Малишевський Олег Володимирович. Пропедевтика інформаційної культури учнів 5-7 класів на заняттях з трудового навчання і художньої праці

Краткое описание

Малишевський Олег Володимирович. Пропедевтика інформаційної культури учнів 5-7 класів на заняттях з трудового навчання і художньої праці : Дис... канд. наук: 13.00.02 2007

Малишевський О.В. Пропедевтика інформаційної культури учнів 57 класів на заняттях з трудового навчання і художньої праці. Рукопис.
Дисертація на здобуття наукового ступеня кандидата педагогічних наук за спеціальністю 13.00.02 теорія та методика трудового навчання. Інституті професійно-технічної освіти АПН України, Київ, 2007.
Дисертація присвячена проблемі формування основ ІК учнів 57 класів на засадах інтеграції і впровадження ІКТ в навчальний процес трудового навчання. Проаналізовано стан досліджуваної проблеми в науково-педагогічній літературі. Визначено основні компоненти пропедевтичної інформаційної культури учнів середньої школи.
Розроблена, теоретично обґрунтована і експериментально перевірена модель формування основ інформаційної культури учнів 57 класів на заняттях з трудового навчання та художньої праці. Досліджено психолого-педагогічні умови реалізації міжпредметних зв’язків при впровадженні запропонованої експериментальної програми.

У ході теоретико-експериментального дослідження було розв’язано поставлені в роботі завдання, одержано і проаналізовано результати, що дозволяє зробити такі висновки.
1. Сьогодні на зміну індустріальному приходить інформаційне суспільство. Разом із становленням інформаційного суспільства відбуваються зміни змісту і форм навчання. В освітній галузі сьогодні відбувається формування одного з проявів культури інформаційної культури як сукупності знань про основні методи представлення інформації й умінь застосовувати їх на практиці для розв’язання конкретної задачі. ІК виступає необхідною умовою ефективності навчальної діяльності. Процес формування основ ІК в трудовому навчанні розглядається сьогодні як цілісне інтегроване утворення, орієнтоване на світ професій, гармонійний розвиток особистості учня на засадах комплексного використання ІКТ.
Аналіз філософських положень дозволив виокремити три види інформації, які були використані нами при розробці моделі пропедевтики ІК учнів 57 класів на заняттях з трудового навчання і художньої праці:вербальна інформація,сенсорна інформаціяіструктурна інформація.
Аналіз емпіричного досвіту дозволив виокремити три групи споживачів інформації в сучасній школі, для яких означені вище види інформації є особистісно значущими: для учнів-слухачів” вербальна інформація, для учнів-глядачів” сенсорна інформація і для учнів-діячів” структурна інформація.
2. З’ясування сутності поняття пропедевтика інформаційної культури” шляхом аналізу лексичних компонентів означеного словосполучення дозволяє зробити висновок про те, що ІК є одним із структурних компонентів особистісної культури, а пропедевтика інформаційної культури” в контексті нашого дисертаційного дослідження цекомунікативна, проектувальна і предметно-перетворююча взаємодія учасників трудового навчання.
3. Визначені у дисертаційному дослідженні внутрішні і зовнішні умови формування конструктивних інформаційних умінь, а також педагогічні умови, процеси й результати їх формування, дозволили розробити теоретичну модель пропедевтики ІК учнів 57 класів на заняттях з трудового навчання та художньої праці, в основу якої покладено вільний вибір інформаційних аналогів, як змістових компонентів ІК, для реалізації учнями власних проектів. Процес формування основ ІК передбачає використання послідовно-зв’язаних алгоритмів:алгоритм мисленнєвого процесу, який забезпечує формування понять, суджень, умовиводів (розгортання вербального інформаційного аналогу) іалгоритм процесу уявлення, який забезпечує виникнення композиційно організаційної системи образів (розгортання сенсорного інформаційного аналогу), на основі яких будується і реалізуютьсяалгоритм предметно-перетворювальних дій(виникає структурний інформаційний аналог).
4. Розроблено експериментальну програму курсу Трудове навчання: дизайн (проектувальна діяльність) і технології”, спрямованої на формування основ ІК учнів основної школи. Досліджено психолого-педагогічні умови реалізації міжпредметних зв’язків при реалізації запропонованої експериментальної програми. Обґрунтовано доцільність введення в курс трудового навчання 57 класів інтегрованих змістових схем: дизайн (проектувальна діяльність) технології вербально-інформаційні навчальні предмети у 5-му класі; дизайн (проектувальна діяльність) вербально-інформаційні навчальні предмети технології у 6-му класі; вербально-інформаційні навчальні предмети дизайн (проектувальна діяльність) технології у 7-му класі.
5. Експериментально підтверджена ефективність впровадження запропонованої моделі пропедевтики інформаційної культури на засадах інтеграції та реалізації проектних технологій. Експериментально доведено доцільність поетапного впровадження в процес трудового навчання запропонованих інтегрованих змістових схем з метою забезпечення наступності у формуванні основ інформаційної культури у 57 класах.
Разом з тим, проведена робота дозволила підвищити інтерес учнів до трудового навчання і забезпечити пропедевтичну роботу для вивчення основ інформатики.
Проведене дисертаційне дослідження підтверджує висунуту гіпотезу: комплексне використання ІКТ у навчальному процесі, управління навчальною діяльністю учнів, зорієнтованої на світ професій і гармонійний особистісний розвиток, використання методики проектного моделювання з опорою на комп’ютерні засоби і технології роблять процес формування ІК учнів 57 класів на уроках з трудового навчання більш послідовним і ефективним. Апробація і впровадження результатів роботи дозволяють стверджувати, що завдання дослідження в розрізі визначеної мети виконано.