Психологические функции ненормативных речевых конструктов в коммуникативном поведении личности : Психологічні функції ненормативних мовних конструктов в комунікативній поведінці особи

Краткое описание

Институт социальной и политической психологи АПН Украины

На правах рукописи

Панова Наталья Юрьевна

УДК 159.922.27

Психологические функции ненормативных речевых конструктов в коммуникативном поведении личности

19.00.05 социальная психология; психология социальной работы

Диссертация
на соискание ученой степени
кандидата психологических наук

Научный руководитель
кандидат психологических наук
Белавина Татьяна Ивановна

Киев 2005

содержание
Введение­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­ 4
Глава І. История и теория социально-
психологического понимания культуры
коммуникативного пространства
1.1. Проблема речевой культуры в социально-психологическом контексте 10
1.2. Язык и речь в нормативном и ненормативном общении 28
1.3. Ковариирование личностных особенностей с
выбором речевого конструкта в коммуникативном поведении 41
Выводы к Главе І
Глава ІІ. Социально-психологические факторы использования в коммуникативном поведении учащейся молодежи ненормативной лексики
2.1. Генезис ненормативных лексических словообразовательных моделей в коммуникативном поведении молодежи 56
2.2 Речевое поведение учащихся и студентов с
различными статусами и ролевыми позициями в группе 78
2.3 Влияние самооценки и ценностных ориентаций на речевое
поведение в группе 89
Выводы к Главе ІІ
Глава ІІІ. психологические функции ненормативных речевых конструктов в коммуникативном поведении учащейся
молодежи
3.1. Методический аппарат исследования 122
3.2. Сравнительная характеристика психологических функций ненормативных речевых конструктов в группах студентов и учащихся лицея (ПТУ) 127
Выводы к Главе ІІІ
выводы 182
Список использованной Литературы 185
приложения 200

введение

Актуальность. Проблема коммуникативной компетентности личности, речевой культуры межличностного общения, относится к одному из важных направлений психологии. Особенное значение последняя имеет в переходные периоды, когда в обществе происходит трансформация системы устойчивых ценностных ориентаций, меняются приоритеты в выборе содержания деятельности, в частности, способа жизни личности в целом. В таких условиях интерес к социально-психологическим особенностям речевой деятельности приобретает особенную остроту, в частности к коммуникативному поведению в молодежной среде.
Исследованию указанной проблемы посвящены работы психологов и лингвистов (Л.С.Выготский, В.В.Виноградов, Е.С.Истрин, В.Г.Костомаров, А.А.Леонтьев, А.Р.Лурия, С.И.Ожегов, С.Л.Рубинштейн, Л.В.Щерба).
Во второй половине ХХ века проблема речи становится предметом не только психологического изучения, но и психолингвистики, психосемантики, нейролингвистики (И.А.Зимняя, Н.Ф.Калина, А.Р.Лурия, В.Ф.Петренко, Н.Хомски, Н.В.Чепелева, Л.В.Щерба).
Исследованию функциональной роли языка и речи в межличностном взаимодействии, психологическому содержанию этих явлений посвящены работы Н.Д.Арутюновой, Б.Ф.Баева, Л.В.Долинской, М.И.Жинкина, И.А.Зимней, В.Г.Костомарова, А.А.Леонтьева, Е.Л.Носенко и других.
В контексте социально-психологического анализа проблемы ненормативной лексики в коммуникативном поведении личности оставляет немало открытых вопросов, в частности о происхождении и составе сквернословия в определенной социокультурной ситуации (Т.И.Белавина, А.Ф.Бондаренко, В.И.Жельвис, И.С.Кон, В.Л.Леви, Д.С.Лихачов, Б.А.Успенский, Л.А.Широкорадюк).
Констатируется, что социокультурными факторами, обуславливающими меру активности проявления ненормативной лексики служит отношение к этому явлению и характер ее принятия-непринятия в определенном обществе, в частности, известная лояльность к употреблению ненормативной лексики в нашем обществе, в сравнении с японским, где подобные случаи сурово осуждаются. Сквернословие традиционно рассматривается как форма сублимации физической агрессии - последнее может замещаться более социально приемлемыми способами выражения негативных эмоций, либо в форме инвективы употребление в речи бранных слов и выражений, либо в форме подчеркнутой вежливости этикета, разнообразных словесных ритуалов (В.И.Жельвис). Применительно к речевой традиции Украины, то для нее, как и для европейской культуры в целом, типичнее инвектива, в то время как для японской культуры более характерна подчеркнутая вежливость.
Проблема связи сквернословия с физическим проявлением агрессии находилась и находится в центре внимания как отечественных (Н.В.Аликина, З.С.Карпенко, А.О.Реан), так и зарубежных психологов (Р.Байярда, Р.Берона, К.Лоренца, Д.Ричардсона, З.Фрейда).
Отмечается, что к социально-психологическим детерминантам сквернословия можно отнести искажения в сознании личности определенных ценностей, пропаганду насилия и лексики криминальной среды средствами массовой информации, других форм асоциального поведения. Важную роль играют и определенные социальные установки представление о жестком и полном насилия мире, ориентация на достижение высокого социального статуса, идеализация успешной и уверенной в себе личности как человека, способного «дать словесный отпор» и т.п.
К социально-психологическим причинам распространения ненормативных речевых конструктов следует отнести особенности современного процесса социализации, который характеризуется обострением психологического дискомфорта в ситуации фрустрации, что сопровождается повышением склонности к речевой агрессии. Ослабление саморегуляции приводит к временному ограничению влияния норм социальной приемлемости, усвоения социально желательных форм поведения. Это в свою очередь провоцирует речевую агрессию, которая часто сопровождается использованием ненормативной лексики, которая воспринимается субъектом в определенной ситуации как адекватная реакция. Недостаточное исследование психологических функций ненормативных речевых конструктов в коммуникативном поведенни учащейся молодежи определило выбор темы данного диссертационного исследования «Психологические функции ненормативных речевых конструктов в коммуникативном поведении личности».
Связь работы с научными программами, планами, темами.
Диссертационная работа осуществлялась в соответствии с основным научно исследовательским направлением кафедры психологии Бердянского государственного педагогического университета «Образование и развитие личности в гражданском обществе». Тема диссертации утверждена на Ученом Совете Бердянского государственного педагогического университета (протокол № 3 от 23. 11.2003г.) и Советом по координации научных исследований в области педагогики и психологии в Украине (протокол № 2 от 24. 02. 2004г.)
Объект исследования коммуникативное поведение личности.
Предмет исследования социально-психологические факторы употребления ненормативных речевых конструктов в коммуникативном поведении учащейся молодежи.
Цель исследования состояла в определении психологических функций и социально-психологических детерминант использования учащейся молодежью ненормативных речевых конструктов в коммуникативном поведении.
В соответствии с предметом и целью была выдвинута основная гипотеза исследования:
Социально-психологический статус молодого человека, принадлежность его к определенной референтной группе обуславливает специфику его коммуникативного поведения, в частности, применения ненормативных речевых конструктов.
Для достижения цели исследования и проверки выдвинутой гипотезы были поставлены следующие задачи:
1. Осуществить теоретический анализ основных подходов к исследуемой проблеме.
2. Осуществить эмпирическое исследование психологических функций, которые несут ненормативные речевые конструкты в молодежной среде.
3. Определить социально-психологические факторы употребления ненормативной лексики учащимися профессионально-технических учреждений образования и студентов, которые занимают различный внутригрупповой социальный статус.
4. Установить зависимость особенностей употребления ненормативных речевых конструктов исследуемых от их самооценки, а также от социокультурного развития группы, ценностей ее членов и социально-ролевой позиции индивида и группы.
Теоретическую и методологическую основу диссертационной работы составили принцип детерминизма, принцип единства сознания и деятельности, системный подход к анализу психических явлений (Б.Ф.Ломов), принцип развития, личностного подхода (К.К.Платонов, С.Л.Рубинштейн); наиболее важными в контексте осуществляемого исследования служили идеи Л.С.Выготского, Г.С.Костюка, С.Д.Максименко про закономерности психического развития личности, К.А.Абульхановой-Славской, В.А.Брушлинского, З.С.Карпенко, О.Б.Старовойтенко, В.О.Татенко, Т.М.Титаренко положения о человеке как субъекте жизнедеятельности; а также представления о механизме интерперсонального и межгруппового взаимодействия личности как субъекта социальных отношений и сознательной деятельности Б.Г.Афанасьев, Г.М.Андреева, Т.И.Белавина Л.М.Карамушка, А.Б.Коваленко, Н.Н.Корнев, Л.Э.Орбан-Лембрик, В.В.Третьяченко, Л.А. Широкорадюк.
Методы исследования. Программа исследования, включала такие методы и приемы: включенное наблюдение, беседа, интервью, контент-анализ, метод экспертных оценок, метод ранжирования, а также методику ценностных ориентаций (М.Рокича), методику подставной самооценки, модифицированный вариант методики «репертуарных решеток» Дж. Келли, личностный опросник Леонгарда-Шмишека, разработанный автором опросник «Субъективной оценки функций ненормативных речевых конструктов». Обработка результатов эмпирического исследования осуществлялась стандартными методами математической статистики.
Научная новизна и теоретическое значение исследования. Разработанный подход и полученные результаты углубляют представление об особенностях коммуникативного поведения личности в целом, использования ненормативной лексики учащейся молодежью, в частности. Полученные результаты позволили расширить психологические представления об условиях становления речевой культуры личности, в частности, учащихся ПТУ и студентов. В работе установлены психологические особенности использования ненормативных речевых конструктов в коммуникативном поведении учащейся молодежи. Нашло свое подтверждение предположение о том, что принадлежность к социальной группе с определенным социальным статусом, а также различия в демографически, социальных, статусно-ролевых характеристиках личности определяют специфику психологических функций ненормативного речевого поведения.
Практическое значение результатов. Полученные результаты могут быть использованы в ходе разработки методических и коррекционных программ, ориентированных на профилактику и предупреждение проявлений ненормативной лексики в молодежной среде с учетом принадлежности к определенному ролевому статусу. Комплекс методик, а также результатов исследования могут быть использованы в работе практических психологов и социальных работников, а также в процессе подготовки научно-методических пособий и рекомендаций по культуре речи и общения.
Апробация работы. Основные положения и результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры психологии Бердянского государственного педагогического университету, на научно-практических конференциях профессорско-преподавательского состава Бердянского государственного педагогического университета: Научно-практические конференции «Актуальні проблеми слов’янської філології» (Бердянськ 2001р.); На Всеукраинской научно-практической конференции «Теория и практика личностно-ориентированного обучения» (Запорожье, 2003); «Навчання, виховання та розвиток» (Бердянськ 2004р.).
Основной базой проведения эмпирического исследования служили Бердянский машиностроительный профессиональный лицей и Бердянский государственный педагогический университет
Надежность и достоверность результатов исследования обеспечивались методологической обоснованностью основных положений исследования, теоретическим анализом проблемы, использованием стандартизованных методик, использование методов математической статистики.
Публикации. Материалы исследования отражены в девяти научных публикациях автора, из них 4 в специализированных научных изданиях.
Структура и объем работы. Диссертация состоит из введения, трех разделов, выводов, списка использованных источников, который насчитывает 236 наименований (из них 12 на иностранных язиках), приложения. Работа содержит 18 таблиц и 10 рисунков. Общий объем работы 208 страниц, основное содержание зложено на 184 страницах машинописного текста.

Список литературы

Выводы

Результаты исследования дали основание для следующих выводов:

1. Полученный в исследовании материал дает серьезные основания считать подтвержденной выдвинутую гипотезу, следовательно, и достаточно обоснованными разработанные и верифицированные опытным путем инструментальные средства диагностики.
2. Проведенный анализ и обобщение опыта исследования в психологической литературе поставленной проблемы позволили очертить, определить и конкретизировать ту социально-психологическую реальность, которая прямо или опосредованно оказывает влияние на мотивацию употребления учащейся молодежью ненормативной лексики.
3. Получило подтверждение, сформированное предположение относительно особенностей и регулярности использования ненормативных речевых конструктов в коммуникативном повдении учащейся молодежи. В частности показано, что 21,7% студентов университета и 39,1% учащихся лицея постоянно используют ненормативные речевые конструкты, и лишь 10% студентов и 2,8% учащихся не обращается вовсе к указанной лексике.
4. Осуществленный эмпирический анализ социально-психологических детерминант использования учащейся молодежью в процессе коммуникации ненормативной лексики позволил уточнить структуру, функции и комплексный характер последней. К указанному комплексу относятся, в частности: статус личности в группе, социокультурное развитие, система ценностных ориентаций, и ролевая позиция, принадлежность к определенной социальной группе (студенчество, учащиеся).
5. Установлено, что представители всех статусных групп учащихся лицея (высоко-, средне-, низкостатусные) более лояльны к использованию ненормативной лексики, по сравнению с аналогичными представителями студенческой выборки. Принадлежность к высокостатусным в студенческом коллективе сопровождается более высоким самоконтролем в выборе ими речевого репертуара, а также форм коммуникативного поведения. Случаи использования ненормативной лексики имеют место по большей части в ситуациях «face to face».
6. Показано, что предвзятое отношение социума по отношению статуса ПТУ оказывает опосредованное влияние на самооценку учащихся, тем самым, ослабляя механизм самоконтроля и уверенности в себе, которые компенсируются ними неадекватными средствами путем активного употребления ненормативной лексики, включая и откровенные инвективы.
7. В процессе исследования установлены значимые различия в использовании ненормативной лексики студентами и учащимися. Выявлены, в частности, специфические особенности мотивации употребления ними ненормативной лексики.

Отмечается, что изложенный в исследовании материал не претендует на полное освещение и окончательное решение исследуемой социально-психологической проблемы. В этой связи перспективным усматривается обращение к лонгитюдной стратегии, которая позволит получить ответ на вопрос о соотношении социального и личностного в аспекте толерантности-интолерантности отношения к ненормативной лексике в процессе речевого развития личности, а также на вопрос относительно разработки более эффективных средств оптимизации речевой коммуникативной компетентности учащейся молодежи в процессе ее профессиональной подготовке в учреждениях среднего и высшего образования.

список использованных источников

1. Абульханова-Славская К.А., Брушлинский А.В. Философско-психологическая концепция С.Л. Рубинштейна. М.: Наука, 1989. 248 с.
2. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М.: Мысль, 1991. 301 с.
3. Айзенк Г.Ю. Структура личности: Пер. с англ. СПб.: Ювента; М.: КСП, 1999. 464 с.
4. Аликина Н.В. Возрастные психологические особенности агресивного поведения несовершеннолетних: Дис. канд. психолог. наук.: 19.00.07 К., 1989. 100 с.
5. Ананьев Б.Г. Избр. психол. тр.: в 2-х т. М.: Педагогика, 1980. Т.1. 232 с.; Т.2. 288 с.
6. Анастази А. Психологическое тестирование. М.: Педагогика, 1982. Кн.2 295 с.
7. Андреева Г.М. Социальная психология. Учебн. для высш. уч. зав. М.: Аспект Пресс, 1999. 376 с.
8. Антипин Н.А. Личность, окружающая среда, общение. Л.: Знание, 1991. 16 с.
9. Ануфриева Н.М. Социальная психология, 3-е изд., перераб. и доп. К., 2000. 133 с.
10. Арройо С. Личные взаимоотношения и совместимость: Синастрии / Пер. с англ. О.Матвеевой. М.: Изд-во ЦАИ, 1996. 224 с.
11. Арутюнова Н.Д. Язык и мир человека. М.: Языки русской культуры, 1999. 896 с.
12. Асмолов А.Г. Психология личности: Учебник. М.: Изд-во МГУ, 1990. 367 с.
13. Баев Б.Ф. Психологія внутрішнього мовлення. Київ: Рад. школа, 1966. 192 с.
14. Байярд Р.Т., Байярд Дж. Ваш беспокойный подросток. М.: Просвещение, 1991. 224 с.
15. Бандура А., Уолтерс Р. Подростковая агрессия. Изучение воспитания и семейных отношений / Пер. с англ. Ю.Брянцевой и Б. Красовского. М.: Апрель-Пресс, ЭКСМО-Пресс, Москва, 2000. 512 с.
16. Бєлавіна Т.І. Психологічні особливості міжособистісного сприймання в групах дівчаток-підлітків в умовах навчально-виховних закладів різного ступеня закритості: Дис. ... канд.психол.наук: 19.00.01 Х., 1996
17. Белый М.И., Мельникова А.С. Познай себя. М.: Экономика, 1992. 93 с.
18. Берлизон С.Б. Специфика семантики фразеологических единиц и роль структурных компонентов в ее определении // Семантическая структура слова и фразеологизма. Рязань, 1980. С. 17.
19. Берн Эрик. Секс человеческой любви. Пер. с англ. М.: Московский кадровый центр, 1990. 113 с.
20. Бессонова Т.П. Особенности развития ребенка в неблагополучной семье // Практична психологія та соціальна робота, 2002. №1 С. 39-41.
21. Блинова О.И. Термин и его мотивированность // Треминология и культура речи. М.: Наука, 1981. С. 28-37.
22. Бобнева М.И. Социальные нормы и регуляция поведения. М.: Наука, 1978. 311 с.
23. Бобнева М.И. Шорохова Е.В. Социальная психология личности. М.: Наука, 1979. 344 с.
24. Богуславская Г.П. Языковая культура мира и культура народа // Язык и культура: 4-я межд. конф.: Материалы 4.2. К.: НАН Украины, Институт украинского языка, 1996. С. 214-216.
25. Бодалев А.А. Личность и общение: избранные психологические труды. 2-е изд., перераб. М.: Междунар. пед. акад., 1995. 324 с.
26. Бодалев А.А. Психология общения. М.: Воронеж, 1996. 256 с.
27. Бодалев А.А. Психология о личности. М.: Изд-во Московского университета, 1988. 188 с.
28. Божович Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1968. 468 с.
29. Большакова А.Н. Социальная психология. Х: ХГАК, 2001. 120 с.
30. Бондаренко А.Ф. Милые бранятся // Женский журнал. 2002. №9 С. 80-83.
31. Бондаренко А.Ф. „Женский журнал” представляет: „Беседы с психологом”. К.: Издательский дом „Свет”, 2003. 208 с.
32. Борис Ігор Мотиваційна сфера як проблемний чинник поведінки // Психологія і суспільство. 2002. №2. С. 48-56.
33. Буева Л.П. Социальная среда и сознание личности. М., 1985 С. 46-55.
34. Буй В. Русская заветная идиомантика (веселый словарь крылатых выражений). Ред. А.Н.Баранов, Д.О.Добровольский. М.: Редакция АСМ „Помовский и партнеры”. 1995. 336 с.
35. Буянов М.И. Ребенок из неблагополучной семьи: Записки детского психиатра: Кн. для учителей и родителей. М.: Просвещение, 1988. 236 с.
36. Барон Р., Ричардсон Д. Агрессия. СПб.: Питер, 1998. 336 с.
37. Вартанян Т.А., Петров Е.С. Эмоции и поведение. Л.: Наука, 1989. 144 с.
38. Вацлавик П., Бивин Д., Джексон Д. Прагматика человеческих коммуникаций: Изучение паттернов, потологий и пародоксов взаимодействия / Пер. с англ. А.Суворовой. М.: Апрель-Пресс, Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2000. 320 с.
39. Вежбицкая А. Семантика, культура и Познане: общечеловеческие понятия в кльтуроспецифичных контекстах // Thesis, 1993. Вып.3. С. 185-206.
40. Верещагин Е.И., Костомаров В.Г. Язык и культура: Лингвострановедение в преподавании русского языка как иностранного: Метод. руководство. Изд.4-е перераб. и доп. М.: Рус. язик. 1990. 247 с.
41. Винокур Т.Г. Говорящий и слушающий: Варианты речевого поведения / РАН Ин-т русс. яз. М.: Наука, 1993. 171 с.
42. Выготский Л.С. Собрание починений в 6-ти томах. Т.5. Основы деффектологии / Под ред..Т.А. Власовой. М.: Педагогіка, 1983. 386 с.
43. Гегель Г.В.Ф. Сочинения. Т.3. М., 1937. С. 248.
44. Гермогенова М.Д. Социальная психология. Изд-во Якутского ун-та, 2001. 80 с.
45. Гнатко Н.М. Проблема креативности и явление подражания. М.: Росс. акад. Наук, ин-т психологии, 1994. 43 с.
46. Гобечия Ф.В. Психологические факторы поведения несовершеннолетних правонарушителей. Тбилиси: Изд-во «Мицниереба», 1979. 81с.
47. Гойхман О.Я., Надеина Т.М. Основы речевой коммуникации: Уч.пособие для вузов. М.: Инфра-М., 1997. 271 с.
48. Голев Н.Д. Юридизация естественного языка как лингвистическая проблема // Юрислингвистика-2. Руський язик в его естественном и юридическом бытии. Барнаул, 2000. С. 8-40.
49. Головаха Е.Н. Психология человеческого взаимопонимания. 2-е изд. с изм. и доп. К.: Ін-т соціології НАН України, 2002. 222 с.
50. Гольдштейн А. Тренінг умінь спілкування: як допомогти проблемним підліткам. К.: Либідь, 2003. 520 с.
51. Грибанов В.П. Очерки психологии личности. Новосибирск, 1971. 94 с.
52. Грошев И.В. Гендерные коррелянты непосредственного поведения процесса общения // Журнал прикладной психологии. 2000. №5. С.33-39.
53. Гумбольд В. фон. Избранные труды по языкознанию: Пер. с нем. М.: Прогресс, 1984. 397 с.
54. Гумбольд В. фон. Язык и философия культуры: Пер. с нем. М.: Прогресс, 1985. 451 с.
55. Гуменюк О. Психологія Я-концепції. Т.: Економічна думка, 2002. 186 с.
56. Дмитриев А.В. Социология политического юмора: Очерки. М.: Российская политическая энциклопедия (РОССПЭН), 1998. 332 с.
57. Дадонов Б.И. В мире эмоций. К.: Политиздат Украины, 1987. 140 с.
58. Долинська Л.В. Психолого-педагогічні умови особистісно-професійного зростання майбутнього вчителя // Психологія. Збірник наукових праць. Випуск 3. К., 1998. С. 65-71.
59. Елисеев О.П. Парктикум по психологии личности. СПб: Изд-во „Питер”, 2000. 560 с.
60. Ждан А.Н. История психологии. Учебник. М.: Изд-во МГУ, 1990. 367 с.
61. Жельвис В.И. Эмотивный аспект речи. Психолингвистическая интерпретация речевого воздействия. Учебное пособие. Ярославль, 1990. 81 с.
62. Жельвис В.И. Психолингвистическая интерпретация инвективного воздействия. Автореф. диссерт. докт. фил. наук. М., 1992. 52 с.
63. Жельвис В.И. Поле брани. Сквернословие как социальная проблема. М., 1997. 330 с.
64. Жинкин Н.И. Язык и речь. Творчество // Избр.труды. М., 1998. С. 151.
65. Земнова М.А., Миронова В.А. Знаете ли Вы себя? М., 1989. 161 с.
66. Зимняя И.А. Лингвопсихология речевой деятельности. М.: Воронеж: НПО „МОДЭК”, 2001. 432 с.
67. Иващенко А.В. Методики изучения Я-концепции личности. М., 2000. 264 с.
68. Каган М.С. Мир общения: Проблема межсубъективных отношений. М.: Политиздат, 1988. 319 с.
69. Казаков В.Г., Кондратьева Л.Л. Психология: Учебник для индустриально-педагогических техникумов. М.: Высшая школа, 1989. 383 с.
70. Казначеев В.П. Современные аспекты адаптации. М., 1980. С. 47-48.
71. Калина Н.Ф. Основы психоанализа. М.: Ваклер, 2001. 352 с.
72. Калина Н.Ф. Лингвистическая психотерапия. М.: Ваклер, 1999. 282 с.
73. Калина Н.Ф. Основы психотерапии: Семиотика в психотерапии. М.: REFL-BOOK; Ваклер, 1997. 264 с.
74. Карпенко З.С. Психологічні основи аксіогенезу особистості: Дис. д-ра психол. наук: 19.00.01 К., 1999. 443 с.
75. Келли Дж. Теория личности. СПб: Речь, 2000. 249 с.
76. Климов Е.А. Основы психологии. Уч. для вузов. М.: Культура и спорт, ЮННТН, 1997. 295 с.
77. Клюев Е.В. Речевая коммуникация. Успешность речевого взаимодействия: Уч. пособие для ун-тов и ин-тов. М.: РИПОЛ КЛАССИК, 2002. 317 с.
78. Ковалев А.Г. Психология личности. Изд 3-е перераб. и доп. М.: Просвещение, 1969. 391 с.
79. Ковалев Г.Ф. Похабен ли русский мат? // Восточноукраниский лингвистический сборник: Вып.4. Сборник научных трудов. Донецк, 1998. 220 с.
80. Ковалев И. В. Мотивы поведения и деятельности. М.: Наука, 1988. 192 с.
81. Козлова И.Н. Теория личностных конструктов в современной психологии. Автореф. (1900.01). М., 1976. 19 с.
82. Колесов В.В. Культура речи культура поведения. Л.: Лениздат, 1988. 271 с.
83. Кон И.С. Психология старшеклассника: Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1980. 192 с.
84. Кон И.С. Введение в сексологию. М.: Медицина, 1989. 336 с.
85. Кон И.С. Вкус запретного плода. М.: Молодая гвардия, 1992. 365 с.
86. Кон И.С. Социология личности. М., 1967. 383 с.
87. Корнев М.Н., Коваленко А.Б. Соціальна психологія: Підручник. К., 1995. 304 с.
88. Корнилова Т.В., Смирнов С.Д. Факторы социально и психологически неблагополучных подростков в показателях методик стандартизированного интервью и листов наблюдения // Вопросы психологии. №1. 2001. С. 107-122.
89. Костомаров М.И. Принципы отбора лексического минимума // Русский язык в национальных школах. 1963. № 1. С. 29-33.
90. Костюк Г.С. Навчально-виховний процесс і психічний розвиток особистості / За ред.. Л.М.Проколієнко. К.: Рад. Школа, 1989. 608 с.
91. Крупник Е.П., Сизова Т.Б. Теоретические аспекты психологической культуры межличностных взаимодействий // Мир психологии. 2001. №3. С. 40-49.
92. Крутецкий В.А. Психология: Учебник для учащихся педучилищ. М.: Просвещение, 1980. 352 с.
93. Кубрякова Е.С., Шахнарович А.М., Сахарный Л.В. Человеческий фактор в языке. Язык и порождение речи. М.: Наука, 1991. 238 с.
94. Кузин В.С. Психология / Под ред. Б.Ф. Ломова, Учебник 2-е изд., перераб. и допол. М.: Высшая школа, 1982. 256 с.
95. Кузьмин Е.С. Основы социальной психологии. Л.: ЛГУ, 1967. С. 146.
96. Культура, общение, текст: / АН СССР, ин-т языкознания; [Редкол.: Тарасов Е.Ф.]. М.: Наука, 1989. 201 с.
97. Куницына В.Н., Казаринова Н.В., Погольша В.М. Межличностное общение. Учебник для вузов. СПб: Питер, 2002. 544 с.
98. Лабунская В.А. Психология экспрессивного поведения. М.: Знание, 1989. 64 с.
99. Лазурский А.Ф. Очерк науки о характерах. М.: Наука, 1995. 271 с.
100. Лактіонов О.М. Історична та психологічна готовність особистості до прийняття світових глобалізацій них процесів // Вісник Харк.нац.ун-ту. Серія „Психологія”. 2003. №599. С. 102-108.
101. Леонтьев А.А. Психология Личности. 2-е изд., испр и доп. М.: Смысл, 1997. 365 с.
102. Леонтьев А.А. Язык, речь, речевая деятельность. М.: Просвещение, 1969. 214 с.
103. Леонтьев А.А., Шахнарович А.М., Ботов В.М. Речь в криминалистике и судебной психологии. М., Главная редакция восточной литературы изд-ва «Наука», 1977. С. 62.
104. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975. 304 с.
105. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М.: 1972. 584 с.
106. Лейбин В.М. Фрейд, психоанализ и современная западная философия. М.: Политиздат, 1990. 397 с.
107. Лингвистический энциклопедический словарь / Гл. ред. В.Н.Ярцева. М.: Сов. энциклопедия, 1990. 685 с.
108. Лихачев Д.С. Арготические слова профессиональной речи // Развитие грамматики и лексики современного русского языка. М., 1964. С. 358.
109. Ломов Б.Ф. Системность в психологии. Под ред. Баранникова В.А. М.: Изд-во «Ин-т практ. психол», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. 384 с.
110. Ломов Б.Ф Общение как проблема обшей психологии // Методологические проблемы социальной психологии. 1975. С. 124 135.
111. Лоренц К. Агрессия (так называемое зло) / Пер. с нем. М.: Прогресс, Университет, 1994. 271 с.
112. Лотман Ю.М. Статьи по семиотике и типологии культуры // Избранные статьи в трех томах. Т.1. Таллин, 1992. 479 с.
113. Лурия А.Р. Язык и сознание. Под ред. Е.Д.Хомской. М.: Изд. Моск. унив., 1979. 320 с.
114. Лурия А.Р. и современная психология (Сборник статей памяти А.Р.Лурия). под ред. Е.Д.Хомской, Я.С.Цветковой, Б.В.Зейгарник. М.: Изд-во МГУ, 1982. 256 с.
115. Львов М.Р. Основы теории речи: Учебное пособие для студ. высш. пед.уч.заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2002. 248 с.
116. Майерс Д. Социальная психология: Пер. с англ. СПб.: Питер, 2000. 688 с.
117. Макаревич О.П. технологія регуляції поведінки особистості у складних ситуаціях. К.: Оріяни, 2001. 224 с.
118. Макаренко А.С. Сочинения. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1957. Т.4. 461 с.
119. Максименко С.Д. Психологія в соціальній та педагогічній практиці. К.: Наукова думка, 1998. 226 с.
120. Максименко С.Д. Розвиток психіки в онтогенезі: [В 2-х т.]. К.: Форум, 2002. Т.1.
121. Мартине А. Основы общей лингвистики // Новое в лингвистике. Вып.3. М.: Изд-во иностр. Лит., 1963. С. 366-566.
122. Маслоу А.Г. Самоактуализация // Психология личности. М., 1982. С. 108-117.
123. Мединська Ю. Агресивна дитина: Зрозуміти, щоб допомогти // Психологія і суспільство. 2002. №1. С. 107-117.
124. Мерлин В.С. Деятельность как опосредующее звено в связи разноуровневых свойств индивидуальности // Пробл. Интеграл. Исслед. Индив-ти. пермь, 1978. С. 22.
125. Москаленко В.В. Соціальна психологія: Підручник. Київ: Центр навчальної літератури, 2005. 624 с.
126. Муздыбаев К. Психология ответственности. Изд-во «Наука», 1983. 239 с.
127. Мышление и речь. Под ред. Н.И.Жинкина и Ф.Н.Шемякина. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1963. 271 с.
128. Мясищев В.Н. Психология отношений: Избр. психол.труды. М.: Ин-т практич. психологии; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1995. 356 с.
129. Натаров В.П., Писаренко Л.М. Методика психодиагностики личности. Одесса, 1999. 35 с.
130. Небылицин В.Д. Психофизиологические исследования индивидуальных различий. М.: Наука, 1976. 335 с.
131. Немов Р.С. Психология: Учеб. для студ. высш. Пед.учеб.завед: В 3 кн. 4-е изд. М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2003. Кн.3: Психодиагностика. 640 с.
132. Нефедов В.И. Искусство воспитания в семье. Минск: «Нар. освета», 1971. 174 с.
133. Нещименко Г.П. Динамика речевого стандарта современной публичной вербальной коммуникации: проблемы, тенденции развития // Вопросы языкознания. 2001. С. 98-131
134. Носенко Э.Л. Эмоциональное состояние и речь. К.: Вища школа, 1981. 195 с.
135. Нормы человеческого общения: Тез. Докл. межвуз. научн. конф. Горький: ГГПИИЯ, 1990. 234 с.
136. Ночевник М.Н. Культура и этика общения. Ташкент: Узбекистан, 1985. 192 с.
137. Обозов Н.Н. Психодиагностика личности: сб. психологических тестов. СПб., 2000. Ч.2. 112 с.
138. Обозов Н.Н. Психология межличностных отношений. К.: Изд-во «Лыбидь» при Киевском ун-те, 1990. 192 с.
139. Общая психология: Уч.пособие для студентов пединститутов. Под ред. В.В.Богославского. 3-е изд., перераб и доп. М.: Просвещение, 1981. 383 с.
140. Общая психология: Под ред. А.В.Петровского. 3-е изд., перераб и допол. М.: Просвещение, 1986. 464 с.
141. Общение. Текст. Высказывание: Сб. статей АН СССР, Ин-т языкознания. М., 1981. 189 с.
142. Отин Е.С. Материалы к словарю субстандартной лексике // Восточноукраинский лингвистический сборник: вып. четвертый. Сборник научных трудов. Донецк, 1998. 220 с.
143. Орбан-Лембрик Л.Е. Соціальна психологія: Посібник. К.: Академвидав, 2003. 446 с.
144. Парыгин Б.Д. Социальная психология. СПб, 1999. 592 с.
145. Петренко В.Ф. Основы психосемантики: Учебн. пособие. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1997. 400 с.
146. Петровский А.В., Ярошевский М.Г. История и теория психологии. Ростов-на-Дону: Изд-во «Феликс», 1996. 416 с.
147. Платонов К.К. Структура и развитие личности. Под ред. Глоточкина А.Д. М.: «Наука», 1986. 255 с.
148. Плуцер-Сарно А. Большой словарь мата. Т.1. СПб.: Лимбус Пресс, 2001. 392 с.
149. Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка. М., Л., 1932. 412 с.
150. Потебня А.А. Мысль и язык. К.: Синто, 1993. 191 с.
151. Потебня А.А. Слово и миф. М.: Правда, 1989. 282 с.
152. Похилько В.Н. Федотова Е.О. Техника репертуарных решеток в экспериментальной психологии личности // Вопросы психологии. 1984. №3. С. 151-157.
153. Почепцов О.Г. Комунікативний статус як параметр мовленнєвої взаємодії // Мовознавство. 1989. №4. С.40-45.
154. Психологические состояния: Хрестоматия для вузов / Сост. и общ. ред. Л.В.Куликова. СПб.: Питер, 2000. 512 с.
155. Психология личности в трудах зарубежных психологов: Хрестоматия для вузов / Сост. и общ. ред. А.А.Реана. СПб.: Питер, 2000. &nd