ФОРМУВАННЯ КОМУНІКАТИВНОЇ КОМПЕТЕНЦІЇ МАЙБУТНІХ ЕКОНОМІСТІВ ЗАСОБАМИ ДИДАКТИЧНОЇ ГРИ У ПРОЦЕСІ МОВНОЇ ОСВІТИ

Краткое описание

ХЕРСОНСЬКИЙ ДЕРЖАВНИЙ УНІВЕРСИТЕТ

На правах рукопису

ГАННІЧЕНКО Тетяна Анатоліївна

УДК 378.147:811:81’233

ФОРМУВАННЯ КОМУНІКАТИВНОЇ КОМПЕТЕНЦІЇ МАЙБУТНІХ ЕКОНОМІСТІВ ЗАСОБАМИ ДИДАКТИЧНОЇ ГРИ У ПРОЦЕСІ МОВНОЇ ОСВІТИ

13.00.02 – теорія та методика навчання (українська мова)

Дисертація на здобуття наукового ступеня кандидата
педагогічних наук

Науковий керівник –
ГОЛОБОРОДЬКО Євдокія Петрівна,
доктор педагогічних наук, професор,
член-кореспондент АПН України

Херсон – 2009

ЗМІСТ
Стор.
ВСТУП ..........................................................................................................................3
РОЗДІЛ І. Теоретичні засади формування комунікативної компетенції
студентів-нефілологів
1.1. Комунікативна компетенція як лінгводидактична проблема........................11
1.2. Можливості дидактичної гри у формуванні комунікативної
компетенції в процесі мовної освіти................................................................30
1.3. Психолого-педагогічні умови формування комунікативної
компетенції засобами дидактичної гри............................................................66
Висновки до І розділу.................................................................................................. 85
РОЗДІЛ ІІ. Стан проблеми формування комунікативної компетенції
майбутніх економістів на заняттях з української та англійської
мов у науково-методичній літературі та на практиці
2.1. Аналіз програм, навчально-методичної та науково-методичної
літератури................................................................................................................88
2.2. Рівні сформованості комунікативної компетенції студентів-економістів...104
Висновки до ІІ розділу.................................................................................................116
РОЗДІЛ ІІІ. Експериментальна методика формування комунікативної компетенції засобами дидактичної гри на заняттях з мов за професійним спрямуванням
3.1. Мета, завдання і програма експериментального навчання........................118
3.2. Модель та методика формування комунікативної компетенції засобами
дидактичної гри...............................................................................................128
3.3. Організація та хід дослідного навчання.......................................................155
3.4. Результати педагогічного експерименту......................................................177
Висновки до ІІІ розділу.................................................................................................186
ЗАГАЛЬНІ ВИСНОВКИ............................................................................................188
ДОДАТКИ.....................................................................................................................191
СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ.................................................................235

ВСТУП

Динамічний розвиток сучасних інформаційних технологій, євроінтеграційні процеси зумовили зміну суспільних стереотипів у нової генерації молоді, зростання соціальних домагань української нації, необхідність набуття та під-тримання належного професійно-кваліфікаційного рівня в умовах високої конкуренції на ринку праці. Орієнтація на світові стандарти ставить вимоги перед державою щодо забезпечення широких можливостей для розвитку особистості, розкриття її інтелектуального та творчого потенціалу, задоволення освітніх, професійних потреб тощо. Відповідно до реалій сьогодення система освіти має забезпечити підготовку компетентних фахівців, зокрема економічного профілю, здатних здійснювати економічні реформи.
Упровадження терміну „компетенція” в світову освітню практику пов’язане насамперед з рішеннями Ради Європи, що рекомендує запровадити компетентнісний підхід до оцінки якості освіти. Означений підхід – це спроба поєднати соціальні намагання індивіда інтегруватися в суспільство та потреби суспільства у висококваліфікованих фахівцях. У зв’язку з цим під час симпозіуму Ради Європи з теми „Ключові компетенції для Європи” було визначено перелік основних компетенцій, якими має володіти фахівець. Однією з них було названо комунікативну компетенцію. Від рівня її сформованості залежить розвиток усіх інших компетенцій потрібних для ефективного функціонування особистості в системі суспільних відносин і майбутній професійній діяльності. У Загальноєвропейських Рекомендаціях з мовної освіти зазначається, що усі компетенції людини слугують, так чи інакше, здатності користувача мовою до спілкування і можуть розглядатися як аспекти комунікативної компетенції.
Відповідно до Закону „Про вищу освіту”, Національної доктрини розвитку освіти, Державного стандарту вищої освіти, Загальноєвропейських рекомендацій з мовної освіти (ЗЄР), концепцій мовної освіти пріоритетним завданням вищої школи в Україні є підготовка компетентного спеціаліста – мовної особистості, яка має високий рівень комунікативної компетенції, що є основою формування всіх інших компетенцій індивідууму й професійної зокрема. Багатогранність і багатовекторність поняття мовної освіти обумовлює виділення двох провідних напрямів, що визначають вивчення української та іноземних мов. Процес мовної підготовки фахівців у немовних вищих навчальних закладах передбачає засвоєння фахової лексики й термінології, що здійснюється, насамперед, на заняттях з вивчення мов за професійним спрямуванням – української та іноземної (англійської). Саме тому дослідження проблеми формування комунікативної компетенції майбутніх економістів у теоретичній та експериментальній площині не втрачає своєї актуальності.
Теоретичною основою дослідження стали праці лінгвістів (І.Білодід, І. Бодуен де Куртене, Л.Булаховський, В.Виноградов, І.Вихованець, О.Потебня, В. Русанівський, Ф. де Соссюр, О.Шахматов, Л.Щерба та ін.), психолінгвістів (Л.Виготський, І.Зимня, О.Леонтьєв, В.Кан-Калик, С.Рубінштейн та ін.), лінгводидактів (О.Біляєв, М.Вятютнєв, Є.Голобородько, С.Караман, Л.Мацько, В.Мельничайко, С.Ніколаєва, Л.Паламар, Є.Пассов, М.Пентилюк, В.Плахотник, Г.Сагач, О.Хорошковська та ін.) щодо мови, мовлення, мовленнєвої діяльності, комунікації, спілкування. Питання, пов’язані з формуванням комунікативної компетенції, розглядали Л.Бахман, І.Бім, Ван Ек, М.Вашуленко, О.Горошкіна, М.Каналь, С.Ніколаєва, А.Палмер, Н.Пашківська, С.Савіньон, В.Сафонова, Т.Симоненко, М.Свейн, Д.Хаймс. Шляхи підвищення рівня володіння українським професійним мовленням у процесі мовної освіти в межах дисертаційних досліджень розробляли Л.Барановська, Г.Берегова, Н.Босак, Л.Головата, І.Дроздова, Н.Костриця, Л.Лучкіна, В.Михайлюк, Т.Симоненко, Н.Тоцька, Т.Рукас та ін. Вивченню формування комунікативної компетенції засобами гри присвятили свої дослідження О.Артем’єва, В.Коломієць, О.Іскандарова, О.Любашенко, А.Мудрик, Є.Пассов, О.Стояновський, Ю.Стрельцов, Ю.Федоренко та інші.
Аналіз наукової літератури засвідчив, що сучасні дослідники приділяють значну увагу теоретичним і практичним пошукам, пов’язаними з підготовкою комунікативно компетентного фахівця. Проте мало уваги приділяється опануванню студентами фаховою термінологією, її семантикою; недостатньо теоретично та методично розробленими залишаються психолого-педагогічні умови формування комунікативної компетенції студентів-нефілологів. Попри наявність праць, що стосуються методики навчання української мови професійного спрямування, використання дидактичної гри на заняттях з різних дисциплін, проблема формування комунікативної компетенції майбутніх економістів засобами дидактичної гри в процесі мовної освіти не була предметом всебічного розгляду. Відсутні, наприклад, дослідження щодо комплексного її формування паралельно на заняттях з української та іноземної (англійської) мов за професійним спрямуванням. Це визначило вибір теми дисертації „Формування комунікативної компетенції майбутніх економістів засобами дидактичної гри у процесі мовної освіти” й зумовило актуальність нашого дослідження.
Актуальність дослідження визначається:
- вимогами соціального запиту, положеннями сучасних нормативних документів у галузі вищої освіти щодо необхідності підготовки комунікативно компетентних фахівців;
- спрямованістю мовної освіти на формування полімовної особистості з високим рівнем комунікативної компетенції;
- потребою вдосконалення змісту освіти, методів і засобів навчання української мови студентів-нефілологів;
- низьким рівнем володіння українським фаховим мовленням і термінологією майбутніми економістами;
- недостатнім висвітленням цього питання в українській лінгводидактиці.
Зв’язок роботи з науковими програмами, планами, темами. Дослідження є складовою комплексної наукової теми кафедри українського мовознавства „Технологія формування комунікативно-професійної компетенції майбутніх фахівців гуманітарної сфери в умовах стандартизації мовної освіти” (реєстраційний № РК 0107U000759). Тему дисертації затверджено вченою радою Херсонського державного університету (протокол № 9 від 05.05.2008 р.) та узгоджено рішенням бюро Ради з координації наукових досліджень у галузі педагогіки і психології АПН України (протокол № 6 від 17.06.2008 р.).
Об’єкт дослідження – мовна освіта майбутніх економістів.
Предметом є методика формування комунікативної компетенції майбутніх економістів засобами дидактичної гри на заняттях з української та англійської мов за професійним спрямуванням.
Мета наукового пошуку – теоретично обґрунтувати та експериментально перевірити методику формування комунікативної компетенції майбутніх економістів засобами дидактичної гри на заняттях з української та англійської мов за професійним спрямуванням.
Гіпотеза дослідження – формування комунікативної компетенції майбутніх економістів буде ефективним, якщо:
- у процесі їх мовної освіти реалізовуватиметься науково обґрунтована модель та методика формування комунікативної компетенції;
- забезпечуватиметься належна мотивація навчального процесу з формування зазначеної компетенції засобами дидактичної гри;
- здійснюватиметься взаємозв’язок у використанні дидактичної гри на заняттях з української та англійської мов за професійним спрямуванням;
- раціонально поєднуватимуться традиційні й інноваційні технології.
Відповідно до мети й гіпотези дослідження потребують вирішення такі завдання:
1. визначити лінгвістичні, психологічні, психолінгвістичні й лінгводидактичні засади дослідження;
2. уточнити й науково обґрунтувати поняття „комунікативна компетенція”, „дидактична гра”, „мовна освіта”;
3. з’ясувати можливості дидактичної гри та психолого-педагогічні умови формування комунікативної компетенції її засобами;
4. розробити критерії та виявити рівні сформованості комунікативної компетенції майбутніх економістів;
5. створити дидактичну модель та розробити методику формування комунікативної компетенції на заняттях з української та англійської мов за професійним спрямуванням засобами дидактичної гри, з’ясувати алгоритм її підготовки та проведення;
6. експериментально перевірити ефективність запропонованої методики.
Для вирішення поставлених у дослідженні завдань та перевірки гіпотези використовувалися такі методи: теоретичні (аналіз і узагальнення психологічної, педагогічної й методичної наукової літератури) з метою визначення теоретичних засад досліджуваної проблеми; емпіричні (аналіз змісту програм, підручників, педагогічне спостереження за процесом навчання мов за професійним спрямуванням, вивчення й узагальнення передового педагогічного досвіду) для виявлення рівнів сформованості комунікативної компетенції студентів-економістів; діагностичні (тестування, анкетування, опитування, педагогічний експеримент) з метою перевірки ефективності застосування дидактичної гри на заняттях з української та англійської мов та її впливу на формування комунікативної компетенції студентів-нефілологів; статистичні (обробка експериментальних даних, отриманих під час дослідження, встановлення кількісної залежності між досліджуваними явищами і процесами, їх системний і якісний аналіз).
Методологічною основою дослідження стали досягнення вітчизняних і зарубіжних дослідників у галузі психології, лінгводидактики, учення про розвиток особистості, роль спілкування в її всебічному розвиткові, взаємозв’язок мови й мовлення, мислення та свідомості; положення про принципи компетентнісного, діяльнісного, особистісно-орієнтованого, комунікативного підходів; теорія ігрової діяльності; ідеї міжкультурної комунікації; законодавчі акти й сучасні концепції з проблем мовної освіти в Україні.
Експериментальна база. Дослідно-експериментальна робота проводилася на базі Миколаївського державного аграрного університету, Київського національного університету культури і мистецтв, Ужгородського національного університету, Херсонського національного технічного університету. Загалом дослідженням було охоплено 808 студентів економічних факультетів.
Організація та основні етапи дослідження. Дисертаційне дослідження здійснювалося в три етапи.
На першому етапі (2003–2004 рр.) проаналізовано науково-методичну та навчально-методичну літературу з проблеми дослідження, вивчено стан формування комунікативної компетенції студентів-нефілологів; з’ясовано актуальність роботи, сформульовано об’єкт, предмет, мету й завдання, робочу гіпотезу, методи дослідження, визначено програму експериментального навчання; проведено діагностико-констатувальний експеримент.
На другому етапі (2005–2007 рр.) створено дидактичну модель та розроблено методику формування комунікативної компетенції на заняттях з української та англійської мов за професійним спрямуванням засобами дидактичної гри, з’ясовано алгоритм її проведення; здійснено формувальний експеримент, розроблено критерії та виявлено рівні сформованості комунікативної компетенції майбутніх економістів.
На третьому етапі (2007–2008 рр.) здійснено перевірку результатів формувального експерименту та ефективності експериментально-дослідного навчання, проведено систематизацію та статистичну обробку емпіричних даних, визначено ефективність запропонованої методики, сформульовано висновки, завершено роботу над дослідженням й оформлено у вигляді дисертації.
Наукова новизна дослідження полягає в тому, що вперше науково обґрунтовано доцільність комплексного формування комунікативної компетенції майбутніх економістів засобами дидактичної гри паралельно на заняттях з української та англійської мов за професійним спрямуванням; уточнено й науково обґрунтовано сутність понять „комунікативна компетенція”, „дидактична гра”, „мовна освіта”, „професійне спілкування”, „модель формування комунікативної компетенції на заняттях з мов за професійним спрямуванням”; структуру комунікативної компетенції майбутніх економістів; визначено теоретичні засади формування комунікативної компетенції засобами дидактичної гри; створено теоретико-практичну модель формування комунікативної компетенції майбутніх економістів засобами дидактичної гри на заняттях з мов за професійним спрямуванням (української та англійської); з’ясовано алгоритм її підготовки й проведення; розроблено критерії (комунікативно-мотиваційний, практично-функціональний, інтерактивно-оперативний) та виявлено рівні (початковий, середній, достатній, високий) сформованості комунікативної компетенції майбутніх економістів; подальшого розвитку набула методика формування комунікативної компетенції студентів-нефілологів.
Практичне значення одержаних результатів полягає в тому, що запропонована методика може бути використана в навчанні студентів української та англійської мов (за професійним спрямуванням). Сформульовані в роботі положення, висновки та створені автором робочі програми й англо-український словник економічних термінів можуть бути використані з метою вдосконалення змісту підручників, створення методичних посібників, для розширення міжпредметних зв’язків з профільними дисциплінами, у практичній роботі викладачів вищих навчальних закладів.
Вірогідність результатів дослідження забезпечується теоретичною та методологічною обґрунтованістю його вихідних положень; комплексним розглядом проблеми; застосуванням системи наукових методів дослідження, адекватних його об’єкту, предмету, меті та завданням; ретельним добором критеріїв і показників для діагностичних вимірів; репрезентативністю вибірки й статистичною значущістю емпіричних даних, що забезпечують логічність, обґрунтованість і достовірність наукових положень і висновків; єдністю кількісного та якісного аналізу експериментальних показників, можливістю відтворення експерименту.
Апробація результатів дослідження. Основні положення, висновки й результати дослідження обговорювалися на засіданнях кафедри українського мовознавства Херсонського державного університету, кафедрах українознавства та іноземних мов Миколаївського державного аграрного університету; висвітлено в доповідях і повідомленнях на міжнародних науково-практичних конференціях: „Педагогічні та рекреаційні технології в сучасній індустрії дозвілля” (Київ, 2004), „Наукові дослідження та їх практичне використання. Сучасний стан і шляхи розвитку – 2008” (Одеса, 2008), „Альянс наук: учений – ученому” (Дніпропетровськ, 2009); всеукраїнських: „Лінгвістика тексту: теорія і практика” (Херсон, 2009), щорічних всеукраїнських науково-методичних конференціях „Могилянські читання” (Миколаїв, 2005, 2007, 2008); щорічних Причорноморських регіональних науково-практичних конференціях професорсько-викладацького складу Миколаївського державного аграрного університету (Миколаїв, МДАУ, 2007, 2008, 2009); науково-практичних та методичних семінарах МДАУ (Миколаїв, 2006, 2007, 2008, 2009).
Матеріали дослідження впроваджено в навчальний процес Миколаївського державного аграрного університету (акт №305 від 17.02.09), Київського національного університету культури і мистецтв (акт №01/22 від 14.01.09), Ужгородського національного університету (акт № 263 від 02.02.09), Херсонського національного технічного університету (акт №И13-50/50 від 12.02.09).
Основні положення й результати дослідження опубліковано в 19 працях автора, з яких – 8 одноосібних статей у фахових виданнях ВАК України, 8 тез доповідей на міжнародних, всеукраїнських та регіональних науково-практичних конференціях і семінарах, 2 програми, 1 англо-український словник економічних термінів (у співавторстві).
Особистий внесок здобувача. Видано „Англо-український словник економічних термінів за напрямом „Облік і аудит” (у співавторстві), що містить відібраний і впорядкований здобувачем лексичний матеріал.
Структура дисертації. Дисертація складається зі вступу, трьох розділів, висновків до розділів, загальних висновків, списку використаних джерел (314 найменувань, із них 39 іноземною мовою), містить 7 схем, 9 таблиць, 6 діаграм та 9 додатків. Загальний обсяг дисертації становить 260 сторінок друкованого тексту, з яких 190 сторінок основного тексту.

Список литературы

ЗАГАЛЬНІ ВИСНОВКИ
Економічний розвиток держави, рівень життя в суспільстві залежить багато в чому від здатності її громадян до ефективної професійної діяльності. Динамічний розвиток сучасних технологій, необхідність економічних реформ потребує від системи освіти, серед іншого, підготовки висококваліфікованих фахівців економічного профілю.
Пріоритетним завданням вищої освіти в Україні є формування компетентної особистості, здатної конкурувати на світовому ринку праці. Компетентна людина має володіти певними компетенціями, однією з головних є комунікативна компетенція. Саме через комунікативну компетенцію здійснюється формування всіх інших компетенцій індивідуума, в тому числі й професійної. У нашому дослідженні було зроблено спробу в певній мірі розв’язати проблему формування комунікативної компетенції майбутніх економістів у процесі мовної освіти, що дозволило зробити такі висновки:
1. Проблема формування комунікативної компетенції майбутнього спеціаліста є актуальною і має велике освітньо-виховне значення, що засвідчується сучасними документами в галузі освіти і науки та науковими дослідженнями, спрямованими на вирішення питання реформування системи освіти відповідно до потреб суспільства.
2. Аналіз наукової літератури з досліджуваної проблеми дозволив визначити теоретичні (лінгвістичні, психологічні, психолінгвістичні та методичні) засади формування КК майбутніх економістів засобами дидактичної гри в процесі мовної освіти. Вихідною позицією роботи стало з’ясування понять „комунікативна компетенція”, „дидактична гра”, „мовна освіта”.
3. Комунікативна компетенція – комплексне інтелектуально-психологічне утворення особистості, що характеризується здатністю людини до ефективного спілкування в певних сферах життєдіяльності, наявністю знань мовних та мовленнєвих норм, мовленнєвого етикету, культурних особливостей, соціального досвіду та вміння використовувати ці знання відповідно до ситуації спілкування.
4. Формування КК є головною метою мовної освіти майбутніх спеціалістів, яка визначається як суспільно-педагогічне явище, що має забезпечувати умови для вивчення, розвитку й збереження рідної мови, засвоєння іноземних мов, спрямована на формування полімовної особистості з високим рівнем комунікативної компетенції. У навчальному процесі майбутніх економістів вона базується на вивченні української та іноземної (англійської) мов за професійним спрямуванням.
5. Потреба суспільства в кваліфікованих фахівцях і невеликий обсяг годин, відведених на вивчення мов, спонукає викладачів до використання інтенсивних методів і засобів навчання, одним із яких є дидактична гра, що становить особливо організовану навчально-практичну діяльність на заняттях націлену на моделювання майбутньої професійної діяльності. Вона допомагає встановити відповідність умов навчання критеріям природного спілкування. Визначення навчальних можливостей дидактичної гри й психолого-педагогічних умов формування КК засобами дидактичної гри дозволили припустити, що вона є ефективним засобом навчання.
6. Порівняно з традиційними методами, застосування інтенсивних методів навчання є більш результативним, вони усувають протиріччя між навчанням і майбутньою професійною діяльністю студентів. Використання дидактичної гри на заняттях з мов у такому сенсі є виправданим, тому що допомагає встановити відповідність умов навчання критеріям природного спілкування. Жодна із сучасних форм організації навчання у вищій школі не є настільки адекватною вимогам теорії комунікації і керування студентом, як дидактична гра. Осно¬вою цієї теорії є навчальна взаємодія між викладачем і студентом. У процесі гри студенти перетворюються з пасивних слухачів на активних учасників навчального процесу, адже гра має високий рівень мотивації, допомагає виявити свою індивідуальність, ініціативність, створює атмосферу невимушеності, умови для творчості, студенти мають змогу самі моделювати ігрову ситуацію, а згодом застосувати її в своїй професійній діяльності.
7. За визначеними нами критеріями (комунікативно-мотиваційний, практично-функціональний, інтерактивно-оперативний) було виявлено вихідні рівні комунікативної компетенції контрольних й експериментальних груп, що суттєво не різнилися: більшість студентів мали середній рівень. Результати констатувального експерименту підтвердили необхідність створення експериментальної методики з формування КК засобами дидактичної гри на заняттях з української та англійської мов за професійним спрямуванням.
8. Цілісність і доцільність роботи з формування КК майбутніх економістів засобами дидактичної гри забезпечила розробка поетапної програми експериментального навчання.
9. У ході експериментального дослідження нами розроблена модель формування КК – дидактична система, спрямована на реалізацію процесу професійно орієнтованого навчання мов студентів (майбутніх економістів), що включає визначення етапів роботи й цілей до кожного з них, відбір змісту навчання, принципів, оптимальних методів, засобів навчання, освітніх технологій, контроль й оцінку результатів навчання та їх корекцію. Оскільки основним засобом навчання нами обрана дидактична гра, було з’ясовано алгоритм організації й проведення дидактичної гри на заняттях з української та англійської мов за професійним спрямуванням, що було втілено нами на практиці.
10. Педагогічний експеримент довів, що застосування експериментальної методики позитивно позначилося на результатах навчання майбутніх економістів. Особливо значущі результати виявилися під час комплексного формування комунікативної компетенції засобами дидактичної гри паралельно на заняттях з української та англійської мов. Статистичні результати експерименту підтвердили ефективність і доцільність дослідної методики. Рівні КК з української та англійської мов за професійним спрямуванням в КГ несуттєво покращилися, а в експериментальних групах відбулися значні позитивні зрушення на достатньому й високому рівнях і зменшення показників середнього та низького рівнів.
Проведене дослідження не вичерпує всіх аспектів формування КК в процесі мовної освіти. Перспективним уважаємо створення уніфікованої системи рівнів володіння українським фаховим мовленням, розробку діагностичних тестів для їх визначення, комплексне використання ділових ігор паралельно на заняттях з мов і з фахових дисциплін з метою формування комунікативної професійної компетенції.
Отримані в ході дослідження результати дозволяють уважати, що поставлені завдання виконані й мета дослідження досягнута.

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ
1. Абрамова И.Г. Деловые игры как средство повышения творческой активности обучающихся // Активные методы обучения в системе подготовки специалистов и руководителей: Сб. науч. трудов. – Л.: ЛГУ, 1989. – С. 17–22.
2. Айламазьян А.М. Актуальные методы воспитания и обучения: деловая игра: уч. пособ. для студентов / А.М. Айламазьян. – М.: МГУ, 1989.– 78 с.
3. Айламазьян А.М. Деловые игры и их использование в психологическом исследовании / А.М. Айламазьян, М.М.Лебедева // Вопросы психологии. – 1983.– №2. – С. 143–150.
4. Активные методы обучения в природоохранном образовании/ Под. ред. Д.К.Кавтарадзе. – М., 1982.– 50с.
5. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания / Б.Г.Ананьев.– СПб.: Питер, 2001.– 288 с.
6. Англійська мова для економістів і бізнесменів: Підручник / [В.К.Шпак, О.О.Мустафа, Т.І.Бондар та ін.] ; за ред. В.К.Шпака. – К.: Вища шк., 2006. – 223 с. – Англ., укр..
7. Андреева Г.М. Социальная психология : Учебник для высших учебных заведений / Г.М. Андреева. – М.: Аспект Пресс, 1999. – 376 с.
8. Андрианова Г.А. Функции дистанционного учителя // На урок – в Интернет! Всероссийский конкурс „Дистанционный учитель года” / Под ред. А.В.Хуторского. – М.: ИОСО РАО, 2000. – С. 51–57.
9. Аникеева Н.П. Воспитание игрой: Книга для учителя / Н.П.Аникеева – М.: Просвещение, 1987. – 143 с.
10. Анисимов О.С. Основы методологического мышления / О.С. Анисимов – М.: Внешторгиздат, 1989. – 412 с.
11. Ариян М.А. Ситуативная роль как фактор повышения эфффективности обучения устной речи на иностранном языке в средней школе: автореф. дис. ... к. пед. наук / МГУ. – М., 1982. – 18 с.
12. Артемов В.А. Психология обучения иностранным языкам /В.А.Артемов. – М., 1966. – 279 с.
13. Артемьева О.А. Общепедагогические и лингводидактические основы активизации познавательной деятельности студентов вузов при обучении иностранному языку на основе системы учебно-ролевых игр: Автореф. дис. ... доктора пед. наук / ТГУ – Тамбов, 1999. – 50 с.
14. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерности, основы, методы / С.И. Архангельский – М.: Высш. шк., 1980. – 368 с.
15. Ахметов Н.К. Классификация игровых методов обучения / Н.К.Ахметов // Вестник научно-педагогического центра. – 1993. – С. 4 – 9.
16. Ачилова В.П. Українське ділове мовлення: Навч. посіб. / В.П.Ачилова, Ю.Ф.Прадід. – Сімферополь: Доля, 2003. – 168 с.
17. Байденко В.И. Компетенции в профессиональном образовании (к освоению компетентностного подхода) // Высшее образование в России. – 2004. – № 11. – С.4–13.
18. Базилевич Л.А. Классификация деловых игр как инструмента подготовки руководителей // Игровые методы в образовании и научных исследованиях: 18 Международный семинар КИСИ 1991г. – К.: КИСИ, 1991. – С. 19–21.
19. Барановська Л.В. Комунікативна компетентність викладача вузу // Творча особистість учителя: проблеми теорії і практики : Зб. наук. праць. – К., НПУ, 1999. – С. 146 – 149.
20. Барановська Л.В. Теоретико-методичні основи навчання професійного спілкування студентів вищого аграрного навчального закладу: Автореф. дис. …доктора пед. наук / НАУ . – К., 2005. – 48 с.
21. Батищев Г.С. Особенности культуры глубинного общения педагога // Вопросы философии. – 1995. – №3. – С. 109–129.
22. Бахтин М.М. Естетика словесного творчества / М.М Бахтин . – М.: Искусство, 1986. – 445 с.
23. Бацевич Ф.С. Основи комунікативної лінгвістики.: Підручник. – К.: Академія, 2004. – 344 с. – Бібліогр.: с. 304–317.
24. Беляев Б.В. Очерки по психологии обучения иностранным языкам: Пособие для преподавателей и студентов. – М.: Просвещение, 1965. – 227 с.
25. Берегова Г.Д. Формування культури мовлення студентів-аграрників в умовах нижньонаддніпрянських говірок: Автореф. дис. ...канд. пед. наук / ХДУ. — Херсон, 2003. – 15 с.
26. Берман И.М. Речевая ситуация и ситуативная направленность упражнений / Берман И.М., Бухбиндер В.А., Очкасова В.Н. // Иностранные языки в высшей школе. – 1964. – №5. – С. 34 –39.
27. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии / В.П. Беспалько. – М.: Педагогика, 1989. – 192 с.
28. Біляєв О.М. Лінгводидактика рідної мови: Навчально-методичний посібник / О.М.Біляєв. – К.: Генеза, 2005. – 180 с.
29. Бим И.Л. Личностно-ориентированный подход – основная стратегия обновления школы. // ИЯШ. – 2002. – № 2. – С. 11–15.
30. Бим И.Л. Теория и практика обучению немецкому языку в средней школе / И.Л. Бим. – М.: Просвещение, 2004 - 324с.
31. Бим-Бад Б.М. Образование в контексте социализации / Б.М. Бим-Бад, А.В. Петровский // Педагогика. – 1996. – №2. – С. 2–9.
32. Бирюк О.В. Методика формування соціокультурної компетенції майбутніх учителів у навчанні читання англомовних публіцистичних текстів: Автореф. дис. ... канд. пед. наук / КНЛУ. – К., 2006. – 18 с.
33. Білуха М.Т. Основи наукових досліджень: Підручник. – К.: Вища шк.., 1997. – 271 с.
34. Біляєв О.М. Методика вивчення української мови в школі: Навч. посіб. / О.М.Біляєв, В.Я.Мельничайко, М.І.Пентилюк та ін. – К., Рад. школа, 1987. – 246 с.
35. Богомолова Н.Н. Ситуационно-ролевая игра как активный метод социально-психологической подготовки. // Теоретические и методологические проблемы социальной психологи ; под ред. Е.М.Андреевой, Н.Н.Богомоловой. – М., МГУ, 1977. – С. 183 – 204.
36. Богуславская З.М. Развивающие игры для детей младшего дошкольного возраста [Текст] : кн. для воспитателя дет. сада / З. М. Богуславская, Е. О. Смирнова. - М. : Просвещение, 1991. - 206с.
37. Бондаревская Е.В. Целостное основание личностно-ориентированного воспитания / Е.В. Бондаревская // Педагогика. – 1995. – № 4. – С. 29 – 36.
38. Бориско Н.Ф. Общеевропейские компетенции владения иностранным языком: Изучение, обучение, оценка. Анализ некоторых аспектов / Н.Ф. Бориско // Іноземні мови. – 2005. – № 1. – С.8–14.
39. Брюйн П. Подготовка кадров управления предприятиями / П.Брюйн. – М.: Прогресс, 1968. – 103 с.
40. Буева Л.П. Человек: деятельность и общение / Л.П.Буева. – М.: Мысль, 1978. – 216 с.
41. Бурков В.Н. Итоговое моделирование механизмов согласия : тезисы докладов / В.Н Бурков // 18 Международный семинар „Игровые формы в образовании и научных исследованиях”. – К.: КИСИ, 1991. – С.39.
42. Вдовцова С.А. Співвідношення загальноосвітніх і професійних компонентів у мовній освіті студентів індустріального коледжу: Автореф. дис. ...канд. пед. наук / Ін-т педагогіки АПН України. – К., – 2004. – 21 с.
43. Великий тлумачний словник сучасної української мови /Уклад. і голов. ред. Т.В. Бусел. – К.: Ірпінь: ВТФ “Перун”, 2004. – 1440 с.
44. Веніг Н.М. Формування мовленнєвої компетенції старшокласників: Автореф. дис. ... канд. пед. наук / Інститут педагогіки АПН України. – К., 2001. – 16с.
45. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный поход: Методическое пособие. / А.А. Вербицкий . – М.: Высш. шк., 1991.– 207 с.
46. Вербицкий А.А. Два источника повышения качества преподавания и проблема знаково-контексного обучения / А.А. Вербицкий // Вопросы повышения качества подготовки специалистов. - М.: НИИ ВШ.,1984. – С. 73–85.
47. Вербицкий А.А. Игровые формы контексного обучения / А.А. Вербицький. – М.: Знание, 1983. – 95 с.
48. Вербицкий А.А. Деловая игра как метод активного обучения / А.А.Вербицкий // Современная высшая школа.– 1982.–№3.– С.129–142.
49. Вербицкий А.А. Психолого-педагогические особенности деловой игры как форма знаково-контексного обучения / А.А. Вербицкий // Игровое моделирование: Методология и практика. – Новосибирск: Наука, 1987. – С. 78–100.
50. Вербицкий А.А. Учебно-ролевая игра / А.А. Вербицкий // Современная высшая школа. - М.: Прогресс, 1982. – С. 129–144.
51. Верлань А.Ф. Дидактичні принципи в умовах традиційного і комп’ютерного навчання / А.Ф.Верлань, Н.Т.Тверезовська // Педагогіка і психологія. – 1998. – №3. – С. 126–132.
52. Вознюк Л.В. „Корень зла – в самом процессе обучения, а не в перегрузке учащихся”: Некоторые суждения В.А. Сухомлинского об изучении языка и литературы / Л.В. Вознюк // Всесвітня література в середніх навчальних закладах України. – 2004. – №5. – С.55.
53. Волченко О.М. Формування комунікативної компетенції майбутніх учителів іноземних мов у вищих педагогічних навчальних закладах: Автореф. дис. ...канд. пед. наук / Житомирський держ. ун-т ім. Івана Франка. — Житомир, 2006. – 20 с.
54. Воробйова І.А. Формування соціокультурної компетенції учнів старшої школи засобами іноземної мови: Автореф. дис. ...канд. пед. наук / Інститут педагогіки АПН України. – К., 2003. – 20 с.
55. Всесоюзный семинар «Деловые игры и их программное обеспечение»: тезисы докладов. – М., Педагогика, 1983. – 76 с.
56. Вульф Д. История происхождения и распространения деловых обучающих игр / Д.Вульф // Деловые игры в мире: Материалы международной науч. практ. конф. – СПб.: изд –во СПб ИЭИ, 1992. – Т. 1. – С. 22–26.
57. Выготский Л.С. Мышление и речь / Л.С.Выготский.– изд. 5, испр. – М.: 'Лабиринт', 1999.– 352 с.
58. Выготский Л.С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка / Л.С.Выготский // Вопросы психологии. – 1966. – №6.– С.62–76.
59. Выготский Л.С. Педагогическая психология / Л.С. Выготский. – М.: Педагогика, 1991. – 480 с.
60. Выготский Л.С.Инструментальный метод в психологи : собрание сочинений в 6-ти т. / Л.С. Выготский. – М.: Педагогика, 1982. Т.2. – 1982.– 488 с.
61. Вятютнев М.Н. Коммуникативная направленность обучения русскому языку в зарубежных школах / М.Н. Вятютнев // Русский язык за рубежом. – 1977. – № 6. – С. 38–45.
62. Вятютнев М.Н. Традиции и новации в современной методике преподавания русского языка / М.Н. Вятютнев // Научные традиции и новые направления в преподавании русского языка и литературы: Докл. сов. делегации на VI Конгрессе МАПРЯЛ. – М.: Рус. язык, 1986.– С.78-90.
63. Газман О.С. Игра и ее роль в развитии школьника // Деятельность, общение, игра в развитии коллектива и формирование личности школьника: материалы науч.-практ. конф. 19-22 окт. 1981 г. – Липецк: изд-во ЛПИ, 1983. – С. 113-119.
64. Гайсина А.Я. Обучение профессиональному общению на основе текста (англ. яз., неяз. вуз) :Автореф. дис. канд. пед.наук / Моск.гос.лингв.ун-т. – М., 1997. – 23 с.
65. Галузинський В.М. Педагогіка: теорія та історія [текст] : навч. посібник / В.М.Галузинський, М.Б.Євтух.– К.: Вища школа, 1995. – 237 с.
66. Гез Н.И. Обучение говорению: Текст лекций по курсу „Методика обучения иностранным языкам”. – М.: МГПИИЯ, 1980. – 79 с.
67. Гершунский Б.С. Прогностические методы в педагогике. – К.: Высшая школа, 1974. – 20 с.
68. Гинзбург Я.С. Социально-психологическое сопровождение деловых игр / Я.С.Гинзбург, И.М.Коряк // Игровое моделирование: Методология и практика. – Новосибирск: Наука, 1987. – С. 61–77.
69. Гладкина И.В. Развитие творческой активности студентов на основе использования игровых методов обучения иностранному языку : автореф. дис. ... канд. пед. наук / Рост. гос. пед. ун-т. - Ростов н/Д, 1999. – 20 с.
70. Глухов Б.А. Термины методики преподавания русского языка как иностранного / Б.А.Глухов, А.Н.Щукин. – М.: Русский язык, 1993. – 27 с.
71. Глушенкова Е.В. Английский язык для студентов экономических специальностей: учеб. пособ. / Е.В.Глушенкова, Е.Н.Комарова. – М.: ТОВ „Издательство Астрель”, 2004. – 350 с.
72. Глущик С.В. Сучасні ділові папери: Навч. посіб. / С.В.Глущик, О.В.Дияк, С.В.Шевчук. – К.: А.С.К., 1998. – 170 с.
73. Говорушкина Е.А. Банковская корреспонденция на английском языке: учеб.пособ. / Е.А.Говорушкина, М.А.Дружкова, Г.Г.Пушкина. – М.: „Екзамен”, 2002. – 192 с.
74. Голобородько Є.П. Спілкування: види, функції, засоби // Педагогічні науки : Зб. наук. пр.. – Херсон : видавництво ХДУ, 2007. – Випуск 45. – С. 200–203.
75. Голобородько Є.П. Урок рідної мови: сучасний підхід та технології // Вивчаємо українську мову та літературу. – 2003. – № 1 (1). – С. 20–22.
76. Голованова Н.Ф. Общая педагогика: Учебник. – СПб.: Речь, 2005. – 317 с.
77. Гриценко Т. Українська мова та культура мовлення: Навч. посіб. – К.: Центр навчальної літератури, 2005. – 536 с.
78. Горошкіна О.М. Методика навчання української мови в загальноосвітніх навчальних закладах ІІІ-го ступеня природничо-математичного профілю: автореф. дис. …доктора пед. наук / НПУ ім. М.П. Драгоманова – К., 2005.– 39 с.
79. Гришкова Р.О. Педагогічні засади формування іншомовної соціокультурної компетенції студентів нефілологічних спеціальностей у процесі фахової підготовки : автореф. дис. ...доктора пед. наук / Інститут вищої освіти АПН України. – К., 2007. – 36с.
80. Данилова З.В. Ділова англійська мова. Основи бухгалтерського обліку. Фінанси : Навч. посіб. / З.В.Данилова, І.Н.Князівська – Тернопіль, СМП „Астон”, 2002. – 105 с.
81. Дашкевич Я.А. Из опыта использования проблемности в обучении английской речи // Обучение устной речи и чтению на иностранных языках в школе и вузе. – Минск: Минский ГПИИЯ, 1982. – С. 29–34.
82. Деловые игры в учебном процессе : [Сборник статей / Редкол. Л.Ф.Чернакова и др.]. – Мн.: Высш. шк., 1985. – 115с.
83. Дементьєва Т.І. Формування комунікативної компетенції студентів-іноземців підготовчих факультетів у процесі навчання : Автореф. дис. ...канд. пед. наук / Харківський національний педагогічний ун-т ім. Г.С.Сковороди. – Харків, 2005. – 18с.
84. Державна національна програма „Освіта” (Україна ХХІ століття): Затв. Постановою КМ України від 3 листоп. 1993 р. № 896 // www.rada.gov.ua.
85. Державний стандарт базової і повної середньої освіти // Дивослово. – 2004. – №3. – С.76–80.
86. Державний стандарт вищої освіти. Вимоги до підготовки фахівців освітньо-кваліфікаційного рівня бакалавр. – К., 2007.
87. Деркач А.А., Щербак С.Ф. Педагогическая эвристика. Искусство овладения иностранным языком / А. А. Деркач, С. Ф. Щербак. – М.: Педагогика, 1991.– 224 с.
88. Дидактика современной школы : Пособие для учителей / Под ред. В. А. Онищука. — К.: Радянска школа, 1987. — 351 с.
89. Донченко Т.К. Організація навчальної діяльності учнів на уроках рідної мови / Т.К.Донченко. – К.: Фундація ім. О.Ольжича, 1995. – 251 с.
90. Драгомирецкий И.В. Ситуативно-имитационная игра в обучении английскому языку в морских учебных заведениях.// Автореф. дис. канд. пед. наук. – М., 1988. – 16 с.
91. Дроздова І.П. Формування мовної компетенції у студентів технічних спеціальностей вищих навчальних закладів Східної України (на матеріалі курсу ділової української мови): Автореф. дис. ...канд. пед. наук / Ін-т педагогіки АПН України. – К., 2001. – 20с.
92. Емельянова Н.А. Формирование оптимальной мотивации овладения иностранным языком студентами неязыкового вуза : автореф. канд. псих. наук / Нижегор. гос. пед. ун-т. – Н.Новгород, 1997. – 25 с.
93. Ефимов В.М. Игровое имитационное моделирование расширенного воспроизводства / Ефимов В.М., Пельман Г.Л., Чахоян В.А. – М.: Изд-во Моск. ун-та, 1982. – 184 с.
94. Єрмоленко С. Навчально-виховна концепція вивчення української (державної) мови / С.Єрмоленко, Л.Мацько // Дивослово.– 1994.– №7.– С.28-31.
95. Загальноєвропейські Рекомендації з мовної освіти : вивчення, викладання, оцінювання / Наук. ред.. укр. видання С.Ю.Ніколаєва – К.: Ленвіт, 2003. – 273 с.
96. Закір'янова І.А. Формування соціокультурної компетентності у майбутніх вчителів іноземної мови в процесі професійної підготовки: Автореф. дис. ...канд. пед. наук / Інститут вищої освіти АПН України. –К., 2006. – 24 с.
97. Закон України „Про освіту” // Верховна Рада України. Законодавство України про освіту: Зб. законів за станом на 10 березня 2002 р. – К.: Парламентське видавництво, 2002. – С.11-35.
98. Закон України „Про вищу освіту” №2984-III від 17.01.2002 із змінами за станом на 19.02.2009 // http: //www.rada.gov.ua.
99. Зимняя И.А. Психология обучения иностранным языкам в школе. – М.: Просвещение, 1991. — 222 с.
100. Зимняя И.А. Ключевые компетенции — новая парадигма результата образования // Высшее образование сегодня. – № 5. – 2003. – С. 34–42.
101. Зимняя И.А. Педагогическая мотивація / И.А.Зимняя. – Ростов-на-Дону: Фенікс, 1997. – 480 с.
102. Зубков М. Сучасна українська ділова мова / М.Зубков. - Харків: Торсінг, 2005. – 447 с.
103. Зязюн І.Я. Педагогічна майстерність /І.Я. Зязюн. – К.: Вища шк., 2004, – 422 с.
104. Игры народов СССР : сборник материалов / Сост. В.Н. Всеволодский-Гернгросс, В.С. Ковалева, Е.И. Степанова. – М. – Л., 1933. – 564 с.
105. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы / Е.П.Ильин. – СПб: Питер, 2000. – 512 с.
106. Каган М.С. Мир общения. Проблема межсубъектных отношений /М.С.Каган. – М.: Политиздат, 1988. – 319 с.
107. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении : книга для учителя / В. А. Кан-Калик. — М. : Просвещение, 1987. — 190 с.
108. Караман С.О. Методика навчання української мови в гімназії: навчальний посібник для студентів вищих навчальних закладів освіти / С.О.Караман. – К.: Ленвіт, 2000.–272 с.
109. Киплер Д. Клинические ролевые игры и психодрама / Д.Киплер. – М.,1993. – 224с.
110. Кирьякова А.В. Ориентация школьников на социально-значимые цели / А.В.Кирьякова. – Л.: Просвещение, 1991. – 130 с.
111. Китайгородская Г.А. Интенсивное обучение иностранным язикам : теория и практика. - М., Русский язык, 1992. – 254 с.
112. Клейменова Е.П. Английский язык для економистов / Е.П.Клейменова, Л.В. Кулик. – Ростов н/Д : „Феникс”, 2003. – 352 с.– (Серия „Учебники МГУ”)
113. Ковалев А. Г. Психологические способности человека / А.Г.Ковалев, В.H. Mясищев. т. 2. – Л., 1960.
114. Коджаспирова Г.М. Педагогический словарь для студентов высш. и средн. пед. учебн. заведений / Г.М.Коджаспирова, А.Ю.Коджаспиров. – М.: Издательский центр «Академия», 2000. – 176 с.
115. Кодлюк Я.П. Компетентнісний підхід у підготовці майбутніх педагогів як пріоритет модернізації вищої освіти України / Я.П.Кодлюк // Професійні компетенції та компетентності вчителя. (Матеріали регіонального науково-практичного семінару 28 – 29 листопада 2006 р). – Тернопіль: Вид-во ТНПУ ім.В.Гнатюка, 2006. – 188 с.
116. Кожина М.И. Стилистические проблемы теории речевой коммуникации. Основы теории речевой деятельности / М.И.Кожина – М., 1974. – 212 с.
117. Козак С.В. Формування іномовної комунікативної компетенції майбутніх фахівців морського флоту: Автореф. дис. ...канд. пед. наук / Південноукраїнський державний педагогічний університет ім. К.Д.Ушинського. – Одеса, 2001. – 20 с.
118. Колодько Т.М. Формування соціокультурної компетенції майбутніх учителів іноземних мов у вищих педагогічних навчальних закладах: Автореф. дис. ...канд. пед. наук / НПУ ім. М.П.Драгоманова. – К., 2005. – 20 с.
119. Коломієць В.С. Формування професійних мовленнєвих умінь у студентів іноземного походження засобами комплексних дидактичних ігор : Автореф. дис…. канд. пед. наук / НПУ ім. М.П.Драгоманова. – К.: 2001. – 19 с.
120. Кондратьева Л.Л. Деловая игра как средство формирования специалиста // Воспитание, обучение и психическое развитие : тез. науч. сообщ. совет. психологов к VI Всесоюзному съезду Общества психологов СССР – М., 1983. – Ч. III.– С. 599–600.
121. Константинова А.Ю. Что же входит в структуру коммуникативной компетенции нефилолога в области продуктивной речи? // Русский язык за рубежом.– 1993. – № 3. – С.78–83.
122. Концепція мовної освіти в Україні [текст] / О.М.Біляєв, М.С.Вашуленко, В.М. Плахотник // Рідна школа. – 1994.– N9. – С.71–73.
123. Костриця Н. М. Формування українського професійного мовлення у студентів вищих навчальних закладів економічної освіти України: Автореф. дис. ...канд. пед. наук / Національний педагогічний університет ім. М.П.Драгоманова. – К. , 2002. – 16 c.
124. Костюк Г.С. Мислення і його розвиток / Г.С.Костюк // Навчально-виховний процес і психічний розвиток особистості.– К.: Рад. школа, 1989.– С.184–251.
125. Кремень В.Г. Філософія освіти ХХІ століття / В.Г.Кремень // Трибуна. – 2002. – № 11–12.– С.10–13.
126. Кругликов В.Н. Формирование мотивации познавательной деятельности в контекстном обучении : Автореф. дис. канд. пед. наук. – М., 1996. – 26 с.
127. Крылова Н.Б. Формирование культуры будущего специалиста: Метод. пособие. – М.: Высш. шк., 1990. – 142 с.
128. Кузьменко Ю. В. Методика формування соціокультурної компетенції учнів основної школи у процесі навчання англійського діалогічного мовлення: Автореф. дис... канд. пед. наук / Київський національний лінгвістичний університет. – К., 2007. – 22 с.
129. Кузьмин Е.С. Руководитель и колектив : соц.- псих. очерк / Е.С. Кузьмин, И.П. Волков, Ю.Н. Емельянов .– Л., Лениздат, 1974. – 167 с.
130. Куліш І.М. Гра як фактор розвитку пізнавального інтересу особистості // Нові технології навчання : науково-методичний збірник. – К.: НМЦВО, НМЦСО, 2001. – Вип. 29. – С. 103–109.
131. Культура фахового мовлення : навчальний посібник / [за ред. Н.Д.Бабич]. – Чернівці : Книги – ХХІ, 2005. – 572 с.
132. Лавриненко В.Н. Психология и этика делового общения / В.Н. Лавриненко. – М.: ЮНИТИ, 1997. – 279 с.
133. Левитан К.М. Культура педагогического общения / К.М. Левитан. – Иркутск: Изд-во ИУ, 1985. – 104 с.
134. Леонтьев А.Н.Педагогическое общение /А.Н. Леонтьев.– М.: Знание, 1979.–48с.
135. Леонтьев А.Н. Психология общения / А.Н. Леонтьев. – М.: Смысл, 1997.– 365 с.
136. Леонтьев А.Н. Язык, речь, речевая деятельность / А.Н. Леонтьев. – М.: Просвещение, 1969. – 214 с.
137. Леонтьев A.Н. О формировании способностей / А.Н. Леонтьев. // Вопросы психологии. – 1960.– № 1. – С.11.
138. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики / А.Н. Леонтьев. – М.: МГУ, 1981. – 584 с.
139. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность / А.Н. Леонтьев. – М.: Политиздат, 1975.– 304 с.
140. Лернер И.Я. Методы обучения / И.Я.Лернер. // Дидактика средней школы. – М.: Просвещение, 1981. – 249 с.
141. Ливингстоун Кэрол. Ролевые игры в обучении иностранным языкам [текст] = Role play in language learning / Кэрол Ливингстоун.– М.: Высш. шк., 1988.– 127с.
142. Липский И.А. Деловые игры как средство формирования у офицеров педагогической культуры / И.А. Липский .– Солнечногорск: ВПА, 1983. – с. 30.
143. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения / М.И. Лисина. – М.: Просвещение, 1986. – 135 с.
144. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии / Б.Ф. Ломов. – М.: Наука, 1984. – 444 с.
145. Любашенко О.В. Особливості застосування дидактичної гри як методу педагогічного стимулювання / Любашенко О.В. // Творча особистість вчителя: проблеми теорії і практики: Зб. наук. праць. – К., 1997. – С.283-285.
146. Любашенко О.В. Засоби реалізації комунікативного потенціалу студентів у процесі вивчення мов у вищих навчальних закладах / О.В. Любашенко // Проблеми освіти. – К.: 2003. – Вип.30. – С. 195–203.
147. Ляховицкий М.В. Методика преподавания иностранного языка / М.В. Ляховицкий. – М. : Высшая школа, 1981. – 37 с.
148. Малевич Л.Д. Українська мова (за професійним спрямуванням): Робоча програма навчальної дисципліни. Напрям 0501 – Економіка і підприємництво. – Рівне: НУВГП, 2006. – 15 с.
149. Малюга Е.Н. Английский язык для экономистов / [Е.Н.Малюга, Н.В.Ваванова и др.] – СПб.: Питер, 2005. – 304 с.
150. Мамаева Н.Л. Английский язык для экономистов: вводные темы / Н.Л.Мамаева. – М.: „Екзамен”, 2005. – 224 с.
151. Маслыко Е.А. Методическая организация театрализации элементов обучения иностранным языкам на старших курсах лингвистического вуза// Вопросы педагогики высшей школы. – Томск: Изд-во ВТТИ, 1969.– С. 148–150.
152. Маслыко Е.А. Настольная книга преподавателя английского языка / Е.А. Маслыко. – Минск : Вышэйшая школа, 2001.– 378с.
153. Матеріали семінару "Методи та принципи дистанційного на¬вчання", 27 лютого 1999 р.– К. / Рада Міжнародних наукових досліджень та обмі¬нів (IREX).– Режим доступу: http://www.irex.kiev.ua/dl-bulacH.litml
154. Мацько Л.І. Культура української фахової мови / Л.І. Мацько, Л.В Кравець. – К.: ВЦ „Академія”, 2007. – 360 с.
155. Меркушев В.В. Имитационные игры в практике подготовки будущего врача// 18 Международный семинар «Игровые методы в образовании и научных исследованиях»: тезисы докладов. – К.: КИСИ, 1991. – с. 152–153.
156. Методика интенсивного обучения иностранным языкам. / В.А. Бухбиндер, Г.А. Китайгородская; под ред. Бухбиндера В.А. – К.: Вища шк., 1988.– 343 с.
157. Методика ігрових занять : навч. посібник / [П.М.Олійник, Р.Р. Балан, О.Ф.Вербило та ін.]; за ред. П.М. Олійника.– К.: Вищ.шк., 1992.– 213 с.
158. Методика навчання української мови в середніх освітніх закладах : [підручник для студентів філологічних факультетів університетів] / за ред. М.І.Пентилюк. – К.: Ленвіт., 2005 – 399 с.
159. Мильнікова В.В. „Англійська мова економіки, фінансів та банківської справи”/ В.В. Мильнікова. - К.: Київ. нац. торг.-екон. ун-т, 2001. – 390 с.
160. Михайловская Г.А. Лингводидактические основы формирования речевых умений в процессе обучения русскому языку: монографія / Г.А.Михайловська. – К.: Издательский центр ОАО УКРНИИПСК, 1999. – 208 с.
161. Михайлюк В.О. Українська мова професійного спрямування : навч. посібник для вузів / В.О. Михайлюк – Миколаїв : вид-во МДАУ, 2004. 416 с.
162. Михайлюк В.О. Українське ділове мовлення: збірник тестових завдань з практичного курсу / В.О.Михайлюк. – Миколаїв: Вид-во МДАУ, 2000. – 186 с.
163. Мова і культура / І.Р.Вихованець, К.Г. Городенська, П.Ю. Гриценко та ін..  К.: Наукова думка, 1986.  184 с.
164. Мозговий В.І. Українська мова у професійному спілкуванні : навч. посібник / В.І. Мозговий . – Донецьк, 2006. – 286 с.
165. Мороз Н.В. Формування соціокультурної компетенції як складової професійної підготовки курсантів вищих військових навчальних закладів: Автореф. дис. ...канд. пед. наук / Національна академія Державної прикордонної служби України ім. Богдана Хмельницького. – Хмельницький, 2007. – 20 с.
166. Мудрик А.В. Общение как фактор воспитания школьников / А.В. Мудрик – М.: Педагогика, 1984. – 112 с.
167. Навчальні завдання з читання англійською мовою для студентів-економістів / упоряд. Н.В.Бєлканія. – К.:МАУП, 2004. – 44 с.
168. Національна доктрина розвитку освіти : Указ Президента від 17 квітня 2002 року // Офіційний вісник України. – К.: Офіц.вид., 2002. – № 16.
169. Ніколаєва С.Ю. Методика викладання іноземних мов в середніх навчальних закладах / С.Ю. Ніколаєва. – К.: Ленвіт, 2002. – 346 с.
170. Новиков Д.А. Статистические методы в педагогическом исследовании / Д.А. Новиков. – М.: МЗ-Пресс, 2004. – 66 с.
171. Новикова Л.И. Ролевая игра как метод преодоления барьеров коммуникации : Автореф. дис. канд.. пед. наук / – М., 1985.
172. Обозов Н.Н. Психология делового общения / Н.Н. Обозов – Л., 1991. – 29 с.
173. Овчарук О. Компетентності як ключ до оновлення змісту освіти / О.Овчарук. //Стратегія реформування освіти в Україні . Рекомендації з освітньої політики . – К.: „К.І.С”, 2003. – С. 57–81.
174. Окуневич Т.Г. Нові технології організації навчання студентів // Зб. наук. праць. Педагогічні науки. Випуск 19. – Херсон, 2001. – с. 44 – 51.
175. Олексенко В.П. Сучасна українська літературна мова. Морфемний і словотвірний аналіз : методичний посібник для студентів-філологів / В.П.Олексенко, О.В. Рембецька. – Херсон : вид-во ХДУ, 2003.– 36 с.
176. Освітньо-професійна програма підготовки бакалавра, спеціаліста, магістра напряму 0306 – „Менеджмент організацій” – К.: , 2002.– 15с.
177. Осідак В.В. Комплексний контроль рівня сформованості англомовної граматичної компетенції майбутніх філологів: Автореф. дис. ...канд. пед. наук / КНЛУ. – К., 2005. – 15 с.
178. Павленко О.О. Формування комунікативної компетенції фахівців митної служби в системі неперервної професійної освіти: Автореф. дис. ...д-ра пед. наук / Київський національний ун-т ім. Тараса Шевченка. – К., 2005. – 40с.
179. Паламар Л.М. На шляху до знання. Методологічні основи формування мовної особистості / Л. Паламар // ІМ в навчальних закладах.– 2003. – №1 – С.17-21.
180. Паламар Л.М. Проблеми функціонування української мови у вузах у період національного відродження / Л. Паламар // Українська мова у вищих навчальних закладах України. – К.: ІСДО, 1993. – С. 3 –11.
181. Паламар Л.М. Мова ділових паперів : практ. посібник / Л.М. Паламар, Г.М. Кацавець.– 4-е вид.– К.: Либідь,2000.–296 с
182. Парыгин Б.Д. Социальная психология. Проблемы методологии, истории и теории. - СПб.: ИГУП, 1999. – 592 с.
183. Пассов Е.И. Ситуативная позиция как основа создания ситуации речевого общения / Е.И. Пассов, А.М. Стояновский // ИЯ – ИЯШ.– 1990. – №1.– С.23–27.
184. Пассов Е.И., Стояновский А.М. Ситуация речевого общения как методическая категория / Е.И. Пассов, А.М. Стояновский //ИЯ – ИЯШ.– 1989. – №2.–С.15–18.
185. Пассов Е.И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению / Е.И. Пассов.– М., Просвещение, 1991. – 222 с.
186. Пассов Е.И. Основы коммуникативной методики обучения иноязычному общению / Е.И. Пассов. – М.: Рус. Яз., 1989. – 276 с.
187. Пассов Е.И.Учитель иностранного языка текст : Мастерство и личность учителя / Пассов Е.И., Кузовлев В.П., В.Б.Царькова. –М.; Просвещение,1993.–158 с.– (Библиотека учителя иностранного языка ).
188. Пентилюк М.І. Концепція комунікативної методики навчання української мови / М.Пентилюк, О.Горошкіна, А. Нікітіна // Українська мова і література в школі. – 2006. – № 1. – С. 15–20.
189. Пентилюк М.І. Концепція когнітивної методики навчання української мови / М.Пентилюк, А. Нікітіна, О.Горошкіна // Дивослово. – 2004. – № 8. – С. 5-7.
190. Пентилюк М.І. Наукові засади комунікативної спрямованості у навчанні рідної мови / М.І.Пентилюк // Укр. мова і літ. в шк.. – 1999. - № 3 – С. 8-10.
191. Пентилюк М.І. Методика навчання рідної мови в середніх навчальних закладах /  Пентилюк М.І., Караман С.О. та ін.  ; за ред. М.І.Пентилюк. – К.: Ленвіт, 2000. – 264 с.
192. Петрова Л.Н. Методика проведения ролевых игр / Л.Н. Петрова // Методика преподавания иностранных языков в высшей школе. – М.: Изд-во МГУ, 1993. – С. 82-89.
193. Петровский А.В. Возрастная педагогическая психология / В.В.Давыдов, Т.В.Драгунова, Л.Б.Ильясов и др. ; под ред. А.В.Петровского.– М.: Просвещение, 1979.– 288 с.
194. Петрук В.А. Теоретико-методичні засади формування професійної компетентності майбутніх фахівців технічних спеціальностей у процесі вивчення фундаментальних дисциплін : монографія / В.А.Петрук. – Вінниця: УНІВЕРСУМ-Вінниця, 2006. – 292 с.
195. Пидкасистый П.И. Дидактическая игра как средство организации проблемного обучения в вузе / П.И.Пидкасистый, М.Ж.Арстанов, Ж.С.Хайдаров // Современная высшая школа, 1962. – № 1. – С. 22-48.
196. Пидкасистый П.И. Компьютерные технологии в системе дистанционного обучения / П.И.Пидкасистый, О.Б.Тыщенко // Педагогика. – 2000. – № 5. – С. 7.
197. Пидкасистый П.И.Технология игры в обучении и развитии / П.И.Пидкасистый, Ж.С.Хайдаров. – М.: МГПУ, 1997.–267 с.
198. Плеханов Г.В. Эстетика и социология искусства. В 2-х т. – Т. 1. – С. 207.
199. Плиско К.М. Принципи, форми і методи навчання української мови / К.М. Плиско. – Харків: Основа, 1995. – 240 с.
200. Полат Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования /  Е.С.Полат М.Ю.Бухаркина, М.В.Моисеева, А.Е.Петров; под ред. Е.С.Полат – М.: Изд. Центр «Академия», 2001.– 272 с.
201. Полат Е.С. Обучение в сотрудничестве / Е.С.Полат // Иностранные языки в школе. – 2000. – № 1. – С. 4 – 11.
202. Пометун О. Сучасний урок. Інтерактивні технології навчання / О. Пометун, Л. Пироженко.– К.: А.С.К., 2004. – 192 с.
203. Пометун О.І. Компетентісний підхід до оцінювання рівнів досягнень учнів: презентація на нараді Центру тестових технологій, 19.10.2004 р., Київ,–10 с.
204. Потелло Н.Я. Українське ділове мовлення і спілкування: Правопис і граматика укр. мови. Оформлення ділового спілкува