Психологічні засади підготовки керівників загальноосвітніх навчальних закладів до прогностичної діяльності : Психологические принципы подготовки руководителей общеобразовательных учебных заведений к прогностической деятельности



  • Название:
  • Психологічні засади підготовки керівників загальноосвітніх навчальних закладів до прогностичної діяльності
  • Альтернативное название:
  • Психологические принципы подготовки руководителей общеобразовательных учебных заведений к прогностической деятельности
  • Кол-во страниц:
  • 272
  • ВУЗ:
  • УНІВЕРСИТЕТ МЕНЕДЖМЕНТУ ОСВІТИ
  • Год защиты:
  • 2009
  • Краткое описание:
  • ДЕРЖАВНИЙ ВИЩИЙ НАВЧАЛЬНИЙ ЗАКЛАД
    «УНІВЕРСИТЕТ МЕНЕДЖМЕНТУ ОСВІТИ»


    На правах рукопису


    ПРАСОЛ ДМИТРО ВІКТОРОВИЧ

    УДК 159.9:37.013.77:373.61

    Психологічні засади підготовки
    керівників загальноосвітніх навчальних закладів
    до прогностичної діяльності

    19.00.07 педагогічна та вікова психологія

    Дисертація на здобуття наукового ступеня
    кандидата психологічних наук

    Науковий керівник




    Коломінський Наум Львович,
    доктор психологічних наук, професор








    Київ-2009








    ЗМІСТ


    ВСТУП ............................................................................................................................ 4
    РОЗДІЛ 1 ПІДГОТОВКА КЕРІВНИКІВ ОСВІТИ ДО ПРОГНОСТИЧНОЇ ДІЯЛЬ-НОСТІ ЯК ПСИХОЛОГІЧНА ПРОБЛЕМА
    1.1 Специфіка управлінської діяльності керівників загальноосвітніх навчальних закладів .................................................................................................................. 12
    1.2 Зміст і критерії успішності прогностичної діяльності керівників загальноосвіт-ніх навчальних закладів ....................................................................................... 26
    1.3 Психологічна готовність керівників загальноосвітніх навчальних закладів до прогностичної діяльності .................................................................................... 49
    1.4 Психологічні проблеми підготовки керівників загальноосвітніх навчальних закладів до прогностичної діяльності в умовах післядипломної освіти ......... 77
    Висновки до першого розділу ............................................................................. 90
    РОЗДІЛ 2 ДОСЛІДЖЕННЯ ПСИХОЛОГІЧНОЇ ГОТОВНОСТІ КЕРІВНИКІВ ЗАГАЛЬНООСВІТНІХ НАВЧАЛЬНИХ ЗАКЛАДІВ ДО ПРОГНОСТИЧНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ
    2.1 Організація та методика дослідження ................................................................ 92
    2.2 Рівні успішності прогностичної діяльності керівників загальноосвітніх нав-чальних закладів ................................................................................................... 97
    2.3 Рівні розвитку компонентів психологічної готовності керівників загально-освітніх навчальних закладів до прогностичної діяльності ........................... 101
    2.4 Соціально-демографічні показники керівників загальноосвітніх навчальних закладів та успішність прогностичної діяльності ........................................... 127
    Висновки до другого розділу ............................................................................ 133
    РОЗДІЛ 3 ПСИХОЛОГІЧНІ УМОВИ УДОСКОНАЛЕННЯ ПІДГОТОВКИ КЕРІВ-НИКІВ ЗАГАЛЬНООСВІТНІХ НАВЧАЛЬНИХ ЗАКЛАДІВ ДО ПРОГНОСТИЧ-НОЇ ДІЯЛЬНОСТІ
    3.1 Психологічне обґрунтування змісту підготовки керівників загальноосвітніх навчальних закладів до прогностичної діяльності .......................................... 135
    3.2 Програма психологічної підготовки керівників загальноосвітніх навчальних закладів до прогностичної діяльності .............................................................. 145
    3.3 Оцінка ефективності впровадження програми психологічної підготовки керів-ників загальноосвітніх навчальних закладів до прогностичної діяльності ...173
    Висновки до третього розділу ........................................................................... 182
    ВИСНОВКИ ............................................................................................................... 184
    ДОДАТКИ .................................................................................................................. 189
    СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ .............................................................. 255






    ВСТУП


    Актуальність теми. Сучасне українське суспільство живе в епоху широких соціальних та економічних перетворень, коли дедалі зростаючі процеси глобалі-зації неминуче призводять до переформулювання соціальної місії та завдань осві-ти як інституції, що визначає обличчя та авторитет української держави. Голов-ним завданням сьогодення є модернізація системи освіти, оскільки розвиток сус-пільства на засадах демократії і гуманізму, коли людина виступає головною цін-ністю держави, зумовлює необхідність ознайомлення людей, задіяних у соціоно-мічних професіях, зі здобутками психологічної науки та їх активним впроваджен-ням на практиці. Соціально-економічний розвиток України в умовах глобалізації зумовлює необхідність підготовки фахівців нової формації: сучасний керівник в освіті має бути керівником-професіоналом, який має системне уявлення про струк-туру і функції освіти, господарську діяльність, педагогічну практику і (що у сучас-них умовах має вирішальне значення) ознайомлений із передовими здобутками психологічної науки, які активно впроваджує на практиці. Особливої уваги в період високої конкуренції на сучасному ринку освітніх послуг заслуговує готовність керівників загальноосвітніх навчальних закладів до прогностичної діяльності щодо визначення перспектив розвитку освітніх закладів.
    Невід’ємним атрибутом управління у соціальних системах є вироблення рішен-ня на основі аналізу та оцінки інформації суб’єктом управління, яке є перш за все результатом прогностичної діяльності, що пов’язана із прогнозуванням розвитку об’єктів та суб’єктів управління на перспективу. Діяльність керівника, який не вра-ховує тенденцій розвитку керованого закладу, є малоефективною і заважає подаль-шому позитивному розвитку керованої організації, оскільки передбачення можли-вих станів системи і людей, керованими управлінцем, базується на екстраполяції тенденцій, що відбуваються, і дає можливість, враховуючи соціально-економічні та психологічні умови, попередити небажані труднощі. Управління у соціальних системах (наприклад, загальноосвітніми навчальними закладами) пов’язане із необхід-ністю керування в умовах невизначеності та вірогіднісної природи параметрів про-цесів, а тому актуальною постає проблема приведення прогностичної діяльності керівників загальноосвітніх навчальних закладів до сучасних вимог. Психологічна готовність до прогностичної діяльності є однією з найважливіших властивостей сучасного керівника-професіонала, яка забезпечує вибір оптимальної стратегії, визначення основних соціальних і психологічних проблем майбутнього, розпіз-нання тих чи інших тенденцій у розвитку керованої освітньої організації.
    Психологічні проблеми управління загалом і в освіті зокрема вже були пред-метом уваги дослідників. Так, дослідженням загальних психологічних проблем управлінської діяльності займалися Б.Г.Ананьєв, П.К.Анохін, М.І.Байрамуков, О.І.Бондарчук, В.Й.Бочелюк, Е.Кестлер, Н.Л.Коломінський, В.В.Москалець, Т.В.Панчук, В.В.Стадник, В.В.Третьяченко, Н.Д.Узнадзе, В.І.Худякова, Р.Х.Шакуров та інші, психології управління у бізнесі Л.Є.Орбан-Лембрик, Н.А.Шайденко, Ю.М.Швалб. Проблеми життєвого шляху особистості у контексті професійної діяльності вивчалися Т.М.Титаренко, конфлікти в управлінській діяльності та психологічний супровід їх вирішення М.І.Пірен. Психологічні проблеми підготовки керівних кадрів в умовах післядипломної педагогічної освіти вивчалисяО.І.Бондарчук, Л.М.Карамушкою, Н.Л.Коломінським, В.А.Семичен-ко. Прогностична діяльність в психології досліджувалася А.В. Брушлинським, С.Г. Геллерштейном, Ю.А. Козелецьким, Т.В. Корниловою, О.І. Ларічевим, Б.Ф. Ломовим, О.І. Орловим, С.Ф. Остапик, О.Ц. Пуні, Є.Н. Сурковим, М.М. Узя-ковим, І.М. Фейгенбергом. Однак дослідження проблеми прогностичної діяльності керівників загальноосвітніх навчальних закладів зазначені науковці торкалися побіжно у загальному руслі психології управління, предметом спеціального дослід-ження ця проблема не була.
    Актуальність і недостатня розробленість проблеми зумовили вибір теми ди-сертаційного дослідження: „Психологічні засади підготовки керівників загально-освітніх навчальних закладів до прогностичної діяльності”.
    Зв’язок роботи з науковими програмами, планами, темами. Дисертаційне дослідження виконано в межах комплексної науково-дослідної теми кафедри психології Державного вищого навчального закладу «Університет менеджменту освіти» «Психологічні засоби стимулювання особистісного розвитку управлінських кадрів в умовах післядипломної педагогічної освіти» (державний реєстраційний номер № 010U002456, 2003-2008 р.). Тему дисертаційного дослідження затверджено на вченій раді Центрального інституту післядипломної педагогічної освіти АПН України (протокол № 10 від 17.12.2003 р.), уточнена тема вченою радою Центрального інституту післядипломної педагогічної освіти АПН України (протокол № 2 від 15.02.2006 р.) та узгоджено Радою з координації наукових досліджень в галузі педагогіки та психології в Україні (протокол № 10 від 18.12.2007 р.).
    Об’єкт дослідження: підготовка керівників загальноосвітніх навчальних зкладів до прогностичної діяльності.
    Предмет дослідження: психологічні засади (зміст, чинники, засоби і умови) формування готовності керівників загальноосвітніх навчальних закладів до прог-ностичної діяльності в системі післядипломної освіти.
    Мета дослідження: розкрити сутність та чинники готовності керівників загальноосвітніх навчальних закладів до прогностичної діяльності і визначити зміст, засоби та умови її формування у системі післядипломної освіти.
    В основу дослідження покладено припущення про те, що:
    1) успішність прогностичної діяльності значною мірою зумовлена рівнем психологічної готовності керівників загальноосвітніх навчальних закладів до прог-ностичної діяльності, яка складається з наступних компонентів: гностичного (рівень знань про прогностичну діяльність), мотиваційного (визнання керівником значимості прогностичної діяльності та бажання її якісно реалізовувати, прагнення до саморозвитку), операційного (вміння і навички прогностичної діяльності) та особистісного (лабільність мислення, креативність мислення, аналітико-синте-тичний тип мислення, самооцінка, локус контролю, мотивація до успіху, емпатійні та рефлексивні здібності);
    2) формування готовності керівників загальноосвітніх навчальних закладів до прогностичної діяльності можливо через створення у системі післядипломної педагогічної освіти психологічних умов, що забезпечують: а) оволодіння знаннями, які розкривають сутність прогностичної діяльності; б) мотивацію керівників до прогностичної діяльності; в) оволодіння керівниками відповідними уміннями та навичками прогностичної діяльності; г) розвиток необхідних психологічних якостей.
    Мета роботи зумовлює необхідність послідовного вирішення наступних завдань:
    1) на основі теоретичного аналізу наукової літератури розкрити зміст та визначити критерії успішності прогностичної діяльності керівників загально-освітніх навчальних закладів;
    2) розробити теоретичну модель психологічної готовності керівників нав-чальних закладів до прогностичної діяльності;
    3) визначити методичну базу вивчення успішності прогностичної діяльності керівників загальноосвітніх навчальних закладів та рівнів розвитку компонентів готовності до прогностичної діяльності;
    4) дослідити стан психологічної підготовки керівників загальноосвітніх зак-ладів до прогностичної діяльності за традиційних умов підвищення кваліфікації;
    5) на основі визначених психологічних засад розробити та апробувати прог-раму психологічної підготовки керівників до прогностичної діяльності.
    Методи дослідження. Для вирішення поставлених завдань та перевірки висунутої гіпотези було використано комплекс методів: теоретичні (аналіз психологічної літератури, теоретичне моделювання), що дозволило виявити, узагальнити та систематизувати різноманітні підходи та практичний досвід з проблеми дослідження, побудувати модель психологічної готовності керівників закладів до прогностичної діяльності; емпіричні (опитувальння, тестування), на основі яких проаналізовано психологічні особливості підготовки керівників загальноосвітніх навчальних закладів до прогностичної діяльності (констатуючий експеримент) та доведено ефективність формуючого експерименту; методи активного соціаль-но-психологічного навчання (рольові ігри, дискусії, психологічні вправи і завдання, метод мозкового штурму); методи математичної статистики (кореляційний та дисперсійний аналіз).
    Надійність та вірогідність результатів забезпечується методологічною і теоретичною обґрунтованістю вихідних даних, експериментальною перевіркою гіпотези, якісним і кількісним аналізом отриманих теоретичних та емпіричних даних, репрезентативністю вибірки. Математична обробка даних та графічна презентація результатів здійснювалися за допомогою комп’ютерного пакету статис-тичних програм SPSS (версія 14.0).
    Організація дослідження. Дослідно-експериментальна робота проводилася у три етапи впродовж 2003-2008 рр.
    На першому етапі (2003-2004 рр.) вивчався стан розробки проблеми у її теоретичному та прикладному аспектах. Висунуто загальну гіпотезу, визначено об’єкт, предмет, сформульовано мету і завдання, визначено зміст та критерії успішності прогностичної діяльності керівників загальноосвітніх навчальних закладів, створе-но програму і з’ясовано методичну базу дослідження. Проведено аналіз, зіставлен-ня, узагальнення теоретико-методологічних підходів та напрямів до вивчення прог-ностичної діяльності керівників загальноосвітніх навчальних закладів.
    На другому етапі (2005-2006 рр.) було проведено констатуючий експеримент з метою аналізу успішності прогностичної діяльності керівників та виявлення рівня розвитку компонентів психологічної готовності керівників загальноосвітніх навчальних закладів до прогностичної діяльності. За допомогою комплексу методик визначена успішність прогностичної діяльності керівників навчальних закладів і проведений детальний аналіз тенденцій розвитку окремих компонентів психологічної готовності керівників закладів до прогностичної діяльності.
    На третьому етапі (2006-2008 рр.) розроблено та апробовано програму формування готовності керівників загальноосвітніх закладів до прогностичної діяльності, проаналізовано матеріали формуючого експерименту, отримано та узагальнено контрольні діагностичні результати, оформлено дисертаційну роботу.
    Експериментальна база дослідження. Дослідження проводилися на базі науково-методичного центру управління освіти міськвиконкому Миколаївської міської ради та Миколаївського обласного інституту післядипломної педагогічної освіти. Дослідженням охоплено 204 керівника загальноосвітніх навчальних закладів (з них 168 жінок та 36 чоловіків).
    Наукова новизна та теоретичне значення дослідження полягають у тому, що: уточнено зміст та критерії прогностичної діяльності керівників загальноосвітніх навчальних закладів; визначено рівні успішності прогностичної діяльності керівників; розкрито структуру психологічної готовності керівників до прогностичної діяльності; проведене детальне вивчення якостей, які входять до складу компонентів психологічної готовності керівників до прогностичної діяльності; розроблено та експериментально доведено ефективність програми формування готовності керівників навчальних закладів до прогностичної діяльності.
    Практичне значення одержаних результатів полягає у розробці методики визначення успішності прогностичної діяльності керівників загальноосвітніх закладів та програми формування готовності керівників до прогностичної діяль-ності. Можливе використання отриманих результатів дисертаційного дослідження у вищих навчальних закладах та закладах післядипломної педагогічної освіти: а) для удосконалення психологічної підготовки керівників закладів до прогностичної діяльності; б) для підготовки психологів до надання психологічної допомоги ке-рівникам навчальних закладів з проблеми реалізації прогностичної діяльності.
    Впровадження результатів дослідження. Матеріали дослідження впроваджені у практику в процесі підготовки керівників загальноосвітніх навчальних закладів у науково-методичному центрі управління освіти міськвиконкому Миколаївської міської ради (довідка № 2866/20-01 від 22.11.2007 р.), у Миколаївському обласному інституті післядипломної педагогічної освіти (довідка № 1149/16-11 від 07.12.2007 р.), у Миколаївському державному університеті імені В.О. Сухом-линського (довідка № 08/35 від 21.01.2008 р.), у Миколаївському навчально-науковому інституті Одеського національного університету ім. І.І. Мечнікова (до-відка № Б 41-08-03 від 18.01.2008 р.).
    Апробація результатів дисертаційної роботи. Основні положення дисертації дістали своє відображення у публікаціях автора, доповідалися і обговорюва-лися на засіданнях кафедри психології Державного вищого навчального закладу «Університет менеджменту освіти», кафедри медичної та вікової психології Ми-колаївського державного університету імені В.О. Сухомлинського.
    Результати дисертаційної роботи доповідалися автором на всеукраїнських та міжнародних конференціях і форумах: 6-а Міжнародна міждисциплінарна конференція «Сучасні проблеми науки та освіти» (м. Алушта, 2005 р.), Міжнародна науково-практична конференція «Стратегія психологічної, соціально-психологіч-ної реабілітації та альтернативні моделі розвитку суспільства» (м. Миколаїв, 2005 р.), Міжнародна науково-практична конференція «Технології педагогічної освіти: теорія, досвід, перспективи розвитку в умовах Болонського процесу» (м. Миколаїв, 2006 р.), Міжнародний науковий форум «Перші Коломінські читання» (м. Київ, 2007 р.), Всеукраїнська науково-практична конференція «Оновлення змісту та форм дошкільної та початкової освіти України» (м. Миколаїв, 2003 р.), Всеукраїнська науково-практична конференція «Стратегія соціально-психологічного та медико-біологічного забезпечення життєдіяльності людини» (м. Миколаїв, 2004 р.), Всеукраїнська науково-практична конференція «Педагогічна освіта в Україні: проб-леми, перспективи розвитку» (м. Миколаїв, 2005 р.).
    Публікації. Основні результати дисертаційного дослідження відображено у 12 наукових публікаціях, з них 11 одноосібних (одна у співавторстві з І.С. Литвиненко, Л.В. Теглівець ). У тому числі у: 3 статтях у наукових фахових виданнях, зареєстрованих ВАК України, 6 статтях в інших виданнях, 2 методичних посібниках, 1 тезі наукової конференції.

    Структура дисертації зумовлена логікою дослідження і складається зі вступу, трьох розділів, додатків та списку використаних джерел обсягом 254 сторінки друкованого тесту (основний текст роботи викладено на 188 сторінках). Список ви-користаних джерел містить 204 праці, з них 9 зарубіжних авторів. Дисертація про-ілюстрована 13 таблицями та 10 рисунками.
  • Список литературы:
  • ВИСНОВКИ


    У процесі розв’язання завдань дисертаційного дослідження на основі науково-теоретичного аналізу проблеми психологічної підготовленості керівників загаль-ноосвітніх навчальних закладів до прогностичної діяльності та опрацювання результатів експериментального дослідження ми дійшли наступних висновків.
    1. У сучасних динамічних умовах життя керівники загальноосвітніх нав-чальних закладів оперативно вирішують досить складні завдання, тому однією з найгостріших проблем практичного сьогодення керівників є розробка та прийняття рішень в умовах значного підвищення їхньої самостійності, що вимагає від керів-ників успішної прогностичної діяльності.
    2. Прогностична діяльність є специфічною складовою діяльності керівника загальноосвітнього навчального закладу, яка здійснює визначення та аналіз аль-тернативних варіантів дій у певній ситуації, а також їх оцінку та вибір найбільш доцільного варіанту розв’язання проблеми і досягнення поставленої мети. Вона пов’язана з передбаченням розвитку об’єктів та суб’єктів управління на перспективу і здійснюється шляхом розробки припущень щодо імовірних тенденцій процесу та можливих результатів тих чи інших проектів. Для її успішності важливу роль відіграють суб’єктивні фактори, пов’язані з індивідуальними психологічними влас-тивостями керівника.
    3. Аналіз наявних моделей особистості керівника в освіті показав, що в них нечітко визначені якості, що зумовлюють успішність прогностичної діяльності. Запропоновано теоретичну модель психологічної готовності до прогностичної діяльності, в якій визначені чотири компоненти та відповідні елементи (якості): 1) гностичний компонент знання керівника про прогностичну діяльність; 2) моти-ваційний компонент цінування прогностичної діяльності керівником загальноосвітнього закладу та бажання її реалізовувати; 3) операційний компонент наявність необхідних для прогностичної діяльності умінь та навичок; 4) особистісний компонент: лабільність і креативність мислення, аналітико-синтетичний тип мислення, адекватна (помірно висока) самооцінка, помірно високий рівень мотивації до успіху, рефлексивні здібності.
    4. Розроблена методика вичення рівня успішності прогностичної діяльності керівників загальноосвітніх навчальних закладів «Незавершені ситуації», яка включає в себе завдання різної складності, що вимагають вирішення незаверше-них (або невизначених) ситуацій. Відповідно до результатів дослідження за мето-дикою виділені три групи керівників: низького, середнього та високого рівнів ус-пішності прогностичної діяльності. Результати експериментального дослідження довели, що переважна більшість керівників закладів (74,0%) знаходяться на серед-ньому рівні успішності прогностичної діяльності. Кількість керівників з низьким рівнем успішності склала 6,4% досліджених. Лише 19,6% керівників загальноос-вітніх навчальних закладів виявили високий рівень успішності прогностичної діяльності.
    5. Емпіричне дослідження тенденцій визначених властивостей, умінь та навичок, рівня знань, які входять до складу компонентів психологічної готовності керівників загальноосвітніх навчальних закладів до прогностичної діяльності, підтвердило їх статистичну значущість як таких, що зумовлюють її успішність. У про-цесі дослідження компонентів психологічної готовності керівників загальноосвіт-ніх закладів до прогностичної діяльності було встановлено взаємозв’язок із успішністю прогностичної діяльності:
    - лабільності мислення, яка зумовлює швидкість перебудови розумових про-цесів при послідовному переході від рішення одного завдання до іншого, здатність перебудовуватися з одного способу рішення на інший;
    - креативності мислення, яка є здатністю до розумових перетворень та твор-чості, здатністю відмовитися від стереотипних способів мислення;
    - аналітико-синтетичного типу мислення, що сприяє здатності до логічної побудови, виділення структури об’єкта дослідження, виявлення причинно-наслідкових зв’язків та здатності сприймати ситуацію в цілому на основі неповної інформації, залучати об’єкт процесу мислення у нові зв’язки;
    - рефлексивних здібностей, які сприяють здатності передбачати реакції лю-дей, розгадуванню власних установок та установок інших, формуванню та розгадуванню чинників поведінки людей;
    - помірно високого рівня мотивації на успіх, яка впливає на вибір рівня склад-ності цілей, наполегливості та завзятості у їх реалізації, схильності до розум-ного ризику в умовах невизначеності;
    - рівня знань керівника про прогностичну діяльність;
    - мотивованості до прогностичної діяльності;
    - наявності умінь та навичок прогностичної діяльності.
    6. Аналіз наявних програм тренінгових, інтерактивних та семінарських за-нять, курсів перепідготовки у закладах післядипломної освіти для керівних кадрів в освіті щодо визначення ступеня їх направленості на розвиток психологічної готовності керівників до прогностичної діяльності показав, що при загальному незначному об’ємі часу, який відводиться на вивчення психологічних дисциплін у закладах післядипломної освіти керівних кадрів, психологічний підготовці керівників загальноосвітніх навчальних закладів до прогностичної діяльності не при-діляється належної уваги.
    7. Розроблена програма підготовки керівників загальноосвітніх навчальних закладів, метою якої є озброєння керівників знаннями з прогностичної діяльності, формування мотивації до прогностичної діяльності, формування та розвиток у ке-рівників відповідних властивостей, вироблення необхідних умінь і навичок. Орга-нізаційною формою впровадження програми у систему післядипломної педагогічної освіти керівників загальноосвітніх навчальних закладів став навчальний семі-нар-тренінг, який є методом групової психологічної роботи з керівниками.
    8. Визначено психологічні засади розвитку готовності керівників загально-
    освітніх навчальних закладів до прогностичної діяльності: зміст (сукупність знань про прогностичну діяльність), чинники (сукупність якостей, які впливають на успішність прогностичної діяльності), засоби (навчальний семінар-тренінг, який базується на різноманітних методах навчання міні-лекціях, дискусіях, рольових іграх, психологічні вправах та завданнях), умови. Доведено, що впровадження екс-периментальної програми підготовки керівників до прогностичної діяльності буде ефективним при реалізації наступних умов:
    а) організаційні умови: виділення проблеми формування готовності до прог-ностичної діяльності в окремий напрямок професійної підготовки керівників загальноосвітніх закладів; розробка відповідного змісту програми психологічної підготовки керівників до прогностичної діяльності; визначення і апробація відповідних психологічних засобів, які забезпечують підвищення рівня психологічної підготовленості керівників до прогностичної діяльності; створення сприятливої позитивної атмосфери в процесі активного навчання керівників закладів, організація ефективної взаємодії учасників програми психологічної підготовки до прогностичної діяльності та засвоєння ними відповідних методів і прийомів, які сприяють успішності прогностичної діяльності;
    б) змістові: усвідомлення керівниками необхідності підготовки до прогностичної діяльності; поглиблення психологічних знань керівників про сутність прогностичної діяльності, визначення вимог до особистості керівника закладу, необхідних для успішної прогностичної діяльності; формування позитивної мотивації до прогностичної діяльності, її місця в управлінні навчальною організацією; розвиток у процесі післядипломного навчання необхідних для прогностичної діяльності психологічних якостей, умінь і навичок у керівників навчальних закладів.
    9. Аналіз показників розвитку компонентів і елементів готовності до прогностичної діяльності до і після реалізації програми психологічної підготовки керівників загальноосвітніх навчальних закладів підтвердив позитивний прогрес в експериментальній групі у порівнянні з контрольною, що доводить адекватність розробленої програми завданню удосконалення підготовки керівників до прогностичної діяльності.
    Таким чином, результати емпіричного дослідження та реалізація формуючого експерименту підтвердили висунуту гіпотезу про значимість виділених компонентів психологічної готовності керівників для успішності прогностичної діяльності та відповідність розробленої програми поставленому завданню.
    Проведене дисертаційне дослідження не претендує на всебічне висвітлення проблеми психологічних особливостей, засобів і умов підготовки керівників до прогностичної діяльності у системі післядипломної освіти. Перспективи подальшого дослідження проблеми автор вбачає у: 1) підготовці практичних психологів до надання психологічної допомоги керівникам загальноосвітніх навчальних закладів під час прогностичної діяльності; 2) у розробці психолого-управлінського консультування керівників загальноосвітніх закладів з проблем реалізації прогностич-ної діяльності; 3) у запровадженні програми психологічної підготовки керівників загальноосвітніх навчальних закладів до прогностичної діяльності у нормативний зміст післядипломної освіти керівних кадрів.









    СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ

    1. Абульханова К. А., Агафонова О. В., Александрова Ю. В. Рабочая книга практического психолога: Пособие для специалистов, работающих с персо-налом / К. А. Абульханова, О. В. Агафонова, Ю. В. Александрова. М. : Изд-во Ин-та Психотерапии, 2003. 640 с.
    2. Аверченко Л. К., Залесов Г. М. Психология управления: Курс лекций / Л. К. Аверченко, Г. М. Залесов. Новосибирск : Изд-во НГАЗиУ, 1999. 345 с.
    3. Агеев В. С. Межгрупповое взаимодействие: социально-психологические проб-лемы / В. С. Агеев. М. : Изд-во МГУ, 1990. 211 с.
    4. Алайба Т. Е., Заборова Е. Н. Студенты об имидже государственных и негосу-дарственных вузов / Т. Е. Алайба, Е. Н. Заборова // Социальные исследования. 2004. № 2. С. 93-98.
    5. Алдер Г. НЛП в действии / Г. Алдер. СПб. : Питер, 2001. 192 с.
    6. Алдер Г. НЛП: современные психотехнологии / Г. Алдер. СПб. : Питер, 2000. 160 с.
    7. Алдер Г. Техника развития интеллекта / Г. Алдер. СПб. : Питер, 2001. 192 с.
    8. Алдер Г. Технология НЛП / Г. Алдер. СПб. : Питер, 2001. 192 с.
    9. Алдер Г. Практика эффективного использования времени / Г. Алдер. СПб. : Питер, 2001. 256 с.
    10. Алексеев Н. Организационное проектирование в эпоху без закономерностей / Н. Алексеев // Менеджмент и менеджер. 2004. № 4. С. 28-35.
    11. Актуальні проблеми психологічної освіти в системі підвищення кваліфікації кадрів // Тези доповідей і повідомлень республіканської науково-практичної конференції 30-31 травня 1994 р. К. : УІПКККО, 1994. 216 с.
    12. Ананьев Б. Г. Избранные психологические труды / Б. Г. Ананьев. М. : Пе-дагогика, 1980. 232 с.
    13. Ананьев Б. Г. О проблемах современного человекознания / Б. Г. Ананьев. М. : Наука, 1977. 380 с.
    14. Андреев В. И. Саморазвитие менеджера / В. И. Андреев. М. : Народное об-разование, 1995. 160 с.
    15. Анохин П. К. Опережающее отражение действительности / П. К. Анохин // Вопросы философии. 1962. № 7. С. 97-111.
    16. Антонюк В. И., Русанов Ф. М. Психологические аспекты управления / В. И. Антонюк, Ф. М. Русанов. М. : Экономика, 1994. 311 с.
    17. Асмолов А. Г. Деятельность и установка / А. Г. Асмолов. М. : Изд-во МГУ, 1979. 150 с.
    18. Асмолов А. Г. Ранние этапы развития понятия «установка» / А. Г. Асмолов // Психологические исследования. 1974. № 6. С. 23-26.
    19. Блинов А. Внедрение системы управления по целям в российских условиях / А. Блинов // Проблемы теории и практики управления. 2004. № 3. С. 103-107.
    20. Бадалова М. В. Тренинг интеллектуальных навыков консультирования. Прак-тическое руководство / М. В. Бадалова. Севастополь : Стрижак-пресс, 2003. 214 с.
    21. Бандурка А. М., Бочарова С. П. Психология управления / А. М. Бандурка, С. П. Бочарова. Харьков : Фортуна-пресс, 1998. 464 с.
    22. Битянова М. Р. Социальная психология: наука, практика и образ мыслей. Учеб. пособ. / М. Р. Битянова. М. : Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2001. 720 с.
    23. Бойделл Т. Как улучшить управление организацией / Т. Бойделл. М. : Премьер, 1995. 225 с.
    24. Бондарчук Е. И., Бондарчук Л. И. Основы психологии и педагогики: Курс лекций / Е. И. Бондарчук, Л. И. Бондарчук. К. : МАУП, 1999. 168 с.
    25. Бондарчук О. І., Коломінський Н. Л. Зміст психологічної компетентності менеджера освіти шкільного рівня (методичні рекомендації) / О. І. Бондарчук, Н. Л. Коломінський. Рівне : УПІКККО, 1995. 23 с.
    26. Бондарчук Е. И., Лукашевич Н. П. Психология труда: Учебно-метод. пособ. / Н. П. Лукашевич, И. В. Сингаевская, Е. И. Бондарчук. К. : МАУП, 1997. 103 с.
    27. Бороздина Г. В. Психология делового общения / Г. В. Бороздина. М. : ИНФРА-М, 1999. 225 с.
    28. Боувен Р. Организационные инновации и их реализации / Р. Боувен // Проб-лемы теории и практики управления. 1991. № 4. С. 32-41.
    29. Бочалюк В. Й. Теоретичні засади прийняття управлінських рішень в освітній організації / В. Й. Бочалюк // Збірник наукових праць Інституту психології ім.Г.С.Костюка АПН України / За ред. МаксименкаС.Д. К. : 2005. Т.7. Вип. 4. С.36-44.
    30. Брушлинский А. В. Мышление и прогнозирование / А. В. Брушлинский. М. : Мысль, 1970. 232 с.
    31. Бурлачук Л. Ф., Морозов С. М. Словарь-справочник по психодиагностике / Л. Ф. Бурлачук, С. М. Морозов. СПб. : Питер, 2003. 528 с.
    32. Бусыгин А. В. Предпринимательство: Основной курс / А. В. Бусыгин. М. : Прогресс, 1994. 256 с.
    33. Васильєв Я. В. Математические методы в психологии / А. В. Васильєв. Николаев : Самиздат, 2002. 30 с.
    34. Васильєв Я. В. Футуреальная психология и цикличное развитие личности: Монография / А. В. Васильєв. Николаев : Изд-во „Илион”, 2005. 360 с.
    35. Вдовиченко Р. П. Управлінська компетентність керівника школи / Р. П. Вдо-виченко. Харків : Вид. група „Основа”, 2007. 112 с.
    36. Виханский О. С., Наумов А. И. Менеджмент: Учебник / О. С. Виханский, А. И. Наумов. М. : Высшая школа, 1993. 397 с.
    37. Власов А. М., Савчук Л. М., Савінова В. Б. Організаційна поведінка: Навч. посіб. / А. М. Власов, Л. М. Савчук, В. Б. Савінова. К. : КНЕУ, 1998. 417 с.
    38. Водлозёров В. М. К вопросу о перцептивном предвосхищении как одном из механизмов слежения / В. М. Водлозёров // Экспериментальная и приклад-ная психология. Ленинград : Изд-во ЛГУ, 1968. № 1. С. 36-47.
    39. Войтко В. И. Задачи и методы профессиональной психодиагностики: мето-дические рекомендации для работников психологической службы на пред-приятиях и в учреждениях / В. И. Войтко. К. : 1981. 188 с.
    40. Волков И. П., Головно-Гаршина Н. В., Кузьмин Е. С. Психология в управле-нии / И. П. Волков, Н. В. Головно-Гаршина, Е. С. Кузьмин. Ленинград : Лениздат, 1983. 186 с.
    41. Вудкок М., Фрэнсис Д. Раскрепощенный менеджер: Для руководителя практика / М. Вудкок, Д. Фрэнсис / Пер. с англ. М. : Дело, 1991. 320 с.
    42. Галызина Н. Ф. Психодиагностика: теория и практика / В. Ф. Галызина. М. : Прогресс, 1986. 205 с.
    43. Гаузнер Н., Иванов Н. Стратегия развития человеческих ресурсов в услови-ях перехода к рынку / Н. Гаузнер, Н. Иванов // Мировая экономика и международные отношения. 1992. № 9. С. 23-31.
    44. Геллерштейн С. Г. Действия, основанные на предвосхищении и возмож-ности их моделирования в эксперименте / С. Г. Геллерштейн. Материалы по проблемам инженерной психологии. М. : Изд-во АПН РСФСР, 1966. № 4. С. 142-150.
    45. Герчикова И. Н. Менеджмент / И. Н. Герчикова. М. : Издательское объеди-нение „Юнити”, 1994. 428 с.
    46. Головин С. Ю. Словарь практического психолога / С. Ю. Головин. Минск : Харвест, 1998. 976 с.
    47. Гольдштейн А., Хомик В. Тренінг умінь спілкування: як допомогти проблем-ним підліткам / А. Гольдштейн, В. Хомик. К. : Либідь, 2003. 520 с.
    48. Горностай П. П. Готовность личности к саморазвитию как психологическая проблема / П. П. Горностай // Проблемы саморазвития личности: методология и практика. Сб. науч. трудов. Деп. в ИНИОН АН СССР № 42525 от
    27.07.1990 г. С. 126-138.
    49. Губенко О. В. Психологічні фактори ефективності соціально-економічного розвитку в сучасних умовах / О. В. Губенко // Практична психологія та со-ціальна робота. 2004. № 10. С. 50-60.
    50. Гуменюк Г. В. Психологічні особливості антиципації в процесі розв’язання старшокласниками мисленнєвих задач : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. псих. наук : спец. 19.00.07 „Педагогічна та вікова психологія” / Г. В. Гуменюк. К. : „Науковий світ”, 2006. 19 с.
    51. Гурова Л. Л. Психологический анализ принятия решений / Л. Л. Гурова. Воронеж : Изд-во ВРЖ, 1976. 327 с.
    52. Даниленко Л. Інноваційний освітній менеджмент. Навч. посіб. / Л. Данилен-ко. К. : Главник, 2006. 144 с.
    53. Джонсон Д. Соціальна психологія: тренінг міжособистісного спілкування / Д. Джонсон. К. : „КМ Академія”, 2003. 288 с.
    54. Дик С., Сесмен Л. Верный путь к успеху: 1600 советов менеджерам / С. Дик, Л. Сесмен. М. : Вече, 1995. 714 с.
    55. Дикая Л. Г., Занковский А. Н. Психологические проблемы профессиональ-ной деятельности / Л. Г. Дикая, А. Н. Занковский. М. : Наука, 1991. 416 с.
    56. Дилтс Р. Моделирование с помощью НЛП / Р. Дилтс. СПб. : Питер, 2001. 288 с.
    57. Драшкович В. Дилемма стратегического менеджмента / В. Драшкович // Проблемы теории и практики управления. 2004. №3. С. 98-104.
    58. Дружинин В. Н. Экспериментальная психология: Учебник для вузов / В. Н. Дружинин. СПб. : Питер, 2003. 319 с.
    59. Дряхлов Н. И., Куприянов Е. А. Метод goal-setting в менеджменте теория и практика / Н. И. Дряхлов, Е. А. Куприянов // Социальные исследования. 2004. № 1. С. 121-126.
    60. Дубицкий В. В. О мотивации деятельности преподавателей вуза / В. В. Ду-бицкий // Социальные исследования. 2004. № 1. С. 119-124.
    61. Дьяченко М. И., Кандыбович Л. А. Краткий психологический словарь: Лич-ность, образование, профессия / М. И. Дьяченко, Л. А. Кандыбович. Минск : «Хэлтон», 1998. 399 с.
    62. Елисеев О. П. Практикум по психологии личности / О. П. Елисеев. СПб. : Питер, 2003. 512 с.
    63. Ершов А. Н., Хайришина Ю. Р. Качество жизни и местное самоуправление в условиях социальной модернизации / А. Н. Ершов, Ю. Р. Хайришина // Социальные исследования. 2004. № 8. С. 63-70.
    64. Зинченко В. Г. Психологический словарь / В. Г. Зинченко. М. : Педагогика-Пресс, 1998. 440 с.
  • Стоимость доставки:
  • 150.00 грн


ПОИСК ДИССЕРТАЦИИ, АВТОРЕФЕРАТА ИЛИ СТАТЬИ


Доставка любой диссертации из России и Украины