ФОРМУВАННЯ ПРОФЕСІЙНОЇ КОМПЕТЕНТНОСТІ МАЙБУТНІХ СЛІДЧИХ У ВИЩИХ НАВЧАЛЬНИХ ЗАКЛАДАХ МВС УКРАЇНИ

Краткое описание

МІНІСТЕРСТВО ВНУТРІШНІХ СПРАВ УКРАЇНИ
НАЦІОНАЛЬНА АКАДЕМІЯ ВНУТРІШНІХ СПРАВ

На правах рукопису

ТОПЧІЙ ОКСАНА ВАСИЛІВНА

УДК 378.011.3-051

ФОРМУВАННЯ ПРОФЕСІЙНОЇ КОМПЕТЕНТНОСТІ МАЙБУТНІХ СЛІДЧИХ У ВИЩИХ НАВЧАЛЬНИХ ЗАКЛАДАХ МВС УКРАЇНИ

13.00.04 – теорія і методика професійної освіти

Дисертація на здобуття наукового ступеня
кандидата педагогічних наук

Науковий керівник
Лігоцький Анатолій Олексійович
доктор педагогічних наук,
професор

Київ – 2012

ЗМІСТ
ВСТУП………………………………………………………………………… 5
РОЗДІЛ 1 ТЕОРЕТИЧНІ ЗАСАДИ ПРОФЕСІЙНОЇ ПІДГОТОВКИ МАЙБУТНІХ СЛІДЧИХ У ВИЩИХ НАВЧАЛЬНИХ ЗАКЛАДАХ МВС УКРАЇНИ…………………………………

13
1.1. Аналіз наукових робіт у супутніх дослідженнях…….. 13
1.2. Поняттєво-категоріальний апарат дослідження……… 37
1.2.1. Поняття «компетенція» і «компетентність» …………. 37
1.2.2. Сутність компетентнісного підходу…………………... 47
1.2.3. Поняття професійної компетентності………………… 50
1.3. Модель формування професійної компетентності майбутнього слідчого…………………………………..
58
Висновки до першого розділу……………………………………………….. 73
РОЗДІЛ 2 ДИДАКТИЧНІ АСПЕКТИ ФОРМУВАННЯ У ВНЗ МВС УКРАЇНИ ПРОФЕСІЙНИХ КОМПЕТЕНЦІЙ МАЙБУТНІХ СЛІДЧИХ………………………………………………………..

75
2.1. Особливості застосування дидактичних закономірностей і принципів у підготовці слідчих….
75
2.2. Педагогічні методи і технології формування професійних компетенцій майбутніх слідчих під час аудиторної роботи………………………………………

93
2.3. Оптимізація самостійної роботи курсанта (слухача) при здобутті професійних компетенцій………………
108
Висновки до другого розділу………………………………………………… 123
РОЗДІЛ 3 ЕКСПЕРИМЕНТАЛЬНА ПЕРЕВІРКА МОДЕЛІ КОМПЕТЕНТНІСНО-ОРІЄНТОВАНОГО ПІДХОДУ ПРИ ПІДГОТОВЦІ МАЙБУТНІХ СЛІДЧИХ………………………

125
3.1. Організація і хід дослідно-експериментального дослідження з формування компетенцій майбутнього слідчого……………………………………

125
3.2. Методичні аспекти проведення формувального експерименту……………………………………………
139
3.3. Аналіз дослідно-експериментальної діяльності з формування професійних компетенцій майбутнього слідчого. …………………………………………………

152
Висновки до третього розділу………………………………………………. 168
ВИСНОВКИ…………………………………………………………………… 171
ДОДАТКИ…………………………………………………………………….. 175
СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ…………………………………….. 196

ВСТУП
Актуальність теми. На початку 10-х рр. ХХІ ст. суспільні інститути України активно наголошують на необхідності реформування всіх сфер життєдіяльності людини, зокрема інституту права – галузі, в якій охороняються ієрархічно вищі цінності суспільства: життя й безпека, свобода і недоторканність, здоров’я та гідність людини.
З цієї причини значна увага українців прикута до реформи досудового слідства – процесу, який останнім часом зазнавав нищівної критики в ЗМІ за існування безлічі етико-моральних проблем. Саме лише те, що реалізовувати об’єктивне розслідування кримінальних справ іноді доводиться з використанням заходів обмеження свободи, цілком виправдовує необхідність прискіпливої уваги до змісту та форм діяльності слідчих.
Враховуючи характер змін у кримінальній сфері, зростання кількості та якості злочинів, вимивання професійного ядра в системі МВС, зниження довіри населення до міліції, професійну деформацію й непоодинокі корупційні прояви окремих працівників, необхідне негайне втручання в першооснови кадрової політики МВС, а саме в професійну підготовку нового покоління висококваліфікованих слідчих, які будуть спроможні протистояти злочинності на засадах законності, дотримання прав і свобод людини в умовах перманентних змін глобального світу. Безсумнівно, таке завдання потребує вирішення низки наукових і практичних проблем, однією з яких є формування професійних та надпрофесійних компетенцій майбутніх слідчих у нових соціокультурних умовах. Обмеження компетенцій слідчого лише обізнаністю правової і процесуальної сфер (що само по собі є дуже важливим, зважаючи на прийняття у 2012 р. нового Кримінально-процесуального кодексу) без опанування універсальних компетенцій не дасть йому змоги протистояти транснаціональній злочинності, порушенню прав інтелектуальної власності та іншим антисоціальним проявам, співпрацювати із зарубіжними колегами.
Дослідницька спадщина в педагогіці й суміжних науках про людину відкрила перспективи для фундаментального теоретичного осмислення сутності вказаної проблеми та алгоритмів її розв’язання, зокрема у: філософських, психолого-педагогічних концепціях теорії освіти (С. Гончаренко, І. Зязюн, В. Лутай, Н. Ничкало, Ю. Сурмін); концептуальних підходах до організації процесу навчання у вищому навчальному закладі (А. Алексюк, Ю. Бабанський, В. Загвязинський, І. Лернер, А. Хуторський); теорії компетентнісного підходу (В. Байденко, В. Бондар, Ж. Делор, І. Зимня, В. Кремень, В. Луговий, О. Пометун, Дж. Равен, Ю. Тартур, А. Хуторський, Г. Яворська); теоретичному аналізі ключових термінів формування компетентності (М. Бирка, Р. Вайт, Л. Дибкова, О. Железняк, Н. Кузьміна, Д. Хаймс, І. Чемерис); концепціях неперервної й цілісної підготовки кадрів для силових структур (Д. Іщенко, А. Лігоцький, А. Найн, М. Нещадий, І. Радванський, В. Райко, Ю. Сердюк, А. Тихончук, Є. Ткаченко, В. Ягупов); специфіці навчання майбутніх правоохоронців (В. Андросюк, О. Бандурка, А. Галай, А. Лігоцький, В. Медвєдєв, В. Ортинський, В. Савіщенко, О. Столяренко, В. Тюріна, О. Ярмиш) тощо.
Незважаючи на потужні наукові результати, проблема формування професійної компетентності майбутніх слідчих залишається невирішеною. Її розв’язання стримується існуванням низки теоретичних та емпіричних суперечностей, зокрема між:
– консервативною, негнучкою системою стандартів підготовки майбутніх слідчих певного освітньо-кваліфікаційного рівня й швидко змінними вимогами ринку праці до їх професійних компетенцій;
– конкретною моделлю фахівця, на якого чекають керівники слідчих підрозділів, й абстрактною моделлю випускника вищого навчального закладу, яким його бачать науково-педагогічні працівники;
– бажаннями майбутнього слідчого мати престижну високооплачувану роботу після отримання документа про вищу освіту та його поверховим ставленням до здобуття істинної кваліфікації через отримання необхідних компетенцій у процесі навчання;
– традиційною орієнтацією форм, методів і засобів аудиторної роботи в підготовці майбутніх слідчих на загальні нормативи для вищих навчальних закладів та необхідністю використання специфічних дидактичних закономірностей і принципів у підготовці майбутніх слідчих на засадах компетентнісного підходу.
Таким чином, відсутність визначених педагогічних і екстрапедагогічних чинників, що стримують якість та інтенсивність реформ вітчизняної правової системи на рівні професійної підготовки, перспективи суттєвої модифікації її доктринальних характеристик, дає змогу зробити висновок про актуальність, недостатню теоретичну розробленість проблеми та необхідність подолання виявлених суперечностей. Це й зумовило вибір теми дисертаційної роботи: “Формування професійної компетентності майбутніх слідчих у вищих навчальних закладах МВС України”.
Зв’язок роботи з науковими програмами, планами, темами. Робота виконана відповідно до Пріоритетних напрямів наукових та дисертаційних досліджень МВС України, які потребують першочергового розроблення і впровадження в практичну діяльність органів внутрішніх справ на період 2004–2009 рр. (затверджено наказом МВС України від 05.07.2004 р. № 755) та тематики Переліку пріоритетних напрямів наукового забезпечення діяльності органів внутрішніх справ України на період 2010–2014 рр. (затверджено наказом МВС України від 29.07.2010 р. № 347). Вона включена до планів науково-дослідних і дослідно-конструкторських робіт Національної академії внутрішніх справ на 2010–2011 рр.
Тему дисертації затверджено вченою радою Національної академії внутрішніх справ (протокол № 2 від 25.02.2011 р.) та узгоджено в Раді з координації наукових досліджень у галузі педагогіки і психології в України (протокол № 3 від 29.05.2011 р.).
Мета й завдання дослідження. Мета дослідження – обґрунтувати теоретичні та практичні засади формування професійної компетентності майбутніх слідчих у галузевих вищих навчальних закладах.
Для досягнення зазначеної мети поставлено такі завдання:
– проаналізувати нормативно-правові документи, праці вітчизняних та зарубіжних учених з проблеми дослідження й уточнити значення ключових термінів;
– розробити класифікацію компетенцій, що є складовими професійної компетентності слідчого, та запропонувати методику їхнього оцінювання;
– спроектувати модель формування професійної компетентності майбутнього слідчого;
– обґрунтувати системоутворювальні чинники та педагогічні умови формування професійних компетенцій майбутніх слідчих;
– визначити найбільш ефективні методи формування професійної компетентності під час аудиторної, позааудиторної й самостійної роботи курсантів;
– експериментально перевірити ефективність визначених теоретичних і практичних засад формування професійної компетентності майбутнього слідчого.
Об’єкт дослідження – процес формування професійної компетентності майбутніх слідчих МВС України в галузевих ВНЗ.
Предмет дослідження – теоретичні та практичні засади формування професійної компетентності майбутніх слідчих у ВНЗ МВС України.
Гіпотеза дослідження ґрунтується на припущенні про те, що процес формування професійної компетентності майбутніх слідчих буде ефективним за умови використання в професійній підготовці сконструйованої автором моделі, змістовим ядром якої є такі детермінанти:
– розширення діапазону загальних, предметно-спеціалізованих і надпрофесійних компетенцій майбутніх слідчих у змісті навчальних дисциплін та практик;
– дотримання специфічних дидактичних закономірностей і принципів у підготовці майбутніх слідчих на засадах компетентнісного підходу;
– насичення аудиторної й самостійної роботи майбутніх слідчих активними та інтерактивними методами й технологіями навчання, що спрямовані на розвиток професійно-ціннісного самовизначення та професійний результат;
– використання для оцінювання якості освіти показників рівня сформованості компетенцій, необхідних у слідчій діяльності.
Методи дослідження. Досягнення зазначеної мети, реалізація поставлених завдань потребували використання комплексу теоретичних і емпіричних методів дослідження.
До групи застосованих теоретичних методів увійшли:
– аналіз, зокрема, аналіз тексту – при роботі з науково-теоретичними джерелами, а також з навчально-методичними матеріалами, які використовуються в процесі підготовки слідчих; порівняльний аналіз – для зіставлення авторських концепцій досліджуваної проблеми, а також при порівнянні отриманих експериментальних даних (динаміка показників до і після експерименту; зіставлення результатів у контрольних та експериментальних групах); контент-аналіз і аналіз документів – при дослідженні нормативних актів МВС України, які регулюють слідчу діяльність і підготовку майбутніх слідчих, а також кваліфікаційних та освітньо-кваліфікаційних характеристик фахівців; семантичний аналіз – при з’ясуванні лексичного значення ключових термінів; макроструктурний аналіз – при обробці даних з підготовки майбутніх слідчих на рівні галузевої освіти МВС; багатофакторний аналіз – при визначенні педагогічних умов формування компетенцій; детермінаційний аналіз – при класифікації системоутворювальних чинників, що впливають на процес підготовки майбутніх слідчих; аксіологічний аналіз – при визначенні мотиваційно-ціннісної сфери курсантів; кластерний аналіз – при систематизації й класифікації професійно значущих компетенцій; педагогічний аналіз – при супроводженні педагогічного експерименту; кореляційний аналіз – при встановленні взаємозв’язків педагогічних чинників і результатів проведеного експерименту; прогностичний аналіз – при визначенні гіпотетичних перспектив випускників галузевих вищих навчальних закладів, які брали участь в експерименті; системний аналіз – при підготовці висновків дослідження;
– синтез – для формування власного підходу, авторської концепції на підставі проаналізованих теоретичних матеріалів, а також отриманих експериментальних матеріалів;
– моделювання – при створенні концептуальної компетентнісно орієнтованої моделі слідчого-професіонала нової генерації, а також моделі формування професійної компетентності майбутнього слідчого.
У ході дослідження використано такі емпіричні методи: педагогічний експеримент, невключене педагогічне спостереження, опитування, анкетування, метод експертних оцінок, вимірювання тощо.
Отримані результати педагогічного експерименту оброблено за допомогою методів математичної статистики, зокрема критеріїв Крамера-Уелча, Вілкоксона, оцінки критерію знаків G, коефіцієнта рангових кореляцій Спірмена.
Надійність та достовірність одержаних результатів дослідження підтверджуються науковою виваженістю положень, їх методологічним і теоретичним обґрунтуванням; забезпечуються використанням комплексу визнаних у науці методів; дослідно-експериментальною перевіркою моделей, гіпотез і методик; репрезентативністю вибірки респондентів; поєднанням кількісного та якісного аналізу, методів математичної статистики.
Наукова новизна одержаних результатів полягає в такому:
уперше:
– розроблено модель формування професійної компетентності майбутнього слідчого, яка відображає зв’язки та функції найбільш вагомих елементів професійної підготовки;
– уведено в науковий обіг поняття “професійна компетентність майбутніх слідчих”, під яким розуміється невід’ємна складова професіоналізму; спроможність, готовність і бажання особистості, здатної до специфічної роботи слідчого, ефективно здійснювати внормовану відповідним законодавством діяльність щодо запобігання, розслідування й розкриття злочинів, підтримання правопорядку в суспільстві на підставі здобутих у процесі навчання, самоосвіти та соціального досвіду загальних, предметно-спеціалізованих і надпрофесійних компетенцій;
– запропоновано багатоступеневу класифікацію видів компетенцій, що є складовими професійної компетентності слідчого;
удосконалено:
– ступінь відтворення та відображення ключових комунікаційних і універсальних компетенцій у кваліфікаційних та освітньо-кваліфікаційних характеристиках слідчих;
– обґрунтування системоутворювальних чинників і педагогічних умов формування професійних компетенцій у процесі підготовки майбутніх слідчих;
– критерії визначення рівнів сформованості ключових комунікативних та універсальних компетенцій і методику їх діагностування;
– концептуальний підхід до вибору найбільш ефективних методів формування професійної компетентності майбутніх слідчих під час аудиторної, позааудиторної й самостійної роботи курсантів;
дістали подальшого розвитку:
– визначення ролі й місця компетентнісного підходу в підготовці слідчих;
– механізми здійснення соціального замовлення на підготовку компетентного слідчого, роль слідчих підрозділів МВС України у процесі виконання цього замовлення;
– розуміння дидактичних закономірностей, властивих для підготовки цієї категорії фахівців;
– сутність мотиваційно-ціннісних орієнтирів, що спонукають курсантів до успішної навчальної діяльності.
Практичне значення одержаних результатів полягає в можливостях оптимізації варіативної компоненти державних стандартів освіти з підготовки слідчих; удосконаленні державної атестації випускників ВНЗ МВС України з диференціацією академічної та кваліфікаційної складової; координації взаємодії вищих навчальних закладів МВС України зі слідчими підрозділами від соціального замовлення на підготовку слідчого до адаптації випускника в умовах реальної діяльності; трансформації освітньої парадигми вищих навчальних закладів, які забезпечують підготовку правознавців, з традиційних засад у компетентнісний підхід.
Результати дослідження використовуються в навчально-виховному процесі Інституту підготовки слідчих Національної академії внутрішніх справ (акт впровадження від 28.03.2011 р.); Прикарпатського юридичного інституту Львівського державного університету внутрішніх справ (акт впровадження від 23.01.2011 р.), Харківського національного університету внутрішніх справ (акт впровадження від 27.04.2011 р.).
Апробація результатів дисертації. Основні положення й результати дослідження доповідалися та обговорювалися на наукових і практичних конференціях:
– міжнародних: “Інноваційний розвиток суспільства за умов крос-культурних взаємодій” (м. Суми, 2012 р.); “Вплив юридичної науки на розвиток міжнародного та національного законодавства” (м. Харків, 2012 р.);
– всеукраїнських: “Комп’ютери у навчальному процесі” (м. Умань, 2012 р.);
– регіональних: “Педагогіка та психологія: наука, реальність, застосування” (м. Харків, 2012 р.); “Економіка та право: актуальні проблеми теорії й практики” (м. Київ, 2012 р.); “Проблеми правової реформи та розбудови громадянського суспільства в Україні” (м. Львів, 2011 р.).
Публікації. Основні наукові положення й результати дослідження відображено в 13 публікаціях, із них: 7 – статті в наукових фахових виданнях, 6 – матеріали конференцій.
Структура й обсяг дисертації. Робота складається зі вступу, трьох розділів, висновків, 14 додатків та списку використаних джерел. Загальний обсяг дисертації – 211 сторінок, з них: основний текст – 175 сторінок, додатки – 21 сторінка, список використаних джерел – 15 сторінок. Список використаних джерел включає 137 найменувань.

Список литературы

ВИСНОВКИ
У дисертації подано теоретичне узагальнення та запропоновано практичне вирішення наукової проблеми формування професійної компетентності в майбутніх слідчих у процесі професійної підготовки. Отримані результати підтверджують положення гіпотези, а досягнута мета та виконані завдання дають змогу зробити такі висновки.
1. Аналіз наукових праць та практики професійної освіти майбутніх слідчих свідчить, що проблема формування їхньої професійної компетентності має актуально-перспективний характер.
Зокрема, існує необхідність наукового впорядкування ключових комунікаційних та універсальних компетенцій у кваліфікаційних й освітньо-кваліфікаційних характеристиках слідчих, оптимізації змісту, засобів та методик їх формування на засадах компетентнісного підходу, роль якого в освіті України поступово стає пріоритетною, про що свідчить аналіз “Національної стратегії розвитку вищої освіти на 2012–2021 рр.”, праць вітчизняних і зарубіжних учених, матеріалів ЮНЕСКО, міжнародних документів у межах Болонського процесу [125–127].
2. Визначення термінологічної основи дослідження дало змогу запропонувати авторське визначення понятійного конструкту “професійна компетентність слідчого”, під яким розуміється невід’ємна складова професіоналізму; спроможність, готовність і бажання особистості, здатної до специфічної роботи слідчого, ефективно здійснювати внормовану відповідним законодавством діяльність щодо запобігання, розслідування й розкриття злочинів, підтримання правопорядку в суспільстві на підставі здобутих у процесі навчання, самоосвіти та соціального досвіду загальних, предметно-спеціалізованих і надпрофесійних компетенцій [128–131].
3. Обґрунтована багатоступенева класифікація професійних компетенцій слідчого дає реальну можливість диференціювати когнітивну, діяльнісну та ціннісну складові, розмежувати сфери діагностування академічних досягнень і кваліфікації. У зв’язку із цим запропоновано відокремити в державній атестації слідчих визначення рівня знань і кваліфікації, запровадивши, як це зроблено для суддів, адвокатів, нотаріусів, відповідні кваліфікаційні комісії. Прогнозується, що це стане додатковим стимулом для додаткового стимулювання до здобуття професії слідчого [132–134].
4. Обґрунтовано й експериментально підтверджено системоутворювальні чинники формування професійних компетенцій майбутніх слідчих. Визначено екстрапедагогічні чинники на рівні управлінських у масштабах держави; правові, соціальні, економічні, соціологічні та інтрапедагогічні – на рівні управлінських у масштабах галузі й окремих ВНЗ; дидактичні – на рівні кафедри й окремих науково-педагогічних працівників, а також особистісно-компетентнісні чинники.
5. Теоретично обґрунтовано й експериментально підтверджено педагогічні умови формування професійних компетенцій майбутніх слідчих, які виступають як невід’ємна частина цілісного педагогічного процесу та з урахуванням специфіки навчального закладу, особливостей підготовки фахівців цієї категорії включають у себе:
– конструювання концептуальної моделі процесу формування професійної компетентності майбутніх слідчих з урахуванням методологічного, змістового, методичного, процесуально-результативного й діагностуючого компонентів;
– створення середовища, у якому максимально культивується цінність професіоналізму, поєднаного з високими моральними якостями особистості;
– орієнтацію на усвідомлення стратегічних цілей навчання, формування готовності до роботи в слідчих підрозділах МВС;
– опору на дидактичні принципи цілепокладання, науковості, доступності, свідомості й активності, наочності, зв’язку теорії з практикою;
– розуміння всіма учасниками навчального процесу, що кожна навчальна дисципліна, передбачена стандартами освіти, працює на формування професійно значущих компетенцій;
– оптимізацію методів і прийомів навчання й виховання під час аудиторної та позааудиторної роботи з позицій компетентнісно орієнтованого підходу;
– виділення в загальному масиві навчальної інформації міжпредметних і міждисциплінарних зв’язків, використання їх при конструюванні діяльності;
– врахування в оцінці якості освіти показників рівня сформованості компетенцій, необхідних у слідчій діяльності [135–137].
6. Спроектовано й експериментально перевірено модель формування професійної компетентності майбутніх слідчих, що являє собою сукупність компонентів, таких як:
– результативно-цільовий (соціальне замовлення на підготовку компетентного слідчого, цілепокладання, на вершині – компетентний фахівець);
– методологічний (сукупність головних ідей і підходів через концептуальну компетентнісно орієнтовану модель слідчого-професіонала нової генерації, удосконалену варіативну частину освітніх стандартів, дидактичні закони, закономірності та принципи навчання, системоутворювальні чинники, педагогічні умови формування компетенцій);
– управлінський (управління навчально-виховним процесом з урахуванням традицій слідчих підрозділів, кожного конкретного ВНЗ; організація, планування й контроль за навчальним процесом);
– методичний (реалізація методів і прийомів навчання та виховання, форм і засобів викладання в ході аудиторної, позааудиторної та самостійної роботи, практики і стажування в слідчих підрозділах МВС, діагностика рівня сформованості компетенцій, методика визначення кваліфікації);
– особистісний (особисті якості учасників педагогічного процесу).
7. Визначено й експериментально доведено необхідність зміни концептуальної парадигми в методиці викладання кожної навчальної дисципліни, яка має репрезентуватися з позицій професійно орієнтованої; перенесення акцентів на активні й інтерактивні методи навчання; застосування нових підходів у самостійній та індивідуальній роботі; цілеспрямованого поєднання навчального й виховного процесу. На підставі порівняльного аналізу результатів діяльності курсантів контрольних і експериментальних груп, що навчалися за одними навчальними програмами, зроблено висновок, що при формуванні професійної компетентності методика навчання й освітні технології набувають пріоритету над змістом освіти.
8. Розроблено й експериментально перевірено методику діагностування рівня сформованості компетенцій. Запропоновано виділяти інтродуктивний, базовий, продуктивний і творчий рівні з кваліметрично визначеними показниками кожного рівня.
Результати дослідження підтвердили його гіпотезу та дали змогу досягти поставленої мети й виконати завдання. Проведене дослідження дало можливість певною мірою з’ясувати реальний стан підготовки фахівців для слідчих підрозділів МВС України, узагальнити досвід галузевих вищих навчальних закладів. Подальші перспективи розвитку теми полягають у вивченні загальної системи роботи з кадрами слідчих підрозділів усіх рівнів на засадах безперервної освіти.

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ

1. Шевчук Л. І. Розвиток професійної компетентності викладачів спеціальних дисциплін закладів профтехосвіти : автореф. дис. … канд. пед. наук : спец. 13.00.04 «Теорія і методика професійної освіти» / Людмила Іванівна Шевчук. – К., 2001. – 20 с.
2. Губарєва О. С. Психологічні особливості формування професійної компетентності працівників ОВС : автореф. дис. … канд. психолог. наук : спец. 19.00.06 «Юридична психологія» / Ольга Семенівна Губарєва. – Х., 2005. – 19 с.
3. Цимбал С. В. Психологічні особливості формування професійної компетентності майбутніх спеціалістів засобами іноземної мови : автореф. дис. … канд. педагог. наук : спец. 19.00.07 «Педагогічна та вікова психологія» / Світлана Володимирівна Цимбал. – К., 2006. – 20 с.
4. Дибкова Л.М. Індивідуальний підхід у формуванні професійної компетентності майбутніх економістів : автореф. дис. … канд. пед. наук : спец. 13.00.04 «Теорія і методика професійної освіти» / Людмила Миколаївна Дибкова. – К., 2006. – 20 с.
5. Саюк В.І. Розвиток професійної компетентності вчителів географії у системі післядипломної педагогічної освіти : автореф. дис. … канд. пед. наук : спец. 13.00.04 «Теорія і методика професійної освіти» / Валентина Іванівна Саюк. – К., 2007. – 22 с.
6. Мруга М.Р. Структурно-функціональна модель професійної компетентності майбутнього лікаря як основа діагностування його фахових якостей : автореф. дис. … канд. пед. наук : спец. 13.00.04 «Теорія і методика професійної освіти» / Марина Рашидівна Мруга. – К., 2007. – 19 с.
7. Костенко В.А. Формування професійної компетентності молодшого начальницького складу кримінально-виконавчих установ : автореф. дис. … канд. педагог. наук : спец. 13.00.04 «Теорія і методика професійної освіти» / Василь Андрійович Костенко. – Хмельницький, 2008. – 22 с.
8. Чемерис І. М. Формування професійної компетентності майбутніх журналістів засобами іншомовних періодичних видань : автореф. дис. … канд. педагог. наук : спец. 13.00.04 «Теорія і методика професійної освіти» / Інна Михайлівна Чемерис. – К., 2008. – 20 c.
9. Матійків І. М. Психологічні умови формування професійної компетентності учнів професійно-технічних навчальних закладів сфери обслуговування : автореф. дис. … канд. психолог. наук : спец. 19.00.07 «Педагогічна та вікова психологія» / Ірина Миколаївна Матійків. – Івано-Франківськ, 2008. – 21 с.
10. Вікторова Л. В. Формування професійно-термінологічної компетентності студентів вищих аграрних навчальних закладів у фаховій підготовці : автореф. дис. … канд. педагог. наук : спец. 13.00.04 «Теорія і методика професійної освіти» / Леся Вікторівна Вікторова. – Чернігів, 2009. – 21 c.
11. Бабаян О. О. Формування професійної компетентності майбутніх економістів засобами імітаційно-рольового моделювання : автореф. дис. … канд. педагог. наук : спец. 13.00.04 «Теорія і методика професійної освіти» / Олена Олексіївна Бабаян. – Луганськ, 2009. – 20 c.
12. Монастирна Г. В. Формування професійної компетентності майбутніх учителів інформатики засобами інформаційно-педагогічного моделювання : автореф. дис. … канд. педагог. наук : спец. 13.00.04 «Теорія і методика професійної освіти» / Галина Вікторівна Монастирна. – Луганськ, 2009. – 20 c.
13. Шерман М. І. Теоретичні та методичні основи професійної комп’ютерно-інформаційної підготовки майбутніх слідчих у вищих навчальних закладах МВС України : автореф. дис. … доктора педагогічних наук : спец. 13.00.04 «Теорія і методика професійної освіти» / Михайло Ісаакович Шерман. – К., 2010. – 45 с.
14. Ростовська В. І. Управління процесом формування професійної компетентності заступника директора з навчально-виховної роботи загальноосвітнього навчального закладу : автореф. дис. … канд. пед. наук : спец. 13.00.06 «Теорія та методика управління освітою» / Вікторія Іванівна Ростовська. – К., 2009. – 22 с.
15. Миропольська О. В. Формування професійної компетентності фахівців митних органів в умовах службової діяльності : автореф. дис. … канд. пед. наук : спец. 13.00.04 «Теорія і методика професійної освіти» / Оксана Василівна Миропольська. – Хмельницький, 2010. – 20 с.
16. Рогульська О. О. Педагогічні умови формування професійної компетентності майбутніх перекладачів засобами інформаційних технологій : автореф. дис. … канд. пед. наук : спец. 13.00.04 «Теорія і методика професійної освіти» / Оксана Олександрівна Рогульська. – Вінниця, 2010. – 20 с.
17. Отрощенко Л. С. Розвиток професійної компетентності майбутніх фахівців зовнішньоекономічного профілю у Німеччині : автореф. дис. … канд. педагог. наук : спец. 13.00.04 «Теорія і методика професійної освіти» / Лариса Степанівна Отрощенко. – К., 2010. – 21 с.
18. Сікора Я. Б. Формування професійної компетентності майбутнього вчителя інформатики засобами моделювання : автореф. дис. … канд. педагог. наук : спец. 13.00.04 «Теорія і методика професійної освіти» / Ярослава Богданівна Сікора. – Житомир, 2011. – 16 с.
19. Земба А. Б. Особистісна вимогливість як чинник професійної компетентності (на матеріалі держслужбовців центрів зайнятості) : автореф. дис. … канд. психолог. наук : спец. 19.00.01 «Загальна психологія, історія психології» / Алла Богданівна Земба. – Луцьк, 2010. – 20 с.
20. Трегубенко Т. В. Формування професійної компетентності майбутніх дільничних інспекторів міліції у процесі фахової підготовки : автореф. дис. … канд. педагог. наук : спец. 13.00.04 «Теорія і методика професійної освіти» / Тетяна Валеріївна Трегубенко. – Хмельницький, 2011. – 22 с.
21. Юртаєва О. О. Розвиток професійно-педагогічної компетентності майстрів виробничого навчання будівельного профілю у системі післядипломної педагогічної освіти : автореф. дис. … канд. педагог. наук / Ольга Олексіївна Юртаєва, спец. 13.00.04 «Теорія і методика професійної освіти». – К., 2011. – 21 с.
22. Железняк О. В. Розвиток професійної компетентності педагога з ґендерного виховання учнів : автореф. дис. … канд. педагог. наук : спец. 13.00.04 «Теорія і методика професійної освіти» / Олексій Валерійович Желєзняк. – Ялта, 2011. – 19 с.
23. Зінчук Н. А. Формування аналітичної компетентності майбутніх менеджерів у вищих навчальних закладах : автореф. дис. … канд. педагог. Наук : спец. 13.00.04 «Теорія і методика професійної освіти» / Наталія Анатоліївна Зінчук. – К., 2010. – 19 с.
24. Котенко О. В. Розвиток полікультурної компетентності вчителів світової літератури в системі післядипломної освіти : автореф. дис. … канд. педагог. наук : спец. 13.00.04 «Теорія і методика професійної освіти» / Ольга Володимирівна Котенко. – К., 2011. – 20 с.
25. Козич І. В. Формування конфліктологічної компетентності соціального педагога в умовах магістратури : автореф. дис. … канд. педагог. наук / Ірина Володимирівна Козич : спец. 13.00.05 «Соціальна педагогіка». – К., 2011. – 24 с.
26. Російсько-український словник. – К. : Видавництво Академії наук УРСР, 1937. – 889 с.
27. Словник іншомовних слів / за ред. О.С. Мельничука. – К. : Головна редакція Радянської енциклопедії АН Української РСР, 1974. – 452 с.
28. Словарь иностранных слов. – 11-е изд., стереотип. – М. : Рус. яз., 1984. – 608 с.
29. Великий тлумачний словник сучасної української мови / уклад. і голов. ред. В.Т. Бусел. – К., 2003. – 1736 с.
30. Oxford Dictionary of English, Revised Edition. – Oxford University Press. 2005. – 674 р.
31. Хуторской А.В. Практикум по дидактике и современным методикам обучения [Текст] / А.В. Хуторской. – СПб. : Питер, 2004. – 541 с.
32. Вища освіта України і Болонський процес : [навч. посібник] / за ред. В. Г. Кременя. – Тернопіль, 2004. – 384 с.
33. Гончаренко С. Український педагогічний словник / С. Гончаренко. – К. : Либідь, 1997. – 376 с.
34. White R.W. Motivation reconsidered: the concept of competence. Psychological review / R.W. White. 1959. – 297 р.
35. Юридична енциклопедія. – К., 2001. – Т. 3. – 792 с.
36. Бирка М. Ф. Розвиток професійної компетентності викладача інформаційних технологій професійно-технічного навчального закладу : автореф. дис. … канд. пед. наук : спец. 13.00.04 «Теорія і методика професійної освіти» / Маріан Філаретович Бирка. – К., 2010. – 19 с.
37. Равен Дж. Компетентность в современном обществе. Выявление, развитие и реализация / Дж.Равен. – М., 2002. – 396 с.
38. Делор Ж. Образование: необходимая утопия / Ж. Делор // Педагогика. – 1998. – № 5. – С. 32.
39. Tuning Project (2002). Tuning web site: www.let.rug.nl/TuningProject or : [Електронний ресурс]. – Режим доступу: http: // www.relint.deusto.ers/TuningProject/.
40. Костицький М.В. Наукознавчі та практичні передумови виникнення юридичної педагогіки / М.В. Костицький // Вісник Національної академії внутрішніх справ. – 2011. – № 5. – С. 14.
41. Пасько О. М. Компетентнісна модель фахівців органів досудового слідства / О. М. Пасько // Наука і освіта. – 2009. – № 1–2. – С. 107.
42. Зимняя И. А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании (авторская версия) / И. А. Зимняя. – М. : Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004.
43. Усеінова Л. Ю. Формування професійно-практичної компетентності майбутніх інженерів-педагогів в умовах виробничої практики : автореф. дис. … канд. педагог. наук : спец. 13.00.04 «Теорія і методика професійної освіти» / Ленара Юсуфівна Усеінова. – К., 2010 – 23 с.
44. Енциклопедія освіти /Акад. пед. наук України; головний ред. В. Г. Кремень. – К. : Юрінком Інтер, 2008. – 1040 с.
45. Поліщук М. М. Педагогічні засади розвитку професійної компетентності фахівців митної справи у процесі підвищення кваліфікації : автореф. дис. … канд. педагог. наук : спец. 13.00.04 «Теорія і методика професійної освіти» / Мирослава Мстиславівна Поліщук. – К., 2006. – 19 с.
46. Артюх М. С. Розвиток професійної компетентності педагогічних кадрів у системі діяльності відділу освіти районної державної адміністрації : автореф. дис. … канд. педагог. наук : спец. 13.00.06 «Теорія і методика управління освітою» / Михайло Степанович Артюх. – К., 2011. – 20 с.
47. ДК 003: 2010 Класифікатор професій : наказ Держспоживстандарту України від 28 липня 2010 р. № 237.
48. ДК 009:2005 Національний класифікатор «Класифікація видів економічної діяльності» : наказ Держспоживстандарту України від 26.12.2005 № 375.
49. Довідник типових професійно-кваліфікаційних характеристик основних посад працівників МВС. Затверджено і введено в дію наказом Міністра внутрішніх справ України від 26.03.2006 № 301. – Видання офіційне. – К. : Поліграфічний центр при МВС України. – 287 с.
50. Всемирный доклад по образованию 2000: Право на образование: на пути к образованию для всех в течение всей жизни. – Париж: ЮНЕСКО; Магистр-пресс, 2000. – 192 с.
51. Алексеев С. С. Введение в юридическую специальность / С. С. Алексеев. – М., 1976. – 256 с.
52. Про затвердження «Положення про практичну підготовку слухачів та курсантів вищих навчальних закладів МВС України» : Наказ МВС України від 14.01.2008 № 30.
53. Дистервег А. Избранные педагогические сочинения. – М.: Наука, 1956. – 274 с.
54. Коменский Я. А. Великая дидактика // Коменский Я. А. Педагогическое наследие / сост. В.М.Кларин, А.М.Джуринский. – М.: Педагогика, 1989. – С. 11—106.
55. Ушинський К. Д. 3 елементи школи / К. Д. Ушинський. – Твори : в 6 т. – К. : Радянська школа, 1954. – Т. 1. – 149 с.
56. Амонашвілі Ш. Д. Психологічні основи педагогіки співробітництва / Ш. Д. Амонашвілі. – К. : Освіта, 1991. – 110 с.
57. Бабанский Ю. В. Оптимизация процесса обучения (общедидактические аспекты) / Ю. Бабанский. – М. : Педагогика, 1977. – 254 с.
58. Ващенко Г. Загальні методи навчання : підруч. для педагогів / Г. Ващенко. – К., 1997. – 415 с.
59. Галузинський В. М. Педагогіка: теорія та історія / В. М. Галузинський, М. Б. Євтух. – К. : Вища школа, 1995. – 237 с.
60. Данилов М. В. Процесс обучения в современной школе / М. В. Данилов. – М., 1960. – 299 c.
61. Лернер И. Я. Дидактические основы методов обучения / И. Я. Лернер. – М., 1981. – 186 с.
62. Краевский В. В. Проблема научного обоснования обучения: Методологический анализ / В.В. Краевский. – М. : Педагогика, 1977. – 264 с.
63. Куписевич Ч. Основы общей дидактики / Ч. Куписевич. – М. : Высшая школа, 1986. – 368 с.
64. Махмутов М. И. Современный урок: [учеб. пособие] / М. И. Махмутов. – М.: Педагогика, 1981. – 150 с.
65. Підласий І. П. Діагностика та експертиза педагогічних проектів : [навч. посіб.] / І. П. Підласий. – К. : Україна, 1988. – 343 с.
66. Харламов И. Ф. Педагогика / И. Ф. Харламов. – М., 1999. – 520 с.
67. Юридична дидактика : [посіб. із викладання права та юрид. дисциплін]; за ред. д-ра юрид. наук, проф., чл.-кор. Акад. прав. наук України Р. О. Стефанчука ; Амер. асоц. юристів / Ініціатива з верховенства права. – К. : Юсип’юк В.Д., 2009. – 191 с.
68. Галай А. О. Інтерактивні методики викладання у правопросвітній діяльності: Тренінговий комплекс : навч. посіб. / А. О. Галай, В. В. Стаднік, Я. В. Іваніщ ; за ред. А. О. Галая ; вид. 2-ге, виправл. і доповн. – К. : Атіка, 2007. – 156 с.
69. Зарічанський О. А. Педагогічні умови професійно-прикладної фізичної підготовки курсантів вищих закладів освіти I–II рівнів акредитації МВС України : автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.04 [Електронний ресурс] / О. А. Зарічанський ; Терноп. держ. пед. ун-т ім. В. Гнатюка. – Тернопіль, 2002. – 19 с.
70. Івашкова Т. О. Формування культури самоосвіти майбутніх офіцерів правоохоронних органів у вищих навчальних закладах : автореф. дис. … канд. пед. наук: 13.00.04 / Т. О. Івашкова ; Нац. акад. Держ. прикордон. служби України ім. Б. Хмельницького. – Хмельницький., 2008. – 20 с.
71. Котикова О. М. Практико-зорієнтована психолого-педагогічна підготовка майбутніх юристів : [монографія] / О. М. Котикова; ДВНЗ «Київ. нац. екон. ун-т ім. В. Гетьмана». – К. : КНЕУ, 2010. – 343 с.
72. Левитан К. М. Юридическая педагогіка : [учебник] / К.М. Левитан. – М. : НОРМА, 2011. — 432 с.
73. Лігоцький А. О. Методичні аспекти різнорівневої підготовки фахівців : [монографія] / А. О. Лігоцький. – К. : Наукова думка, 1996. – 162 с.
74. Лопутько О. А. Підготовка викладачів до організації самостійної роботи курсантів у системі методичної роботи навчальних закладів МВС України: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.04 [Електронний ресурс] / О.А. Лопутько ; Вінниц. держ. пед. ун-т ім. М. Коцюбинського. – Вінниця, 2008. – 20 с.
75. Монастирський В. М. Педагогічні умови формування професійних навичок майбутніх правоохоронців у процесі тактико-спеціальної підготовки у вищих навчальних закладах МВС України : автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.04 [Електронний ресурс] / В. М. Монастирський ; Луган. нац. пед. ун-т ім. Т. Шевченка. – Луганськ, 2007. – 20 с.
76. Мороз Н. В. Формування соціокультурної компетенції як складової професійної підготовки курсантів вищих військових навчальних закладів : дис. … канд. пед. наук / Н. В. Мороз; Національна академія державної прикордонної служби України ім. Богдана Хмельницького. – Хмельницький, 2007. – 234 с.
77. Ортинський В. Педагогіка вищої школи : [навч. посіб.] / В. Ортинський. – К. : Центр учбової літератури, 2009. – 472 с.
78. Радомський І. П. Формування культури професійного спілкування у майбутніх офіцерів МВС України у процесі навчання : автореф.... канд. пед. наук: 13.00.04 [Електронний ресурс] / І. П. Радомський ; Вінниц. держ. пед. ун-т ім. М. Коцюбинського. – Вінниця, 2007. – 20 с.
79. Савіщенко В. М. Педагогічні умови формування професійно значущих якостей майбутнього юриста в навчально-виховному процесі вищого навчального закладу : автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.04 [Електронний ресурс] / В. М. Савіщенко ; Класич. приват. ун-т. – Запоріжжя, 2008. – 20 с.
80. Синьов В. М. Пенітенціарна педагогіка / В. М. Синьов // Енциклопедія освіти / Акад. пед. наук України ; гол. ред. В. Г. Кремень. – К. : Юрінком Інтер, 2008. – 1040 с.
81. Столяренко А. М. Юридическая педагогика : [курс лекций] / А. М. Столяренко. – М.: Ассоциация авторов и издателей "ТАНДЕМ". Издательство "ЭКМОС", 2000. – 496 с.
82. Федоренко О. І. Підготовка майбутніх працівників ОВС до соціальної та виховної роботи з підлітками : автореф. дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.04 [Електронний ресурс] / О. І. Федоренко ; Луган. нац. ун-т ім. Т. Шевченка. – Луганськ, 2008. – 44 с.
83. Чужикова В. Г. Методика викладання права : [навч. посіб.] / В. Г. Чужикова ; ДВНЗ «Київ. нац. екон. ун-т ім. В. Гетьмана». – К. : КНЕУ, 2009. – 430 с.
84. Шевцов С. О. Організація професійно-педагогічної підготовки працівників експертної служби МВС України : автореф. дис. … канд. пед. наук: 13.00.04 / С.О. Шевцов ; Харківський нац. пед. ун-т ім. Г. С. Сковороди. – Х., 2009. – 18 с.
85. Шишкіна Н. О. Організація самостійної роботи студентів у процесі вивчення юридичних дисциплін у вищому навчальному педагогічному закладі [Текст] : автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.04 / Наталія Олександрівна Шишкіна ; Харківський держ. педагогічний ун-т ім. Г.С. Сковороди. – Х., 2004. – 21 с.
86. Яворська Г. Х. Педагогіка для правників : [навч. посіб.] / Г. Х. Яворська. – К. : Знання, 2004. – 304 с.
87. Гусарев С. Д. Юридична деонтологія (Основи юридичної діяльності) : [навч. посіб.] / С. Д. Гусарев, О. Д. Тихомиров. – 2-ге вид., перероб. – К. : Знання, 2005. – 655 с.
88. Зеліско Л. І. Культурологічна освіта майбутнього юриста : [монографія] / Л. І. Зеліско ; Прикарпат. нац. ун-т ім. В. Стефаника. – Івано-Франківськ : Вид-во Прикарпат. нац. ун-та ім. В. Стефаника, 2010. – 233 с.
89. Вишинський П. М. Філософська антропологія як теоретико-методологічна основа професійної підготовки юриста : автореф. дис. ... канд. юрид. наук : 12.00.12 / Петро Мар’янович Вишинський ; Львів. держ. ун-т внутр. справ. – Львів, 2011. – 16 с.
90. Еволюція етосу юриста в Україні (історичний та соціально-психологічний нарис) / В. О. Лозовой, В. О. Рум’янов, Л.В. Анучина та ін. – Х. : Право, 2011. – 264 с.
91. Барко В. І. Психологія управління персоналом органів внутрішніх справ (проактивний підхід) : [монографія] / В. І. Барко. — К.: Ніка центр, 2009. – 448 с.
92. Білоножко А. В. Соціально-психологічні чинники становлення комунікативної культури майбутнього юриста в процесі професійної підготовки [Текст] : автореф. дис. ... канд. психол. наук: 19.00.05 / А. В. Білоножко ; Інститут психології ім. Г. С. Костюка АПН України. – К., 2008. – 21 с.
93. Боева М. В. Тактико-коммуникативная компетентность следователя (на примере взаимодействия с обвиняемым в конфликтной ситуации расследования): дис. … канд. юрид. наук: 12.00.09 / М. В. Боева. – Воронеж, 2002. – 230 с.
94. Малкова Т. М. Професійні наміри та ставлення до майбутньої професії курсантів вищих навчальних закладів системи МВС України / Т. М. Малкова // Юридична психологія та педагогіка. – 2010. – № 1(7). – С. 94–106.
95. Медведєв В. С. Психологічні аспекти організації групової діяльності курсантів під час практичних та семінарських занять / В. С. Медведєв, О. М. Шевченко // Юридична психологія та педагогіка. – 2009. – № 1(5). – С. 107–113.
96. Нарожня Н. О. Самооцінка слідчими професійної психологічної компетентності / О. О. Нарожня // Юридична психологія та педагогіка. – 2011. – № 1(9). – С. 170–174.
97. Галаган В. І. Правові та криміналістичні проблеми вдосконалення кримінально-процесуальної діяльності (на матеріалах органів внутрішніх справ України) [Текст] : дис. ... д-ра юрид. наук: 12.00.09 / В. І. Галаган ; Національна академія внутрішніх справ України. – К., 2003. – 515 с.
98. Клименко Н. Проблеми сучасної криміналістичної дидактики / Н. Клименко // Вісник Київського національного університету ім. Т. Шевченка. Юридичні науки. – 2011. – № 87. – С. 16–18.
99. Лєшукова І. В. Процесуальні особливості міжнародного співробітництва органів внутрішніх справ України при розслідуванні злочинів [Текст] : дис. ... канд. юрид. наук: 12.00.09 / Ірина Володимирівна Лєшукова ; Національний ун-т внутрішніх справ. – Х., 2004. – 217 с.
100. Лукашевич В. Г. Основы теории профессионального общения следователя [Текст] : дис. ... д-ра юрид. наук: 12.00.09 / В. Г. Лукашевич; Украинская академия внутренних дел. – К., 1993. – 442 с.
101. Семенов В. В. Спеціальні знання в розслідуванні злочинів (зміст, організація використання) [Текст] : дис. ... канд. юрид. наук: 12.00.09 / В. В. Семенов ; Київський національний ун-т внутрішніх справ. – К., 2006. – 205 с.
102. Юнацький О. В. Криміналістичне моделювання пізнавальної діяльності слідчого [Текст] : дис. ... канд. юрид. наук: 12.00.09 / О. В. Юнацький; Запорізький юридичний ін-т МВС України. – Запоріжжя, 2004. – 206 с.
103. Хуторской А. В. Современная дидактика : [учеб. для вузов] / А. В. Хуторской. – СПб : Питер, 2001. – 544 с.
104. Загвязинский В. И. Теория обучения: Современная интерпретация / В. И. Загвязинский. – М., 2001. – 192 с.
105. Левитан К. М. Юридическая педагогика : [учебник] / К. М. Левитан. – М., 2011. – 432 с.
106. Мойсеюк Н. Є. Педагогіка : [навч. посібник] / Н. Є. Мойсеюк. – 3-є вид., доп. – К., 2001. – 615 с.
107. Подласый И. П. Педагогика. Новый курс : [учебник для студентов педагогических вузов] : [в 2 кн.] / И. П. Подласый. – М. : Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. – Кн. 1: Процесс обучения. – 576 с.
108. Курлянд З. Н. Педагогіка вищої школи : [навч. посіб.] / [З. Н. Курлянд, Р. І. Хмелюк, А. В. Семенова та ін.]. – 2-ге вид., перероб. і доп. – К. : Знання, 2005. – 399 с.
109. Краевский В. В. Проблема научного обоснования обучения: методологический анализ / В. В. Краевский. – М. : Педагогика, 1977. – 264 с.
110. Скаткин М. Н. Содержание общего среднего образования. Проблемы и перспективы / М. Н. Скаткин, В. В. Краевский. – М.: Знание, 1981.
111. Про впровадження кредитно-модульної системи організації навчального процесу : Наказ Міністерства освіти і науки України від 30.12.2005 № 774.
112. Про особливості впровадження кредитно-модульної системи організації навчального процесу : Наказ Міністерства освіти і науки України від 20.09.2004 р. № 812.
113. Карпов А. Н. Подготовка кадров как условия совершенствования борьбы с преступностью / А. Н. Карпов // Jurisprudencija. – 2005. – T. 65(57). – Р. 122–127.
114. Бабанский Ю. В. Оптимизация процесса обучения (общедидактические аспекты) / Ю.В. Бабанский. – М. : Педагогика, 1977. – 80 с.
115. Лернер И. Я. Метод обучения / И. Я. Лернер, М. Н. Скаткин // Педагогическая энциклопедия: в 2 т. – М., 1993–1999. – Т.1. – С. 86—90.
116. Харламов И. Ф. Педагогика / И. Ф. Харламов. – М.: Гардарики, 1999. – 520 с.
117. Бондар В. І. Дидактика : [підруч. для студентів вищих педагогічних навчальних закладів] / В. І. Бондар. – К., 2005. – 264 с.
118. Панфилова А. П. Инновационные педагогические технологи: Активное обучение : [учеб. пособие для студ. учреждений высш. проф. образования] / А. П. Панфилова. – 2-е изд., стер. – М. : Издательский центр «Академия», 2011. – 192 с.
119. Національна стратегія розвитку освіти в Україні на 2012–2021 рр. : Режим доступу: www.mon.gov.ua
120. Алексюк А. М. Модульне навчання: проблеми взаємодії викладачів і студентів / А.М. Алексюк // Педагогічні технології у неперервній освіті / за ред. С. О. Сисоєвої. – К., 2001. – С. 80–84.
121. Бойко Н. І. Організація самостійної роботи студентів вищих навчальних закладів в умовах застосування інформаційно-комунікаційних технологій: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.04 [Електронний ресурс] / Н. І. Бойко; Нац. пед. ун-т ім. М.П. Драгоманова. – К., 2008. – 23 с.
122. Козаков В. А. Самостоятельная работа студентов и ее информационно-методическое обеспечение / В. А. Козаков. – К. : Вища школа, 1990. – 246 с.
123. Столяренко А. М. Юридическая педагогіка : [курс лекций] / А. М. Столяренко. – М., 2000. – 284 с.
124. Тюріна В.О. Готовність майбутніх працівників правоохоронних структур до професійної діяльності як продукт запровадження педагогічних технологій / В.О. Тюріна // Соціально-психологічне забезпечення правоохоронної діяльності: теоретичні та прикладні аспекти: Зб. Наукових праць – Харків: Вид-во ХНУВС, 2009. – С. 60 – 65.
125. Топчій О. В. Проблема виховання лідерських якостей курсантів в зарубіжних військових вищих навчальних закладах / О. В. Топчій // Наукові записки Тернопільського національного педагогічного університету імені Володимира Гнатюка. Серія : Педагогіка. — 2011. — № 5. — С. 163—168.
126. Топчій О. В. Формування антиманіпуляційних психологічних настанов у майбутніх працівників МВС як важливий чинник ефективної професійної діяльності / О. В. Топчій // Наукові записки Вінницького державного педагогічного університету імені Михайла Коцюбинського. Серія : Педагогіка і психологія : Зб. Наук. праць. Вип. 35. — Вінниця : ТОВ „Планер”, 2011. — С. 285—289.
127. Топчій О. В. Історіографічний аналіз методів вивчення особистості майбутнього слідчого під час навчання у ВНЗ МВС України / О. В. Топчій // Вісник Чернігівського національного педагогічного університету. — Вип. 93. — 2011. — С. 295—301.
128. Топчій О. В. Гуманістичні аспекти професійної освіти як основа моделювання процесу підготовки слідчих у вищих навчальних закладах Міністерства внутрішніх справ України / О. В. Топчій // Наукові записки Кіровоградського державного педагогічного університету імені Володимира Винниченка. — 2011. — № 99. — С. 223—230.
129. Топчій О. В. Зв’язок аудіювання з іншими видами мовленнєвої діяльності у майбутніх слідчих під час навчання в ВНЗ МВС України / О. В. Топчій : Вісник Черкаського університету. — 2011. — № 209. — Ч. 1. — С. 117—121.
130. Топчій О. В. Педагогічні засади формування професійної компетентності курсантів вищих навчальних закладів МВС України / О. В. Топчій // Науковий вісник Національної академії внутрішніх справ. — 2011. — 1(74). — С. 88—97.
131. Топчій О. В. Теоретичні основи формування професійної комунікативної компетентності в майбутніх слідчих органів внутрішніх справ / О. В. Топчій // Науковий вісник Національної академії внутрішніх справ. — 2011. — 2(75). — С. 49—56.
132. Топчій О. В. Психолого-педагогічні засади дослідження психологічної готовності майбутніх офіцерів МВС під час навчання у вищому навчальному закладі / О. В. Топчій // Проблеми правової реформи та розбудови громадянського суспільства в Україні : тези доповідей учасників звітної наукової конференції ад’юнктів, аспірантів, здобувачів, 30 вересня 2011 р. — Львів : Львівський державний університет внутрішніх справ, 2011. — С. 234—238.
133. Топчій О. В. Використання інформаційно-комунікативних технологій під час підготовки фахівців для слідчих підрозділів МВС / О. В. Топчій : матеріали ІІІ Всеукраїнської студентської наукової Інтернет-конференції „Комп’ютери у навчальному процесі”, 17-18 квітня 2012 р. — Умань, 2012. — С. 188—191.
134. Топчій О. В. Підготовка фахівців для слідчих підрозділів вищих навчальних закладів МВС України / О. В. Топчій // Інноваційний розвиток суспільства за умов крос-культурних взаємодій : збірник матеріалів п’ятої Міжнародної науково-практичної конференції для студентів, аспірантів, науковців, 26-28 квітня 2012 р. — Суми : СВС Панасенко І. М., 2012. — С. 339—342.
135. Топчій О. В. Засади професійної підготовки майбутнього слідчого у ВНЗ МВС України / О. В. Топчій // Економіка та право : актуальні проблеми теорії й практики : збірник наукових праць Регіональної міжвузівської науково-практичної конференції, 1 червня 2012 р. : [в 2 ч.]. — К. : ТОВ „Три К”, 2012. — Ч. 1. — С. 11—13.
136. Топчій О. В. Професійна підготовка фахівців для слідчих підрозділів МВС України / О. В. Топчій // Вплив юридичної науки на розвиток міжнародного та національного законодавства : Матеріали Міжнародної науково-практичної конференції, 12-13 квітня 2012 р. — Харків : ГО „Асоціація аспірантів-юристів”, 2012. — Т. 4. — С. 36—38.
137. Топчій О. В. Професійна компетентність слідчого: пошуки оптимальної моделі / О. В. Топчій // Педагогіка та психологія: наука, реальність, застосування : Матеріали науково-практичної конференції, 20-21 квітня 2012 р. — Харків : Східноукраїнська організація „Центр педагогічних досліджень”. — Харків, 2012. — С. 48—50.