні технології викладання іноземних мов у професійній підготовці фахівців” (Київський інститут туризму, економіки і права, Київ, 2000 р.), Зміст і технології шкільної освіти” (Інститут педагогіки АПН України, Київ, 2001, 2002 рр.), Національна освіта: традиції і новації у контексті ідей Івана Огієнка” (Житомирський державний педагогічний університет, Житомир-Київ, 2002 р.), Стратегія управління закладами освіти в умовах формування інформаційного суспільства” (Рівненський обласний інститут післядипломної педагогічної освіти, Рівне, 2002 р.), „Національна освіта: провідні тенденції та перспективи — до 140-річчя від дня народження Б.Д.Грінченка” (Київський міський педагогічний університет імені Б.Д.Грінченка, 2004 р.).
Публікації. Результати дисертаційного дослідження відображено у дев’яти одноосібних публікаціях, п’ять з яких надруковано у фахових виданнях.

Структура дисертації. Робота складається із вступу, двох розділів, висновків до кожного з розділів, загальних висновків, списку використаних джерел і додатків. Дисертація містить 19 таблиць на 7 сторінках, 2 схеми і 1 діаграму на 2 сторінках. Повний обсяг дисертації 221 сторінка (основна частина 163 сторінки). Список використаних джерел містить 273 найменування, розміщених на 25 сторінках, 18 з яких — іноземною мовою. 15 додатків розміщено на 30 сторінках.

Список литературы

ЗАГАЛЬНІ ВИСНОВКИ

Проведений теоретичний аналіз проблеми і результати експериментального дослідження підтвердили висунуту гіпотезу, що дозволило сформулювати такі висновки:
1. Теоретичний аналіз психолого-педагогічної та лінгводидактичної літератури з проблеми навчання іноземної мови дітей дошкільного віку засвідчує відсутність єдиного погляду щодо періоду започаткування цього процесу. Більшість фахівців схиляється до думки, що найбільш сприятливим для навчання іноземної мови сучасних дошкільників є шостий рік життя. Основою готовності дітей до опанування іноземної мови є розвинені у відповідності з віком пізнавальні процеси, сформованість мовленнєвої діяльності рідною мовою, готовність до співпраці з дорослим та сформовані базові якості особистості, зокрема ініціативність, відповідальність, самостійність, креативність.
2. Ретроспективний аналіз проблеми навчання іноземної мови дошкільників дозволив простежити її динаміку, викликану змінами, що відбулись у системі освіти, галузях педагогічної науки, і визначити освітні тенденції, які ілюструють процес становлення дошкільної лінгводидактики. Найголовнішими з них є такі: врахування в педагогічному процесі з іноземної мови психофізіологічних особливостей дітей дошкільного віку, їхнього життєвого і лінгвістичного досвіду; визначення теоретичних і методичних положень раннього навчання іноземної мови на основі теорії мовленнєвої й ігрової діяльності; оновлення змісту навчання іноземної мови дошкільників у контексті гуманістичної особистісно орієнтованої освітньої парадигми на засадах особистісно-діяльнісного, комунікативного й інтегративного підходів.
3. У процесі дослідження уточнено компоненти змісту навчання іноземної мови в дошкільних закладах, а саме: визначено перелік cфер спілкування на основі узагальнення поглядів науковців, програмових матеріалів і власного педагогічного досвіду (сімейна; соціально-культурна; сервісна; видовищно-масова, а також сфери діяльності в дошкільному навчальному закладі; ігор та захоплень; природи, індивідуального розвитку); виділено традиційні теми для іншомовного спілкування; запропоновано послідовність їх уведення в педагогічний процес; визначено орієнтовні зразки ситуацій спілкування; узагальнено вимоги до володіння усними видами мовленнєвої діяльності і зроблено висновок про те, що традиційна організація навчання іноземної мови дошкільників не повною мірою реалізує їхні потенційні можливості, розвиває творчі здібності. Причинами такого стану речей є недостатнє врахування у розробці змісту навчання іноземної мови особливостей життєдіяльності дітей в умовах суспільного виховання, зокрема дитячих видів діяльності.
4. Зміст мовленнєвої діяльності дошкільників за авторською програмою особистісно орієнтованого навчання англійської мови становлять уявлення про світ природи, надбання людської культури, взаємини з дорослими й однолітками, про власне „Я”. Результати дослідження дають підставу стверджувати, що активізацію англомовної мовленнєвої діяльності дітей шостого року життя забезпечує впровадження у навчально-виховний процес нових організаційних форм, зумовлених реалізацією таких напрямів інтеграції в дошкільному навчальному закладі: 1) іноземна мова й ігрова діяльність; 2) іноземна мова і фізкультурна діяльність; 3) іноземна мова і продуктивна діяльність; 4) іноземна мова і музична діяльність; 5) іноземна мова й ознайомлення з природою. Встановлено, що інтегрування іноземної мови у зміст передбачених програмою дошкільного закладу видів діяльності є якісно відмінним способом структурування, презентації та засвоєння програмового матеріалу, що уможливлює системний виклад знань у нових органічних взаємозв’язках, сприяє формуванню у вихованців цілісної картини світу і себе як активної особистості в ньому.
5. У роботі представлено підходи до створення розвивального середовища як особливої форми організації особистісно орієнтованого навчання іноземної мови у дошкільному закладі і сукупності природних, предметних та соціальних умов, в яких формуються іншомовні навички і вміння; розвивається мовна особистість; інтегрується іноземна мова у притаманні дошкільному віку дитячі види діяльності. Створення розвивального середовища на інтегративній основі дозволяє забезпечити засвоєння вихованцями мовленнєвих зразків природним шляхом, виникнення в них стійких асоціативних зв’язків між звуковою формою іноземної мови і предметами та явищами довкілля; сприяє формуванню базових якостей особистості, позитивного образу-Я як запоруки успішного навчання.
6. Методами, що сприяють створенню розвивального середовища та формуванню таких базових якостей особистості, як ініціативність, відповідальність, самостійність, креативність, виступають ігрові, ситуаційні, практичні, наочні, словесні, інтегровані з методами, співвідносними з етапами навчання (ознайомлення, тренування, практика) у межах комунікативного методу як напряму.
7. Основними критеріями оволодіння дітьми шостого року життя англійської мови є: іншомовна мовленнєва діяльність; здатність використовувати засвоєні поняття у нових ситуаціях; спілкування з оточуючими у межах знайомого матеріалу; достатній за обсягом словниковий запас; уміння будувати елементарні за формою розповіді; здатність помічати і виправляти власні помилки та помилки однолітків.
Проблема організації навчання іноземних мов дітей дошкільного віку складна й багатогранна і, безперечно, не вичерпується розглянутими у пропонованому дослідженні аспектами. Подальшого вивчення й наукової інтерпретації потребують такі проблеми: визначення і відображення в навчальних програмах цілей, завдань і змісту інтегрованого навчання іноземної мови дошкільників, зокрема детального дослідження змістових ліній: 1) іноземна мова й ігрова діяльність; 2) іноземна мова і фізкультурна діяльність; 3) іноземна мова і продуктивна діяльність; 4) іноземна мова і музична діяльність; 5) іноземна мова й ознайомлення з природою; розробка відповідної системи вправ і педагогічної технології. Перспективними вважаємо дослідження, пов’язані з навчанням дошкільників елементів читання і письма; створенням педагогічних програмних засобів на підтримку педагогічного процесу; організацією роботи з батьками щодо удосконалення навчального процесу; забезпеченням наступності у вивченні іноземної мови між дошкільною і початковою освітою тощо.

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ

1. Агурова Н.В., Гоздецкая С.И. Английский язык в детском саду. М.: Учпедгиз, 1963. 112 с.
2. Алфер'єва Т.Ю., Максименко О.П., Паперна Г.О., Стахерський А.С. Збірник матеріалів до вивчення англійської мови в дитячому садку. К.: Рад. шк., 1962. 67 с.
3. Альперіна В.Ю. Психологічні проблеми організації домашнього навчання іноземної мови на ранніх етапах онтогенезу: Автореф. дис. на здоб. наук. ступ. канд. психол. наук: 19.00.07. К.: Ін-т психології ім. Г.С. Костюка АПН України, 2002. 20 с.
4. Амамджян Ш.Г. Играя учись! Английский язык в картинках для детей дошкольного возраста. М.: Просвещение, 1978. 223 с.
5. Амонашвили Ш.А. Психологические особенности усвоения второго языка младшими школьниками // Иностранные языки в школе. 1986. №2. С. 24-27.
6. Андрієвська В.В. Коли і як розпочинати навчання дитини іноземної мови // Початкова школа. 1997. №12. С. 38-45.
7. Арделян О.В. Дидактичні умови формування загальнопізнавальних умінь і навичок у молодших школярів (на матеріалі вивчення англійської мови) : Автореф. дис. на здоб. наук. ступ. канд. пед. наук: 13.00.09. Кривий Ріг: КДПУ, 2002. 21 с.
8. Аркин Е.А. Дошкольный возраст. М.: Учпедгиз, 1948. 334 с.
9. Артемов В.А. Психология обучения иностранным языкам. М.: Просвещение, 1969. 280 с.
10. Артемова Л.В. Окружающий мир в дидактических играх дошкольников. М., 1992. 115 с.
11. Ауэрбах Т.Д. Как учить иностранному языку дошкольника / В кн.: Зачем и как изучать иностранные языки. М.: Знание, 1961. С. 17-22.
12. Aхунджанова С. Развитие речи дошкольников в продуктивных видах деятельности // Дошкольное воспитание. 1983. №6. С. 34-36.
13. Ачкасова Н.Н. Методика построения пропедевтического курса по английскому языку для детей 5 лет на музыкальной основе: (На материале детской оперы): Автореф. на соиск. уч. степ. канд. пед. наук: 13.00.02. М., 1997. 22 с.
14. Базовий компонент дошкільної освіти в Україні. К., 1999. 61 с.
15. Баржерон С.Ф., Косенко Т.І. Збірник матеріалів для вивчення англійської мови у дитячих садках та молодших класах шкіл: Посібник для вихователів і вчителів, які навчають англійської мови дітей молодшого шкільного і дошкільного віку. К.: Рад. школа, 1963. 72 с.
16. Барташніков О.О., Барташнікова І.А., Зелена І.Я. Ігри для початкового навчання англійської мови. Тернопіль: Навчальна книга Богдан, 2002. 64 с.
17. Бахталина Е.Ю. Об интегрированном обучении английскому языку в детском саду // Иностранные языки в школе. 2000. №6. С.44-47, 2001. №1. С. 37-41.
18. Беккер Л.Б. Немецкий язык для дошкольников: Пособие для учителей и воспитателей детских садов. Ленинград: Просвещение, 1966. 123 с.
19.Бєлєнька Г.В., Мордоус І.О. Інтегроване навчання: Навчально-методичний посібник для аспірантів та магістрантів спеціальності „Дошкільне виховання”. К., 2003. 116 с.
20. Беляев Б.В. Очерки по психологии обучения иностранного языка. М.: Просвещение, 1965. 227 с.
21. Белякова Г.П. Формирование у старших дошкольников в детском саду элементарного осознания языковых явлений: Автореф на соиск. уч. степ. канд. пед. наук: 13.00.01. М., 1982. 24 с.
22. Бех І.Д. Виховання особистості: У 2 кн. Кн. 1: Особистісно орієнтований підхід: теоретико-технологічні засади: Наук. видання. К.: Либідь, 2003. 280 с.
23. Бех І.Д. Виховання особистості: У 2 кн. Кн. 2: Особистісно орієнтований підхід: науково-практичні засади. К.: Либідь, 2003. 344 с.
24. Бібік Н.М. Формування пізнавальних інтересів молодших школярів / Ін-т педагогіки АПН України. К.: Фірма „Віпол”, 1998. 190 с.
25. Бим И.Л., Биболетова М.З. Возможности формы и содержания курсов обучения иностранным языкам в начальной школе // Иностранные языки в школе. 1991. №2. С. 3-12.
26. Бим И.Л. Обучение иностранным языкам: поиск новых путей // Иностранные языки в школе. 1989. №1. С. 19-26.
27. Бим И.Л. Теория и практика обучения немецкому языку в средней школе: Проблемы и перспективы. М.: Просвещение, 1988. 256 с.
28. Бігич О.Б. Тема ”Animals and Birds” на уроці та в позакласній роботі на початковому ступені навчання англійської мови. К.: Ленвіт, 2000. 64 с.
29. Біркун Л.В., Колтко Н.О. Коричневий Ведмедик: Англійська для спілкування = Brown Bear: Зб. комунікативних завдань для початкової школи (перший рік навчання). К.:Знання,1998. 166 с.
30. Богініч О.Л. Педагогічні умови підвищення рухової активності дітей 45 років на заняттях з фізичної культури: Автореф. дис... канд.. пед. наук (13.00.01) / Укр. держ. пед. ун-т ім.. М.П. Драгоманова. К., 1997. 24 с.
31. Богуш А.М. Мовленнєвий розвиток дітей від народження до 7 років. Монографія К.: Видавничий Дім «Слово», 2004. 376 с.
32. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском воздасте. М.: Просвещение, 1968. 464 с.
33. Бондаровська В.М. Діти та нові інформаційні технології: позитивні та негативні наслідки нової культури людського життя // Комп’ютер у школі та сім’ї. 2000. №1. С. 49-52.
34. Василенко Л.Я. Формування лексичних навичок на початковому етапі навчання англійської мови в середній загальноосвітній школі: Автореф... на здоб. наук. ст. канд. пед. наук: 13.00.02. К., 1996. 24с.
35. Василенко М., Щеголь В. Граючись виграємо (Використання гри як основного методу навчання іншомовного спілкування на початковому етапі) // Іноземні мови в навчальних закладах. 2003. №1. С. 104-106.
36. Васильева Л.И. Некоторые приемы обучения детей дошкольного возраста пониманию английской речи и говорению / Вопросы романо-германской филологии и методики преподавания иностранных языков. Ученые записки. Омск, 1970 . С. 21-31.
37. Вашуленко М.С. Формування мовної особистості молодшого школяра в умовах переходу до 4-річного початкового навчання // Початкова школа. 2001. №1. С. 11-14.
38. Вдовенко С.С. Англійська мова для дітей дошкільного і молодшого шкільного віку. К.: Рад. шк., 1982. 142 с.
39. Венгер А.Л., Венгер Л.А., Мэрцинковская Т.Д. Готов ли ваш ребенок к школе? М.: Знание, 1994. 192 с.
40. Венгер Л.А., Венгер А.Л. Домашняя школа мышления: для пятилетних детей. М.: Знание, 1984. 80 с.
41. Весела англійська / Авт.-уклад. В.Г.Куліш. Донецьк: Стакер, 1998. 320 с.
42. Вікова психологія / за ред. Г.С. Костюка. К.: Рад. шк.., 1976. С. 90-138.
43. Вильчковский Э.С. Педагогические основы процесса формирования двигательной подготовленности детей 3-7 лет: Автореф. дис д-ра пед. наук: 13.00.01, 13.00.04 / Киевский гос. пед. ин-т им. А.М. Горького. К., 1989. 44 с.
44. Волощук І.С. Науково-педагогічні основи формування творчої особистості. К.: Пед. думка, 1998. 160 с.
45. Вольчинський А.Я. Українські рухливі ігри для дітей 5-6 років: Методичний посібник для вихователів дошкільних закладів. К.: ІЗМН, 1996. 96 с.
46. Воробйова І.А. Формування соціокультурної компетенції учнів старшої школи засобами іноземної мови: Автореф... дис. на здоб. наук. ступ. канд. пед. наук.: 13.00.09. К.: Інститут педагогіки АПН України, 2003. 20 с.
47. Воронина Г.И. Информация о научно-практической конференции „Раннее обучение иностранным языкам: проблемы и перспективы” // Иностранные языки в школе. — 1991. — № 5. — С. 85-90.
48. Воронина Г.И., Трунова О.Н. Методические рекомендации по раннему обучению иностранным языкам в детском саду и начальной школе в 1991 / 1992 учебном году // Иностранные языки в школе. 1991. № 5. С. 3-11.
49. Воспитание детей дошкольного возраста / Под. ред. Л.Н. Проколиенко. К.: Рад. шк., 1990. 368 с.
50. Вронская И.В. Английский язык в детском саду: Для воспитателей детского сада и родителей. СПб.: Изд-во РГПУ имени А.И.Герцена; Изд-во «Союз», 2001. 400 с.
51. Выготский Л.С. Вопросы детской психологии. СПб.: Союз, 1997. 224 с.
52. Выготский Л.С. Мышление и речь. 5 изд., испр. М.: Лабиринт, 1999. 351 с.
53. Выготский Л.С. Проблема возраста // Собр. соч.: В 6 т. Т. 4. М., 1984. С. 244-268.
54. Гавриш Н.В. Розвиток мовленнєвотворчої діяльності в дошкільному дитинстві. Автореф. на здоб. наук. ступ. докт. пед. наук: 13.00.02. К., 2002. 32 с.
55. Гальскова Н.Д., Горчев А.Ю., Никитенко З.Н., Соловцова Э.И. Обучение иностранным языкам: поиск новых путей // Иностранные языки в школе. 1989. № 1. С. 13-19.
56. Гарамова И.С. Интенсивная методика обучения иностранному языку детей дошкольного и младшего школьного возраста (На материале англ. языка): Дис канд. пед. наук: 13.00.02. М., 1998. 115 с.
57. Гаспарова Е. Ведущая деятельность дошкольного возраста // Дошкольное воспитание. 1987. № 7. С. 45-50.
58. Гергель А.Ф. Методичні рекомендації з навчання англійської мови дітей дошкільного віку (36 років). — К., 2000. — 40 с.
59. Гергель А.Ф. Навчання іноземної мови через різні види діяльності // Дошкільне виховання. 1999. № 4. С. 12-13.
60. Гергель А.Ф. Педагогічні умови ефективності навчання іноземних мов на початковому етапі в середній школі (на матеріалі англійської мови): Дис... канд.. пед. наук: 13.00.01 / Київський національний університет імені Т.Г.Шевченка.— К., 1995. 216 с.
61. Гергель А.Ф. Ходімо з нами. Англійська мова для початківців = Let’s go with us. English for Beginners: Методичні рекомендації для вчителя. К.: Освіта, 1995. 63 с.
62. Гинзбург В.С. Опыт обучения иностранным языкам детей дошкольного и младшего школьного возраста // Иностранные языки в школе. 1959. № 2. С. 79-83.
63. Глотова Г.П. Обучение английскому языку в детском саду. Саратов, 1966. 98 с.
64. Глухарева Е.А. Иностранный язик в детском саду (в помощь воспитателю) // Иностранные язики в школе. 1991. № 5. С. 24-30.
65. Гончаренко А.М. Педагогічні умови становлення гуманних взаємин старших дошкільників. Автореф. на здоб. наук. ступ. канд. пед. наук: 13.00.08. К., 2003. 22 с.
66. Горец И. Домашний репетитор английского языка. Запорожье: Премьер, 2000. 158 с.
67. Горлова Н.А. Методика обучения иностранному языку дошкольников как система, реализующая личностный подход // Иностранные языки в школе. — 2001. — № 3. — С. 24-32.
68. Горвиц Ю.М. Эргономическое проектирование компьютерно-игрового комплекса для дошкольников. Автореф. на соиск. уч. степ. канд. психол. наук: 05.02.20. М., 1994. 21 с.
69. Гуманізація загальної середньої освіти: Проект концепції / С.У Гончаренко, Ю.І. Мальований. К., 1994. 36 с.
70. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М.: Педагогика, 1986. 240 с.
71. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М.: Интор, 1996. 544 с.
72. Демьяненко М.Я., Лазаренко К.А., Кислая С.В. Основы общей методики обучения иностранным языкам. К.: Вища школа, 1976. 282 с.
73. Державна національна програма „Освіта” (Україна ХХІ століття). К: Райдуга, 1994. 61 с.
74. Дитина. Програма виховання і навчання дітей від 3-7 років / Наукове керівництво: О.В. Проскура, Л.П. Кочина, В.У.Кузьменко. Авторський колектив. К.: „Богдана”, 2003. 326 с.
75. Дольникова Р.А. Обучение детей английской речи в детском саду (виды упражнений): Дис. на соиск. уч. степ. канд. пед. наук: 13.00.02. Ленинград, 1975. 254 с.
76. Доман Г. Гармоничное развитие ребенка: Пер. с англ. М., 1995.
77. Дьяченко О.М. Возможности оценки развития детей старшого дошкольного возраста педагогами дошкольных образовательных учреждений // Психологическая наука и образование. 1998. № 2. С. 18-24.
78. Ерофеева Т. Образовательная работа дошкольных учреждений в условиях полипрограммности и вариативности // Дошкольное воспитание. 2000. № 7. С. 78-81.
79. Жинкин Н.И. Механизмы речи. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1958. 370 с.
80. Жирнова Е.В. Обучение иностранным языкам детей в возрасте до 5 лет // Иностранные языки в школе. 1998. № 5. С. 34-38.
81. Жирова Т.В., Федієнко В.В. EASY ENGLISH. Харків: Школа, 2002. 96 с.
82. Загорная Л.П. О разработке интегрованного курса „Иностранный язык и художественное развитие” // Иностранные языки в школе. 1998. № 1. С. 66-71.
83. Закон України Про дошкільну освіту”. К.: Ред. журн. „Дошкільне виховання”, 2001. С. 4-33.
84. Закон України Про освіту”. К: Генеза. 1996. 36 с.
85.Закон України „Про охорону дитинства”. К.: Ред. журн. „Дошкільне виховання”, 2001. С. 34-55.
86. Запорожец А.В. Избранные психологические труды: В 2-х т. Т. І.: Психическое развитие ребенка / Под ред. В.В.Давыдова, В.П.Зинченко. М.: Педагогика, 1986. 318 с.
87. Захарова А.В. Опыт лингвистического анализа словаря детской речи. Автореф.: 10.02.01. Рус. яз. Новосибирск, 1975. 23 с.
88. Збандуто С., Закс С., Каплан Р., Ланда А., Солина Г. Иностранный язык в детском саду // Дошкольное воспитание. 1963. № 4. С. 21-37.
89. Збандуто С.С. Иностранный язык в детском саду // Дошкольное воспитание. 1963. № 2. С. 21-24.
90. Збандуто С.С. Обучение иностранному язику // Дошкольное воспитание. 1962. № 2. С. 58-60.
91. З досвіду навчання дітей іноземної мови в дитячих садках: Зб. статей / Під ред. Г.Ф. Бражникової. К.: Радянська школа, 1963. 82 с.
92. Зимняя И.А. Психологические аспекты обучения говорению на иностранном языке. Пособие для учителей средней школы. М.: Просвещение, 1978. 159 с.
93. Зимняя И.А. Психология обучения иностранным языкам в школе. М.: Просвещение, 1991. 222 с.
94. Зорина А.В. Обучение детей английскому языку. М., 1962. 11 с.
95. Зуева Е.И. Проектирование и использование компьютерной поддержки при формировании учебной деятельности младших школьников. Автореф. на соиск. уч. степ. канд. пед. наук: 13.00.01. Новосибирск, 1999. 20 с.
96. Зязюн І.А. Інтелектуально-творчий розвиток особистості в умовах неперервної освіти / Неперервна професійна освіта: проблеми, пошуки, перспективи: Монографія / За ред. І.А. Зязюна. К.: Віпол, 2000. 636 с.
97. Игра и ее роль в развитии ребенка дошкольного возраста: Сб. науч. тр. / Под ред. А.В. Запорожца, Т.А. Марковой. М.: НИИ общей педагогики, 1978. 155 с.
98. Инструктивно-методическое письмо „О гигиенических требованиях к максимальной нагрузке детей дошкольного возраста в организованных формах обучения” // Дошкольное воспитание. 2000. № 5. С.145-148.
99. Інформатизація пріоритетний напрям реформування освітньої галузі // Педагогічна газета. 1999. березень. № 3 (57). С. 4-5.
100. Каган С.Е., Китенко И.А. Сборник игор на английском языке для детских садов. Киев, 1964. 97 с.
101. Какушадзе-Мдинарадзе Н.Д. Метод обучения иностранному (английскому) языку детей дошкольного возраста: Автореф на соиск. уч. ст. канд. пед. наук. Тбилиси, 1967. 28 с.
102. Карамышева Т.В. Изучение иностранных языков с помощью компьютера. В вопросах и ответах. СПб.: Издательство „Союз”, 2001. 192 с.
103. Кириченко Н. Комп’ютер активізує творчість // Дошкільне виховання. 1998. № 4. С. 8-9.
104. Клевченко Н.О. Навчайте дітей розмовляти англійською мовою. Харків: Основа, 2003. 144 с.
105. Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. 3-е изд., исправ. и доп. М.: Академия, 2001. С. 205-335.
106. Колесникова И.Л., Долгина О.А. Англо-русский терминологический справочник по методике преподавания иностранных языков. Спб.: БЛИЦ, Cambridge University Press, 2001. 224 с.
107. Колечко В.В., Першукова О.О. Коли краще починати: Про навчання дошкільнят іноземної мови // Дошкільне виховання. 1999. № 3. С. 10-11.
108. Колиева Н.Ф. Английский язык дошкольника. Орджоникидзе, 1968. 46 с.
109. Коломінова О.О. Методика формування соціокультурної компетенції учнів молодшого шкільного віку в процесі навчання усного англомовного спілкування: Автореф... дис. на здоб. наук. ступ. канд. пед. наук: 13.00.02. К.: Київський держ. лінгв. ун-т, 1999. 16 с.
110. КОМЕНТАР до Базового компонента дошкільної освіти в Україні: Наук.-метод. посіб. / Наук. ред. О.Л. Кононко. К.: Ред. журн. „Дошкільне виховання”, 2003. 243 с.
111. Комунікативні методи та матеріали для викладання англійської мови: Ознайомлювальна брошура для українських учителів англійської мови. Oxford University Press, 1998. 48 с.
112. Кононко О.Л. Психологічні основи особистісного становлення дошкільника (Системний підхід). — К.: Стилос, 2000. 336 с.
113. Кононко О.Л. Соціально-емоційний розвиток особистості в дошкільному дитинстві: Навчальний посібник. К.: Освіта, 1998. 256 с.
114. Корнаева З.В. Об отборе коммуникативного минимума для начального этапа обучения в средней школе // Иностранные языки в школе. 1989. № 1. С. 36-41.
115. Коршун Т.В. Відбір лексики для початкового етапу засвоєння української мови (на матеріалі шкіл з російською мовою викладання): Автореф. дис. на здоб. наук. ступ. канд. пед. наук. К., 1995. 25 с.
116.&n