ПСИХОЛОГИЯ КОММУНИКАТИВНО-РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА : ПСИХОЛОГІЯ КОМУНІКАТИВНО-МОВНОГО РОЗВИТКУ ДИТЯТИ

Краткое описание

Институт психологии им. Г.С.Костюка АПН Украины

На правах рукописи

Пироженко
Тамара Александровна

УДК 159.922.73

ПСИХОЛОГИЯ
КОММУНИКАТИВНО-РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА

(19.00.07 - педагогическая и возрастная психология)
диссертация на соискание научной степени
доктора психологических наук

научный консультант:
Чепелева Наталья Васильевна,
доктор психологических наук, профессор,
член-корреспондент АПН Украины

Киев 2004

Содержание

Введение ..

4

Раздел 1.

Концептуальные основы исследования коммуникативно-речевого развития ребенка ...

15

1.1. Проблема коммуникативно-речевого развития: генез, функционирование, проектирование

15

1.2. Психолого-педагогический аспект коммуникативно-речевого развития .

42

Раздел 2.

Методы исследования коммуникативно-речевого развития в возрастной и педагогической психологии

61

2.1. Эмпирическая модель коммуникативно-речевого развития ребенка

61

2.2. Средства исследования коммуникативно-речевого развития детей дошкольного возраста .

81

Раздел 3.

Исследование актуального уровня коммуникативно-речевого развития ребенка дошкольного возраста

103

3.1. Методика, процедура и фиксация результатов констатирующего эксперимента

103

3.2. Анализ результатов исследования актуального уровня коммуникативно-речевого развития детей дошкольного возраста .

136

Раздел 4.

Принципы разработки, содержание и программа профессиональной подготовки педагогов к речевому взаимодействию с детьми

154

4.1. Содержание профессиональной программы «Методика обучения детей дошкольного возраста речевому общению» .

154

4.2. Тренинг и технология психолого-педагогической работы, направленной на коммуникативно-речевое развитие детей дошкольного возраста

170

Раздел 5.

Организация формирующего эксперимента

205

Раздел 6.

Интерпретация результатов формирующего эксперимента .

238

6.1. Анализ результатов формирующего эксперимента .

238

6.2. Анализ базовых оснований коммуникативно-речевого развития детей дошкольного возраста ..

245

Раздел 7.

Возрастные особенности коммуникативно-речевого развития детей дошкольного возраста ..

290

7.1. Коммуникативно-речевая характеристика ребенка младшего дошкольного возраста

290

7.2. Коммуникативно-речевая характеристика ребенка старшего дошкольного возраста .

334

Раздел 8.

Психолого-педагогические условия коммуникативно-речевого развития детей дошкольного возраста

365

Выводы

395

Литература

400

Приложение ..

6(А-З)

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность проблемы связана с необходимостью разработки психологической характеристики коммуникативно-речевого онтогенеза на разных этапах дошкольного детства на основе изучения взаимосвязи качеств, проявляющихся в речевом поведении, развитии сознания и личности ребенка, что требует интеграции научных знаний по психологии общения, деятельности, речи; с необходимостью теоретического и экспериментального обоснования оптимальной системы обучения детей формам и средствам общения, в которой ребенок выступает активным субъектом взаимодействия со взрослыми и сверстниками; с необходимостью изменений профессиональной подготовки специалистов дошкольных учреждений к решению проблемы гармонизации психического развития дошкольника в условиях личностно-ориентированного воспитания.
Проблема гармонизации психического развития ребенка дошкольного возраста ставит вопросы коммуникативно-речевого онтогенеза дошкольника в число важнейших, так как речевое взаимодействие ребенка с социумом определяет процесс становления всех психических новообразований, характеризующих личность как со стороны общих, универсальных, так и особенных, индивидуальных качеств. Исследование коммуникативно-речевого онтогенеза позволяет устанавливать направленность, динамику, интенсивность и гармоничность психологического развития ребенка, поскольку новообразования указанной сферы имеют непреходящее значение для становления человека и невозможны без межличностного контакта. (БожовичЛ.И., ВыготскийЛ.С, КостюкГ.С., ЛеонтьєвА.Н., ЛисинаМ.И., МаксименкоС.Д. и др.) В связи с этим аспектом картина онтогенеза коммуникативно-речевой сферы затрагивает не только проблему возрастных и индивидуальных новообразований психики, но и психолого-педагогический аспект: насколько конструктивное или деструктивное влияние оказывают социальные факторы на речевую составляющую в характеристике личностного развития ребенка. Онтогенетический и психолого-педагогический аспекты проблемы указывают на взаимозависимое влияние как самой речи на индивидуальность и личностное становление дошкольника, так и влияния качеств личностного характера на особенности поведения и сознания, которые проявляются в речи. Раскрытие ведущей и в значительной степени преобразующей роли речи в психическом развитии ребенка, объясняет в конечном итоге формирования таких качеств, особенностей и структур личности, которые приобретают собственно человеческий, окультуренный характер.
Актуальность исследования онтогенетического и психолого-педагогического аспектов проблемы коммуникативно-речевого развития ребенка подчеркивается необходимостью своевременного становления базовых основ способности к взаимопониманию между людьми, усвоению этических норм межличностного взаимодействия, а также основ развития речевых, языковых способностей к овладению родной и иностранной языками.
Мера научной разработанности проблемы
Заявленная тема связана с такими фундаментальными проблемами современной психологии, как природа способностей, феномен творчества, диагностика не только усвоения общественного опыта (языка), но и психического развития в плане общего интеллекта, а также развития личности. Поэтому исследование отображает психолого-педагогические направления «психологии языка» (Айдарова Л.И.[6], Ананьєв Б.Г.[11], Гвоздев А.Н.[87], Жинкин Н.И.[102,103], Маркова А.К.[215]), «речи» (Ахутина Т.В.[22], Баев Б.Ф.[23], Зимняя И.А.[110], Исенина Е.И.[118], Ладыженская Т.А.[189], Леонтьєв А.А.[197]), «общения» (Бодалев А.А.[43], Запорожец А.В.[281]; Коломинский Я.Л.[145], КотырлоВ.К.[159,161]; Лисина М.И. [245]; Рузская А.Г.[280], Репина Т.А.[292], Смирнова О.Е.[324]), «развития эмоций» (Бреслав Г.М.[52], ВинарскаяЕ.Н.[72], Дъяченко О.М.[98], Запорожец А.В.[106]; КожевниковаВ.А.[141], ЛабунскаяВ.А.[182], Носенко Э.Л. [238]; Приходько Ю.А. [266]; ХризманТ.П.[370]), «интеллекта» (Богоявленская Д.Б.[42], Брушлинский А.В.[55], ВенгерЛ.А.[249], Калмыкова З.И.[127], Косма Т.В. [154], Перре-Клермон А. [254]; Поддъяков Н.Н.[258]; Салмина Н.Г.[308], СмульсонМ.Л.[325]; ХолоднаяМ.А.[367];), «творчества» (Бахтин М.М.[29]; Библер В.С.[34], КрутецкийВ.А.[170], Лейтес Н.С.[193], Пономарев Я.А.[262], ПороцкаяЕ.Л.[264], Родари Ж.[295], Голубева Э.А.[334], Теплов Б.М.[346]). По многообразию и обоснованности исследований направление получило название целой научной отрасли «психология речи». Начиная от классических фундаментальных трудов изложены как филогенетический путь, так и характеристика взаимосвязей разных сторон психики и речи (Л.С.Выготский [84,85], П.П.Блонский [36], Ж.Пиаже[255], А.А.Леонтьев[195], А.Р.Лурия [205], Ф.А.Сохин[332], Д.Б.Эльконин [394] и др.). Изучены общая природа языка и речи, их функции и механизмы, разные виды. Проведено глубочайшее измерение детской речи в лингвистическом плане: усвоение норм словаря, грамматики, фонетики, интонационной выразительности. В психологическом плане речь ребенка изучается в аспекте углубления взаимосвязи разных сторон психики (речь и эмоции, речь и восприятие, грамматический строй речи и мышление и т.п.). Большой вклад в научные знания этой области привнесен исследователями деятельности: изучены мотивы, функции, средства общения (ЛеонтьевА.Н.[198], ЛомовБ.Ф.[204], СимоновП.В.[314], ФельдштейнД.И.[356]). В области детской психологии классические исследования онтогенеза общения (М.И.Лисина [201] представляют закономерности становления его форм. При этом основной акцент делается на взаимовлиянии усложнения форм общения и развитии ведущих видов деятельности (манипулятивной, предметно-практической, игровой, познавательной), что позволяет признать механизмы общения в качестве важнейших побудительных сил психического развития ребенка. Несмотря на широкое описание фактов психологического развития ребенка, связанных с развитием речи, в современной детской психологии мы не имеем обобщенной характеристики процесса становления речевых достижений в единстве эмоционально-побудительных, интеллектуальных, волевых качеств, которая могла бы выступать как интегрированная составляющая в целостной характеристике личностного развития ребенка. Исследование коммуникативно-речевого онтогенеза в единстве содержательных и структурных компонентов, проявляющихся в поведении, сознании, личностном развитии, дает возможность изучения взаимосвязи указанных психических явлений с речью ребенка. Проблема данного исследования отражает изучение состояния и эволюции коммуникативно-речевой развитости конкретного индивида. Коммуникативно-речевая составляющая выступает как определенный коррелят целостной характеристики личности ребенка дошкольного возраста. Поэтому научная проблема исследования психолого-педагогических закономерностей коммуникативно-речевого развития ребенка на этапе дошкольного детства является актуальной как с социальной, так и с научной точки зрения. Это и обусловило выбор темы исследования «Психология коммуникативно-речевого развития ребенка».
Диссертационное исследование выполнено в рамках комплексных научно-исследовательских тем лаборатории психологии дошкольника Института психологии им. Г.С.Костюка АПН Украины «Диагностика и коррекция психического развития детей дошкольного возраста» (государственный регистрационный номер 0195U23646), Психическое развитие дошкольников в условиях инновационных систем воспитания” (государственный регистрационный номер 0198U000518), ”Индивидуальные особенности психического развития детей старшего дошкольного возраста в условиях общественного воспитания” (государственный регистрационный номер ).
Тема диссертации согласована на Совете по координации научных исследований в области педагогики и психологи Украины (протокол №3 от 27.03.2002 г.)
Объект исследования - коммуникативно-речевое развитие ребенка дошкольного возраста.
Предмет исследования психолого-педагогические закономерности коммуникативно-речевого онтогенеза на этапе младшего, среднего, старшего дошкольного возраста в условиях целенаправленного обучения детей речевому общению.
Цель исследования- определить психологические закономерности коммуникативно-речевого онтогенеза на этапе дошкольного детства и разработать психолого-педагогические основы его гармонизации
Основные задачи исследования:
1. Разработать эмпирическую модель коммуникативно-речевого онтогенеза как интегрированной составляющей психического развития ребенка на основе теоретического анализа и обобщения данных, отображающих возрастание эмоционально-волевых, когнитивных, креативных качеств речевого развития ребенка, которые проявляются в поведении, сознании, личности в целом.
2. Разработать методику диагностики как средства исследования сущности, структуры и особенностей коммуникативно-речевого развития ребенка на разных возрастных этапах дошкольного детства.
3. Обобщить психологические особенности речевого онтогенеза ребенка младшего, среднего, старшего дошкольного возраста через проявления закономерностей взросления ребенка как субъекта общения.
4. Разработать психолого-педагогическую модель взаимодействия педагога с детьми с целью формирования речевого общения ребенка и осуществить психологический анализ факторов, которые оказывают содействие своевременному становлению качеств коммуникативно-речевого развития дошкольников.
5. Разработать профессиональную программу и методические рекомендации подготовки воспитателей по речевому обучению детей с позиции коммуникативного подхода в условиях реализации принципов личностно-ориентированного воспитания.
Теоретико-методологическая основа. Теоретико-методологической основой исследования являются: концепция саморазвития личности Г.С.Костюка [156]; теоретико-методологические положения о речевой природе сознания человека, влиянии общения на развитие психических функций, субъект-субъектном взаимодействии как научной основы становления личности (К.А. Абульханова-Славская[2], Л.С.Выготский [82], В.В.Давыдов [90], А.В.Запорожец [106], Е.Л.Кононко[152], А.Н.Леонтьев[198], М.И.Лисина[245], С.Д.Максименко[208], Н.Н.Поддъяков [258], С.Л.Рубинштейн [298], В.А.Татенко [344]); концепция проектирования и формирования психических явлений как методологического средства психологического исследования (Л.С.Выготский [83], В.В.Давыдов [91], В.П.Зинченко [111], С.Д.Максименко [210], В.В.Рубцов [301]);
Методы исследования. Для решения поставленных задач были использованы: теоретико-методологический анализ и обобщение проблемы, проектирование психолого-педагогического взаимодействия воспитателя с детьми, экспериментально-генетический метод. Для определения психологической характеристики целостной структуры коммуникативно-речевого онтогенеза на разных возрастных этапах дошкольного детства использовалась разработанная автором методика обследования уровня исследуемого феномена. Изучались документальные источники продуктивной деятельности детей, которая сопровождалась речью ребенка: анализ рисунков, тематических альбомов, самодельных детских книжек; метод анкетирования и экспертной оценки взрослых невербального поведения детей, наблюдение за общением дошкольников и младших школьников со взрослыми и сверстниками, проективные методики. Полученные данные анализировались с помощью комплекта методик статистической обработки данных пакета SPSS.
Надежность и достоверность результатов исследования обеспечены методологическим обоснованием исходных положений, соответствием исследовательских методов и приемов его цели и задачам, объединением качественного и количественного анализа экспериментальных данных.
Научная новизна работы состоит в том, что
- разработана эмпирическая модель коммуникативно-речевого онтогенеза ребенка как интегративной характеристики личности;
- представлена сущностная и содержательная характеристика коммуникативно-речевого онтогенеза в единстве психических качеств, проявляющихся в поведении, развитии сознания, личности;
- раскрыты возрастные особенности коммуникативно-речевого развития на разных этапах дошкольного детства;
- определены закономерности становления взаимозависимых признаков конативного, когнитивно-лингвистического, личностного уровней коммуникативно-речевого развития ребенка в условиях целенаправленного воздействия, направленного на формирование форм и средств общения;
- выяснены психологические факторы, которые обеспечивают своевременное становление коммуникативно-речевых качеств, проявляющихся в поведении, сознании, личности в целом;
- определены психолого-педагогические параметры содержательных особенностей профессиональной подготовки педагога дошкольного учреждения к работе с детьми по реализации задач речевого развития в рамках личностно-ориентированной модели воспитания, отображающие изменение цели, дидактической единицы и методов обучения детей.
Теоретическое значение исследования. В работе представлена характеристика речевого онтогенеза ребенка с позиции коммуникативного подхода; показаны структурно-функциональные изменения психологических качеств, проявляющихся в поведении, сознании, личности на разных возрастных этапах дошкольного детства; проанализированы психолого-педагогические факторы формирования речевого общения детей дошкольного возраста, которые обеспечивают своевременное развитие мотивационных и инструментальных компонентов коммуникативно-речевого развития ребенка;
Теоретическое значение работы состоит в анализе речевого онтогенеза как важной составляющей характеристики личностного развития ребенка дошкольного возраста, выявлении взаимосвязи коммуникативных, когнитивных, лингвистических, личностных качеств речи от характера субъектных отношений между детьми; обосновании модели психолого-педагогического проектирования взаимодействия педагога с воспитанниками дошкольного возраста; признании сензитивности периода детства высокому уровню поведенческих, когнитивно-лингвистических, личностных качеств речи.
Практическая ценность диссертационного исследования связана с возможностью диагностирования, прогнозирования и обеспечения своевременного развития психологических качеств, необходимых в речевом общении дошкольника с окружающими; осуществлении индивидуальной помощи и коррекции психического развития ребенка, направленной на предупреждение трудностей межличностного взаимодействия, а также связана с высокой степенью воспроизводимости и результативности психолого-педагогической системы, направленной на гармонизацию коммуникативно-речевых достижений ребенка. Разработанная система психолого-педагогического проектирования взаимодействия воспитателя с детьми дошкольного возраста используется в практике учебно-воспитательного процесса дошкольных учреждений г. Житомира и области, а также в практике профессиональной подготовки педагогов к работе с детьми в рамках личностно-ориентированной модели воспитания. Созданная автором профессиональная программа «Методика развития речевого общения» внедряется в практику подготовки студентов педагогического колледжа им. К.Д.Ушинского (г.Киев), педагогического училища г.Бердичева, а также с педагогами, которые повышают профессиональный уровень на курсах областных Институтов последипломного педагогического образования.
Основные результаты диссертационного исследования нашли отображение в реализации задач национальной программы «Дети Украины», в разработке материалов государственной программы обучения и воспитания детей дошкольного возраста «Малятко», материалов к Базисному компоненту дошкольного образования, национальной программы минимизации последствий Чернобыльской катастрофы (тема работы «Влияние стрессогенных факторов на психическое развитие детей дошкольного возраста, которые проживают в ЗПРК»), при написании научно-методического пособия «Мовленнєве зростання дошкільника», «Сьогодення майбутнього школяра», разделов «Мовленнєвий розвиток дошкільника: вікові особливості», «Мовлення дошкільника: індивідуальні аспекти розвитку» научного пособия «Психічний розвиток дитини дошкільного віку»; учебно-методического пособия «Методи вивчення психічного розвитку дитини дошкільного віку»; «Альбому розвивальных игор та вправ для дітей 3-4 років», серии учебно-методических материалов Особистість дошкільника: надії та перспективи розвитку” (I, II, III частини); «Психічний розвиток дитини дошкільного віку: досвід роботи сучасного дошкільного закладу».
Личный вклад автора. Разработанные автором научные положения и полученные эмпирические данные являются самостоятельным вкладом в исследование проблемы речевого онтогенеза ребенка с позиции коммуникативного подхода. Некоторые из них использованы в научно-методических пособиях и рекомендациях, написанных в соавторстве. Разработки и идеи, которые принадлежат соавторам пособий, в диссертации не используются.
Указанные аспекты исследования представлены в таких теоретических и прикладных аспектах как возрастное развитие; профессиональное образование; психотерапевтическая и психокоррекционная работа с детьми и взрослыми, имеющими различного рода проблемы взаимодействия с окружающими; психология творчества (развитие речевых способностей).
Апробация работы. Основные положения диссертационного исследования получили отображение в публикациях автора, докладывались и обсуждались на Ученом Совете, расширенных заседаниях лаборатории психологии дошкольника Института психологии им.Г.С.Костюка АПН Украины. Результаты работы докладывались автором Международных научных Костюковских чтениях ( Киев 1992, 1994, 1996, 2003), Научных сессиях Института психологии им.Г.С.Костюка АПН Украины (1993,1998, 2001), на ІІ и ІІІ съездах Общества психологов Украины (Киев, 1996, 2000), на ХХVІ Congress of Psychology, Montreal, Canada, 1996; Международной конференции «Подрастающая личность как субъект психической активности, саморазвития и творчества»(Киев, 1992), Межрегиональной научной конференции Психологическая наука и современное учреждение системы образования” (Запорожье, 1994), Международной конференции «А.В.Запорожец и современная наука о детях» (Москва, 1995), Международной научно-практической конференции Одаренная личность: поиск, развитие, помощь”(Киев, 1998), Международном конгрессе Экология и очищение человека”(Саки, Крым, 1998), Международной научно-практической конференции Украиноведение в системе образования” (Киев, 2000), Всеукраинской научной конференции Проблема формирования личности дошкольника и творческое наследие В.К.Котырло” (Киев, 2001), Всеукраинской научно-практической конференции Роль журнала Дошкольное воспитание” в развитии дошкольного образования Украины: состояние и перспективы развития” (Киев, 2001); Шестой Международной выставке учебных заведений Современное образование в Украине 2003” (Киев, 2003);
Апробированы на научно-практических конференциях, симпозиумах и семинарах, посвященных обсуждению таких проблем:
Межрегиональная научная конференция «Социально-психологическая реабилитация детей и подростков, которые пострадали от Чернобыльской катастрофы»(Киев, 1992), Международная конференция «Экология человека в постчернобыльский период» (Минск, 1997), научно-практическая конференция «Изучение иностранного языка в дошкольном возрасте: опыт, проблемы, перспективы»(Киев, 1998), научно-практический семинар «Одаренность детей дошкольного возраста» (Киев, 1993), научно-практическая конференция «Обучение детей украинскому языку и приобщение их к традициям народа» (Киев, 1993), научно-практический семинар «Обучение детей украинскому языку и внедрение традиций народа в педагогический процесс дошкольного учреждения» (Чернигов, 1996), научно-исследовательский межрегиональный семинар «Создание имиджа современного учебного заведения» (Запорожье, 1997), Второй Международный научно-практический семинар «Психология школе» (Ровно, 1997), научно-практическая конференция «Интеграция содержания образования: Опыт. Проблемы. Перспективы.» (Николаев, 1997, 1999,2001,2003), Всеукраинский научно-практический семинар «Формирование основ безопасности жизнедеятельности дошкольников» (Сумы, 2002), Всеукраинский научно-практический семинар Личностно-ориентированная модель дошкольного образования и пути его реализации в Государственной базовой программе” (Киев, 2002), Всеукраинская научно-практическая конференция Теория и практика личностно-ориентированного образования”, (Запорожье, 2003); Всеукраинский научно-практический семинар Развитие творческой личности в системе дошкольного образования”, (Донецк-Краматорск, 2003), а также на областных, региональных и городских конференциях по проблемам дошкольного воспитания.
Публикации. Результаты диссертационного исследования опубликованы в 1 монографии, 14 разделах учебников, пособий и программ, 45 статтях, в том числе в 25 статьях специальных научных изданий, материалах научных конгрессов, конференций, семінаров.
Структура диссертации обусловлена логикой исследования и складывается из вступления, 8 разделов, выводов и перспектив исследования, списка литературы (434 наименования, из них 23 на иностранном языке), 6 приложений (А-З). Основное содержание диссертации изложено на 384 страницах. Работа содержит 32_таблицы, _5_рисунков.

Список литературы

ВЫВОДЫ

Обобщая выводы исследования проблемы коммуникативно-речевого развития ребенка, можно сформулировать следующие концептуальные положения:
1. Онтогенез коммуникативно-речевого развития ребенка дошкольного возраста является многоуровневой системой признаков психического становления ребенка как субъекта общения и проявляет себя на поведенческом, (конативном), когнитивно-лингвистическом, личностном уровнях. Степень сформированности уровней развития этой сферы психики отражает динамику развития взаимоотношений ребенка с социальным окружением, которое опосредствует активность ребенка как партнера по общению. Системообразующим фактором коммуникативно-речевого развития выступает широта и действенность личностных, деловых и познавательных мотивов общения, то есть самоактуализация и самореализация ребенка.
Побудительные внутренние инстанции коммуникации - потребности, мотивы, ценностные ориентации в сфере отношений с людьми, самооценка и ожидания ребенка со стороны взрослых, выступая в качестве движущих сил коммуникативно-речевого развития, демонстрируют саморазвитие психической активности ребенка дошкольного возраста, и, тем самым, указывают на исследуемый предмет в качестве важнейшей характеристики личностного развития.
Дизонтогенез указанной сферы (задержка, несвоевременное развитие) обуславливает не только снижение интерпсихического взаимодействия, которое проявляется в поведении, общении, сюжетно-ролевых играх ребенка и его познавательной деятельности, но, одновременно, ведет к разрушению внутренней психической жизни дошкольника, что проявляется в деформации качеств когнитивно-лингвистического и личностного уровней. Указанная взаимосвязь позволяет конструктивно осуществлять психолого-педагогическую помощь и коррекцию в ситуациях дезадаптивних нарушений конативного, когнитивного, лингвистического и личностного плана и, тем самым, своевременно оказывать содействие социальному и интеллектуальному развитию ребенка.
2. Методика диагностики, выступая средством выявления особенностей коммуникативно-речевого развития ребенка, на основании закономерностей развития базовых новообразований, которые отображают достижения ребенка в речевой коммуникации в разные возрастные периоды дошкольного детства, дает возможность объяснять различного рода факты психического взросления ребенка, проявляемые в поведении, сознании, личностных качествах.
3. Исследование коммуникативно-речевого развития во взаимосвязи качеств различных уровней позволило выявить их качественное своеобразие и отличие в разные периоды детства (младший, средний, старший дошкольный возраст).
Обобщенные теоретические и эмпирические данные о возрастных особенностях речевого онтогенеза ребенка могут выступать основой для поиска гармонизирующих воздействий психического развития дошкольника, для прогнозирования и коррекции трудностей взаимодействия малыша с окружающими.
Сравнительный анализ психического развития детей дошкольного возраста в экспериментальных и контрольных группах свидетельствует о том, что развитие базовых коммуникативно-речевых качеств в различные возрастные периоды дошкольного детства, закладывает основу для действительно гармонического развития личности, поскольку раскрывает потенциальные возможности ребенка. Достижение оптимальной системы качеств исследуемого феномена обеспечивает максимальную реализацию психологических потенций ребенка в любой деятельности при наличии соответствующих знаний и навыков. Это происходит потому, что базовые качества коммуникативно-речевого развития отображают существенный для развития психики человека принцип единства аффекта и интеллекта, и обнаруживаются в качествах поведения, сознания, личности в целом.
4. Психолого-педагогическая модель взаимодействия педагога с детьми, направленная на формирование речевого общения ребенка со взрослыми и сверстниками, рассматривает задачи развития психики ребенка как целостности, обеспечивает становление эмоционально-волевых, когнитивных, личностных качеств речи дошкольников, и потому может выступать основой профессиональной подготовки педагогов и психологов к работе с детьми условиях реализации принципов личностного-ориентированного воспитания и обучения.
5. Коммуникативный подход к речевому развитию ребенка, который выражен в изменении цели, задач, принципов и дидактической единицы развития речевого общения, демонстрирует эффективность, высокую результативность, стабильность, продолжительность полученных результатов, а также возможность использования предлагаемой модели другими педагогическими коллективами и отдельными педагогами дошкольного учебного заведения, что расширяет перспективу внедрения предложенных изменений в практику дошкольного образования и профессиональную подготовку педагогов к речевому обучению детей.

Обобщая психологическую характеристику коммуникативно-речевого онтогенеза ребенка, возрастные особенности и факторы психологического взросления ребенка в социуме, подчеркнем, что становление диалогических отношений ребенка с окружающими выступает главным условием своевременного развития всех признаков речи. Диалогичность взаимодействия взрослого с ребенком демонстрирует фактическую актуализированность речи, ее творческий акт. Это подчеркивает значение интерперсональных контактов и опасность их снижения для психического развития ребенка. Педагогическая практика должна не только провозглашать принципы диалогического взаимодействия, а реально овладеть «техникой» диалогичности, которая каждый раз демонстрируется личностью в общении и потому не может быть реализована вне психологических отношений межличностного контакта. Индивидуальность каждого ребенка требует обращений, которые адресованы лично малышу. Только тогда появляется возможность проявления личной мысли ребенка, указывающей на его интеллектуальную и социальную активность. «Авторская», индивидуализированная речь как сложноорганизованное психическое новообразование, которое определяет особенности поведения, сознания, личности в целом, может быть развита только в условиях субъектного взаимодействия с окружающими.

Перспектива исследований проблемы:
Изучение коммуникативно-речевой линии психического развития ребенка в период дошкольного детства предоставляет широкую перспективу теоретических и прикладных аспектов исследований в контексте психологических, социальных и педагогических дисциплин. Предложенная психолого-педагогическая модель взаимодействия педагога с ребенком, направленная на обучение детей речевому общению, актуализирует постоянный интерес ребенка к системе человек-окружающий мир”, что позволяет учитывать особенности детского эгоцентрического и антропоморфного мировосприятия, нацеливая внимание на развитие взаимозависимых механизмов децентрации (коммуникативной, когнитивной, личностной). Этот аспект выдвигает задачи сохранения преимуществ детского мировосприятия, которые выступают механизмами расширения кругозора ребенка. Важным направлением в русле обозначенной проблемы является исследование влияния предложенной модели проектирования деятельности взрослого с ребенком на возрастные достижения коммуникативно- речевого развития, а также изучение коммуникативного подхода как основания к дальнейшему усовершенствованию у детей умственных операций и функций мышления через освоение разных единиц речевых высказываний. В перспективе обозначенной проблемы важно изучение вопросов влияния различных специфично детских видов деятельности на коммуникативно-речевое развитие ребенка, а также обратное влияние развития функций речи (фатической, экспрессивной, номинативной, регулирующей) на содержательные и структурные компоненты речевой деятельности ребенка. Сопоставление функций общения, языка и речи является важным отображением проблемы воспроизведение психологического портрета личности через парадигму деятельности в культуре социума, как воспроизведение индивидуальной ее реализации через язык. Перспективной линией исследования коммуникативно-речевого онтогенеза в этой связи является проблема сохранения «Я-самости» личностного роста дошкольника, в процессе которого стремление к активности и инициация на себя рассматривается как качество субъектности. Перспектива исследований коммуникативно-речевого развития детей раскрывает новые возможности пропедевтической педагогики с детьми, имеющими проблемы коммуникации и недостатки речевого развития.

ЛИТЕРАТУРА

1. Абраменкова В.В. Совместная деятельность дошкольников как условие гуманного отношения к сверстникам // Вопросы психологии. 1980, -№5. с.60-63.
2. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности.-М.:Наука, 1980.-336с.
3. Абульханова-Славская К.А. Личностный аспект проблемы общения // Проблема общения в психологии. М., 1981. с.218-241.
4. Агавелян О.К. Общение детей с нарушениями умственного развития. Дис. докт. психол. наук. - М.,1989.
5. Айдарова Л.И. Маленькие школьники и родной язык.-М.:Знание, 1983.-94с.
6. Айдарова Л.И. Психология усвоения языка как средства общения М., 1978, - 144 с.
7. Алексеева Л.Г. Исследование речемыслительной креативности личности. Дис. канд. психол. наук. М., 1993. 165 с.
8. Аматуни И.Л. Факторы, способствующие формированию творческого мышления дошкольников // Новые исследования в психологии. 1974, №2, с.33-34.
9. Амонашвили Ш.А. Воспитательная и образовательная функции оценки учителя школьников.-М.:Педагогика, 1984.-296с.
10. Амонашвили Ш.А.Здравствуйте, дети! Пособие для учителя. М.:Просвещение, 1988.-208с.
11. Ананьев Б.Г. О проблемах современного языкознания. М., 1977. 380с.
12. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л.:ЛГУ, 1968.-338с.
13. Ангушев Г.И. Исследование системного характера психической регуляции деятельности. Дис. докт. психол. наук.- М.,1977.-370c.
14. Андриевская В.В. Особенности решения младшими дошкольниками перцептивно-мыслительных задач в условиях индивидуальной и групповой работы // Психология: республиканский научно-методический сборник. Вып.33.-1989. с.63-70.
15. Анцыферова Л.И. К теории личности как развивающейся системы /Психология формирования и развития личности. -М.,1981, с3-19.
16. Аргустиянц Е.С. Обучение диалогической речи в ситуациях ролевого поведения. Дис. канд. психол. наук. М., 1983. 142 с.
17. Аристотель. О душе.-М.:Наука, 1976.- 448с.
18. Аркин Е.А. Ребенок и его игрушка в условиях первобытной культуры. М.: Гос.изд-во, 1935.
19. Артемова Л.В. Содержание и организация общения дошкольников как средство нравственного воспитания. Дис докт. пед. наук Тбилиси, 1985.-361c.
20. Асмолов А.Г. Культурно-историческая психо­логия и конструирование миров. М.: Ин-т практ.психологии.,1996.-768с.
21. Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследования .-М.,1984.- 104 с.
22. Ахутина Т.В. Порождение речи. Нейролингвистический анализ синтаксиса. М.: МГУ, 1989.-215с.
23. Баев Б.Ф. Психология внутренней речи. Дис. доктора психол. наук. ЛГУ, 1967.
24. Бакиров В.С. Ценностное сознание и активизация человеческого фактора. Харьков, Выща школа, 1988, -152с.
25. Балл Г.О. (ред.) Культурологічні та психолого-педагогічні аспекти гуманізації освіти: Наук.-метод.зб.- К.: Наук.думка, 1998.-184 с.
26. Балл Г.О. Сучасний гуманізм і освіта. Соціально-філософські та психолого-педагогічні аспекти. Рівне. Ліста-М”. 2003. 128с.
27. Барта Л. Некоторые теоретические и экспериментальные проблемы роли речи в формировании произвольных реакций. Дис. докт. психол. наук. М.,1970.-350c.
28. Бауэр Т. Психическое развитие младенца. ( пер. с анг.) М.:Прогресс, 1979.-320c.
29. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества. М., 1986. 444с.
30. Бенвенист Э. Общая лингвистика. М.:Наука, 1974.- 380 с.
31. Бергсон А. Здравый смысл и классическое образование. // Вопросы философии. 1990. - №1, с. 163-169.
32. БерезинФ.В.,МирошниковМ.П.,РожанецР.В. Методика многостороннего исследования личности.-М.:Медицина,1976.- 176 с.
33. Бернс Р. Развитие Я - концепции и воспитание. М., 1986.
34. Бех І.Д. Проблема особистісних цінностей: стан і орієнтири дослідження В кн.: Українська психологія: сучасний потенціал Матеріали Четвертих Костюківських читань. В 3х Т. Том 1.К.Вид-во ДОК К.,1996, С.57-69.
35. Библер В.С. Мышление как творчество / Введение в логику мысленного диалога/ - М., 1975. 399с.
36. Блауберг И.И., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода.- М.:Наука, 1973.-387 с.
37. Блонский П.П. Избранные педагогические произведения.- М.:АПН РСФСР, 1961.- 695с.
38. Блум Ф. Мозг, разум, поведение. Пер. с англ. М., «Мир», 1988.- 248 с.
39. Блюм Г. Психоаналитические теории личности.- М.:КСП,1996.-247 с.
40. Богин Г.И. Модель языковой личности в ее отношении к разновидностям текстов. АДД. Л., 1984.
41. Богин Г.И. Уровни и компоненты речевой способности человека. Калинин , 1975.
42. Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества. Ростов, 1983. 174 с.
43. Богуш А.М.Педагогічні нотатки та роздуми.- Запоріжжя:ЛІПС, 2001.-120с.
44. Бодалев А.А. О взаимосвязи общения и отношения. // Вопросы психологии. 1994. - №1 с. 122-127.
45. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте.-М.:Просвещение, 1968.-464 с.
46. Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе // Психология развития.-СПб: Питер, 2001.- С.227-271.
47. Болотова А.К. Психология временной организации деятельности личности. Дис. докт. психол. наук. - М.: МПГУ, 1995.
48. Бондаренко А.Ф. Психологическая помощь: теория и практика. - К.:Укртехпресс,1997.-215 с.
49. Бондаренко Л.И. Основные этапы становления сознания. (Логическое и историческое в генезисе сознания). К.,Выща школа, 1979.-200с.
50. Боришевский М.Й. Развитие саморегуляции поведения школьников Дисс. в форме научн. докл. доктора психол. наук. К., 1992. 77с.
51. Боришевский М.Й. Психологія самоактивності учнів у виховному процесі / За ред. М.Й.Боришевського.-К.:ВІПОЛ, 1999. 192 с.
52. Бреслав Г.М. Проблемы эмоциональной регуляции общения у дошкольников // Вопросы психологии. 1984. № 3. с. 53-59.
53. Бреслав Г.М. Эмоциональные основы онтогенеза личности. Дис. докт. психол. наук. М., 1991.
54. Бреслав Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве: норма и отклонение. М., 1990. 144с.
55. Брудный А.А. Понимание и общение. М., 1989. с. 64.
56. Брушлинский А.В. Деятельность и опосредование // Психологический журнал , 1998,т.19, №6.-С.118-126.
57. Брушлинский А.В. Проблема субъекта в психологической науке // Психологический журнал. 1991. т.12, №6. С. 3-11.
58. Брушлинский А.В., Воловикова М.И. О взаимосвязях процессуального /динамического/ и личностного /мотивационного/ аспектов мышления. В кн.: Психологические исследования познавательных процессов и личности. М., 1983. с. 84-95.
59. Брушлинский А.В., Поликарпов В.А. Диалог в процессе познания // Общение и познание. М., 1988. с. 63-69.
60. Бугрименко Е.А. Переходные формы знакового опосредования в обучении шестилетних детей. // Вопросы психологии. 1994. - №1. С.54-61.
61. Бурлачук И.Ф. Психодиагностика личности. (Понятийный аппарат и и методы исследования). Диссертация в виде научного доклада.- Киев, 1989.-76с.
62. Бурлачук Л.Ф. Психодиагностика личности: понятийный аппарат. К., Здоровье, 1989, - 168с.
63. Валлон А. От действия к мысли: Очерк сравнительной психологии М., 1956 . с. 238.
64. Вардакян Г.А. Опыт диагностики зоны ближайшего развития / В кн.: диагностика учебной деятельности и интеллектуального развития детей. М., 1981. с. 130-145.
65. Васильева И.И. Коммуникативные свойства высказываний в диалоге // Психологический журнал. 1984. т.5., №5. с.149-153.
66. Вединяпина В.А. Субъект Я как педагогическая проблема. Дис.докт. пед. наук, СПб.: РГПУ,1998.
67. Венгер А.Л., Слободчиков В.И., Эльконин Б.Д. Проблемы детской психологии и научное творчество Д.Б.Эльконина // Вопр. психологии.1988.№3
68. Верч Дж.Голоса разума. Социокультурный подход к опосредованному действию.- М.: Тривола, 1996.-174 с.
69. Весна Е.Б. Психологические закономерности и механизмы процесса социализации-индивидуализации в онтогенезе. Дис. докт. психол. наук. - М.:ПИ РАО.1998.
70. Взаимосвязанное обучение видам речевой деятельности М., русский язык. 1985. 116с.
71. Видинеев Н.В. Природа интеллектуальных способностей человека. М.: Мысль, 1989. 173с.
72. Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека. М., 1990. 288с.
73. Винарская Е.Н. Раннее речевое развитие ребенка и проблемы дефектологии: Периодика раннего развития: Эмоциональные предпосылки освоения языка. М.: Просвещение, 1987.-160c.
74. Винникотт Д.В. Маленькие дети и их матери. - М.:Класс, 1998.-80 с.
75. Витт Н.В. Эмоциональная регуляция речи. Дис. докт. психол. наук. - М.,1989.
76. Возрастные возможности усвоения знаний (младшие классы школы).-М.: Просвещение, 1996.-311с.
77. Вопросы мотивации и эмоций. Сборник переводов с французского языка. Ж. Ноттен, Ж.Пиаже. М.: МГУ, 1971. 192с.
78. Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста. Сб. статей под ред. А.Н.Леонтьева и А.В.Запорожца. М. Л., 1948, - 132с.
79. Вопросы психологии способностей. Под ред. В.А. Крутецкого. М., 1973.-215c.
80. Воспитание гуманных чувств у детей. Под ред. Л.Н.Проколиенко, В.К.Котырло. К.: Рад. Школа, 1987. 174с.
81. Воспитание детей дошкольного возраста. Под ред. Л.Н.Проколиенко К., 1990. 368с.
82. Восприятие и действие /Под ред. Запорожца А.В. М.:Педагогика, 1967.-332 с.
83. Выготский Л.С. Мышление и речь. Собр.соч.- Т.4.-М.:Педагогика,1984.-432 с.
84. Выготский Л.С. Проблема возрастной периодизации детского развития // Вопросы психологии. 1972. - №2. с. 114-123.
85. Выготский Л.С. Собр.соч.- Т.6.- М.:Педагогика, 1984.-400с.
86. Выготский Л.С. Собр.соч.-Т.1.-М.:Педагогика,1982.- 488с.
87. Гавриш Н.В. ??? Розвиток мовленнєвотворчої діяльності ?????- ..2002
88. Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. М.:Изд-во АПН РСФСР, 1961.-470c.
89. Гонсалес Рей Ф.Л. Функции личности в жизнедеятельности человека. Автореферат докт. психол. наук. М.,1986.- 39c.
90. Гурвич И.Н. Социальная психология здоровья. Дис. докт. психол. наук. -СПб.: СпбГУ, 1998.
91. Давыдов В.В. Генезис и развитие личности в детском возрасте.//Вопросы психологии, 1992, № 1-2.-С.22-32.
92. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М.:Педагогика,1996.-240 с .
93. Добрынин Н.Ф. Внимание и память. Изд-во Знание. 1958. -36с.
94. Додонов Б.И. Эмоциональная направленность личности. Дис. докт. психол. наук. М.,1978.
95. Дошкільна лінгводидактика.(Заг.ред.Богуш А.М.). В 2-х ч.- К.: Вища школа, 1999.
96. Дусавицкий А.К. Развитие личности в коллективе в зависимости от организации учебной деятельности. Дис. докт. психол. наук. - Харьков, 1989.
97. Дусавицкий А.К. Развитие личности в учебной деятельности. М.:Дом педагогики, 1996.
98. Дьяченко В.К. Сотрудничество в обучении / О коллективном способе учебной работы. Книга для учителя /. М., 1991. 192с.
99. Дьяченко О.М. Развитие воображения в дошкольном детстве. Дис. докт. психол. наук. - М.,1990.
100. Егидес А.П. Психологическая коррекция конфликтного общения. // Психологический журнал. 1984.-т.5.,-№5. С. 52-62.
101. Емельянов Ю.Н. Теория формирования и практика совершенствования коммуникативной компетентности. Дис. докт. психол. наук. - Л.,1991.
102. Ерастов Н.П. Процессы мышления в речевой деятельности (психологический аспект). Дис. докт. психол. наук. - М.,1971.
103. Жинкин Н.И. Механизмы речи. М., АПН РСФСР, 1958. 369с.
104. Жинкин Н.И. Психологические основы развития речи. М., 1965, - 140с.
105. Заззо Р. Психологическое развитие ребенка и влияние среды. // Вопросы психологии. 1967. - №2. с.111-135.
106. Замалетдинов И.С., Богдашевский Р.Б. О некоторых перспективах изучения и совершенствования познавательно-творческой деятельности личности и группы. // Психологический журнал. 1984. Т.5,-№5. с. 13-22.
107. Запорожец А.В. Избранные психологические труды. В 2-х т. М., 1986. т. 1 320 с.
108. Захаров А.И. Психологические факторы формирования неврозов у детей:В связи с задачами патогенетической психотерапии. Дис. докт. психол. наук. -Л.,1991.
109. Захарова А.В. Генезис самооценки. Дис. докт. психол. наук. М.,1989.
110. Зимняя И.А. Психологические аспекты обучения говорению на иностранном языке. Книга для учителя. 2 изд. М.: Просвещение, 1985. 160с.
111. Зимняя И.А. Психология слушания и говорения. Дис. докт. психол. наук. М.,1974.
112. Зинченко В.П. Аффект и интеллект в образовании М., Тривола, 1995. -64с.
113. Иванов В.П. Человеческая деятельность - познание - искусство.К.:Наукова думка, 1977.-251с.
114. Иванчук И.А. Влияние стиля познания личности на способы ее коммуникативной деятельности. Дис. канд. психол. наук. К., 1987. - 167с.
115. Изучение мотивации поведения детей и подростков /Под ред.Л.И.Божович и Л.В.Благонадежиной. М.: Педагогика, 1972.- 348c.
116. Индивидуальный подход к детям в воспитательно-образовательном процессе детского сада. Под ред. Котырло В.К., Кулачковской С.Е. К.: Рад. школа. 1989 87с.
117. Исаев И.Ф. Теоретические основы формирования профессионально-педагогической культуры преподавателя высшей школы. Дис.докт. пед. наук- М.,1994.
118. Исенина Е.И. Дословесный период развития речи у детей. Саратов, Изд-во Саратов. Ун-та, 1986.
119. Исенина Е.И. Психологические основы речевого онтогенеза в начальном периоде. Дис. докт. психол. наук. М.,1987.-370с.
120. Исследование проблем дошкольного воспитания в трудах молодых ученых (К 80-летию А.В.Запорожца ). Сб. АПН СССР НИИ дошкольного воспитания АПН СССР. М., 1985, - 211с.
121. Кабрин В.И. Психология коммуникативного развития человека как личности. Дис докт. психол. наук.- СПб.:СпбГУ,1994.-360с.
122. Каган М.С., Эткинд А.М. Общение как ценность и творчество // Вопросы психологии. 1988. -№4. с.138-147.
123. Кадомцев О.Г. Распознавание коммуникативной функции составляющих текста. Дис. канд. психол. наук. М., 1975. 190с.
124. Кадыров Б.Р. Склонности и их индивидуально-природные предпосылки ( на материале подросткового возраста). Дис.докт. пед. наук- М.,1989.-386c.
125. Казакина М.Г. Взаимодействие развития коллектива и нравственного формирования личности. Дисдокт. пед. наук М.,1983.
126. Казакова Е.И. Теоретические основы развития общеобразовательной школы (системно-ориентационный подход). Дис.докт. пед. наук-Спб.:РГПУ, 1995.
127. Казимирская И.И. Теоретические основы формирования педагогической направленности мышления учителя в системе профессионального образования. Дис.докт. пед. наук- М.,1992.
128. Калмыкова З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости. М., 1981. 200с.
129. Калмыкова З.И. Развитие продуктивного мышления школьников (Экспериментальное исследование). Дис. докт. психол. наук. -М.,1975.
130. Кан-Калик В.А. Педагогическая деятельность как творческий процесс: Эмоционально-коммуникативные аспекты педагогического творчества. Дис. докт. психол. наук. Л.,1985.
131. Караулов Ю.Н. Русский язык и языковая личность.М.,Наука.,1987, -264с.
132. Карпова С.Н., Труве Э.И. Психология речевого развития ребенка. Отв. редактор В.К.Боярчук. Изд-во Ростовского Ун-та. 1987. 96с.
133. Карпова Э.Э. Категория качества в теории и практике подготовки учителя к профессиональной деятельности. Дис.докт. пед. наук - М.,1994.
134. Кидрон А.А. Коммуникативная способность и ее совершенствование. Дис. канд. психол. наук. Л., 1981. 190с.
135. Кириленко В.В. Психологические условия повышения эффективности информационной функции общения школьников. Дис. канд. психол. наук К., 1991. 173с.
136. Кириллов В.К. Теоретические основы межпредметных связей в профессиональной подготовке учителя. Дис.докт. пед. наук М.,1990.
137. Киричук А.В. Общение в классном коллективе как объект педагогического управления. Дис.докт. пед. наук Киев, 1974.
138. Киричук А.В. Понятийное моделирование процесса общения // Измерения в исследованиях проблем воспитания. Тарту, 1973. с. 39-48.
139. Кисарчук З.Г. Влияние особенностей диалога младших школьников на эффективность их совместной деятельности. Дис. канд. психол. наук. К., 1985.
140. Ковалев А.Г. Воспитание чувств. М. Педагогика. 1971. 195с.
141. Коваль Н.А. Духовность в системе профессионального становления специалиста. Дис. докт. психол. наук. - М.: РАГС, 1997.
142. Кожевникова В.А. Особенности эмоциональной регуляции деятельности при решении задач нравственного выбора детьми 6-7 лет. Дис. канд. психол. наук. К., 1990. - 171с.
143. Коллектив. Личность. Общение. Словарь социальных психологических понятий. Под ред. Е.С.Кузьмина, В.С. Семенова. Л., 1987. 144с.
144. Коломинский Я.Л, Панько Е.А. Учителю о психологии детей шестилетнего возраста. М., 1988. 190 с.
145. Коломинский Я.Л. Психология личностных взаимоотношений в группе сверстников. (Общие и возрастные особенности). Дис. докт. психол. наук. - Минск, 1980.
146. Коломинский Я.Л. Психология общения. М., 1975. 95с.
147. Кольцова В.А. Опыт экспериментального обучения познавательной деятельности в условия