Таланова Юлия Витальевна. Формирование музыкального интереса у детей на занятиях по фортепиано в системе дополнительного образования

Краткое описание

Таланова Юлия Витальевна. Формирование музыкального интереса у детей на занятиях по фортепиано в системе дополнительного образования : диссертация ... кандидата педагогических наук : 13.00.02 Москва, 2007 176 с., Библиогр.: с. 154-174 РГБ ОД, 61:07-13/2861

МОСКОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ КУЛЬТУРЫ И ИСКУССТВ
На правах рукописи ТАЛАНОВА ЮЛИЯ ВИТАЛЬЕВНА
ФОРМИРОВАНИЕ МУЗЫКАЛЬНОГО ИНТЕРЕСА У ДЕТЕЙ
НА ЗАНЯТИЯХ ПО ФОРТЕПИАНО В СИСТЕМЕ
ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
13.00.02 - теория и методика обучения и воспитания (музыка)
Диссертация
па соискание ученой степени кандидата педагогических наук
Научный руководитель: кандидат педагогических наук, профессор Закутский В,И,
Москва 2007

2 ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение 3
Глава Г Формирование музыкального интереса у детей на занятиях по фортепиано в системе дополнительного музыкального
образования как педагогическая проблема 15
1Л .Социально-педагогическое обоснование необходимости развития
дополнительного музыкального образования в школе 15
1 -2,Анализ проблемы формирования музыкального интереса детей в
психолого-педагогических исследованиях 32
І.З.Современное состояние музыкального образования у детей на уроке
фортепиано в системе дополнительного образования 57
Выводы к Главе I 80
Глава II* Методика формирования музыкального интереса у детей
на занятиях по фортепиано в системе дополнительного
образования 83
2.1 -Совершенствование содержания дополнительного музыкального
образования младших школьников 85
2.2.Разработка критериев сформированности музыкального интереса у
учащихся и показателей их оценки 106
2.3. Содержание и организация формирующего этапа эксперимента по ' развитию музыкального интереса у учащихся на уроке
фортепиано 121
ВЫВОДЫ по главе II 147
Заключение 149
Библиография 154

з
Введение
Актуальность исследования. Изменения экономической и социальной жизни в России последних десятилетий вызвали коренной пересмотр целей и задач образования. Возникла потребность в новом типе личности, способной самостоятельно принимать решения, осознанно осуществлять свой выбор, умеющей гибко реагировать на изменения обстоятельств, самой создавать и творить что-либо новое, необычное.
Необходимость решения данной проблемы на государственном уровне в образовательной политике находит свое отражение в основных нормативно-правовых документах об образовании Российской Федерации: Законе РФ «Об образовании»; Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года; Стратегии модернизации содержания общего образования; Национальной доктрине образования в Российской Федерации; Концепции художественного образования в РФ. Значимость и необходимость процесса развития целостной личности ребенка (воспитания, обучения, развития) подчеркивается в концепции Федеральной целевой программы. В соответствии с Законом РФ «Об образовании» и «Национальной доктриной образования в РФ», только человек, воспитанный как созидатель, художник, творец, сможет возродить духовный потенциал России и ее культурные традиции.
Основополагающим принципом государственной политики в области образования является его гуманистический характер, приоритет общечеловеческих ценностей и признание необходимости создания специально организованной среды для творческого развития каждого ребенка и его активного участия в жизни коллектива. Создание таких условий в настоящее время является важным направлением деятельности системы дополнительного образования детей
Таким образом, в музыкально-педагогической науке возник ряд противоречий:

4
- между осознанием важности воспитания музыкального интереса у детей и отсутствием готовности педагогов к его формированию;
- между потребностью в реализации личностно-ориентированного подхода в образовательном процессе и стремлением педагогов сохранить традиционный подход в обучении игре на фортепиано младших школьников.
Степень научной разработанности проблемы. Сущность понятия «интерес» и различные аспекты данной проблемы нашли свое отражение в философии, педагогике, культурологии, общей и музыкальной психологии.
Большой вклад в раскрытие данного феномена внесли зарубежные и отечественные философы П. Гольбах, Д. Дидро, Г. Гегель, И. Кант, ДА. Кикнадзе, В- Вичев и др.
В отечественной психологии интерес рассматривался как: специфическая направленность личности (Л,С. Выготский, CJL Рубинштейн); активно положительное отношение к познаваемому объекту (B.R Мясищев, В.Г. Иванов, Н.Г. Морозова); потребность, источники которой лежат в несущих желанные переживания предметах и видах деятельности (Б.И. Додонов); как склонность (А.В. Запорожец).
Педагогический процесс в области художественного образования стал объектом исследований ПЛ. Блонского, ЖТ. Алямкиной, В.В. Давыдова, В.В. Краевского, И.Я, Лернера, Г.К, Селевко, В.М Степанова и др.
Новый взгляд на формирование интереса у детей привносит концепция личностно-ориентированного образования, основная задача которой -актуализация личностных функций (Е.В, Бондаревская, BJ3. Сериков, RC. Якиманская, ПА. Алексеев).
Работе с детьми в системе дополнительного образования посвящены труды ВА. Горского, А.Я, Журкиной, Е.Б, Евладовой.
В музыкальной педагогике проблемы творческого развития личности рассматривали Э.Б. Абдуллин, Ю.Б. Алиев, А.Д. Алексеев, НХ Бакланова, ЛА. Безбородова, ЛА. Баренбойм, В.И. Закутский, Л.С Зорилова, В.Г. Кузнецов, Е.И. Максимов и др.

5 Важное значение для данного исследования имеют работы КХП. Азарова, АЛ, Аронова, ТИ. Баклановой, ПЯ. Гальперина, Е.Б. Ежовой, Е.Р. Ильиной, А.Г. Казаковой, Л.С. Майковской, МА. Самохиной, Г.П, Сергеевой, В.А. Сластенина, MB, Пазовниковой, В.И. Черниченко, где обсуждаются проблемы развития личности, организации учебно-воспитательного процесса.
Педагогический аспект формирования интереса к музыке связан с воспитанием музыкально-эстетического сознания (И.А. Джидарьян, Т.С, Комарова, О.П, Радынова, Н.М. Черноиваненко и др,) и отражает субъективное эстетическое отношение к музыке, основанное на эмоциональных и интеллектуальных проявлениях (Г.З. Апресян, Н.И. Киященко),
Видные педагоги-музыканты О.А. Апраксина, БЛЗ. Асафьев, Н.А. Ветлугина, Н.А, Гродзенская, Д.Б. Кабалевский и др. указывали, что усвоение знаний, формирование практических умений и навыков в области музыки должно быть направлено, прежде всего, на развитие интереса к ней. Г.П. Стулова отмечает, что заинтересованность является решающим фактором в познании искусства. Вопросами формирования музыкальных интересов у младших школьников занимались А.А. Бороздинов, Л.Г. Дмитриева, ИХ, Лаптев и др- Однако у них доминирует направление расширения информационно-познавательных интересов и слабее представлен развивающе-воспитательный потенциал-Значимыми для нашего исследования являются взаимоотношения педагога и ученика, которые находились в центре внимания таких ученых, как Л.Г. Арчажникова, Г.Г. Нейгауз, В. Ражников, АЛ, Щапов, СЕ. Фейнберг.
Характеризуя степень разработанности исследуемой проблематики применительно к процессу начального музыкального образования, следует констатировать дефицит педагогических исследований, посвященных

6 разработке динамики процесса, условий и методов формирования интереса к музыке у младших школьников в классе фортепиано.
Проблема данного исследования заключается в разработке методики оптимизации учебно-воспитательного процесса для формирования музыкального интереса у детей на уроке фортепиано в системе дополнительного образования.
Цель исследования - выявить теоретические основы, разработать и апробировать методику формирования музыкального интереса у младших школьников на занятиях фортепиано в системе дополнительного образования.
Объект исследования - система дополнительного музыкального образования детей.
Предмет исследования - процесс формирования музыкального интереса у младших школьников в классе фортепиано в условиях дополнительного образования.
В качестве гипотезы было выдвинуто предположение о том, что формирование музыкального интереса у детей на занятиях по фортепиано в системе дополнительного образования будет осуществляться более эффективно, если;
- музыкальный интерес младшего школьника характеризуется как
осознанное положительное отношение к музыке и проявляется в мотивации,
познавательной активности и опыте ребенка и осуществлено моделирование
процесса его реализации;
- создана образовательная среда, разработано содержание
образовательной программы обучения, которое реализуется в разнообразии
форм и средств освоения музыкальной деятельности учащегося;
- разработаны критерии и показатели усвоения учащимися знаний,
умений, напыков игры на фортепиано, мотивации деятельности и
инструментарий реализации педагогической диагностики;

7 - педагогическая поддержка развития музыкального интереса у детей
на занятиях по фортепиано реализуется путем построения для каждого
учащегося индивидуального образовательного маршрута-Задачи исследования:
1. Проанализировать возможности дополнительного музыкального образования детей и охарактеризовать социально-педагогические предпосылки необходимости его развития в современных условиях.
2. Определить структуру (сущность) музыкального интереса и особенности его формирования у младших школьников в дополнительном образовании.
3- Охарактеризовать модель процесса формирования музыкального интереса у детей в дополнительном образовании.
4, Определить критерии и показатели уровней сформированное™ музыкального интереса у младших школьников.
5, Оценить эффективность разработанной методики формирования музыкального интереса по результатам педагогического эксперимента.
Методологическую основу составили: социально-философский аспект интереса представлен в трудах Аристотеля, Г. Гегеля, И. Канта, М.С. Кагана, Н.И. Киященко и др.; положения эстетики, психологии и педагогики о роли искусства в развитии личности ребенка (Б.В. Асафьев, Н.А. Ветлугина, Д.Б. Кабалевский, М.С. Каган, В.И. Петрушин, Б.М. Теплов и др.); о закономерностях развития интереса в деятельности (JLC. Выготский, A.M. Леонтьев, СЛ. Рубинштейн); психологические и педагогические основы теории интереса (Л.И. Божович, Л.А. Гордон, Н.Г. Морозова, ПИ, Щукина); концепции развития личности и личностной ориентации образования (Е.В, Бондаревская, Е.А. Коробкова, В.В. Сериков); концепция развития системы дополнительного образования детей (В.А, Горский, А.Я. Журкина, Е.Б. Евладова); труды, связанные с разработкой проблем духовно-нравственного формирования личности (А.И. Арнольдов, А.А. Аронов, Л.С. Зорилова).

8 Теоретическую основу исследования составили: положения, содержащиеся в трудах выдающихся музыкантов-педагогов А.Д. Артоболевской, А.Д. Алексеева, 1Г. Нейгауза и др., открывающие возможности для обобщения передового педагогического опыта в области развития творческого потенциала учащегося-музыканта; основные положения теории и методики обучения игре на фортепиано (А.В, Малинковская, Т.И. Смирнова и др.), труды по теории и методике музыкального воспитания и обучения (Э.Б. Абдуллин, Ю.Б. Алиев, Л.Г. Арчажникова, Г.П. Стулова и др.); основополагающие идеи отечественных ученых-педагогов и психологов о структуре мотивационной сферы личности (В.К. Вилюнас, ЮМ Забродин, Д.А. Леонтьев и др.). Исследование опиралось также на концептуальные положения и эмпирические данные, представленные в работах по теории и практике формирования мотивации обучения школьников (Ю.П Азаров, Н.К Бакланова, Н.И. Иванов, B.C. Кузин, В.М Соколов).
Для достижения цели исследования и решения поставленных задач использовались следующие методы исследования: теоретические - анализ философской, психолого-педагогической, методической литературы по вопросам исследуемой проблемы; изучение педагогического опыта; обобщение, сравнение и систематизация теоретических данных; теоретическое моделирование; эмпирические - наблюдение за учебным процессом, проводившееся в естественных условиях; беседы; диагностика уровня сформированности музыкального интереса; педагогический эксперимент; сравнительный анализ результатов проведенного исследования; статистическая обработка данных.
Базой исследования явились детские учреждения г. Москвы: Музыкально-хоровая школа (МХШ) «Радость» и Государственное образовательное учреждение Центр образования (ГОУ ЦО) № 686 «Класс-Центр» -
Исследование проводилось в период с 2003 г. по 2007 г. в три этапа.

9 Первый этап (2003-2005 п): изучение разработанности поставленных вопросов в теории и практике музыкального образования. Была сформулирована тема исследования, поставлена цель, намечены задачи, выдвинута гипотеза, проведен анализ литературы и сбор фактического материала. На этом этапе были решены следующие задачи констатирующего этапа эксперимента:
- проведен анализ предмета исследования;
- проведен опрос по предмету исследования, в котором участвовали педагоги, учащиеся и их родители и обобщен опыт работы педагогов-пианистов (ДМШ № 2 им.И.О.Дунаевского, МХШ «Радость», ГОУ ЦО № 686 «Класс-Центр» г.Москвы).В опросе участвовало 76 педагогов, 248 учащихся и 58 родителей.;
- разработаны программы «Начальное обучение в классе фортепиано» для МХШ «Радость» и ГОУ ЦО № 686 «Класс-Центр»;
- были сформированы 2 экспериментальные (ЭГ) - 10 и 8 человек и 2 контрольные (КГ) - 12 и 10 человек группы в МХШ «Радость» и ГОУ ЦО №686 «Класс-Центр», Общее количество участников-40человск;

- разработаны критерии, показатели и уровни сформированное™ музыкального интереса;
- разработана методика формирования музыкального интереса: программирование содержания (его распределение по уровням освоения детьми знаний, умений, навыков и взаимоотношений с педагогом и товарищами), совершенствование форм и методов, построение индивидуального образовательного маршрута;
- осуществлена диагностика исходного уровня сформированности музыкального интереса у 40 учащихся: 18 ЭГ и 22 КГ.
Второй этап (2005-2006 гг.) предусматривал апробацию разработанной методики, основу которой составило развитие музыкального интереса с помощью усовершенствованного содержания, его приближения к

10 уровню освоения учащимся программы, а также отношения воспитанников к процессу обучения, педагогу и товарищам.
На данном этапе дважды проводилось определение уровней сформированности музыкального интереса младших школьников в КГ и ЭГ. Формирование музыкального интереса замерялось в ходе учебных занятий, зачетов, экзаменов, участия в концертах класса и школы. Количество участников - 40 человек.
Третий этап (2006-2007 гг.) ~ обобщение, систематизация и обработка результатов диссертационного исследования; проверка эффективности всей работы в процессе сопоставления исходных данных, характеризующих изменения уровней сформированности музыкального интереса у обучающихся экспериментальных и контрольных групп; оформление результатов экспериментальной работы, теоретических выводов и подведение итогов.
Научная новизна диссертационного исследования заключается в следующем:
- сформулировано определение музыкального интереса младших школьников как осознанного положительного отношения к музыке, выступающего предпосылкой формирования основ его музыкальной культуры;
- определены критерии (интеллектуальный, эмоционально-волевой, действенно-практический) и показатели (знания, умения, навыки, отношения к делу, товарищам, себе, опыт), характеризующие уровень музыкального интереса к игре на фортепиано (высокий, средний, низкий);
- разработана методика формирования музыкального интереса у младших школьников па уроках фортепиано в системе дополнительного образования (программирование содержания обучения; диагностика уровня освоения знаний, умений, навыков и сформированности у них отношений к занятиям, товарищам, педагогу);

11
- апробирована совокупность организационных форм и методов, позволяющих педагогу и ученику осуществить построение индивидуального образовательного маршрута.
Теоретическая значимость. Разработана модель процесса формирования музыкального интереса у детей на занятиях по фортепиано в системе дополнительного образования как многомерное явление, как результат соотношения субьектов педагогического процесса, создающего внутренние условия равноправного взаимодействия, договорных отношений, свободы выбора при освоении фортепианных произведений. Многосторонние связи между субъектами взаимодействия влияют на то, что достигается успех в ознакомлении и накоплении интеллектуального, эмоционального и практического опыта деятельности как положительного отношения к музыке. Показана важность ориентации взаимодействия педагога и учащегося на раскрытие целей и смыслов учения, на формирование ЗУНов и отношений (мотивации) учащихся. Показана необходимость учета факторов, значимых для роста личности учащегося: его опыта общения, характера взаимоотношений с товарищами, возрастных особенностей.
Разработаны диагностические показатели (знания, умения, навыки, отношения к делу, товарищам, себе, опыт) уровня сформированное™ музыкального интереса. Теоретически доказана и практически проверена эффективность предложенной методики формирования музыкального интереса.
Практическая значимость исследования определяется внедрением полученных результатов в практику деятельности МХШ «Радость», ГОУ ЦО № 686 «Класс-Центр» г, Москвы, их позитивным влиянием на саморазвитие личности учащегося. Разработаны образовательные программы обучения младших школьников игре на фортепиано в соответствии с характером учреждения дополнительного образования (Школа - Центр образования; музы кал ьно-хоровая школа) и индивидуальные образовательные маршруты

12 обучающихся. Разработана методика обучения и воспитания учащегося в соответствии с уровнем (низкий, средний, высокий), зафиксированным в индивидуальном образовательном маршруте. Выводы и научно-методические рекомендации могут быть использованы для формирования музыкального интереса младших школьников на уроках фортепиано в других образовательных учреждениях. Результаты, полученные в ходе исследования и изложенные в ряде публикаций автора, направлены на стимулирование научного интереса к исследуемой проблеме и совершенствование опыта деятельности педагогов-музыкантов.
Достоверность исследования обеспечивается комплексом адекватных объекту, предмету, цели и задачам исследования взаимодополняющих методов исследования: анализ литературных источников; опрос учащихся, их родителей, педагогов; разработка критериев и показателей, диагностирующих выраженность музыкального интереса; разработка методики формирования музыкального интереса и проверка ее эффективности в формирующем эксперименте; разнообразие источников информации, сопоставление результатов с имеющимися в педагогической практике; временная продолжительность исследования. Достоверность исследования также обеспечивалась личным опытом соискателя в качестве педагога дополнительного образования в МХШ «Радость» и ГОУ ЦО «Класс-Центр» № 686 г. Москвы; позитивными отзывами педагогов данных учреждений; опубликованными статьями по теме диссертации.
На защиту выносятся следующие положения:
1. Музыкальный интерес младшего школьника - это его осознанное положительное отношение к музыке. Оно проявляется в познавательной активности, эмоционально-волевой характеристике отношений (мотивации), практическом освоении музыки как искусства (опыта) ребенка и выступает предпосылкой формирования основ его музыкальной культуры,
2. Разработанная нами модель представляет процесс формирования музыкального интереса у детей на занятиях по фортепиано в системе

13 дополнительного образования как многомерное явление, как результат соотношения субъектов педагогического процесса, создающего внутренние условия равноправного взаимодействия, договорных отношений, свободы выбора при освоении фортепианных произведений. Многосторонние связи между субъектами взаимодействия влияют на то, что достигается успех в ознакомлении и накоплении интеллектуального, эмоционального и практического опыта деятельности как положительного отношения к музыке.
3. Определена система критериев (интеллектуальный, эмоционально-волевой, действенно-практический) и показателей (знания, умения, навыки, отношения к делу, товарищам, себе, опыт), характеризующая уровень музыкального интереса (высокий, средний, низкий) обучающихся игре на фортепиано в дополнительном образовании.
4. Методика формирования музыкального интереса у детей на занятиях по фортепиано в системе дополнительного образования включает:
- создание образовательной программы;
- разработку инструментария проведения диагностики усвоения учащимися знаний, умений, навыков игры на фортепиано, уровня их мотивации (отношений);
- организацию взаимодействия воспитанника с педагогом и товарищами на уроке и во внеурочной деятельности; построение индивидуального образовательного маршрута каждого учащегося и использование комплекса индивидуальных (урок), групповых (ансамбль, мини-концерты для одноклассников и родителей) и массовых (праздники школы, конкурсы) форм работы.
Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования на различных этапах работы обсуждались и получили одобрение: на педагогических советах МХШ «Радость», методических совещаниях фортепианного отдела ГОУ ЦО «Класс-Центр» № 686, при обсуждениях содержания диссертационного исследования на заседаниях кафедры музыкального образования Московского государственного

14 университета культуры и искусств, выступлениях на педагогических чтениях и научно-практических конференциях (2003-2007 гг.); конкурсе «Внешкольник года»; на страницах журнала «Дополнительное образование». Внедрение результатов исследования осуществлялось в детских учреждениях г. Москвы: МХШ «Радость» и ГОУ ЦО№ 686 «Класс-Центр»,
Структура исследования» Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии.

Список литературы

Заключение
Проведенное исследование было направлено на формирование музыкального интереса у учащихся младших классов на уроке фортепиано в системе дополнительного образования. Актуальность проведенного исследования определяется новыми подходами к образовательному процессу, который базируется на признании уникальности и неповторимости личности каждого ученика. Данная проблема изучалась многоаспектно: с позиции психолого-педагогического, исторического, музыковедческого ее осмысления.
Изучение проблемы формирования музыкального интереса детей в системе дополнительного образования позволило конкретизировать сущность понятия «музыкальный интерес» у детей младшего школьного возраста. Показано, что интерес - формирующееся личностное качество, содержанием которого является в различной степени осознанное положительное отношение к музыке. Музыкальный интерес младшего школьника - это его осознанное положительное отношение к музыке. Оно проявляется в познавательной активности (знания, умения), эмоционально-волевой характеристике отношений (мотивации), практическом освоении музыки как искусства (опыта) ребенком и выступает предпосылкой формирования основ его музыкальной культуры.
Критериями оценки уровня развития музыкального интереса у младших школьников являются; наличие мотивации (эмоциональной и волевой характеристик отношений), интеллектуального и практического опыта.
Методика формирования музыкального интереса у детей на уроке фортепиано в дополнительном музыкальном образовании направлена на совершенствование содержания, форм и методов дополнительного музыкального образования детей как L совокупности компонентов формирования потребности в творческой самореализации, взаимосвязь

150 учебных и досуговых интересов, свободу выбора при освоении фортепианных произведений, договорные отношения,
В ходе исследования были получены следующие результаты: 1. В современном российском образовании созданы социально-педагогические предпосылки необходимости развития дополнительного музыкального образования, которые выполняют следующие функции;
- гуманитарную, суть которой состоит в том, чтобы восстановить телесное и
духовное здоровье, личную свободу, нравственность; выполнять защитную
функцию по отношению к личности, компенсируя ограниченные
возможности индивидуального развития детей в условиях
обшеобразователыюй школы реализацией личностного потенциала в
условиях дополнительного образования;
- культурообразующую. главная задача которой - создание культурной эмоциональной среды для развития ребенка и переживания им «ситуации успеха»;
- функцию социализации, т.е. усвоение социального опыта, вхождение человека в жизнь общества;
- воспитательную, психологически положительно насыщенную жизнь, где есть условия для самовыражения и самоутверждения.
2. Дополнительное музыкальное образование - процесс и результат формирования музыкального интереса личности к познанию, творчеству, общению детей и взрослых и самосовершенствованию, в основе которого лежит заинтересованность и увлеченность поиском пути к саморазвитию и постижению смысла жизни. Дополнительное музыкальное образование обеспечивает развитие и саморазвитие личности воспитанника, исходя из его индивидуальных особенностей как субъекта познания и предметной деятельности. Оно базируется на признании за каждым воспитанником права выбора собственного пути развития через создание альтернативных форм обучения.

151 Формирование музыкального интереса у детей на уроке фортепиано в дополнительном музыкальном образовании происходит при использовании таких методических приемов, как совершенствование содержания, форм и методов дополнителытого музыкального образования детей, педагогической поддержки, направленной на формирование потребности в творческой самореализации, обеспечение взаимосвязи учебных и досуговых интересов, свободу выбора при освоении фортепианных произведений, договорные отношения, построение индивидуального образовательного маршрута для каждого учащегося.
3. Разработанная нами модель представляет процесс формирования музыкального интереса у детей па занятиях по фортепиано в системе дополнительного образования как многомерное явление, как результат соотношения субъектов педагогического процесса, создающего внутренние условия равноправного взаимодействия, договорных отношений, свободы выбора при освоении фортепианных произведений. Многосторонние связи между субъектами взаимодействия влияют на то, что достигается успех в ознакомлении и накоплении интеллектуального, эмоционального и практического опыта деятельности через положительное отношение к музыке,
4. Программ но-методическое обеспечение процесса музыкального развития учащихся на уроке фортепиано реализовано в исследовании созданием образовательных программ «Начальное обучение в классе фортепиано» для МХШ «Радость» и ГОУ ЦО №686 «Класс-Центр»; диагностикой освоения знаний, умений и навыков и развития мотивации, которые проявляются на практическом опыте, и использованием ее результатов на уроке фортепиано. Разработанные технологии построения индивидуальных образовательных маршрутов музыкального развития детей в дополнительном музыкальном образовании обеспечивают удовлетворение потребности в самопознании (выполнение правил работы, желание работать сообща, доведение дела до конца), самообразовании (динамика успеваемости

152 за учебный год, творческая активность) и самореализации (опыт творческой деятельности).
5- Методика успешного формирования музыкального интереса у детей на занятиях по фортепиано в системе дополнительного образования включает:
- разработку образовательной программы;
- разработку инструментария и технологии проведения диагностики усвоения учащимися знаний, умений, навыков игры на фортепиано, уровня их мотивации (отношений);
- организацию взаимодействия воспитанника с педагогом и
товарищами на уроке и во внеурочной деятельности; создание
индивидуального образовательного маршрута каждого учащегося
(содержание знаний, умений, навыков и мотивации - отношений к занятиям»
товарищам и себе) и использование комплекса индивидуальных (урок),
групповых (ансамбль, мини-концерты для одноклассников и родителей) и
массовых (праздники школы, конкурсы) форм работы.
Исследованием доказана эффективность экспериментальной методики формирования музыкального интереса у детей в системе дополнительного образования. Сравнительный анализ уровня развития интереса к музыке у детей экспериментальных и контрольных групп по окончании специального обучения показал, что интерес к музыке развивается только при условии педагогической поддержки.
Выросла потребность детей в творческих поступках, инициативе, желании «проявить» себя. После первичной диагностики знаний, умений и навыков в МХШ «Радость» 70% учащихся были на низком уровне, 30% на среднем уровне, 0% - имели высокий уррвень. Первичная диагностика мотивации воспитанников (отношений к товарищам, делу и самим себе) имела следующие показатели; 80% - низкий уровень, 20% - средний и 0% -высокий. В конце экспериментальной работы по показателям знаний и умений 30% учащихся вышли на высокий уровень полностью или по

153 нескольким показателям, 60 % школьников показали средний уровень, 10% - по отдельным показателям оставались на низком уровне, по критериям мотивации 50% - высокий, 50% - средний и 0% - низкий уровни,
В ГОУ ЦО «Класс-Центр»№686 на начало эксперимента было по ЗУНам 12,5% - высокого, 50% - среднего и 37,5% - низкого уровней; по критериям мотивации 12,5% - высокого, 25% - среднего, 62,5% - низкого. К концу эксперимента показатели ЗУНов были следующими: 62,5% -высокого, 25% - среднего и 12,5% - низкого уровней; а показатели по критерию мотивации сильно изменились; 87,5% - детей относились к высокому уровню, 12,5% - к среднему и 0% - к низкому уровням.
Настоящее исследование подтвердило актуальность выбранной проблемы, которая определяется социальной потребностью современного развития общества, степенью изученности проблемы и новым подходом, предложенным авторской концепцией, раскрывающей теоретические и методические основы формирования музыкального интереса как основы развития личности средствами обучения игре на фортепиано.
Результаты проведенного исследования обозначили круг проблем,
требующих дальнейшей разработки. В первую очередь, это разработка
единой программы дополнительного музыкального образования школьников
всех возрастов (от первоклассников до выпускников) и всех уровней
развития, способствующей формированию музыкального интереса
средствами музыкальной среды личностно-ориентированного
дополнительного образования детей.