ПСИХОЛОГІЧНА ПРОФІЛАКТИКА АГРЕСИВНИХ ПРОЯВІВ В УЧНІВ ПРОФЕСІЙНО-ТЕХНІЧНИХ НАВЧАЛЬНИХ ЗАКЛАДІВ : ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ПРОФИЛАКТИКА АГРЕССИВНЫХ ПРОЯВЛЕНИЙ У УЧЕНИКОВ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКИХ УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЙ



  • Название:
  • ПСИХОЛОГІЧНА ПРОФІЛАКТИКА АГРЕСИВНИХ ПРОЯВІВ В УЧНІВ ПРОФЕСІЙНО-ТЕХНІЧНИХ НАВЧАЛЬНИХ ЗАКЛАДІВ
  • Альтернативное название:
  • ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ПРОФИЛАКТИКА АГРЕССИВНЫХ ПРОЯВЛЕНИЙ У УЧЕНИКОВ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКИХ УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЙ
  • Кол-во страниц:
  • 244
  • ВУЗ:
  • ІНСТИТУТ ПЕДАГОГІКИ І ПСИХОЛОГІЇ ПРОФЕСІЙНОЇ ОСВІТИ АКАДЕМІЇ ПЕДАГОГІЧНИХ НАУК УКРАЇНИ
  • Год защиты:
  • 2006
  • Краткое описание:
  • АКАДЕМІЯ ПЕДАГОГІЧНИХ НАУК УКРАЇНИ
    ІНСТИТУТ ПЕДАГОГІКИ І ПСИХОЛОГІЇ ПРОФЕСІЙНОЇ ОСВІТИ



    На правах рукопису


    ЛЯЩ ОКСАНА ПАВЛІВНА

    УДК 159.922.763:377.




    ПСИХОЛОГІЧНА ПРОФІЛАКТИКА АГРЕСИВНИХ ПРОЯВІВ В УЧНІВ ПРОФЕСІЙНО-ТЕХНІЧНИХ НАВЧАЛЬНИХ ЗАКЛАДІВ

    19.00.07 „Педагогічна та вікова психологія”


    Дисертація на здобуття наукового
    ступеня кандидата психологічних наук


    Науковий керівник:
    Рибалка Валентин Васильович,
    доктор психологічних наук,
    професор



    Київ - 2006.












    ЗМІСТ

    ВСТУП...........................................................................................................................


    4




    РОЗДІЛ І.


    Теоретико-методологічні основи профілактики проявів агресивності в учнів професійно-технічних навчальних закладів..


    13




    1.1.


    Проблема чинників агресивності учнівської молоді у психолого-педагогічних дослідженнях..............................................


    13




    1.2.


    Поведінкові та особистісні прояви агресивності в учнівської молоді ........


    33




    1.3.


    Самоактуалізація як засіб профілактики агресивних проявів в учнів професійно-технічних навчальних закладів.........................


    54




    1.4


    Методологічний підхід до вивчення і профілактики агресивної поведінки підлітків ..


    68







    Висновок до розділу 1 ........................................................................


    73




    РОЗДІЛ ІІ.


    Експериментальне вивчення особливостей агресивної поведінки ТА САМОАКТУАЛІЗАЦІЇ ЯК ЗАСОБУ ЇЇ Профілактики В учнів професійно-технічних НАВЧАЛЬНИХ ЗАКЛАДІВ ..


    77




    2.1.


    Організація і методика констатувального експерименту.....


    77




    2.2.


    Прояв та специфіка агресивної поведінки в учнів професійно-технічних навчальних закладів....


    94




    2.3.


    Особливості самоактуалізації особистості учнів професійно-технічних навчальних закладів............................................................


    115




    2.4.


    Концептуальна модель психопрофілактичного впливу самоактуалізації особистості на прояв агресивності в учнів професійно-технічних навчальних закладів...


    136







    Висновок до розділу 2........................................................................


    143




    РОЗДІЛ ІІІ.



    Експериментальний розвиток здатності учнів професійно-технічних НАВЧАЛЬНИХ закладів до самоактуалізації особистості як засобу психопрофілактики їх агресивних проявів.



    149




    3.1.


    Програма і методика психологічної профілактики агресивних проявів в учнів професійно-технічних навчальних закладів........


    149




    3.2.


    Результати формувального експерименту з розвитку в учнів професійно-технічних навчальних закладів здатності до самоактуалізації як засобу профілактики їх агресивних проявів.


    158




    3.3.


    Обґрунтування методичних рекомендацій з психологічної профілактики агресивних проявів в учнів професійно-технічних навчальних закладів......


    166








    Висновок до розділу 3..................................................


    179





    ЗАГАЛЬНИЙ ВИСНОВОК...................................................................................


    1838





    СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ ...............................................................


    186




    ДОДАТКИ.


    205









    ВСТУП
    Актуальність і доцільність дослідження. Якість життя українського суспільства значною мірою залежить від повноцінного розвитку, духовного багатства, моральної чистоти, гармонійного розвитку, соціальної активності, психічного здоров’я учнівської молоді. Однак, життєдіяльність учнів професійно-технічних навчальних закладів (ПТНЗ) в сучасних умовах супроводжується впливом на них несприятливих чинників (соціальних, психологічних, екологічних та ін.), що залишають помітний відбиток в їхньому фізичному та психічному здоров’ї, обумовлюють різноманітні відхилення у поведінці, зокрема таке, як агресивність.
    Агресивні прояви учнів підліткового віку розглядаються психологами і педагогами як одна з основних причин ускладнень, що виникають у навчально-виховному процесі. Особливо характерними вони є для міжособистісних стосунків між педагогами та учнями, між самими учнями і породжують різного роду деструктивні прояви від прямих чи опосередкованих погроз до агресивних дій. Основна особливість старшого підліткового віку це яскравий вияв властивостей індивідуальності та неповторності особистості, активізація процесу самоактуалізації. Нехтування дорослими проблемою самоактуалізації провокує виникнення в учнів агресивних проявів, що є причиною зниження ефективності міжособистісної взаємодії підлітків і дорослих у навчальній діяльності та громадській поведінці.
    Теоретичні підходи до проблеми агресивності (біологізаторський, фрустраційний, теорія соціального научіння та ін.), а також практичні методи її розв’язання, які розроблені на засадах теорії діяльності та теорії розвивального виховання (залучення підлітка у соціально схвалювану діяльність, формування внутрішньої мотивації попередження агресивності тощо), недостатньо висвітлюють причини, механізми проявів, наслідки та профілактику агресивності в учнів ПТНЗ. Це вимагає вивчення особливостей агресивних проявів зазначеної категорії учнівської молоді і визначення засобів їх попередження, що й обумовлює актуальність запропонованого дослідження.
    Особливості агресивної поведінки представників різних вікових груп вивчались як вітчизняними, так і зарубіжними дослідниками (Г.М.Андреєва, К.Бютнер, О.В.Гордякова, С.О.Завражан, В.Ф.Моргун, О.К.Осницький, А.А.Реан, Л.М.Семенюк, Л.С.Славіна, І.О.Фурманов та ін.). Ними висвітлювалися проблеми агресивності у зв'язку з конфліктами (Г.С.Васильєва, В.В.Ковальов, М.Д.Левітов, В.С.Мерлін, М.С.Неймарк, Є.Р.Романін та ін.), афектами (В.К.Вілюнас, Т.Дембо, Д.Зільман, К.Ізард, Я.Рейковський та ін.), фрустрацією (А.Бандура, Д.Доллард, Л.П.Колчина, М.Маєр, І.Міллер, Р.Сієре та ін.). Низку праць вчених присвячено дослідженню взаємозв'язку агресивності з тривожністю, невротизмом, окремими властивостями нервової системи людини, а також вивченню агресивних проявів в осіб з патопсихологічними відхиленнями (М.І.Буянов, І.В.Жданова, О.Ф.Кенгберг, Л.Пожар, О.В.Серебритська та ін.) й агресивних дій криміногенного характеру (Н.В.Алікіна, І.Б.Бойко, В.В.Знаков, С.М.Єніколопов, Е.Квятковська-Тохович, С.В.Кудрявцев та ін.)
    Між тим, аналіз наявного психолого-педагогічного досвіду, що пов'язаний із вихованням і навчанням старших підлітків в умовах ПТНЗ, дає підстави вважати, що у психологічній профілактиці їх агресивних проявів велике значення може мати використання гуманістичного потенціалу процесу самоактуалізації особистості (Г.О.Балл, І.А.Зязюн, Р.В.Овчаров, В.Г.Панок, І.Д.Пасічник, Е.О.Помиткін, Н.Г.Ничкало та ін.) зокрема, на засадах особистісного підходу (В.О.Моляко, В.Ф.Моргун, В.В.Рибалка, Б.О.Федоришин).
    Недостатній рівень вивчення цього аспекту проблеми, відсутність відповідних методичних рекомендацій щодо профілактичної роботи в ПТНЗ на засадах використання гуманістичного потенціалу самоактуалізації учнів дають підстави для проведення дисертаційного дослідження в цьому напрямку. Враховуючи актуальність проблеми, її недостатню теоретичну та експериментальну розробленість, темою дисертації обрано: "Психологічна профілактика агресивних проявів в учнів професійно-технічних навчальних закладів”.
    Зв’язок роботи з науковими програмами, планами, темами. Робота виконана відповідно до плану НДР відділу психології трудової і професійної підготовки Інституту педагогіки і психології професійної освіти АПН України на 20022004 рр.: Розвиток психологічної культури учнівської молоді в системі неперервної професійної освіти” (РК № 102U000399).
    Тема дисертації затверджена вченою радою Інституту педагогіки і психології професійної освіти АПН України, протокол № 9 від 28 жовтня 2002р. і узгоджена в Раді з координації наукових досліджень у галузі педагогіки і психології в Україні, протокол № 9 від 26 листопада 2002 р.
    Об’єкт дослідження агресивні прояви у поведінці учнів професійно-технічних навчальних закладів.
    Предмет дослідження особливості психологічної профілактики агресивних проявів в учнів ПТНЗ.
    Мета дослідження теоретично обґрунтувати, розробити та експериментально перевірити концептуальну модель психологічної профілактики агресивних проявів в учнів ПТНЗ на основі формування в них гуманістичних цінностей і здатності до самоактуалізації власної особистості.
    Концептуальна ідея дослідження - теоретичне й експериментальне вивчення особливостей агресивних проявів у підлітків дозволяє відкрити нові можливості для підвищення ефективності психологічної профілактики на основі формування в учнів професійно-технічних навчальних закладів здатності до самоактуалізації.
    Гіпотеза дослідження ґрунтується на припущеннях, що:
    а) формування гуманістичних цінностей самоактуалізованої особистості може розглядатися, як засіб психологічної профілактики агресивних проявів в учнів професійно-технічних навчальних закладів;
    б) розвиток здатності учнів ПТНЗ до самоактуалізації як засобу психологічної профілактики агресивності зумовлюється відповідною організацією діяльності самих учнів, їх батьків, психологів, педагогів, майстрів виробничого навчання, вихователів на засадах особистісно-гуманістичного підходу.
    Відповідно до мети та висунутої гіпотези визначено такі завдання:
    1. Здійснити теоретичний аналіз існуючих у вітчизняній та зарубіжній психології досліджень щодо особливостей агресивних проявів підлітків, шляхів їх психологічної профілактики і визначити методологічний підхід та його принципи.
    2. Експериментально дослідити особливості агресивних проявів в учнів ПТНЗ і психологічні умови формування в них гуманістичних цінностей і здатності до самоактуалізації особистості як засобів психологічної профілактики цих проявів.
    3. Розробити та впровадити концептуальну модель психологічної профілактики проявів агресивності в учнів ПТНЗ.
    4. Визначити й обґрунтувати доцільну програму і методику розвитку здатності особистості учнів ПТНЗ до самоактуалізації як засобу психологічної профілактики їх агресивних проявів.
    5. Експериментально перевірити ефективність програми і методики психологічної профілактики агресивних проявів учнів ПТНЗ та обґрунтувати відповідні методичні рекомендації педагогічним працівникам.
    Теоретична основа дослідження ґрунтується на положеннях гуманістичної філософії, педагогіки і психології про сутність особистості та актуалізацію особистісного потенціалу (Г.О.Балл, С.У.Гончаренко, Є.В.Єгорова, І.А.Зязюн, О.І.Кульчицька, С.Д.Максименко, І.П.Маноха, А.Маслоу, В.О.Моляко, В.Ф.Моргун, Н.Г.Ничкало, К.Роджерс); концептуальних положеннях щодо сутності і розвитку особистості (Л.І.Божович, І.С.Булах, Л.С.Виготський, Г.С.Костюк, О.М.Леонтьєв, Б.Ф.Ломов, К.К.Платонов, І.Д.Пасічник, В.Г.Панок, Л.С.Рубінштейн); фундаментальних ідеях про взаємозв’язок спілкування і пізнання, спілкування і діяльності (І.Д.Бех, О.О.Бодальов, А.В.Брушлинський, М.Й.Боришевський, О.Є.Самойлов, Д.Б.Ельконін та ін.); теоретичних і методичних положеннях щодо розвитку особистості в умовах професійної підготовки учнівської молоді, що висвітлені у працях С.У.Гончаренка, І.А.Зязюна, О.М.Ігнатович, Н.І.Литвинової, В.Ф.Моргуна, Н.Г.Ничкало, О.М.Отич, Н.А.Побірченко, Е.О.Помиткіна, В.В.Рибалки, В.В.Синявського, С.О.Сисоєвої, З.Л.Становських, Л.О.Хомич, О.П.Хохліної.
    Методологічну основу дослідження становлять: принципи детермінізму, відображення, розвитку психіки, єдності психіки і діяльності (Л.С.Виготський, О.М.Леонтьєв, Б.Ф.Ломов, С.Л.Рубінштейн, О.М.Ткаченко), принцип єдності особистісного та професійного самовизначення (І.А.Зязюн, Є.О.Клімов), методологічні засади особистісно орієнтованої освіти (Г.О.Балл, І.Д.Бех, В.Ф.Моргун, К.К.Платонов, Н.А.Побірченко, Е.О.Помиткін, В.В.Рибалка, В.В.Синявський), філософські положення про єдність природного і набутого, індивідуального та соціального; принцип суб’єктивної активності (Б.Г.Ананьєв, М.Й.Боришевський, І.С.Булах, С.Д.Максименко, В.Г.Панок, І.Д.Пасічник, М.І.Томчук, Л.О.Хомич ).
    Методи дослідження. Для перевірки висунутої гіпотези та вирішення поставлених завдань дослідження використовувалися такі методи: 1) теоретичні - аналіз, систематизація та узагальнення теоретичних і дослідних даних, за допомогою яких проведений теоретико-методологічний аналіз агресивних проявів особистості, метод моделювання; 2) емпіричні методи аналізу продуктів діяльності, спостереження, усного опитування, бесіда, інтерв’ю, анкетування, психодіагностичні методи, констатувальний експеримент, що були застосовані з метою вивчення агресивних проявів та самоактуалізації особистості старшого підлітка; 3) розвивальні формувальний експеримент, за допомогою якого перевірялася концептуальна модель психологічної профілактики агресивних проявів учнівської молоді; 4) обробки та інтерпретації результатів дослідження статистичні методи, що були застосовані з метою кількісної та якісної інтерпретації даних та узагальнення результатів експерименту, кореляційний аналіз.
    Організація дослідження. Дослідження проводилося у три етапи протягом 2000-2006 р.р.
    На першому етапі (2000-2001) здійснювалося теоретичне осмислення існуючих даних з обраної проблеми, визначення вихідних положень і наукового апарату, розроблення гіпотези і плану дослідження, вивчення стану розробки проблеми психологічної профілактики агресивних проявів в учнівської молоді.
    На другому етапі (2002-2003) було проведено констатувальний експеримент з вивчення психологічних особливостей агресивних проявів в учнів ПТНЗ.
    На третьому етапі (2003-2006) здійснювався формувальний експеримент із застосуванням психопрофілактичних, психоконсультаційних та психокорекційних методів, спрямованих на попередження агресивних проявів особистості старшого підлітка, узагальнювалися матеріали експериментального дослідження та їх оформлення у вигляді дисертації.
    Експериментальна база дослідження. Дослідна робота проводилася на базі Хмельницького Вищого професійного училища №4, Хмельницького Вищого професійного училища №25, Центру професійно-технічної освіти №1 м. Вінниці (ВОЦПТО), Вінницького міжрегіонального вищого професійного училища. Дослідженням було охоплено 384 підлітки, з яких у формувальному експерименті взяли участь 177 учнів (92 увійшли в експериментальну групу, а 85 у контрольну).
    Наукова новизна дослідження полягає в тому, що:
    вперше розроблено особистісно-гуманістичний підхід у психопрофілактиці агресивних тенденцій на основі розвитку в учнів здатності до самоактуалізації особистості; запропоновано концептуальну модель психологічної профілактики проявів агресивності в учнівської молоді; показано можливості програми і методики психологічної профілактики агресивних проявів в учнів ПТНЗ.
    Теоретичне значення роботи виявляється у поглибленні психологічних знань з проблеми психологічної профілактики агресивних проявів особистості учнів ПТНЗ; в уточненні основних психологічних факторів, якими зумовлюється профілактика агресивної поведінки вказаної категорії учнів; в розробці концептуальної моделі психологічної профілактики агресивності старшого підлітка.
    Практичне значення роботи полягає у розробці програми психолого-педагогічних засобів виявлення та психологічної профілактики агресивних проявів учнів ПТНЗ, що передбачає комплексну взаємодію всіх учасників навчально-виховного процесу, поєднання різних методів і технік, спрямованих на зниження агресивності підлітків засобами гуманізації та активізації процесів їх самоактуалізації, яка може бути використана практичними психологами, вчителями, методистами у навчально-виховній роботі в ПТНЗ.
    Результати дослідження впроваджено у навчально-виховний процес ПТНЗ м.Вінниці та Вінницької області (довідка Вінницької обласної державної адміністрації управління освіти і науки №1205/03 від 14 травня 2005 року), Вінницького міжрегіонального вищого професійного училища (довідка №202/03-01 від 21 травня 2005 року), Хмельницького Вищого професійного училища №25 (довідка №01-024-219 від 24 травня 2006 року) та Хмельницького Вищого професійного училища №4 (довідка №01-06-555 від 10 травня 2006 року).
    Особистий внесок автора в одержанні наукових результатів полягає у теоретичному обґрунтуванні основних ідей і положень досліджуваної проблеми; розробці комплексної методики психодіагностики підлітка як засобу виявлення агресивних проявів; створенні концептуальної моделі психологічної профілактики агресивних проявів старшого підлітка.
    Надійність та вірогідність отриманих результатів дослідження забезпечувалися методологічною та теоретичною обґрунтованістю вихідних концептуальних положень, використанням комплексу сучасних дослідницьких методів, адекватних меті і завданням дослідження, репрезентативністю вибірки респондентів, застосуванням статистичних методів обробки, якісної інтерпретації результатів дослідження та позитивними наслідками впровадження результатів дослідження у роботу практичного психолога.
    На захист виносяться:
    1. Положення про особистісно-гуманістичний підхід у вивченні особливостей та профілактиці агресивних проявів у підлітків на основі самоактуалізації їхньої особистості.
    2. Концептуальна модель психологічної профілактики агресивних проявів в учнів професійно-технічних навчальних закладів.
    3. Програма і методика психологічної профілактики агресивних проявів в учнів ПТНЗ.
    Апробація результатів дослідження. Основні положення і результати дослідження доповідалися на міжнародних та загальноукраїнських конференціях: „Сучасні інформаційні технології та інноваційні методики навчання в підготовці фахівців: методологія, теорія, досвід, проблеми” (Київ Вінниця, 2002, 2003, 2004), Психолого-педагогічні засади професійного становлення особистості практичного психолога в умовах вищої школи” (Тернопіль, 2003), „Удосконалення педагогічної майстерності науково-педагогічного складу як основа підвищення якості підготовки фахівців” (Хмельницький, 2005), „Актуальні проблеми навчання і виховання людей з особливими потребами” (Київ, 2005), на засіданнях кафедри психології Відкритого міжнародного університету розвитку людини „Україна” (Вінниця, 2004, 2005, 2006), на засіданнях відділу психології трудової і професійної підготовки Інституту педагогіки і психології професійної освіти АПН України (Київ, 2003, 2004, 2005).
    Публікації. Основні результати дисертаційного дослідження опубліковані у 13 наукових працях, з них 8 наукових праць написано без співавторів, у тому числі 4 статті опубліковано у наукових фахових виданнях, затверджених ВАК України; 8 статей у збірниках наукових праць та журналах; 3 статті у збірниках матеріалів конференцій; 1 навчально-методичний посібник та 1 методична рекомендація.

    Структура дисертації. Робота складається зі вступу, трьох розділів, висновків до кожного розділу, загальних висновків, списку використаних джерел (234 найменування, з них 28 іноземною мовою). Загальний обсяг дисертації становить 238 сторінок, основна частина складає 185 сторінок. Робота містить 8 таблиць та 24 рисунки.
  • Список литературы:
  • ЗАГАЛЬНИЙ ВИСНОВОК

    1. Теоретичний аналіз існуючих у вітчизняній та зарубіжній психології даних щодо особливостей агресивних проявів підлітків дозволив визначити можливу роль в їх попередженні здатності особистості учнів професійно-технічних навчальних закладів до самоактуалізації.
    Агресивні прояви в учнів ПТНЗ є одним із можливих способів самозахисту, активного самозбереження власного «Я», спрямованого на свідоме чи несвідоме спричинення реальної або уявної шкоди різноманітним об’єктам (собі, іншим людям, групам, неживим предметам, тваринам і т.д.). Агресія проявляється не тільки в поведінковому, але і в особистісному, емоційному, когнітивному, вольовому аспектах, які відтворюють внутрішній світ проблемної особистості. Взаємодія характеристик самоактуалізації й агресивності виявляється у провідній діяльності підліткового віку спілкуванні й соціальній поведінці. Самоактуалізація особистості учнівської молоді може виступати одним із основних засобів профілактики агресивних проявів в учнів ПТНЗ.
    На основі проведеного теоретичного аналізу і узагальнення відповідних даних визначено особистісно-гуманістичний підхід, який пов’язує психологічну профілактику агресивних проявів у підлітків з формуванням в учнів ПТНЗ властивостей самоактуалізованої особистості.
    2. В результаті констатувального дослідження визначено дев’ять груп учнів з різними рівнями прояву агресивних тенденцій та здатності до самоактуалізації. Зіставлення цих груп експериментально підтверджує теоретично обґрунтоване положення про те, що підлітки з високим рівнем самоактуалізації мають, як правило, низький рівень прояву агресивності. Цей висновок підтверджується даними кореляційного аналізу. Отримані якісні та кількісні кореляційні дані переконливо свідчать про наявність психопрофілактичного впливу самоактуалізації на попередження проявів агресивності.
    3. На основі результатів констатувального експерименту розроблено концептуальну модель психологічної профілактики агресивних проявів в учнів ПТНЗ. В її основі лежить особистісно-гуманістичний підхід та експериментально доведена ідея про психопрофілактичний вплив самоактуалізації на прояв агресивних тенденцій в учнів.
    Концептуальна модель психопрофілактичного впливу самоактуалізації особистості на прояв агресивних тенденцій складається з двох основних компонентів: соціально-психологічного та індивідуально-психологічного. Перший передбачає групові консультативні, тренінгові, корекційні, психотерапевтичні заходи з профілактики агресивних проявів у підлітків, батьків, педагогів; тренінгові вправи з формування гуманістичних цінностей та властивостей самоактуалізованої особистості. Другий компонент полягає в індивідуальній консультативній роботі з окремими учнями та розвитку в них властивостей самоактуалізованої особистості.
    4. Відповідно до результатів теоретичного аналізу та констатувального експерименту, розроблено програму психологічної профілактики агресивних проявів в учнів професійно-технічних навчальних закладів. Вона передбачає реалізацію трьох етапів: перший розробка та обґрунтування програми формувального експерименту, другий реалізація концептуальної моделі психопрофілактичного впливу самоактуалізації на зниження агресивних проявів в учнів; третій визначення рівня й особливостей самоактуалізації й агресивності в експериментальній та контрольній групах до та після проведення другого етапу формувального експерименту.
    Результати формувального експерименту свідчить про дієвість запропонованої програми середні значення показників самоактуалізації в експериментальній групі зросли на 22%, а показників агресивності знизилися на 18%. Розроблена програма і методика формувального експерименту в перспективі може бути удосконалена з метою досягнення більш високих результатів у психологічній профілактиці агресивних проявів в учнів ПТНЗ.
    5. На основі проведеного дослідження обґрунтовані практичні рекомендації для учнів, психологів, педагогів та батьків, які передбачають проведення спеціальних психолого-педагогічних заходів з розвитку в них здатності до самоактуалізації в умовах професійної підготовки на основі реалізації особистісно-гуманістичного підходу та концептуальної моделі психологічної профілактики агресивних проявів учнів.
    Проведене дослідження не вичерпує всіх аспектів проблеми. Подальшого вивчення потребують питання психологічної профілактики агресивних проявів шляхом формування здатності до самоактуалізації особистості з урахуванням гендерних аспектів. Доцільною є подальша розробка форм і методів психологічної профілактики агресивності для різних вікових категорій.







    СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ
    1. Абрамова Г.С. Практикум по психологическому консультированию. - М.: Издательский центр «Академия», 1996. - 128 с.
    2. Агрессия у детей и подростков: Учебное пособие / Под ред. Н.М.Платоновой. СПб.: Речь, 2004. 336 с.
    3. Адави М. Проблема агрессивности поведения личности в психоанализе. Дис. канд. псих. наук. К./19.00.01. - 1991. - 244 с.
    4. Альбуханова-Славская К.А. Типология личности и гуманистический подход // Гуманистические проблемы в психологической теории / РАН Институт психологии. - М.: Наука, 1995. - С. 41-45.
    5. Ананьев Б.Г. Методология психологического исследования. СПб.: Речь, 1994. - 25 с.
    6. Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследования. - М: Изд-во МГУ, 1984. - 105 с.
    7. Балл Г.А. Концепция самоактуализации личности в гуманистической психологии. Киев Донецк: Ровесник, 1993. 32 с.
    8. Балл Г.А. Некоторые методологические принципы гуманистически ориентированной допрофессиональной и профессиональной подготовки // Place Navkowe Eyzej szkoly Pedagogicznej w Crestochowie SERIA: Wychowanie Techniezne, 1998, - 11. z.
    9. Балл Г.О. Психологическое содержание личностной свободы: сущность и составляющие // Психологический журнал. 1997. - №5. С. 7-19.
    10. Балл Г.О. Сутність і становлення особистісної надійності у контексті проблем неперервної професійної освіти. Неперервна професійна освіта: теорія, практика, зб. наук. пр. / За ред.. І.А. Зязюна, Н.Г. Никало. Ч. 1. К., 2001. С. 254 258.
    11. Бастун М.В. Культура міжособистісного спілкування. // Розвиток психологічної культури учнівської молоді в системі неперервної професійної освіти: Навчально-методичний посібник. За ред. В.В.Рибалки К.: ІПППО АПН України. - 2005. С. 43-54.
    12. Белкин А.С. Отклонения в поведении школьников. - Свердловск: Изд-во СПИ, 1973. - 138 с.
    13. Березников А.А. Программа «Эффективное взаимодействие с агрессивними детьми» // Журнал практического психолога. - 1999. - №3. - С. З-5.
    14. Берковиц Л. Агрессия: причины, последствия и контроль. СПб.: прайм-ЕВРОЗНАК, 2001. 512 с.
    15. Бех І.Д. Виховання особистості: у 2 кн. Кн.. 2: Особистісно орієнтований підхід: науково-практичні засади. К.: Либідь, 2002. 344 с.
    16. Бех І.Д. Особистісно зорієнтоване виховання. К.: ІЗМН МО України, 1998. 204 с.
    17. Битянова М.Р. Социометрический метод в школьной практике. - М.: Мысль, 1998.- 16 с.
    18. Бодалев А.А. Психология личности. - М.: Изд-во МГУ, 1988. - 187 с.
    19. Божович Л.И. Изучение мотивации поведения детей и подростков. М.: Педагогика, 1972. 351 с.
    20. Божович Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте. - М., 1979.-203 с.
    21. Болтівець С.І. Педагогічна психогігієна: теорія та методика: Монаграфія. К.: Редакція Бюлетеня ВАК України, 2002. - 302 с.
    22. Боришевський М.Й. Духовні цінності в становленні особистості громадянина // Педагогіка і психологія. 1997. - №1 (14). С.144-150.
    23. Булах І.С., Долинська Л.В. Психологічні аспекти міжособистісної взаємодії викладачів і студентів. Навч.-метод. посібник. К.: НПУ імені М.П. Драгоманова, 2002. 114 с.
    24. Булах І.С. Специфіка соціальної адаптації та самоздійснення особистості в підлітковому та юнацькому віці // Наукові записки: Зб. наук. статей НПУ ім.. М.П.Драгоманова. К.: НПУ, 1998. Випуск 4. С. 5-11.
    25. Булах І.С. Розвиток моральної самосвідомості особистості підлітка (соціально-психологічний тренінг). К.: НПУ ім.. М.П.Драгоманова, 2003. 73 с.
    26. Бэрон Р., Ричардсон Д. Агрессия - СПб.: Изд-во «Питер», 1999. - 352 с.
    27. Бютнер К. Жить с агрессивными детьми. -М.: Просвещение, 1991.- 141с.
    28. Валлон А. Психическое развитие ребёнка. - М.: Просвещение, 1967.- 195 с.
    29. Выготский Л.С. Проблема возрастной периодизации детского развития // Вопросы психологии. - 1972. - № 2.- С. 114-123.
    30. Гештальттерапия. Теория и практика. - М.: Апрель-Пресс, 2000, - 320 с. 50.
    31. Гозман Л.Я., Кроз М.В., Латинская М.В. Самоактуализационный тест, - М.: Прогресс, 1995. - 44 с.
    32. Головаха Е.И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодежи / АН УССР Институт философии, Киев: Наук. Думка, 1988. - 142 с.
    33. Головко О. А. Формирование саморегуляции поведения у детей с аффективными проявлениями: Дис канд. псих. наук. - Киев: 1986. -180 с.
    34. Гордфруа Ж. Что такое психология: В 2 т. Пер. с франц. М.: Мир, 1992. т.1 496с.
    35. Городилова Е.Н. Самоактуализация и ее связь с интегральной индивидуальностью, - Пермь, 2002. - 244 с.
    36. Давыдов В.В., Эльконин Д.Б., Фельдштейн Д.И. (ред.). Возрастные особенности учащихся и их учет в организации учебно-воспитательного процесса. - М.: Изд-во АПН СССР, 1975. - 230 с.
    37. Долинская Л.В. Психологические особенности самоконтроля поведения подростков. - Киев, 1978 - 246с.
    38. Донченко Е.А., Титаренко Т.М. Личность: Конфликт, гармония. К.: Политиздат Украины, 1989. 176 с.
    39. Драгунова Т.В. Некоторые общие вопросы изучения личности подростков // Вопросы изучения детей с отклонениями в поведении / Отв. ред. И.А. Невский. - М., 1969. - С. 7-19.
    40. Драгунова Т.В. Проблема конфликта в подростковом возрасте // Вопросы психологии. - 1982. - № 2. - С. 25-38.
    41. Єгорова Є.В. Важкі ситуації у контексті адаптації студентства до навчання у вищих навчальних закладах //Зб.: Педагогічний процес: теорія і практика”. Вип. 1., 2002. С. 178-188.
    42. Єгорова Є.В. Ціннісні орієнтації старшокласників в умовах соціально-економічного реформування українського суспільства / Педагогічний процес: теорія і практика // Зб. наук. праць К.: П/П «ЕКМО», 2004. Вип.2. С.344 351.
    43. Завражин С.А. Агрессивные фантазии в детском и подростковом возрасте // Вопросы психологии. - 1993. - №5. - C. 43-49.
    44. Зязюн І.А. Педагогіка добра: ідеали і реалії: Науково-методичний посібник. К.: МАУП, 2000. 312 с.
    45. Зязюн І.А., Сагач Г.М. Краса педагогічної дії. К.: Україно-фінський інститут менеджменту і бізнесу, 1997. - 302 с.
    46. Иваненко Е.А. Духовные потребности личности как факторы ее самореализации: Автореферат дис. канд. философ, наук. - Киев, 1989, - 23 с.
    47. Изард К.Е. Эмоции человека. М.: Просвещение, 1980. 440 с.
    48. Ильин Е.П. Дифференциальная психофизиология. - СПб.: Питер, 2001. - 464с.
    49. Исследования по проблемам возрастной и педагогической психологии / Под ред. М.И. Лисиной. - М., 1980. - 214 с.
    50. Ігнатович О.М. Мотиваційно-смислова культура особистості. Розвиток психологічної культури учнівської молоді в системі неперервної професійної освіти: Навчально-методичний посібник. За ред. В.В.Рибалки. К.: ІПППО АПН України, 2005. С. 54-60.
    51. Каган В.Е. Семейные и полоролевые установки у подростков // Вопросы психологии. - 1987. - №2. - С. 54-61.
    52. Калина Н.Ф. О самоактуализации личности (вместо послесловия) // А.Маслоу. Психология бытия - M.:Relf-book, к. Ваклер, 1997 - С. 283 - 300.
    53. Киричук О.В. Ментальність. Духовність. Саморозвиток особистості: Тези доповідей. К., Луцьк, 1994. 178 с.
    54. Кобзар Б.С. Запобігання відхилення у поведінці школярів. К.: Вища школа, 1992. 125 с.
    55. Ковалев П.А. Возрастно-половые особенности отражения в сознании структуры собственной агрессивности и агрессивного поведения. - СПб., 1996. - 231 с.
    56. Кон И.С. Психология ранней юности. - М.: Просвещение, 1989. - 192 с.
    57. Костюк Г.С. Про роль спадковості, середовища і виховання в психічному розвитку дитини // Костюк Г.С. Навчально-виховний процес і психічний розвиток особистості / За ред.. Л.М. Прокопієнко. К., 1989. С. 98-133.
    58. Краткий психологический словарь / Под ред. А.В.Петровского, М.Г. Ярошевского. - М: Политиздат, 1985. - 431с.
    59. Креч Д., Кратчфилд Д., Ливсон Н. Несправедливость, агрессия, справедливость: Вопросы психологии. 1992. - №1-2. С. 84-97.
    60. Крутецкий В.А. Психология обучения и воспитания школьников. - М.: Просвещение, 1976. - 304 с.
    61. Крэйг Г. Психология развития. - СПб.: Издательство «Питер», 2000. - 992 с.
    62. Кудрявцев В.Н. Причины правонарушений. - М.: Наука, 1976. - 287 с.
    63. Кузікова С.Б. Теорія і практика вікової психокорекції: Навч. посібник. Суми: ВТД «Університетська книга», 2006. 384 с.
    64. Кульчицкая Е.И. Интеллектуальные и творческие способности как условие профессиональности человека // Высокие технологии развития и кадрового обеспечения. Х., 2001. С.167-191.
    65. Кэмпбелл Р. Как справляться с гневом ребенка. - СПб.: 1997. - 200 с.
    66. Левитов Н.Д. Психическое состояние агрессии. - Вопросы психологии, 1972, №6.- С.168-171.
    67. Левитов Н.Д. Психологические особенности подростка. - М.: Изд- во АПН РСФСР, 1954. 151 с.
    68. Левитов Н.Д. Фрустрации как дин из видов психических состояний // Вопросы психологии. - 1976. - № 6. - С. 118-128.
    69. Левченко О.М. Психологические аспекты самореализации и творчества студентов в контексте теории самоактуализации // Викладання психолого-педагогічних дисциплін в технічному університеті: методологія, досвід, перспективи: Матеріали першої міжнародної науково-методичної конференції. Київ: Мін-во освіти України, Нац-техн. Ун-т України „КПІ”. 1999. С.104-106.
    70. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. - М.: Политиздат, 1977. 452 с.
    71. Лисина М.И. Общение детей со взрослыми и сверстниками: общее и различное // Исследования по проблеме возрастной и педагогической психологии. - 1980. -№7. С.43-52.
    72. Литвинова Н.И., Моляко В.А., Кульчицкая Е.И. Психология детской одаренности. К.: Общество «Знание» Украины. 1995. 83 с.
    73. Литвинова Н.І. Становлення мотивації розвитку особистості в процесі неперервної освіти // Неперервна професійна освіта: теорія і практика: Зб. наук. праць: У 2-х ч. / За ред. І.А.Зязюна, Н.Г. Ничкало. К., 2002. С. 314-319.
    74. Личко А.Е. Основные типы нарушений поведения у подростков // патологические нарушения поведения у подростков / Под ред. А.Е. Личко.-Л., 1973. - С. 5-16.
    75. Личко А.Е. Эти трудные подростки: записки психиатра. - Л.: Лениздат, 1983. - 126 с.
    76. Лоренц К. Агрессия.- М.: Знание, 1994. 300 c.
    77. Лэндрэт Г.Л. Игровая терапия: искусство отношений: Пер. с англ./ Предисл. А.Я. Варга. - М.: Международная педагогическая академия, 1994. - 368 с.
    78. Лящ О., Кадемія М. Використання інформаційних технологій в особистісно-професійній діагностиці учнівської молоді // Педагогіка і психологія професійної освіти. 2004. - № 4. С. 56-65.
    79. Лящ О.П. Вплив засобів масової комунікації на формування агресивності дітей та підлітків. Актуальні проблеми трудової і професійної підготовки молоді // Збірник наукових праць. Вип. 10. Вінниця, 2004. C. 112-114.
    80. Лящ О.П. Вплив самоактуалізації на зниження агресивних проявів особистості / Наука і навчальний процес: Науково-методичний збірник / Кол. авт. - Вінниця: Вінницький соціально-економічний інститут університету „Україна”, 2006. С. 198-201.
    81. Лящ О.П. Особливості та чинники виникнення агресивної поведінки в старшому підлітковому віці. Педагогіка і психологія професійної освіти: результати досліджень і перспективи: Збірник наукових праць / За ред. І.А.Зязюна та Н.Г.Ничкало. К., 2003. С. 636-642.
    82. Лящ О.П. Особливості типології агресивних проявів особистості. //Актуальні проблеми психології: Збірник наукових праць Інституту психології ім. Г.С.Костюка АПН України. К.: Логос, 2006. Т.7. Вип.9. С. 224-231.
    83. Лящ О.П. Психологічна профілактика та корекція агресивних проявів в учнів підліткового віку: Збірник наукових праць. Хмельницький: Вид-во Національної академії ДПСУ, 2005. № 22. Частина 2. С. 258 268.
    84. Лящ О.П. Психологічна профілактика як альтернатива в роботі практичного психолога // Психолого-педагогічні засади професійного становлення особистості практичного психолога і соціального педагога в умовах вищої школи: Матеріали всеукраїнської наукової практичної конференції (27-28 лютого 2003 р.). Тернопіль, 2003. С.200-206.
    85. Лящ О.П. Роль сім’ї у становленні деструктивних агресивних проявів учнів // Педагогіка і психологія професійної освіти. 2004. № 6. С. 194-200.
    86. Лящ О.П. Соціокультурний аспект подолання агресивних проявів в учнів професійно-технічних навчальних закладів / Розвиток психологічної культури учнівської молоді в системі неперервної професійної освіти: Навчально-методичний посібник / За ред. В.В.Рибалки; кол. авторів. К.: ІПППО АПН України, 2005. С.276-282.
    87. Лящ О.П. Технологія індивідуальної психокорекційної роботи з агресивними підлітками / Актуальні проблеми навчання та виховання людей з особливими потребами: Шоста Міжнародна науково-практична конференція. К.: Університет „Україна”, 2004. С. 291-293.
    88. Лящ О.П., Кадемія М.Ю., Стець І.А. Комп’ютерна обробка тестів у професійній діагностиці: Методичні рекомендації. Вінниця: НМЦ ПТО, 2004. С. 14-23.
    89. Лящ О.П., Кадемія М.Ю. Комп’ютерна обробка психодіагностичних тестів // Сучасні інформаційні технології та інноваційні методики навчання у підготовці фахівців: методологія, теорія, досвід, проблеми // Зб. наук. праць. / Редкол.: І.А.Зязюн та ін. Київ-Вінниця: ДОВ Вінниця, 2004. Ч. 4. С. 219-225.
    90. Лящ О.П., Кадемія М.Ю., Стець І.А. Комп’ютерне психологічне тестування // Методичний посібник. Вінниця: НМЦ ПТО, 2004. С. 20-30.
    91. Майрова Е.Ф. Духовные потребности как фактор самореализации личности // Духовные потребности в системе соц. образа жизни - М.Д979-С. 15-28.
    92. Маковская И. Агрессивность: проявления, причины, предупреждение // Семья и школа. 1983. - №9. С.36 -37.
    93. Максименко С.Д. Основи генетичної психології: Навч. Посіб. К.: НПЦ „Перспектива”, 1998. 220 с.
    94. Маноха И.П. Психологія потаємного Я”. Монографія. К.: Поліграфкнига, 2001. 448 с.
    95. Марасанов Г.И. Социально-психологический тренинг. - М.: Изд-во «Совершенство», 1998. - 208 с.
    96. Маслоу А. Дальние пределы человеческой психики - СПб.: Евразия, 1997 -430 с.
    97. Маслоу А. Психология бытия - М.: Relf-book, к.Ваклер, 1997 -304с.
    98. Можгинский Ю.Б. Агрессия подростков: эмоциональный кризисный механизм - СПб.: Лань, 1999 - 128 с.
    99. Мойер К. Хирургия агрессивности. // Диалоги продолжаются: Полемические статьи о возможных последствиях развития современной науки. М.: 1989.-С. 115-122.
    100. Моргун В.Ф. Монистическая концепция многомерного развития личности: Аннотированный библиографический указатель с 1984 по 1988 год. Полтава: ПГПИ, 1989. - 56 с.
    101. Моргун В.Ф., Седых К.В. Делинквентный подросток. Учебное пособие по психопрофилактике, диагностике и коррекции отклоняющего поведения подростков для социальных педагогов, студентов педагогических, психологических, юридических специальностей, интернов-психиатров. Полтава, 1995. 161 с.
    102. Мухин М.И. В.А.Сухомлинский о развитии самосознания школьников // Развитие личности, 1997. - №1. - С. 49-64.
    103. Мухина О., Родионова Г., Скворцова Е. Приручи свой гнев. Программа социально-психологического тренинга. - М., 1998. - 16 с.
    104. Мэй Р. Искусство психологического консультирования - М.: Класс, 2001 - 144 с.
    105. Мэнделл Дж., Дамон Л. и др. Групповая психотерапевтическая работа с детьми, пережившими насилие / Пер. с англ. - М.: Генезис, 1998.-160 с.
    106. Мясищев В.Н. Основные проблемы и современное состояние психологии в отношении человека // Психологическая наука в СССР: В 2т. - М., 1960. - Т.2. - С. 93-104.
    107. Ничкало Н.Г. Неперервна професійна освіта як філософська та педагогічнв категорія // Неперервна проф.. освіта: теорія і практика. 2001. - №1. С. 9-22.
    108. Обозов Н.Н. Психодиагностика личности. - СПб., Академия психологии, предпринимательства и менеджмента: Издательство «Облик», 1998.-227 с.
    109. Олейник Л.Д. Индивидуальное самосознание и пути его формирования. - СПб., 1998. - 456 с.
    110. Ольшанская Е.В. Акция или реакция // Школьный психолог. -1999. -№18. -С. 5.
    111. Онищенко Г.И. Роль эмоционально-нравственных отношений в самоорганизации поведения подростков: Диссканд.. психол. наук: 19.00.07. К., 1989. 19 с.
    112. Основи практичної психології / В.Панок, Т.Титаренко, Н.Чепелєва та ін.: Підручник. К.: Либідь, 1999. 536 с.
    113. Отич О.М. Інтегративний підхід до професійної підготовки майбутніх педагогів // Педагог професійної школи: Зб. наук. праць / За ред.. Н.Г.Ничкало, І.А.Зязюна, О.І.Щербака. К., 2003. Вип6. С.182-192.
    114. Панок В.Г. Теоретичні підходи до побудови системи понять практичної психології // Практична психологія у системі освіти: Питання організації та методики. К.: Ніка-Центр, 1977. С.7-17.
    115. Панок В.Г., Привалов Ю.О. Соціальна активність особистості старшокласників. К.: ЦЕП. 1999. 112 с.
    116. ПанокВ.Г. Концептуальні питання підготовки, перепідготовки і підвищення кваліфікації психологів-практиків // Практична психологія у системі освіти: Питання організації та методики. К.: Інститут систем досліджень освіти, 1996. С.18-41.
    117. Перлз Ф. Эго голод и агрессия - М.: Смысл, 2000 - 358с.
    118. Петренко В.Ф. Введение в эксперементальную психосемантику: исследование форм репрезентации в обыденном сознании - М.: МГУ, 1983 -176 с.
    119. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. - М.: Политиздат, 1982. - 255 с.
    120. Пиз А. Язык телодвижений. - М: Изд-во «Аи Кью», 1992. - 262 с.
    121. Пирожков В.Ф. Психологические основы перевоспитания учащихся специальных профтехучилищ. М.: Юрид. лит-ра, 1988. 479 с.
    122. Підготовка учнів до професійного навчання і праці (психолого-педагогічні основи): Навчально-методичний посібник / За ред.. Г.О.Балла, П.С.Перепелиці, В.В.Рибалки. К.: Наукова думка, 2000. 188 с.
    123. Платонов К.К. Структура и развитие личности - М.: Педагогика, 1986-256 с.
    124. Побірченко Н.А. Педагогіка і психологія професійної освіти: результати досліджень і перспективи: Зб.наук.праць /За ред. І.А.Зязюна та Н.Г.Ничкало. К., 2003. С. 583-587.
    125. Побірченко Н.А. Психологічне відображення у свідомості учнів навчальної діяльності, орієнтованої на професійну освіту // Неперервна проф. освіта: теорія і практика. - 2001. - № 1. - С.40-47.
  • Стоимость доставки:
  • 150.00 грн


ПОИСК ДИССЕРТАЦИИ, АВТОРЕФЕРАТА ИЛИ СТАТЬИ


Доставка любой диссертации из России и Украины