ЯМНИЦЬКИЙ ОЛЕКСАНДР ВАДИМОВИЧ ОСОБЛИВОСТІ ПРОФЕСІЙНО-ЦІННІСНИХ ОРІЄНТАЦІЙ МАЙБУТНІХ ПРАКТИЧНИХ ПСИХОЛОГІВ

Краткое описание

МІНІСТЕРСТВО ОСВІТИ І НАУКИ УКРАЇНИ
Державний заклад
ПІВДЕННОУКРАЇНСЬКИЙ НАЦІОНАЛЬНИЙ ПЕДАГОГІЧНИЙ
УНІВЕРСИТЕТ ІМЕНІ К. Д. УШИНСЬКОГО
На правах рукопису
ЯМНИЦЬКИЙ ОЛЕКСАНДР ВАДИМОВИЧ
УДК: 159.923 : 174 (043.5)
ОСОБЛИВОСТІ ПРОФЕСІЙНО-ЦІННІСНИХ ОРІЄНТАЦІЙ
МАЙБУТНІХ ПРАКТИЧНИХ ПСИХОЛОГІВ
19.00.07 – педагогічна та вікова психологія
ДИСЕРТАЦІЯ
на здобуття наукового ступеня кандидата
психологічних наук
Науковий керівник
Чебикін Олексій Якович
доктор психологічних наук, професор,
дійсний член НАПН України
Одеса – 2016

ЗМІСТ
ПЕРЕЛІК УМОВНИХ ПОЗНАЧЕНЬ…………………………..………..………4
ВСТУП…………………………………………………………………..................6
РОЗДІЛ 1. ТЕОРЕТИЧНІ ЗАСАДИ ДОСЛІДЖЕННЯ ПРОФЕСІЙНО-
ЦІННІСНИХ ОРІЄНТАЦІЙ МАЙБУТНІХ ПРАКТИЧНИХ ПСИХОЛОГІВ
1.1. Проблема професійно-ціннісної сфери особистості у психологічній
науці……………………………………………………………………………..13
1.1.1. Сутність і характеристика професійно-ціннісних орієнтацій
практичних психологів…………………………………………………………14
1.1.2. Чинники становлення професійно-ціннісних орієнтацій
майбутніх практичних психологів……………………………………………..27
1.2. Особистість майбутнього практичного психолога в сучасних
психологічних дослідженнях ………………………………………………….36
1.3. Роль суб’єктної активності в процесі становлення професійно-
ціннісних орієнтацій майбутніх практичних психологів ……………………44
Висновки до першого розділу…………………………………………………..54
РОЗДІЛ 2. ЕМПІРИЧНЕ ДОСЛІДЖЕННЯ ОСОБЛИВОСТЕЙ
ПРОФЕСІЙНО-ЦІННІСНИХ ОРІЄНТАЦІЙ МАЙБУТНІХ ПРАКТИЧНИХ
ПСИХОЛОГІВ
2.1. Методологічні засади дослідження професійно-ціннісних
орієнтацій майбутніх практичних психологів ………………………………...58
2.2. Організаційні та методичні засади дослідження ….……………….75
2.3. Психологічні компоненти професійно-ціннісних орієнтацій
майбутніх практичних психологів ...…………………………………….…..…90
2.4. Аксіологічні компоненти професійно-ціннісних орієнтацій
майбутніх практичних психологів…………………………………………….114
2.5. Взаємозв’язок психологічних та аксіологічних компонентів
професійно-ціннісних орієнтацій майбутніх практичних психологів……..154
Висновки до другого розділу ………………………………………………..161
3
РОЗДІЛ 3. СИСТЕМА ОПТИМІЗАЦІЇ ПРОФЕСІЙНО-ЦІННІСНОЇ СФЕРИ
МАЙБУТНІХ ПРАКТИЧНИХ ПСИХОЛОГІВ
3.1. Теоретико-методичне обґрунтування системи……………………...166
3.2. Аналіз ефективності формувального експерименту…………….....175
Висновки до третього розділу………………………………..………………..186
ВИСНОВКИ……………………………………………………………………188
СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ………………………………...........195
ДОДАТКИ……………………………………………………………………...227

ПЕРЕЛІК УМОВНИХ ПОЗНАЧЕНЬ
№№
з/п
Умовні
скорочення
Назви показників
Смисложиттєві орієнтації
1 ЗЖ загальний показник свідомості життя
2 Ц цілі в житті
3 П процес життя, або інтерес і емоційна
насиченість життя
4 Р результат життя, або задоволеність
самореалізацією
5 ЛК-Я локус контролю - Я (Я - хазяїн життя)
6 ЛК-життя Локус контролю - життя, або керованість
життя
Співвідношення «бажаності» і «доступності» термінальних цінностей
Привабливість цінності
8 Ц 1 активне, діяльне життя
9 Ц 2 здоров'я
10 Ц 3 цікава робота
11 Ц 4 краса природи і мистецтва (переживання
прекрасного в природі і мистецтві)
12 Ц 5 любов
13 Ц 6 матеріально-забезпечене життя
14 Ц 7 наявність хороших і вірних друзів
15 Ц 8 упевненість в собі (відсутність сумнівів)
16 Ц 9 пізнання (можливість розширення своєї
освіти, світогляду)
17 Ц 10 свобода як незалежність у вчинках і діях
18 Ц 11 щасливе сімейне життя
19 Ц 12 творчість
Доступність цінності
20 Д 1 активне, діяльне життя
21 Д 2 здоров'я
22 Д 3 цікава робота
23 Д 4 краса природи і мистецтва (переживання
прекрасного в природі і мистецтві)
24 Д 5 любов
25 Д 6 матеріально-забезпечене життя
26 Д 7 наявність хороших і вірних друзів
27 Д 8 упевненість в собі (відсутність сумнівів)
28 Д 9 пізнання (можливість розширення своєї
освіти, кругозору)
29 Д 10 свобода як незалежність у вчинках і діях
5
30 Д 11 щасливе сімейне життя
31 Д 12 творчість
32 ВК внутрішній конфлікт
33 ВВ внутрішній вакуум
34 ИПА інтегральний показник адаптованості
35 РЦ рейтинг привабливості цінності
36 РД рейтинг доступності цінності
37 ВЦ висока значущість цінності
38 НЦ низька значущість цінності
39 ВД висока доступність цінності
Локус суб'єктивного контролю
40 Іо шкала загальної інтернальності
41 Ід шкала інтернальності в області досягнень
42 Ін шкала інтернальності в області невдач
43 Іп шкала інтернальності в області виробничих
стосунків
44 Іс шкала інтернальності в сімейних стосунках
45 Ім шкала інтернальності в області
міжособистісних стосунків
46 З шкала інтернальності відносно здоров'я і
хвороби

ВСТУП
Актуальність. Становлення сучасного українського суспільства
орієнтує систему вищої освіти на формування професійно і соціально
компетентної особистості, здатної до творчості і самовизначення в умовах
постійно змінюваного, динамічного сьогодення. У цих умовах перед вищим
навчальним закладом постає питання про таку підготовку студентів-
психологів, яка б дозволила їм упевнено почувати себе в сучасному
професійному співтоваристві. У вітчизняному науковому просторі
особистість майбутнього практичного психолога розглядалася через
особливості його особистісного зростання, розвиток професійного мислення
(Г.О. Балл, М.Й. Боришевський, О.Ф. Бондаренко, С.В. Васильківська,
П.П. Горностай, С.Д. Максименко, В.Г. Панок, О.Я. Чебикін, Н.В. Чепелєва
та ін.); формулювання головних цілей життя (І.А. Підласа), загальну
парадигму професійного спілкування (О.П. Саннікова), психологічну
компетентність як особистісну рису (Л.Я. Барінова), життєві стратегії
(С.В. Крутько, В.О. Моляко, Л.В. Сохань та ін.), способи подолання
особистісних та професійних криз (І.В. Бринза), суб’єктивне благополуччя
(А.В. Курова) та відчуття психологічної захищеності (В.М. Таций) тощо.
Така поліфункціональність підходів викликана специфікою професійної
підготовки та діяльності практичного психолога, тим, що професійне і
особистісне в його діяльності є тісно взаємопов'язаним.
Розвиток професійно-ціннісних орієнтацій в цьому аспекті сьогодні є
однією з актуальних проблем в дослідженні особистості майбутніх
практичних психологів, оскільки вони безпосередньо пов’язані із загальним
рівнем їх підготовки та оволодінням фаховою майстерністю
(С.В. Васьківська, Є.О. Клімов та ін.). Дослідження Б.Г. Ананьєва,
Є.І. Головахи, А.Є. Левенець, О.М. Леонтьєва, Р.Б. Пері, М. Рокича,
С.Л. Рубінштейна, Ю.В. Табачук, І.О. Цілинко, С.Х. Шварца, В.О. Ядова та
ін. вказують на неоднозначні підходи до розгляду даної проблеми, зокрема,
використання наукових парадигм, тотожних за змістом з поняттям ціннісних
7
орієнтацій, а іноді й протилежних: особистісний смисл (О. М. Леонтьєв),
смисл (Д.О. Леонтьєв), ставлення (В.М. Мясищев), внутрішня позиція
особистості (Л.І. Божович), смислові цінності (Б.С. Братусь) та ін.
На жаль, дані про різні аспекти особистості майбутнього практичного
психолога (Х.М. Дмитерко-Карабин, С.В. Крутько, А.Г. Петрова,
А.В. Сергєєва, Г.В. Семенова, А.В. Толпекіна, М.І. Томчук, О.А. Фролікова,
А.А. Фурман, О.М. Ходусов та ін.) недостатньо висвітлюють особливості
його професійно-ціннісних орієнтацій, що суттєво ускладнює розуміння ролі
та функцій означеного явища в його діяльності. Особливої значущості
дослідження професійно-ціннісних орієнтацій набуває з позицій аналізу
інтегративних тенденцій смислової сфери майбутніх практичних психологів
у контексті взаємозв’язку та взаємопроникнення особистісних і професійних
якостей, цінностей, а також відповідних орієнтацій та утворення
несуперечливої світоглядної позиції, центрованої на людині, в процесі
фахової підготовки.
Відповідно до важливості проблеми, її недостатньої розробленості в
сучасній теорії і практиці психологічної науки було здійснено вибір теми
дослідження «Особливості професійно-ціннісних орієнтацій майбутніх
практичних психологів».
Зв'язок дослідження з науковими програмами, планами, темами.
Дослідження виконано в межах наукової теми кафедри теорії та методики
практичної психології «Теоретико-методологічні основи становлення
особистості психолога в системі фахової підготовки» (номер держреєстрації
0109U000192), що входить до тематичного плану науково-дослідної роботи
Південноукраїнського національного педагогічного університету імені
К. Д. Ушинського. Тему дисертації затверджено Вченою радою
Південноукраїнського національного педагогічного університету імені
К. Д. Ушинського (протокол № 7 від 27 лютого 2014 року) та узгоджено в
Міжвідомчій раді з координації наукових досліджень у галузі педагогіки та
психології в Україні (протокол № 3 від 25 березня 2014 року).
8
Мета дослідження: теоретично обґрунтувати та емпірично дослідити
психологічні особливості становлення професійно-ціннісних орієнтацій
майбутніх практичних психологів у процесі фахової підготовки.
Для досягнення поставленої мети було визначено такі завдання:
1. Здійснити теоретичний аналіз проблеми професійно-ціннісних
орієнтацій майбутніх практичних психологів та виявити провідні підходи до
їх вивчення в психологічній науці.
2. Визначити та узагальнити психологічний зміст і структуру
професійно-ціннісних орієнтацій майбутніх практичних психологів.
3. Емпірично дослідити особливості та динаміку становлення
професійно-ціннісних орієнтацій майбутніх фахівців-психологів у процесі
навчання у ВНЗ.
4. Розробити та апробувати систему оптимізації професійно-ціннісної
сфери майбутніх практичних психологів.
Об’єкт дослідження: професійно-ціннісні орієнтації особистості.
Предмет дослідження: психологічні та аксіологічні особливості
професійно-ціннісних орієнтацій майбутніх практичних психологів.
Теоретико-методологічну основу дослідження склали принципи
сучасної психології (принцип детермінізму, цілісності, активності,
самоактивності, єдності свідомості і діяльності); положення суб’єктно-
діяльнісного підходу (К.О. Абульханова-Славська, Б.Г. Ананьєв,
С.Л. Рубінштейн, В.О. Татенко, Т.М. Титаренко та ін.); наукові уявлення про
ціннісно-смислову сферу особистості та ціннісні орієнтації як її центральний
компонент (М.Й. Боришевський, Б.С. Братусь, О.Г. Дробницький,
Н.А. Журавльова, О.Г. Здравомислов, З.С. Карпенко, Д.О. Леонтьєв,
М. Рокич, В. Франкл, Ш. Шварц); положення генетичної (С.Д. Максименко);
гуманістичної психології (А. Маслоу, Г. Оллпорт, К. Роджерс, В. Франкл) та
символічного інтеракціонізму (Ч. Кулі, Дж. Мід); теорія розвитку
Е. Еріксона; психолого-педагогічні засади гуманізації професійної освіти
9
(Г.О. Балл, І.Д. Бех, М.Й. Боришевський, В.Ф. Моргун, Н.І. Пов’якель,
В.А. Семиченко, Н.В. Чепелева та ін.).
Гіпотеза. Процес становлення професійно-ціннісних орієнтацій
майбутніх практичних психологів визначається системною взаємодією їх
психологічних та аксіологічних компонентів. Співвідношення між
компонентами в процесі професійного навчання має складний нелінійний
характер: на початковому етапі провідними виступають особистісні цінності
та характеристики; в процесі фахової підготовки професійні цінності
інтегруються до складу ціннісно-смислової сфери майбутніх фахівців і
визначають спрямованість подальшої життєвої та професійної активності.
Методи дослідження. Для досягнення мети та виконання завдань
дослідження використовувалися такі методи: теоретичні (аналіз вітчизняних і
зарубіжних наукових джерел, узагальнення концепцій та підходів за
досліджуваною проблематикою); емпіричні (тестування, анкетування,
спостереження, бесіди); методи статистичної обробки даних (багатовимірне
шкалювання, кореляційний, кластерний аналіз).
До психодіагностичного комплексу увійшли такі методики: для
діагностики показників ціннісно-смислової сфери – «Рівень співвідношення
цінності і доступності в різних життєвих сферах» (Є.Б.Фанталова), «Тест
смисложиттєвих орієнтацій» (Д.О.Леонтьєв); для діагностики індивідуально-
психологічних властивостей майбутніх практичних психологів –
«Спрямованість особистості» (В.Смекал і М.Кучера), «Локус контролю»
(Дж.Роттер); «Потреба в досягненнях» та «Структура мотивації»
(Ю.М.Орлов).
Емпіричну вибірку склали 240 осіб у віці 19-23 років, студенти 2-4
курсів Південноукраїнського національного педагогічного університету імені
К.Д. Ушинського (серед яких 120 – студенти другого курсу, 120 – студенти
четвертого курсу).
Наукова новизна дослідження полягає у тому, що:
10
- вперше виявлено особливості психологічних та аксіологічних
компонентів професійно-ціннісних орієнтацій майбутніх практичних
психологів, що описують їх змістовні та динамічні аспекти на різних етапах
фахової підготовки у ВНЗ;
- визначено три провідних вектори аксіологічної спрямованості
професійно-ціннісних орієнтацій особистості майбутніх практичних
психологів: добробуту (цінності фізичного здоров’я та психологічного
комфорту), естетично-когнітивний (цінності творчої самореалізації та
пізнання світу), комунікативно-прагматичний (орієнтації на спілкування та
досягнення життєвого успіху);
- побудовано структурну модель узгодженості аксіологічних складових
професійно-ціннісних орієнтацій майбутніх практичних психологів, згідно
якої провідними виступають: естетична орієнтація, самоактуалізаційна
орієнтація, реалізованість у сфері близьких міжособистісних стосунків,
орієнтація на здоров’я, проблемність у сфері близьких міжособистісних
стосунків та афіліативна орієнтація;
- теоретично обґрунтовано та емпірично підтверджено вплив
екзистенційних настанов бар’єрності та реалізованості на осмисленість життя
у змісті професійних цінностей майбутнього практичного психолога;
- розширено й доповнено зміст поняття «професійно-ціннісні
орієнтації»;
- набуло подальшого розвитку знання про тенденції та закономірності
становлення професійно-ціннісних орієнтацій майбутніх психологів під час
їх фахової підготовки, а також уявлення про можливість оптимізації цього
процесу.
Практичне значення полягає в розробці та впровадженні у
професійну підготовку методики корекції та розвитку професійно-ціннісної
сфери майбутніх практичних психологів. На основі узагальнення даних
дисертаційного дослідження створено систему оптимізації професійно-
ціннісних орієнтацій майбутніх психологів. Результати дослідження
11
покладено в основу спецкурсу «Професійно-ціннісні орієнтації особистості»,
впровадженого в процес фахової підготовки психологів.
Основні результати дослідження впроваджено у навчально-виховний
процес Рівненського державного гуманітарного університету (акт №105 від
14.05.2015 р.), Ізмаїльського державного гуманітарного університету (довідка
№ 53 від 15.06.2015 р.), Хмельницької гуманітарно-педагогічної академії
(довідка № 357 від 23.06.2015 р.), Одеського національного університету
імені І.І. Мечникова (акт № 02-01-1549 від 30.06.2015 р.), Мукачівського
державного університету (акт № 1305 від 25.06.2015 р.).
Апробація результатів дисертації Основні положення та результати
роботи доповідались та обговорювались на: Міжнародних науково-
практичних конференціях: «Актуальні проблеми сучасної психології»
(Одеса, 2012 р.), «Розвиток особистості у рамках просторово-часової
організації життєвого шляху», (Одеса, 214 р.), «Розквітання» (Одеса, 2014 р.),
«Актуальні проблеми реакційної психології та педагогіки дитинства» (Одеса,
2014 р.), «Ключови впьпроси в съвременна наука» (Софія, Болгарія, 2014 р.),
«Новітні тенденції сучасної педагогіки та психології» (Київ, 2014 р.),
«Сучасні досягнення вітчизняних вчених у галузі педагогічних та
психологічних наук» (Київ, 2014 р.), «Становлення особистості
професіонала: перспективи й розвиток» (Одеса, 2015 р.); на Всеукраїнських
наукових конференціях: «Психологія: реальність і перспектива» (м. Рівне,
2013; 2014; 2015 р.), «Психологічна допомога особистості: сучасний стан та
перспективи розвитку» (Рівне, 2014 р.), на засіданнях кафедри теорії та
методики практичної психології (2012-2015 рр.) та науковому семінарі
Південноукраїнського національного педагогічного університету імені К.
Д. Ушинського (2015 р.).
Публікації. Основний зміст та результати дисертації відображено у 18
публікаціях, з яких 6 статей опубліковано у фахових наукових виданнях
України, 2 статті надруковано в зарубіжних наукових періодичних виданнях,
10 публікацій у збірниках матеріалів конференцій та інших виданнях.
12
Структура та обсяг дисертації. Дисертаційна робота складається зі
вступу,

Список литературы

ВИСНОВКИ
У дисертації здійснено теоретичне узагальнення та запропоновано нове
вирішення наукової проблеми розвитку професійно-ціннісних орієнтацій
майбутніх практичних психологів, що виявилось в обґрунтуванні та
емпіричній верифікації закономірностей, структури та особливостей в період
фахового навчання, розробці технології їх оптимізації.
1. На підставі вивчення наукових досліджень здійснено аналіз
проблеми професійно-ціннісних орієнтацій майбутніх практичних
психологів, виокремлено провідні напрями її представленості у сучасній
психологічній науці. У теоретичному аспекті підсумок дослідження полягає в
уточненні та конкретизації психологічного змісту понять “цінності” та
”ціннісні орієнтації”, окресленні понятійного простору та структури
конструкту «професійно-ціннісні орієнтації». Визначено сутність поняття
«ціннісні орієнтації особистості», до яких належать стійкі інтегративні
утворення у структурі самосвідомості особистості, що надають смисл і
спрямованість вчинкам і поведінці людини; виступають внутрішнім
регулятором її ставлень до довкілля, власної життєдіяльності, є підґрунтям
мотивації у виборі професійної діяльності. Результати теоретичного аналізу
дозволяють розглядати ціннісні орієнтації як складну ієрархію інтересів і
потреб особистості, згідно якої надається перевага певним цінностям у
різних життєвих ситуаціях, як спосіб оцінки явищ і об’єктів за рівнем їхньої
значущості для людини. Наповнення ціннісної структури майбутніх
психологів складають як особистісні, так і професійні ціннісні орієнтації. Від
їх узгодженості, гармонійності залежить специфіка ціннісної структури.
Проведений теоретичний аналіз засвідчив, що переважна більшість
дослідників проблеми підготовки практичних психологів наголошують на
особливій специфіці співвідношення особистісних якостей, професійних
умінь і навичок та спрямованості особистості, що забезпечують успішність
опанування професією та ефективність подальшої професійної діяльності.
189
Такою специфікою виступають інтегративні тенденції смислової сфери
майбутнього фахівця у напрямку взаємозв᾽язку та взаємопроникнення
особистісних і професійних якостей, цінностей, ціннісних орієнтацій та
утворення несуперечливої світоглядної позиції, центрованої на людині.
Наявність таких тенденцій дозволяє описати внутрішню динаміку процесу
становлення професіонала, центральною ланкою світоглядної позиції якого
виступає конструкт «професійно-ціннісні орієнтації».
Професійно-ціннісні орієнтації майбутніх практичних психологів
розуміємо як відображення у свідомості особистості професійних
стратегічних цілей та світоглядних орієнтирів, що визначають загальне
світосприйняття особистості, сприйняття себе як професіонала, суб᾽єкта
власної життєвої та професійної активності. Вони утворюють основу
професійної спрямованості майбутнього практичного психолога, визначають
його ставлення до себе. Сензитивним періодом розвитку професійно-
ціннісних орієнтацій виступає період навчання у ВНЗ. Згідно результатів
аналізу, провідна роль професійно-ціннісних орієнтацій майбутнього
практичного психолога полягає: у забезпеченні спрямованості професійної
діяльності; наданні їй особистісного смислу; регуляції поведінки та
спонуканні професійної активності; формуванні способів самоактуалізації
тощо.
2. Результати проведеного аналізу вказують наявність безпосереднього
зв᾽язку між змістом ціннісних орієнтацій та комплексом особистісних та
професійно-важливих якостей, якими забезпечується процес підготовки
майбутнього практичного психолога. В процесі професійного навчання
сформовані професійні цінності інтегруються до складу ціннісно-смислової
сфери особистості.
У структурі професійно-ціннісних орієнтацій майбутніх практичних
психологів виокремлено психологічні (локус контролю, спрямованість,
потреба у досягненнях, особливості мотивації та смисложиттєвих орієнтацій)
та аксіологічні (змістовні особливості ціннісних орієнтацій) компоненти.
190
Особливості професійно-ціннісної сфери майбутніх практичних психологів
виявляються через взаємозв’язок її психологічних і аксіологічних
структурних компонентів.
З’ясовано, що суб’єктність майбутнього практичного психолога
відображає поліфункціональність та багатогранність особистості та
репертуарну складність його діяльності: вона відзеркалюється в
індивідуальному когнітивному та діяльнісному стилях, когнітивній
складності та особливостях створення особистісної та професійної моделі
світу і визначається провідними параметрами – рефлексією та активністю,
що спрямовується змістом особистісних та професійних цінностей.
3. Здійснене в межах системно-структурного, структурно-
функціонального та аксіологічного підходів комплексне емпіричне
дослідження професійно-ціннісної сфери майбутніх психологів других-
четвертих курсів дозволило констатувати такі особливості структури та
розвитку професійно-ціннісних орієнтацій. За результатами
констатувального експерименту підтверджено, що провідними
психологічними складовими професійно-ціннісних орієнтацій майбутніх
практичних психологів виступають інтернальність, потреба у досягненні
успіху в різних сферах, орієнтація на міжособистісну взаємодію. Виявлено
провідні мотиви професійного навчання майбутніх практичних психологів:
пізнавальні, означення результатів, складності завдань та змагальний. На
відміну від мотивів досягнення внутрішні мотиви відношення є більш
вираженими - зокрема, це стосується таких мотивів, як самомобілізація і
самооцінка особистісного потенціалу.
Встановлено, що майбутні практичні психологи схильні приймати
відповідальність за свої вчинки, вбачати залежність між своїми діями і
значущими для них подіями життя, вважають себе здатними впливати на
життєві події та контролювати розвиток. У них стійко сформована потреба у
досягненні професійного успіху, активно проявляється спрямованість на
підтримку добрих взаємин, а їхні вчинки визначаються потребою у
191
спілкуванні. Смисложиттєвої орієнтації майбутніх практичних психологів
дозволяють їм структурувати взаємозв'язки з довкіллям.
4. Виявлено особливості співвідношення між аксіологічними
компонентами професійно-ціннісних орієнтацій майбутніх практичних
психологів. Встановлено, що вершину ціннісної піраміди майбутніх
практичних психологів становлять такі цінності як «Кохання», «Здоров’я» та
«Наявність вірних друзів». Найбільш доступними цінностями були пізнання,
наявність цікавої роботи, наявність вірних друзів, впевненість у собі, -
вочевидь, професійно спрямована навчальна діяльність вже надає можливість
розширення світогляду, інтелекту, а отримані психологічні знання та навички
допомагають підвищити рівень загальної культури, досягти внутрішньої
гармонії, свободи від внутрішніх протиріч. З’ясовано, що майбутні практичні
психологи зорієнтовані на такий аксіологічний компонент професійно-
ціннісних орієнтацій, як «Щасливе сімейне життя». Означена цінність
виявилася найбільш неузгодженою, що, вочевидь, пов'язано із природним
віддаленням від батьків та формуванням потреби у створенні власної сім'ї.
До складу неузгоджених увійшла також цінність «Свобода у вчинках та
діях», що свідчить про неготовність студентів користуватися власною
свободою, досягаючи певної автономії, незалежності у власних судженнях та
діях, вони ще не оволоділи ефективними механізмами реалізації цих якостей
у соціальному контексті. Дослідженно, що у рейтингу неузгоджених
цінностей провідну позицію посідає «Матеріально забезпечене життя».
Бажання досягти фінансової стабільності у порівнянні з низьким актуальним
рівнем матеріальної забезпеченості виступило виразним мотивом діяльності
для респондентів. В цілому, суттєвий розрив між бажаним і можливим
забезпечує мотиваційну сферу необхідною енергією, проте не призводить до
гострих внутрішніх конфліктів.
5. Встановлено, що внутрішня структура аксіологічної спрямованості
професійно-ціннісних орієнтацій майбутніх практичних психологів складає
три основні вектори: добробуту, який поєднує цінності фізичного здоров’я та
192
психологічного комфорту, естетично-когнітивний, склад якого сформували
цінності творчої самореалізації і пізнання світу, та комунікативно-
прагматичний, що об'єднав орієнтації на спілкування та досягнення
життєвого успіху. Всі означені вектори виступили як альтернативні шляхи
самовизначення особистості майбутнього практичного психолога згідно
системи його бажаних та доступних цінностей.
6. Побудовано структурну модель узгодженості аксіологічних складових
професійно-ціннісних орієнтацій майбутніх практичних психологів, яка
надає можливість розмежувати провідні кластери показників майбутніх
фахівців за критерієм інтеграції різних аспектів способу життя. Виділено три
кластери показників респондентів із незбалансованими ціннісними
орієнтаціями і три кластери - зі збалансованими. З’ясовано, що 46,7 %
майбутніх практичних психологів засвідчили наявність збалансованих
ціннісних орієнтацій (кластери «Самоактуалізаційна орієнтація»,
«Реалізованість у сфері близьких стосунків», «Афіліативна орієнтація»);
53,3 % - незбалансованих ціннісних орієнтацій (кластери «Естетична
орієнтація», «Орієнтація на здоров’я», «Проблемність у сфері близьких
стосунків»). Сумарна частка респондентів зі збалансованими ціннісними
орієнтаціями серед студентів четвертого курсу склала 46,70%, а серед
студентів другого курсу – 42,80%, ці розбіжності виявилися статистично
значущими (p < 0,001).
7. Взаємозв’язок психологічних та аксіологічних компонентів
професійно-ціннісних орієнтацій майбутніх практичних психологів розкрито
через співвідношення їх езистенційних настанов та психологічних
характеристик. Виокремлено два типи екзистенційних настанов майбутніх
практичних психологів: реалізованості (прагнення узгоджувати ступені
важливості та доступності своїх цінностей в активних діях щодо їх реалізації
або внутрішніх дій за типом захисних механізмів, що знижують важливість
цінності при її недоступності) та бар'єрності (пошук ознак реалізації
особистісних цінностей за межами актуальної життєвої ситуації).
193
Відзначено перевагу реалізованості над бар’єрністю в цілому по
виборці. Виявлено статистично значущий регресійний вплив на осмисленість
життя з боку реалізованості у структурі професійно-ціннісних орієнтацій
респондентів четвертого курсу. У респондентів другого курсу відзначено
статистично значущий зв᾽язок між реалізованістю та інтернальністю.
Результати констатувального експерименту засвідчили, що система
професійно-ціннісних орієнтацій у більшості респондентів (53,3 %) є
суперечливою, проте зі збільшенням терміну навчання намічається тенденція
до узгодження ціннісних пріоритетів. В цьому аспекті відзначено вищий
рівень розвитку психологічних показників професійно-ціннісних орієнтацій у
майбутніх фахівців старших курсів, а також загальну тенденцію до більшої
здатності інтегрувати різні змістовні аспекти професійно-ціннісних
орієнтацій у своє життя.8. Результати констатувального експерименту
засвідчили, що система професійно-ціннісних орієнтацій у більшості
респондентів (53,3 %) є суперечливою, проте до четвертого курсу
намічається тенденція до узгодження ціннісних пріоритетів. Відзначено
вищий рівень розвитку психологічних складових професійно-ціннісних
орієнтацій у майбутніх фахівців старших курсів, а також загальну тенденцію
до більшої здатності інтегрувати різні змістовні аспекти професійно-
ціннісних орієнтацій у своє життя, що засвідчує необхідність проведення
корекційних заходів з респондентами молодших курсів.
9. Розроблено систему оптимізації професійно-ціннісної сфери, що
структурно представлена трьома взаємозв'язаними модулями (мотиваційний,
рефлексивний та аналітично-ціннісний). Її загальна стратегія спиралася на
розвиток психологічних та аксіологічних компонентів професійно-ціннісної
сфери майбутніх психологів за такими напрямками: розвиток фахової
мотивації; розвиток рефлексії як здатності до самоусвідомлення та
саморозуміння; опанування навичками саморегуляції; рефлексивно-
ціннісний аналіз. Змістовні аспекти системи дозволили реалізувати
послідовне цілеспрямоване наближення учасників до усвідомлення
194
особливостей власної професійно-ціннісної сфери та її оптимізації у
напрямку розвитку гуманістичної спрямованості як підґрунтя професійної
активності.
Впровадження системи оптимізації професійно-ціннісної сфери
майбутніх практичних психологів дозволило: опанувати способи виявлення
провідних мотивів фахової діяльності з використанням усвідомлення власної
професійної спрямованості, оволодіти інструментами мотивування;
навичками професійної рефлексії та саморегуляції як інструментарієм
практичного психолога; розвинути навички ціннісного аналізу; вдосконалити
комплекс особистісних та професійно важливих якостей для ефективного
виявлення подальшої професійної активності. Показниками ефективності
впровадження системи виступили параметри, що свідчили про
збалансованість цінностей, а саме, приналежність до певного кластеру. Під
впливом розвивально-коригувальних заходів кількість респондентів,
результати яких належали до кластерів зі збалансованими ціннісним
орієнтаціями: «Самоактуалізаційна орієнтація», «Реалізованість у сфері
близьких стосунків», «Афіліативна орієнтація» суттєво підвищилася (з
46,7% до 72,5%).
Проведене дослідження не вичерпує всіх аспектів означеної проблеми.
Перспективи її подальшого дослідження вбачаємо у поглибленому вивчені
професійно-ціннісних орієнтацій як предикторів (прогностичних параметрів)
професійної успішності майбутніх практичних психологів.

195
Список використаних джерел
1. Абульханова-Славская К.А.. Стратегия жизни /К.А.Абульханова-
Славская . М.: Мысль – 1991. - 299с.
2. К. А. Абульханова-Славская. Методологический аспект
проблемы субъективности. – Методические и теоретические проблемы
психологии. – М.: Наука. 1969. – 427с.
3. Адлер А. Смысл жизни / А. Адлер // Философские науки. – 1998.
– № 1. – С. 15-26.
4. Аллахвердов В.М. Когнитивные стили в контурах процесса
познания /В.М. Аллахвердов// Когнитивные стили. – Таллин, 1986. – С.17-20.
5. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания
/Б.Г.Ананьев. – М.: Наука, 1977. – 344с.
6. Андреева Г.М. Зарубежная социальная психология ХХ столетия:
Теоретические подходы / Андреева Г.М., Богомолова Н.Н., Петровская Л.А. -
М.: Аспект Пресс, 2002. – 287с.
7. Анохин П.К. Системные механизмы высшей нервной
деятельности: Избранные труды /П.К.Анохин. – М.: Наука, 1979. – 454 с.
8. Антонова Н.О. Ціннісні орієнтації у системі особистісних якостей
студентів вищого педагогічного навчального закладу: автореф. дис ... канд.
психол. наук: 19.00.07 "Педагогічна і вікова психологія" /Н. О. Антонова - К.,
2003. - 20с.
9. Ануфриева Р.А. Стиль жизни личности. Теоретические и
методологические проблемы / Р.А.Ануфриева, Е.И.Головаха, Е.А.Донченко -
К.: «Наукова думка», 1982 – 372 с.
10. Анцыферова Л.И. Личность с позиций динамического подхода
/Л.И.Анцыферова //Психология личности в социалистиченском обществе.
Личность и ее жизненный путь. – М.: Наука, 1990. – С.7-17.
11. Артюшенко А.О. Здатність до самомобілізації індивідуально-
психологічних можливостей як складова особистісної мобільності учнів
196
загальноосвітньої школи /А.О.Артюшенко // Проблеми фізичного виховання
і спорту. - 2010. - № 7 - С. 3-6
12. Асеев В. Г. Мотивация поведения и формирование личности
/В.Г.Асеев. — М.: Мысль,1976. — 342 с.
13. Асмолов А.Г. ХХІ век: психология и век психологии/
А.Г.Асмолов //Здравый смысл и достоинства в школе. - М., 1998. – С.233-354.
14. Ахмеров Ф.А. Биографический тренинг при кризисах середины
жизни / Ф.А.Ахмеров //LifeLine и другие новые методы психологии
жизненного пути. – М.: Прогресс-Культура. – 1993. – С.140-151.
15. Барко В. И. Мотивационные стратегии поведения сотрудников
ОВД и их психологическая диагностика / / В. И. Барко, П. В. Макаренко //
Психопедагогика в правоохранительных органах. - Омская акад. МВД
России. - Омск : Изд-во Омск. акад. МВД России. - 2014. - № 2 - С.69-72.
16. Бажин Е.Ф. Метод исследования уровня субъективного контроля
/Бажин Е.Ф., Голынкина Е.А., Эткинд А.М. //Психологический журнал. –
Том 5. - №3. – 1984. – С.154-162.
17. Балл Г.О. До обгрунтування раціогуманістичного підходу у
психології / Г.О.Балл // Психологія і суспільство. – 2004. - №4. – С.60-74.
18. Барінова Л.Я. Психологічна компетентність особистості /
Л.Я.Барінова // Вісник ОНУ імені І.І.Мечникова, 2014. – Т.19. – Вип 1 (31).—
С.29-36.
19. Бассин Ф.В. О развитиивзглядов на предмет психологии
/Ф.В.Бассин //Вопросы психологии. – 1971. - №4. – С.101-113.
20. Белинская Е.П. Временные аспекты Я и идентичности
/Е.П.Белинская//Идентичность. – М.: Изд-во психолого-социального
института, 2003. – С.6-20.
21. Беляева А.П. Интегративно-модульная педагогическая система
профессионального образования /А.П.Беляева– СПб: Радом,1997.–226 с.
197
22. Бергер П. Социальное конструирование реальности.Трактат по
социологии знания /Бергер П., Лукман Т. — М.: «Медиум», 1995. реальности.
Трактат по социологии знания. — М.: «Медиум», 1995.
23. Бердник Г.Б. Професійна стійкість як умова ефективної
консультативної діяльності майбутнього практичного психолога / Г.Б.
Бердник // Міжнародний науковий форум: соціологія, психологія, педагогіка,
менеджмент. – Вип. 9 : збірник наукових праць. – Київ : Вид-во НПУ імені
М.П. Драгоманова, 2012. – С. 150-157.
24. Бердник Г.Б. Основні аспекти визначення рівня сформованості
мотиваційного компоненту професійної стійкості майбутнього практичного
психолога в сучасному освітньому просторі / Г.Б. Бердник // Єдність
навчання і наукових досліджень – головний принцип університету: Зб.
наукових праць звітно-наукової конференції викладачів університету за 2011
рік, 9-10 лютого 2012 року. Частина 1./. – К.: Національний педагогічний
університет імені М.П.Драгоманова, 2012. – С. 33-35
25. Бернштейн Н. И. Руководство к частной физиологии /
Н.И.Бернштейн. — Одесса: Имп. Новоросс. ун-т, 1868. — 312 с.
26. Бех І.Д. Виховання особистості: У 2 кн. Кн. 2. Особистісно
орієнтований підхід: теоретико-практичні засади / І.Д. Бех. — К.: Либідь,
2003. —344 с.
27. Битянова Н.Р. Проблема саморазвития личности в психологии:
аналитический обзор / Н.Р.Битянова. – М.: Просвещение, 1998. – 48с.
28. Битуева А.В. Особенности структурного строения ценностных
ориентаций / А.В. Битуева // Credo. – 2000. – № 3(21). – С. 66-83.
29. Боброва Л.Г. Внутрішні конфлікти студентів-першокурсників та
випускників — майбутніх психологів / Л.Г. Боброва // Єдність навчання і
наукових досліджень – головний принцип університету: Зб. наукових праць
звітно-наукової конференції викладачів університету за 2011 рік, 9-10 лютого
2012 року. Частина 1. – К.: Національний педагогічний університет імені
М.П.Драгоманова, 2012. – С. 35-36
198
30. Богашов М.М. Специфика подготовки психологов к
профессиональной деятельности в различных социально-производственных
сферах /М.М.Богашов, М.И.Лукьянов//Психофизиологическая наука и
образование. – М.: Наука, 1998. - №2. – С.10-14.
31. Бодалев А.А. Акмеология /А.А.Бодалев -2004. -№ 1.- С. 15-17.
32. Бодалев А.А. Общая психодиагностика /А.А.Бодалев,
В.В.Столин. – СПб: Речь, 2003. – С.346-403.
33. Бодалев А.А. О смысле жизни человека, его «акме» и других
образованяих и их зависимости / А.А.Бодалев// Акмеология. -2004. -№ 1.с.
15-17/
34. Бодров В.А. Психология профессиональной деятельности / В.А.
Бодров. // Современная психология. Руководство. - М.: Изд-во «ИНФА-М»,
1999. - С. 668.
35. Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе
/Л.И.Божович //Психология развития. – СПб.: Питер, 2001. – 345с.
36. Большаков В.Ю. Психотренинг: социодинамика, упражнения
игры /В.Ю.Большаков. - Спб.: Питер, 1996. – 346с.
37. Большой толковый психологический словарь. – Т.1: А-О: [Пер. с
англ. Ребер Артур] . – М.: Изд-во АСТ, 2001. - 592 c
38. Блинов О.А. Розвиток і формування особистості в професійній
діяльності /О. А. Блинов, Є. А. Іванова // Вісник ОНУ імені І.І.Мечникова,
2014. – Т.19. – Вип 1 (31).— С. 36-43.
39. Бондаренко О.Ф. Психологічна допомога особистості /
О.Ф. Бондаренко. - Харків : Фоліо, 1996. - 237 с
40. Борисюк А. С. Негативні чинники професійної ідентифікації
майбутнього фахівця / А. С. Борисюк // Науковий вісник Миколаївського
державного університету імені В. О. Сухомлинського: збірник наукових
праць. Серія «Психологічні науки» [ за ред. С. Д. Максименка,
Н.О.Євдокимової]. – Т. 2. – Вип. 8. – Миколаїв : МНУ імені
В.О.Сухомлинського, 2012. – С. 43-48.
199
41. Боришевський М. Й. Сергій Максименко: генетична психологія у
проблемному контексті навчання, виховання і розвитку /М.Боришевський,
Н.Чепелєва, Г.Куценко та ін. //Психологія і суспільства. – 2003. - №1. – С.4-
12.
42. Боришевський М. Й. Екстраполяція теоретичних принципів
психологічної науки у контекст практичної психології
/М.Й.Боришевський//Актуальні проблеми практичної психології. – Херсон,
2009. – С.113-120.
43. Бочелюк В.Й. Методика та організація наукових досліджень з
психології /В.Й.Бочелюк, В.В.Бочелюк. – Київ, «Центр учбової літератури»,
2008. – 357с.
44. Бочелюк В.В. Структура фахової підготовки майбутніх
психологів до роботи з віктимними дівчатами-підлітками / В.Й.Бочелюк
//Вісник ОНУ. – 2014. – Т.19. – Вип.1 (31). – С.43-51.
45. Братусь Б.С. К изучению смысловой сферы личности
/Б.С.Братусь //Вестник Московского университета. – Сер.14.Психология. -
1981. – №2. – С.46-55.
46. Браніцька Т. Р. Загальна характеристика фахівця соціономічної
професії / Т. Р. Браніцька // Зб. наукових праць Хмельницького інституту
соціальних технологій Університету "Україна" . - 2012. - № 6. - С. 25-28.
47. Брушлинский А.В. Проблема субъекта в психологической науке
/А.В.Брушлинский//Психологический журнал. – 1991. - №6. – С.6-16.
48. Бубнова С.С. Принципы и методы исследования ценностных
ориентации личности как системы с нелинейной структурой / С.С.Бубнов //
Психологическое обозрение. – 1997. - № 1. – С. 87-94.
49. Бурлачук Л.Ф. Психодиагностика / Л.Ф.Бурлачук. – СПб.: Питер.
– 2011. – 340 с.
50. Бурлачук Л.Ф. К построению теории «измеренной
индивидуальности» в психодиагностике / Л.Ф.Бурлачук, Е.Ю.Коржова
//Вопросы психологии. – 1994. - №5. – С.67-79.
200
51. Вачков И.В. Основи технологии группового тренинга
/И.В.Вачков. – М.: Ось-89, 1999. 176 с..
52. Василюк Ф.Е. Жизненный мир и кризис : типологический анализ
критических ситуаций /Ф.Е.Василюк //Психологический журнал. – 1995. –
Т.16. - №3. – С.90-101.
53. Васьківська С.В. Технологія консультативної взаємодії
/С.В.Васьківська // Практична психологія та соціальна робота. – 2008. - №6. –
С.1-21.
54. Васютинська О.Г. Психологічні тренінгові технології у
правоохороній діяльності: науково-методичні та організаціно-практичні
проблеми впровадження і використання, перспективи розвитку /
О.Г.Васютинська. - Донецьк: ДЮІ МВС при ДонНУ, 2005. – Ч.1. – C.54-60.
55. Введение в профессию «психолог» /В.И.Вачков, И.Б.Гриншпун,
Н.С.Пряжников. [под ред. И.Б.Гриншпун]- М.: Воронеж: Изд-во НПО
МОДЭК, 2004. – 464 с.
56. Велитченко Л.К. Структура субъектности/Л.К.Велитченко//Наука
і освіта. – 2004.- №6-7. – С.39-43.
57. Велитченко Л.К. Методологічні та теоретичні проблеми
психології / Л.К.Велитченко, В.І.Подшивалкіна. – Одеса: СВД Черкасов,
2009. – 279с.
58. Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6 т. – Т.3. Проблемы
развития психики / Л.С. Выготский. – М.: Педагогика, 1983. – 368 с.
59. Водолазская О.О. Субъективность как одна из детерминант
профессионального становления психолога /О.О.Водолазская// Наука і
освіта. – 2006. - №5-6. – С.24-26.
60. Войтко В.І. Психологічний словник /В.І.Войтко. – К.: Вища
школа, 1982. – 567 с.
61. Венгер О.П. Психологопедагогічні особливості розвитку
пізнавальної діяльності студентів вищого навчального заклалу / Венгер
Олександр Павлович. - Дисертація на здобуття наукового ступеня кандидата
201
психологічних наук за спец.: 19.00.07 – педагогічна та вікова психологія. -
Острог – 2014. -225с.
62. Вірна Ж. П. Соціальний вимір професійної невротизації
особистості / Ж. П. Вірна // Вісник Чернігівського національного
педагогічного університету імені Т. Г. Шевченка. Психологічні науки. – 2011.
– Вип. 94, Т.2. – Режим доступу: http:// archive.nbuv.gov.ua/portal/Soc_Gum/
Vchdpu/psy/2011_94/Virna.pdf.
63. Ганзен В.А. Системные описания в психологии /В.А.Ганзен. – Л.:
Изд-во ЛГУ, 1984. – 175с.
64. Гинзбург М.Р. Психологическое содержание личностного
самоопределения /М.Р.Гинзбург // Вопросы психологии. - 1994. - №3. – С.87-
104.
65. Горбатова М.М. Исследование структурі ценностей студентов как
особой стратификационной группы /М.М.Горбатова //Вестник Кемеровского
государственного университета. – Вип.2(22). – 2005. – С.57-64.
66. Головаха Е.И. Жизненная перспектива и профессиональное
самоопределение молодежи / Е.И.Головаха.- К.: Наукова думка, 1988.- С.15-
43.
67. Головаха Е.И. Жизненная перспектива и ценностные ориентации
личности /Е.И.Головаха //Психология личности в трудах отечественных
психологов. "Питер", 200. С - 256-269.
68. Головаха Е.И. Понятие психологического времени /Е.И.Головаха,
А.А.Кроник//Категория материалистической диалектики в психологии. – М.:
Педагогика, 1998. – С.199-215.
69. Головаха Е.И. Психологический возраст личности /Е.И.Головаха,
А.А.Кроник//Психологический журнал. – 1983. - №5. – С.57-65.
70. Гончар С.Н. Особенности развития смысложизненных
ориентаций современных студентов-первокурсников / С. Н. Гончар //
Современная психология: материалы междунар.заоч. науч. конф. — Пермь:
Меркурий, 2012. — С. 17-19.
202
71. Гончаренко С.І. Український педагогічний енциклопедичний
словник /С.І.Гончаренко. –Рівне.: Волинські обереги, 2011. -552 с
72. Гончаренко С. У. Педагогічні дослідження. Методологічні
поради молодим науковцям. – Київ – Вінниця: ТОВ фірма «Планер», 2010.-
308с.
73. Горбов Ф.Д. Детерминация психических состояний /Ф.Д.Горбов
//Вопросы психологии. – 1971. - №5. – С.20-29.
74. Горчакова Е.Б. Мотив достижения успеха в структуре личности и
деятельности будущих менеджеров / Елена Борисовна Горчакова: Дис. ... канд.
психол. наук : 19.00.01 : Хабаровск, 2002 164 c.
75. Гланц С. Медико-биологическая статистика /С.Гланц. - М.:
Практика, 1998. - 459 с.
76. Гублер Е.В. Применение непараметрических критериев
статистики в медико-биологических исследованиях
/Е.В.Гублер, А.А. Генкин. — Л.: Медицина, 1973. — 144 с
77. Гусева Н. В. Направленность на задачу и на взаимодействие как
важные составляющие эффективной деятельности руководителя
педагогического коллектива / Н. В. Гусева // Актуальные вопросы
современной психологии: материалы II междунар. науч. конф. (г. Челябинск,
февраль 2013 г.). — Челябинск: Два комсомольца, 2013. — С. 18-21.
78. Гуляс І. Розвиток перфекціоністських настанов у процесі
професійної підготовки майбутніх практичних психологів / І. Гуляс
// Психологія особистості . - 2012. - № 1. - С. 40-49.
79. Давыдова В.Я. Особенности мотивации дослтижения музікально
одаренніх детей // Современный взгляд на будущее науки: сборник статей
Международной научно- практической конференции 10 апреля 2014 г.: в 3 ч.
Ч.3. - Уфа: Аэтерна, 2014. – с. 162-165
80. Джеджула А.Н. Духовно-нравственные ценности - неотъемлемая
предпосылка профессиональной компетентности инженера /А.Н. Джеджула
203
//Проблемы образования: Научно-методический сборник (третий
специальный выпуск). - 2006. - С.235-238.
81. Деркач А.А. Акмеологические основы становления
психологической и профессиональной зрелости личности /А.А.Деркач,
Л.Э.Орбан. – М.: Наука, 1995. – 208 с.
82. Дідик Н.М. Особливості розвитку особистісної зрілості
майбутніх психологів /Н.М.Дідик//Актуальні проблеми практичної
психології. – Херсон, 2009. – С.349-358.
83. Дмитерко-Карабин Х.М. Вплив смисложиттєвих орієнтацій на
мотиваційну готовність до професійної діяльності майбутніх
психологів/Х.М.Дмитерко-Карабін: автореф. дис…канд. психол.наук.:
спец.19.00.07 «Вікова та педагогічна психологія». – Прикарпатський
універсиие ім. Василя Стефаника, 2004. – 20с.
84. Додонов О.Ф. Кількісні та якісні зміни у робітничому класі СРСР
у 60-80-ті роки і девальвація його суспільної ролі /О.Ф.Додонов //Науковий
вісник Ужгородського нацю ун-ту. – 2002. – Вип.6. – С.125-134.
85. Долинський Б.Т.Здоров’язбережувальна діяльність учителя
початкової школи / Б.Т.Долинський. - Одеса, 2011. -249 с.
86. Долинська Л.В. Психологія ціннісних орієнтацій майбутнього
вчителя: Навчальний посібник для студентів ВНЗ / Долинська
Л.В., Максимчук Н.П. – Кам'янець-Подільський: ФОП Сисин О.В., 2008. -
124 с.
87. Долматова М. П. Формування естетичних ціннісних орієнтацій
особистості як суттєвого елемента її духовної культури / М. П. Долматова,
В.І. Ярешко. // Економіка. Управління. Інновації . - 2014. - № 1. - Режим
доступу: http://nbuv.gov.ua/j-pdf/eui_2014_1_35.pdf
88. Дубовицкая Т.Д. Диагностика уровня профессиональной
направленности студентов / Т.Д. Дубовицкая // Психологическая наука и
образование. - 2004. - №2. - С. 86.
204
89. Дробницкий О.Г. Моральная философия /О.Г.Дробницкий. – М.:
Наука, 1990. – 327 с.
90. Ермолаева Е. П. Профессиональная идентичность и маргинализм:
концепция и реальность / Е. П. Ермолаева // Психологический журнал. –
2001. – Т. 22. – № 4. – С. 51-59.
91. Ермолаева Е. П. Психология профессионального маргинала в
социально значимых видах труда / Е. П. Ермолаева // Психологический
журнал. – 2001. – Т. 22. – № 5. – С. 69-78.
92. Журавльов В. І. Сучасне світорозуміння: стратегія нелінійного
мислення : навч. посіб. для студ. всіх спец. вищ. навч. закл. / В. І. Журавльов
; Макіїв. екон.-гуманіт. ін-т. - Донецьк, 2010. - 283 с.
93. Здравомыслов А. П. Потребности, интересы, ценности.
/А.П.Здравомыслов - М.. Политиздат. 1986. - 223с.
94. Зеер Э.Ф. Социально-профессиональное воспитание в ВУЗе/
Э.Ф.Зеер, И.И. Хасанова. - Екатеринбург: Изд-во Рос.Гос.проф.-
пед.университета, 2003. - С. 158.
95. Зотова В.А. Исследование связи локуса контроля и
характерологических особенностей /В.А.Зотова //Психология ХХІ века. СПб
Гос.ун-т, 2011. – С.112-114.
96. Знанецький Ф.В. Методологічні нотатки /Ф.В.Знанецький. - К. :
Головна редакція УРЕ, 1965. – 325 с.
97. Іванцова Н.Б. Генеза професійної спрямованості практичного
психолога: монографія / Н. Б. Іванцова. - Миколаїв : Іліон, 2010. - 340 с.
98. Інжиєвська Л.А. Особливості арт-технологій в підготовці
майбутніх психологів/ Л.А.Інжиєвська //Вісник ОНУ. – 2013. - Психологія. –
Т.18. – Вип. 4(30). – С.106-113.
99. Исаев И.Ф. Теоретические основы формирования
профессионально-педагогической культуры преподавателя высшей школы :
автореф. дис. … д-ра пед. наук : 13.00.01 / И.Ф. Исаев. – Москва, 1993. – 468
с.
205
100. Іванцова Н. Б. Періодизація професійного розвитку особистості /
Н. Б. Іванцова // Актуальні проблеми психології : збірник наукових праць. –
2010. – Т. 8., Вип. 7. – С. 105-114.
101. Кадикова Т.А. особливості динаміки ціннісних орієнтацій
студентів-психологів: автореф. дис ... канд. психол. наук: 19.00.01 "Загальна
психологія, історія психології" /Т.А. Кадикова - Одеса., 2002. - 17с.
102. Калин В.К. Анализ самоорганизации и самодетерминации
активности личности с позиций системного подхода// Наука і освіта. – 1999.
–№ 1-2. - С. 45 – 48.
103. Калина Н.Ф. Эмпатия, эмоции и бессознательное / Н. Ф. Калина //
Наука і освіта. – 2008. – № 8-9. – С. 11-20.
104. Кавизина К.Н. Исследование динамики профессиональной
идентичности студентов-психологов в процессе обучения в
вузе/К.Н.Кавизина//Актуальні проблеми практичної психології. – Херсон,
2009. – С.431-440.
105. Казанжи М.Й. Поняття фасилятивності, її види та деякі грані
прояву основної функції /М.Й.Казанжи //Вісник ОНУ імені І.І.Мечникова. –
2012. – Т.17. – Вип.5. – С.21-38.
106. Кардовская Е.К. Профессионально-ценностные ориентации
студентов и социальных работников в контексте исследования их
профессионального самосознания /Е.К.Кардовская //Вестник Адыгейского
государственного университета. – 2011. - №4. – С.107 –120.
107. Карнышев А.Д. Социаьная и экономическая психология
/А.Д.Карпенко. – Иркутск: Изд-во БУГЭП, 2011. – 484 с.
108. Клименюк О. В. Методологія та методи наукового дослідження:
навч. посібн. / О. В. Клименюк. – К. : Міленіум, 2005. – 186 с.
109. Коган Л.Н. Цель и смысл жизни человека / Л.Н. Коган. – М.:
Мысль, 1984. – 252 с.
206
110. Козлов В.В. Психотехнологии измененных состояний сознания.
Личностный рост. Методы и техники /В.В.Козлов. — М.: Ин-т психотерапии,
2001. — 384 с.
111. Козелецький Ю. Человек многомерный (психологическое эссе)
/Ю.Козелецький. - К.: Либідь, 1991. – 286 с.
112. Комар Т.О. Особливості дезадаптації студентів з особливими
потребами/Т.О.Комар//Вісник ОНУ. – 2003. – Т.8. – Вип.10. – С.52-60.
113. Кон И.С. Психология ранней юности И.С.Кон. М.: Политиздат,
1989. – 231 с.
114. Конопкин О.А. Психическая саморегуляция произвольной
активности человека (структурно-функциональный аспект) / О.А.Конопкин //
Вопросы психологии, 1995. - №1. – С. 5-12.
115. Корнієнко О.В. Безпека життєдіяльності та підтримання
психосоматичного здоров’я молоді [монографія] / Корнієнко О. В. – К.: Вид-
чий центр "Київський університет", 2004.-264 с.
116. Корольчук М.С. Психодіагностика /М.С.Корольчук, В.І.Осьодло.
- К.: Ніка-Центр, 2004. – 400с.
117. Косырев В.Н. Личностный потенциал: теоретико-
методологические аспекты / В.Н. Косырев, Б.И. Тенюшев // Пятая
всероссийская internet - конференция "Потенциал личности: комплексная
проблема".– 2008. – С. 234-239.
118. Коссов Б.Б. Личность: актуальные проблемы системного подхода
/ Б.Б.Коссов // Вопросы психологии.- 1997. - №6. – С. 58-68.
119. Костюк Г.С. Принцип развития в психологии /Г.С.Костюк //
Методологические и теоретические проблемы психологии. - М.: Наука, 1969.
– С.118-152.
120. Климов Е.А. Образ мира в разнотипных профессиях /Е.А.Климов.
– М.: Изд-во МГУ, 1995. – 223с.
121. Климов Е.А. Психология профессионала / Е.А.Климов //
Психологи Отечества. - М.- Воронеж: НПО «МОДЭК». – 1996. – С.407.
207
122. Клименюк О. В. Методологія та методи наукових досліджень /
О.В. Клименюк – К.: Мілленіум, 2005. - 186 с.
123. Кувакин В.А. Філософія В. Соловйова / В.А.Кувакин – М.:
Просвітництво, 1988. – 385 з.
124. Кули Ч. Первичные группы / Ч.Кули, Р. Мертон, Дж. Мид,
Т.Парсонс, А.Шюц // Американская социологическая мысль. — М.: Изд-во
Моск. ун-та, 1994
125. Кроник Л.Л. Картина жизни: возможности прогноза /.Л.Кроник
//Жизненный путь личности (вопросы теории и методологии социально-
психологического исследования). – К.: Наукова думка, 1987. – С. 247-258.
126. Кочунас Р. Основы психологического консультирования
/Р.Кочунас. – М.: Академический проспект, 1999. – 560 с.
127. Крутько С.В. Психологічні особливості професійної Я-концепції
особистості /С.В.Крутько //Вісник ПУДПУ імені К.Д.Ушинського. – 2013. -
№3-4. – С.89-94.
128. Кіреєва З.О. Проявлення феномену «нереалістичного оптимізму»
в студентських репрезентаціях-проектуваннях життєвого шляху/ З.О. Кіреєва
// Вісник ОНУ. /– 2012. –Т.17. – Вип.5. – С. 48-57.
129. Киселевська С.М. Фізична активність студентів вищих
навчальних закладів (ВНЗ) столиці України як засіб подолання
екзаменаційних стресів / С.М. Киселевська, І.О. Россипчук, Ю.В. Човнюк,
О.А. Антонюк // Теорія та методика фізичного виховання. – 2008. – №12. –
С.10-12.
130. Лаврова Н.А. Влияние личностных особенностей на успешность
профессиональной деятельности в системе «человек - человек» / Н.А.
Лаврова // Профессиональная деятельность. – М., 1990. – С.95.
131. Левенець А.Є. Психологічні особливості становлення життєвої
перспективи в юнацькому віці: автореф. дис. на здобуття наук.ступеня
канд.психол.наук: спец.19.00.07 «Вікова та педагогічна психологія» /
А.Є.Левенець. – Київ, 2006. – 20 с.
208
132. Левченко Я. Е. Формування спрямованості особистості майбутніх
вчителів (теоретичний та методичний аспекти). Монографія /Я.Е. Левченко. -
К.: «Цифрова друкарня №1», 2012 р. – 416с
133. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность / А.Н.Леонтьев.
– М.: Наука, 1996.
134. Леонтьев Д.А. Ценность как междисциплинарное понятие: опыт
многомерной реконструкции /Д.А.Леонтьев // Вопросы философии. - 1996. -
№ 4. – С. 15-26.
135. Леонтьев Д.А. Тест смысложизненных ориентаций
(СЖО)/Д.А.Леонтьев. – М.: Смысл, 2002. – 18 с.
136. Леонтьев Д.А. Личностный потенциал как основа
самодетерминации/ Д.А.Леонтьев// Ученые записки кафедры общей
психологии МГУ. – Вып.1. – М.: Смысл, 2002. – С. 56-65.
137. Леонтьев Д.А. Новые горизонты проблемы смысла в психологии
//Проблема смысла в науках о человеке (к 100-летию Виктора Франкла)//
Материалы международной конференции. – М.: Смысл, 2005. – С. 36-49.
138. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы
психологии / Б.Ф.Ломов. – М.: Педагогика, 1984. – 364 с.
139. Либин А.В. Дифференциальная психология на пересечении
европейских, российских и американских традиций / А.В.Либин. – М.:
Смысл, 1999. – 532с.
140. Литвиненко І.С. Особистісний аспект – проблематика
професійного становлення студентів-психологів //Вісник ОНУ. – 2013. –
Т.19. – Вип. 1(31). – С. 186-197.
141. Ляхова М.А. Ценностные компоненты жизненных стратегий
студентов вуза, воспитывавшихся вне семьи: автореф. дис….канд.
психол.наук, спец. 19.00.07. «Возрастная и педагогическая психология»
/М.А.Ляхова. – Кемерово, 2011. – 20 с.
142. Лялюк Г.М. Проблема формування ціннісних орієнтацій підлітків
/ Г. М.Лялюк // Наука і освіта. -2004. -№ 6-7. – С.56-64.
209
143. Максимова В.Н. Акмеология: новое качество