Міщенко Формування професійної креативності майбутніх учителів початкової школи в процесі вивчення фахових дисциплін.rar : Мищенко Формирование профессиональной креативности будущих учителей начальной школы в процессе изучения профессиональных дисциплин

Краткое описание

Міністерство освіти і науки України
ДВНЗ «Переяслав-Хмельницький державний педагогічнийуніверситет імені Григорія Сковороди»

На правах рукопису

МІЩЕНКО НАТАЛІЯ ІГОРІВНА

УДК 378.147:373.3

ФОРМУВАННЯ ПРОФЕСІЙНОЇ КРЕАТИВНОСТІ
МАЙБУТНІХ УЧИТЕЛІВ ПОЧАТКОВОЇ ШКОЛИ
В ПРОЦЕСІ ВИВЧЕННЯ ФАХОВИХ ДИСЦИПЛІН

13.00.04 – теорія і методика професійної освіти

Дисертація на здобуття наукового ступеня
кандидата педагогічних наук

Науковий керівник:
кандидат педагогічних наук,
професор
Ігнатенко Наталія Вікторівна

Переяслав-Хмельницький – 2013

ЗМІСТ
ВСТУП
РОЗДІЛ 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГІЧНІ АСПЕКТИ ПРОБЛЕМИ ФОРМУВАНННЯ ПРОФЕСІЙНОЇ КРЕАТИВНОСТІ МАЙБУТНІХ УЧИТЕЛІВ ПОЧАТКОВОЇ ШКОЛИ
1.1. Психолого-педагогічний аналіз проблеми креативності особистості
1.2. Компонентно-структурний аналіз професійної креативності фахівця
1.3. Критерії та показники діагностики рівнів сформованості професійної креативності майбутніх учителів початкової школи
Висновки до першого розділу
РОЗДІЛ 2. МЕТОДИЧНІ ЗАСАДИ ПІДГОТОВКИ МАЙБУТНІХ УЧИТЕЛІВ ПОЧАТКОВОЇ ШКОЛИ ДО КРЕАТИВНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ В ПРОЦЕСІ ВИВЧЕННЯ ФАХОВИХ ДИСЦИПЛІН
2.1. Сучасний стан підготовки майбутніх учителів початкової школи до креативної діяльності в процесі вивчення фахових дисциплін
2.1. Комплекс педагогічних умов формування професійної креативності майбутніх учителів початкової школи
Висновки до другого розділу
РОЗДІЛ 3 РЕАЛІЗАЦІЯ КОНЦЕПТУАЛЬНОЇ МОДЕЛІ ФОРМУВАННЯ ПРОФЕСІЙНОЇ КРЕАТИВНОСТІ МАЙБУТНІХ УЧИТЕЛІВ ПОЧАТКОВОЇ ШКОЛИ В ПРОЦЕСІ ВИВЧЕННЯ ФАХОВИХ ДИСЦИПЛІН
3.1. Концептуальна модель формування професійної креативності майбутніх учителів початкової школи в процесі вивчення фахових дисциплін
3.2. Дослідницько-експериментальна робота із формування професійної креативності майбутніх учителів початкової школи
3.2. Результати досліджень та їх аналіз
Висновки до третього розділу
ВИСНОВКИ
СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ
ДОДАТКИ

ВСТУП
Актуальність теми. Сучасна епоха характеризується глибокими перетвореннями, що супроводжуються значним зростанням ролі знань у всіх сферах життєдіяльності нашого суспільства. Знакові з погляду розроблення нової методології і стратегії розвитку української освіти події: прийняття Державної Національної програми «Освіта» («Україна ХХІ століття», 1993), «Національної доктрини розвитку освіти» (2012), що відбулися в освітньому просторі України, окреслили системний підхід до технологічних змін та інновацій в освіті. Комюніке Всесвітньої конференції з питань вищої освіти ЮНЕСКО «Нова динаміка вищої освіти і науки для соціальної зміни і розвитку» (2009) розглядає креативність як інноваційний підхід. Одним із шляхів реалізації цього підходу є креативна освіта, яка передбачає підготовку фахівця нової генерації зі сформованими знаннями, вміннями і якостями професійної креативності. Це посилює відповідальність вищої школи за належний рівень підготовки майбутнього вчителя початкової школи з метою формування його творчого потенціалу, готовності до майбутньої професійної креативної діяльності.
Питання креативності особистості досліджували такі науковці: Г.О. Балл, Є.С. Барбіна, Д.Б. Богоявленська, Дж. Гілфорд, М.М. Гнатко, О.М. Леонтьєв, І.Я. Лернер, М.М. Марусинець, О.М. Матюшкін, В.О. Моляко, Н.Г. Ничкало, В.А. Роменець, О.Я. Савченко, Р.Дж. Стенберг, О.О. Ярошинська та ін.
Проблеми, пов’язані з дослідженням становлення креативної особистості вчителя, його основних якостей, стилю мислення, діяльності, розглядалися у працях багатьох дослідників: Ю.П. Азарова, Ю.К. Бабанського, Б.А. Бриліна, Р.С. Гуревича, І.А. Зязюна, Н.В. Ігнатенко, В.О. Кан-Калика, Н.В. Кичук, В.І. Клочка, Н.В. Кузьміної, В.О. Лісовської, Л.М. Лузіної, Ю.Л. Львова, Н.Є. Мойсеюк, М.Д. Нікандрова, М.М. Поташника, В.О. Сластьоніна, С.О. Сисоєвої, М.І. Сметанського, Г.С. Тарасенко, Н.Т. Тверезовської, О.І. Шапран та ін.
Розвиток креативності особистості в різних аспектах досліджували такі вчені: О.М. Дунаєва (формування педагогічної креативності майбутніх учителів у процесі професійної підготовки), Л.В. Засєкіна (особливості формування професійно-творчого мислення майбутнього фахівця іноземної мови), Н.В. Кічук (методологічний та змістовий аналіз творчої особистості педагога), О.В. Морозов (формування креативності викладача вищої школи в системі неперервної освіти), М.В. Мусійчук (педагогічні умови ефективності розвитку творчих здібностей майбутніх учителів), Г.Є. Сємьонова (педагогічні умови розвитку творчих здібностей студентів – майбутніх учителів – на основі особистісно орієнтованого підходу), Г.А. Халюшова (розвиток лінгвістичної креативності студентів університету), І.Ю. Шахіна (формування креативності в майбутніх учителів математики засобами мультимедіа).
Проте проблема розвитку професійної креативності майбутнього вчителя початкової школи в процесі вивчення фахових дисциплін не стала предметом наукового пошуку. Залишаються недослідженими важливі теоретико-практичні питання: не з’ясовані особливості, технології та педагогічні умови розвитку креативності майбутніх учителів початкової школи, зміст яких має охопити складний внутрішній світ людини і спрямувати її потенціал на формування духовності – основи креативності.
Результати аналізу психолого-педагогічної літератури з проблеми креативності та емпіричного досвіду підготовки вчителів дали змогу виявити низку протиріч: між внутрішнім прагненням особистості творити і зростаючими вимогами до рівня розвитку професійної творчої компетентності педагога та зовнішніми впливами освітнього й суспільного середовища, які характеризуються стандартизацією і знеособленням; між використанням переважно репродуктивних методів роботи та необхідністю творчого засвоєння і креативного застосування знань; між потребою в неординарних, креативних учителях і відсутністю відповідного методичного й технологічного забезпечення для їхньої фахової підготовки в системі професійної освіти.
Питання формування професійної креативності в майбутніх учителів початкової школи є завжди актуальним, оскільки ним створюються умови для успішного саморозвитку особистості, активізується інтелектуальна спрямованість навчання.
Актуальність проблеми, її недостатня розробленість, наявні суперечності та потреби сучасної вищої школи зумовили вибір теми дисертаційного дослідження – «Формування професійної креативності майбутніх учителів початкової школи в процесі вивчення фахових дисциплін».
Зв’язок роботи з науковими програмами, планами, темами. Дисертаційне дослідження виконано відповідно до теми кафедри педагогіки, теорії та методики початкової освіти «Професійна підготовка майбутнього фахівця початкової освіти: теорія і практика» та кафедри педагогіки «Формування готовності майбутніх учителів до професійної діяльності в умовах університетських регіональних комплексів» (номер державної реєстрації 0112U001111) ДВНЗ «Переяслав-Хмельницький державний педагогічний університет імені Григорія Сковороди».
Тему дисертації затверджено вченою радою ДВНЗ «Переяслав-Хмельницький державний педагогічний університет імені Григорія Сковороди» (протокол №7 від 24.03.2011 р.) та узгоджено в Міжвідомчій раді з координації наукових досліджень з педагогічних і психологічних наук в Україні (протокол №7 від 27.09.2011 р.).
Мета дослідження – розробити, теоретично обґрунтувати та апробувати в інноваційній практиці концептуальну модель формування професійної креативності майбутнього вчителя початкової школи й комплекс педагогічних умов, що забезпечує її ефективність.
Задачі дослідження:
1. Проаналізувати основні наукові позиції і погляди фахівців на проблему креативності педагога в теорії і практиці професійної діяльності.
2. Уточнити зміст поняття «професійна креативність», визначити його структуру, виявити критеріальні показники, рівні сформованості й дидактичні можливості оптимізації в процесі вивчення фахових дисциплін.
3. Розробити комплекс педагогічних умов для забезпечення ефективності концептуальної моделі формування професійної креативності майбутнього вчителя початкової школи.
4. Розробити, теоретично обґрунтувати та експериментально апробувати концептуальну модель формування професійної креативності майбутнього вчителя початкової школи.
Об’єкт дослідження – професійна підготовка в педагогічному вищому навчальному закладі.
Предмет дослідження – формування професійної креативності майбутнього вчителя початкової школи у процесі вивчення фахових дисциплін.
Теоретико-методологічною основою дослідження послужили: ідеї та положення теорій системного (І.В. Блауберг, Е.Г. Юдін та ін), синергетичного (В.І. Аршинов, І.Р. Пригожин, Г.Н. Сєріков та ін.), компетентнісного (В.А. Адольф, І.А. Зимова, Е.Ф. Зеєр, Дж. Равен, A.B. Хуторський та ін.), діяльнісного (Л.C. Виготський, П.Я. Гальперін, А.Н. Леонтьєв, C.Л. Рубінштейн та ін.) підходів; концептуальні положення психології про сутність, структуру, закономірності формування та розвиток креативності (Д. Богоявленська, В. Дружинін, В. Моляко, Я. Пономарьов, В. Рибалка, В. Роменець, Дж. Гілфорд, С. Меднік, П. Торренс та ін.); інноваційні освітні технології (М. Кларін, В. Міщенко, М. Руденко, Г. Селевко, В. Сластьонін та ін.) теоретичні та практичні розробки проблеми творчості та креативності в педагогіці (Н. Вишнякова, Н. Гузій, В. Загвязинський, І. Лернер, С. Сисоєва, В. Сухомлинський, Г. Терещук, О. Шупта та ін.), Державна національна програма “Освіта” (Україна ХХІ ст.), Національна доктрина розвитку освіти; творчої особистості (Б.Г. Ананьєв, Т.І. Артем’єва, Є.П. Ільїн, О.Н. Лук, А. Маслоу, Г. Олпорт та ін.); психологічні концепції про творчість (Л.С. Виготський, В.В. Давидов, Я.О. Пономарьов); про педагогічну творчість (В.І. Андреєв, Ю.К. Бабанський, Є.С. Барбіна, В.І. Загвязинський, І.А. Зязюн, В.О. Кан-Калик, Н.В. Кичук, Н.В. Кузьміна, М.О. Лазарєв, В.О. Лісовська, М.Д. Нікандров, Н.Ю. Посталюк, М.М. Поташник, В.В. Рибалка, С.О. Сисоєва, М.І. Сметанський, О.В. Шестопалюк та ін); творчу діяльність (М.О. Данилов, М.І. Махмутов, І.Т. Огородніков, П.І. Підкасистий, М.М. Скаткін та ін.); основні аспекти дослідження креативності (Л.Г. Алєксєєва, А.Г. Виноградов, Н.Ф. Вишнякова, Н.В. Кіпіані, В.Н. Козленко, В.Р. Пятруліс, І.М. Семенов, А.І. Сологуб, Т.А. Ребеко, К.А. Торшина та ін.); психолого-педагогічні підходи до визначення і застосування креативності у навчанні (Л.Г. Алєксєєва, Т.В. Галкіна, Н.С. Чорноусенко, В.І. Шинкаренко).
Методи дослідження: теоретико-методологічні: порівняльний історико-методологічний і ретроспективний аналіз, системно-структурне педагогічне моделювання для порівняння, узагальнення, абстрагування, систематизації і класифікації позицій представників різних наукових шкіл із проблеми дослідження; аналіз Державного освітнього стандарту вищої професійної освіти третього тисячоліття, навчальних програм циклу фахових дисциплін для розробки комплексу педагогічних умов та концептуальної моделі формування професійної креативності майбутнього вчителя початкової школи; діагностичні: моніторинговий (діагностика з метою виявлення творчих здібностей і корекції рівня професійної креативної діяльності в процесі інноваційної освіти); психолого-педагогічне спостереження (проективне стандартизоване тестування, анкетування, експертні оцінки фахівців, психолого-педагогічні тренінги, методичні семінари) для вивчення, аналізу та узагальнення педагогічного досвіду, стану й динаміки формування професійної креативності майбутнього вчителя початкової школи; експериментальний (констатувальний і формувальний експерименти) – для обґрунтування, запровадження і перевірки ефективності концептуальної моделі формування професійної креативності майбутнього вчителя початкової школи та комплексу її педагогічних умов; статистичний: аналіз та змістова інтерпретація результатів дослідження, їх кількісна та якісна математична обробка – для узагальнення результатів експериментальної роботи та підтвердження їх достовірності.
Експериментальна база та етапи дослідження. Дослідження проводилося в три етапи.
На першому етапі (2010-2011) вивчалася філософська, психолого-педагогічна література, дисертаційні дослідження з проблеми професійно-педагогічної освіти майбутніх педагогів та їх підготовки до професійної креативної діяльності. На підставі аналізу існуючих концепцій і теорій були сформульовані вихідні позиції дослідження: об’єкт, предмет, гіпотеза, мета і завдання; розроблена історіографія проблеми і упорядковано її термінологічне поле. Проводився констатуючий етап експерименту.
На другому етапі (2011-2012) створювалося теоретичне забезпечення дослідження проблеми: обґрунтовувався вибір методологічних підходів, визначалися особливості та принципи здійснення досліджуваного процесу.
Побудований для реалізації завдань цього дослідження теоретичний апарат дозволив розробити концептуальну модель формування професійної креативності майбутніх учителів початкової школи і виявити комплекс педагогічних умов її ефективного функціонування.
Третій етап (2012-2013) включав апробацію і коригування створеної моделі і умов, перевірку та уточнення отриманих у ході дослідження висновків, оцінку підсумків експерименту, впровадження результатів дослідження в практику. Здійснювалося узагальнення та опис отриманих результатів, уточнення висновків і практичних рекомендацій, поширення досвіду підготовки майбутніх учителів початкової школи до професійної креативної діяльності, оформлення результатів дисертаційного дослідження.
На захист виносяться наступні положення:
1. Професійна креативність майбутніх учителів початкової школи являє собою інтегративну властивість особистості, що включає систему спеціальних знань, умінь, мотивів і сукупність професійно важливих якостей, які забезпечують готовність до здійснення професійної креативної діяльності.
2. Формуванню професійної креативної компетенції майбутніх учителів початкової школи сприяє реалізація концептуальної моделі професійної креативності майбутніх учителів початкової школи, розробленої на основі системного, синергетичного, компетентнісного і діяльнісного підходів, що включає цільовий, методологічний, змістовий, процесуально-технологічний та діагностико-результативний компоненти, і дозволяє охопити в єдину систему специфіку професійної креативності діяльності майбутніх вчителів початкової школи.
3. Комплекс педагогічних умов ефективного функціонування концептуальної моделі формування професійної креативності майбутніх учителів початкової школи включає: а) сприяння розкриттю творчого потенціалу майбутніх учителів початкової школи у процесі теоретичної і практичної підготовки; б) розробка й реалізація в навчальному педагогічно-креативному середовищі системи різнорівневих творчих завдань, психолого-педагогічних тренінгів, тестів, що відображає специфіку професійної підготовки майбутніх фахівців і забезпечує поетапне формування та інтеграцію показників професійної креативності майбутніх вчителів початкової школи; в) застосування технологій формування творчої особистості, інформаційно-комунікаційної, проектної, інтерактивної, кредитно-модульної технологій навчання, що забезпечують трансформацію теоретичних знань майбутніх учителів початкової школи у власний практичний творчий досвід за допомогою моделювання професійних ситуацій.
Теоретична значущість дослідження полягає в тому, що розширено науково-теоретичні уявлення про професійну креативність: майбутніх учителів початкової школи і особливості її формування в умовах ВНЗ за допомогою:
- представлення історіографії проблеми формування професійної креативності майбутніх учителів початкової школи;
- розкриття сутності та змісту поняття «професійна креативність» – майбутнього вчителя початкової школи;
- теоретичного обґрунтування концептуальної моделі формування професійної креативності майбутніх учителів початкової школи та комплексу умов її реалізації.
Наукова новизна одержаних результатів полягає в тому, що:
– вперше розроблено, науково обґрунтовано й експериментально перевірено в інноваційній практиці ефективність концептуальної моделі формування професійної креативності майбутнього вчителя початкової школи в процесі вивчення фахових дисциплін, що ставить за мету інтеграцію знань і досвіду, реалізацію творчого потенціалу студентів та їхню адаптацію до майбутньої професійної креативної діяльності; визначено комплекс педагогічних умов, створених для ефективного функціонування концептуальної моделі: сприяння розкриттю творчого потенціалу майбутніх учителів початкової школи в процесі теоретичної і практичної підготовки засобом вивчення фахових дисциплін через включення їх у процес самодіагностики на основі рефлексії; розробка й реалізація в навчальному педагогічно-креативному середовищі системи різнорівневих творчих завдань, психолого-педагогічних тренінгів, тестів, що сприяють активізації потенціалу креативності та забезпечують поетапне формування й інтеграцію мотиваційного, когнітивного та діяльнісного компонентів професійної креативності; застосування технології формування творчої особистості, інформаційно-комунікаційної, проектної, інтерактивної, кредитно-модульної технологій навчання, що забезпечують трансформацію теоретичних знань із фахових дисциплін у власний практичний креативний досвід шляхом індивідуальної (творче самовираження), групової (театр спонтанності, арттерапія), комбінованої (рольове моделювання), самостійної роботи (індивідуальний творчий проект);
- уточнено сутність поняття «професійна креативність», визначено його якості, критерії креативного розвитку (мотиваційний, когнітивний, діяльнісний) та рівні сформованості професійної креативності (успішний, достатній, репродуктивний) майбутнього вчителя початкової школи в процесі вивчення фахових дисциплін;
- подальшого розвитку набуло дослідження феномену професійної креативності, а також змісту, інноваційних методів і форм підготовки майбутнього вчителя початкової школи до професійної креативної діяльності.
Практичне значення одержаних результатів полягає: в підготовці та впровадженні спецкурсу «Педагогічна творчість та інноваційна діяльність – основа формування професійної креативності» для викладачів і студентів вищих навчальних закладів; у перевірці ефективності концептуальної моделі формування професійної креативності майбутнього вчителя початкової школи в процесі вивчення фахових дисциплін та комплексу педагогічних умов її функціонування; у виборі й застосуванні сучасних технологій, інноваційних методів і форм для ефективного формування професійної креативності майбутнього вчителя початкової школи.
Матеріали дисертації можуть бути використані в процесі підготовки майбутніх учителів початкової школи до професійної креативної діяльності в системі ступеневої освіти та при підвищенні їхньої кваліфікації.
Результати дослідження впроваджено в навчально-виховний процес Глухівського національного педагогічного університету імені Олександра Довженка (довідка № 1772 від 10.04.2013 р.), Уманського державного педагогічного університету імені Павла Тичина (довідка № 841/01 від 24.04.2013 р.), ДВНЗ «Переяслав-Хмельницький державний педагогічний університет імені Григорія Сковороди» (довідка № 761 від 20.05.2013 р.).
Обґрунтованість і достовірність результатів виконаного дослідження визначається використанням як теоретичних основ дослідження фундаментальних положень філософії, психології та педагогіки; використанням комплексу теоретичних та емпіричних методів, адекватних предмету і завданням дослідження; результатами впровадження в освітній процес моделі формування професійної креативності майбутніх учителів початкової школи, в рамках якої реалізований – авторський спецкурс «Педагогічна творчість та інноваційна діяльність – основа формування професійної креативності», що сприяє ефективному формуванню професійної креативності майбутніх фахівців початкової освіти; відтворюваністю результатів дослідження, їх систематичною перевіркою на різних етапах експериментальної роботи; підтвердженням висунутих положень є результатами експерименту і обробкою експериментальних даних методами математичної статистики.
Апробація результатів дисертації. Основні положення й результати дослідження обговорювалися на науково-практичних конференціях різного рівня: міжнародних – «Роль едукаційного середовища в підготовці вчителя початкової школи» (Умань, 2010); «Слов’янська культура та писемність: минуле та сучасність»; (Ужгород, 2012); «Современная наука: тенденции развития» (Будапешт, 2013); «Управління процесом кадрового забезпечення інноваційного розвитку вищих навчальних закладів» (Київ, 2013); всеукраїнських – «Педагогічні інновації у фаховій освіті» (Ужгород, 2012); «Практична підготовка педагогічних кадрів у вищій школі в умовах інтеграції України в європейський освітній простір: стан та перспективи» (Переяслав-Хмельницький, 2012); «Сучасні технології реалізації освітньо-професійної програми підготовки фахівців з початкової освіти» (Київ, 2013); «Молода наука України. Перспективи та пріоритети розвитку» (Запоріжжя, 2013); «Українське національне виховання: реалії, тенденції, перспективи» (Переяслав-Хмельницький, 2013); «Наука України. Перспективи та потенціал» (Київ, 2013).
Публікації. Результати дисертаційного дослідження відображено в 10 одноосібних наукових працях, 6 із яких надруковано у наукових фахових виданнях, 1 – у зарубіжному науковому виданні, 3 тези – у збірниках матеріалів наукових конференцій.
Структура дисертації. Робота складається зі вступу, трьох розділів, висновків до кожного розділу, загальних висновків, списку використаних джерел (242 найменування, із них 5 – іноземною мовою), 8 додатків на 48 сторінках. Загальний обсяг дисертації – 244 сторінки, із них 176 сторінок основного тексту. Робота містить 17 таблиць та 5 рисунків на 15 сторінках.

Список литературы

ВИСНОВКИ

У дисертації подано наукове узагальнення і новий підхід до проблеми формування професійної креативності майбутніх учителів початкової школи.
Проведене дослідження дає підстави відповідно до поставлених задач зробити такі висновки:
1. Підготовка фахівця, здатного до професійної креативної діяльності, потребує пошуку ефективних шляхів підвищення якості вищої освіти. У результаті аналізу основних наукових позицій і поглядів дослідників на проблему професійної креативності педагога у теорії і практиці освітньої діяльності визначено, що креативність учені розглядають по-різному: як інтелектуальну активність, здібність (загальну, творчу, інтелектуальну, духовну), процес, особистісні якості, життєвий стиль чи особистісний розвиток, когнітивний процес, продукт. Деякі науковці вбачають її у здатності особистості досягти креативного результату в процесі напруженої діяльності у сприятливому середовищі. Доведено, що проблема формування професійної креативності майбутніх учителів початкової школи сьогодні є актуальною та практично значущою. Обґрунтовано, що формування професійної креативності й розвиток творчої індивідуальності майбутнього педагога з нестандартним мисленням сприяє підвищенню рівня його професійної компетентності в креативній педагогічній діяльності.
2. На основі теоретичного аналізу проблеми, пошуку й узагальнення результатів дослідження визначено, що на особливу увагу заслуговує професійна креативність майбутнього вчителя початкової школи, яка являє собою інтегровану якість особистості, що забезпечує її готовність до входження в професію; розвиває здатність оперативно знаходити й ефективно застосовувати оригінальні творчі рішення в професійних ситуаціях; сприяє самореалізації і професійній конкурентоспроможності. Інваріантним компонентом професійної креативності особистості є творчий потенціал як система мотиваційних, інтелектуальних, емоційних, вольових і ціннісно-смислових властивостей. Розвиток професійної креативності залежить від низки факторів і забезпечується сукупністю умов і засобів. Критеріями оцінювання ефективності процесу формування професійної креативності майбутніх учителів початкової школи визначено мотиваційний (самопізнання творчого потенціалу), когнітивний (самовдосконалення творчого потенціалу), діяльнісний (самореалізація творчого потенціалу). З’ясовано, що професійна креативність не є природним новоутворенням і вимагає спеціальних дій для її формування. Доведено: визначені критерії утворюють органічну єдність, а їх достатня сформованість підвищує рівень ефективного формування професійної креативності і фахової компетентності майбутнього вчителя початкової школи в цілому.
3. Теоретично обґрунтовано та експериментально перевірено комплекс педагогічних умов формування професійної креативності майбутнього учителя початкової школи. Визначено, що якісне формування професійної креативності майбутнього вчителя початкової школи залежить від комплексу педагогічних умов: сприяння розкриттю творчого потенціалу майбутніх учителів початкової школи через включення їх у процес самодіагностики на основі рефлексії (реалізується за допомогою використання комплексу діагностичних методик і тестів на визначення рівнів розвитку професійних креативних умінь і якостей особистості майбутнього вчителя початкової школи, мотивів його навчальної та майбутньої професійної діяльності); рекомендацій щодо вдосконалення творчого потенціалу; розробка й реалізація в навчальному процесі комплексу різнорівневих творчих завдань професійної спрямованості, що відображають специфіку професійної підготовки майбутніх учителів і забезпечують поетапне формування та інтеграцію компонентів (мотиваційного, когнітивного та діяльнісного) професійної креативності; застосування технології творчого розвитку особистості, інформаційно-комунікаційної, проектної, інтерактивної, кредитно-модульної технологій навчання, що забезпечують трансформацію теоретичних знань майбутніх учителів у власний практичний досвід за допомогою моделювання професійних ситуацій в інформаційному, педагогічно-креативному середовищі. Отже, вибір комплексу педагогічних умов формування професійної креативності майбутніх учителів початкової школи обумовлений тим, що його практична реалізація сприяє розкриттю творчого потенціалу особистості, розвитку суб’єктної позиції, особистісному та професійно-творчому саморозвитку, враховує інтереси, можливості і створює основу для ефективного формування професійної креативності майбутніх учителів початкової школи, готових до успішної креативної діяльності.
4. Розроблено, науково обґрунтовано та експериментально апробовано концептуальну модель формування професійної креативності майбутніх учителів початкової школи, особливістю якої є узгодженість усіх елементів професійної підготовки: мети, методологічних підходів та принципів, структурних компонентів, їх критеріїв та показників, педагогічних умов, етапів експериментальної роботи, технологій, методів та форм навчання, рівнів готовності до професійної креативної діяльності.
На основі розробленої концептуальної моделі формування професійної креативності майбутніх учителів початкової школи встановлено динаміку їхньої підготовки. Результати дослідно-експериментальної апробації розробленої моделі засвідчили тенденцію до підвищення рівня сформованості професійної креативності у процесі вивчення фахових дисциплін (успішний рівень збільшився на 12, 94%, достатній – на 0,59%, а репродуктивний зменшився на 13,53%). Статистична обробка даних підтвердила ефективність розробленої концептуальної моделі. Результати формувального експерименту дають підстави констатувати, що вихідна методологія має комплексний характер. Визначені завдання реалізовані, мета досягнута. Сукупність одержаних наукових висновків має значення для теорії і практики формування професійної креативності майбутніх учителів початкової школи.
Зміст та результати дисертаційного дослідження не претендують на остаточне розв’язання проблеми, а стосуються лише одного з аспектів багатогранного питання проблеми формування професійної креативності. Подальшого дослідження потребує розвиток креативності вчителя початкової школи у системі післядипломної освіти; взаємозв’язок проблемного та креативного навчання, вплив особливостей студента на розвиток його креативності; особистісно орієнтований підхід до розвитку креативності майбутнього вчителя початкової школи, дослідження технології формування педагогічної креативності керівників освітніх закладів.

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ
1. Айсмонтас Б. Б. Теория обучения : схемы и тесты / Б. Б. Айсмонтас. - М. : ВЛАДОС-ПРЕСС, 2002. - 176 с.
2. Альтшуллер Г. С. Найти идею. Введение в теорию решения изобре-тательских задач / Г. С. Альтшуллер. – Новосибирск : Наука, 1986. – 224 с.
3. Альтшуллер Г. С. Творчество как точная наука / Г. С. Альтшуллер. - М. : Наука, 1979. - 175 с.
4. Ампілогова Л. Інноваційна освітня діяльність – вимога часу / Л. Ампілогова // Завуч. – 2003. – № 11. – С. 4–5.
5. Андреев В. И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности : основы педагогики творчества / В. И. Андреев. – Казань : Изд-во Казан. ун-та, 1988. – 236 с.
6. Андреев В. И. Педагогика : учебн. курс для творческого саморазвития / В. И. Андреев. - 2-е изд. - Казань : Центр инновац. технологий, 2000. – 608 с.
7. Анцыферова Л. И. Психология формирования и развития личности / Л. И. Анцыферова. – М., 1981.
8. Бабина С. Н. Интеграция технологического и физического образования учащихся школ и студентов педагогических вузов : дис. ... д-ра. пед. наук / С. Н. Бабина. – Челябинск, 2003. – 460 с.
9. Барбіна Є. С. Ідеї інтеграції, системності і цілісності в теорії і практиці вищої школи / Є. С. Барбіна, В. А. Семиченко // Нові технології навчання : наук.-метод. зб. – К., 1996. – С. 240–258.
10. Барвистий клубок : Дивись, міркуй, відповідай : Навчання і розваги : навч. посіб. – 2-ге вид., доповн. – К. : Бліц, 1996. – 111 с. : іл.
11. Батчаева Н. А. Интеграция теоретической и практической составляющих общепедагогической готовности молодого специалиста / Н. А. Батчаева // Профессиональное образование. – 2008. – № 11. – С. 7–11.
12. Бездухов В. П. Теоретические проблемы становления педагогической компетентности учителя / В. П. Бездухов, С. Е. Мишина, О. В. Правдина. – Самара : Изд-во Самарского ГПУ, 2001. – 132 с.
13. Белкин А. С. Диссертационный совет по педагогике (опыт, проблемы, перспективы) / А. С. Белкин, Е. В. Ткаченко. – Екатеринбург : Урал. гос. пед. ун-т; Рос. гос. проф.-пед. ун-т, 2005. – 208 с.
14. Беляева Л. И. Педагогическая деятельность как категория педагогики и философии / Л. И. Беляева // Понятийный аппарат педагогики и образования. – Екатеринбург, 1995.
15. Березина Т. Н. Тренинг интеллектуальных и творческих способностей. Йога интеллект / Т. Н. Березина. – СПб. : Речь, 2010. – 189 с.
16. Беспалько В. П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения / В. П. Беспалько. – М., 1995. – 337 с.
17. Бех І. Д. Образ «Я» – як мета формування і розвитку особистості / І. Д. Бех // Педагогіка і психологія. – 1998. – № 2. – С. 30–40.
18. Блауберг, И. В. Системный подход и системный анализ / И. В. Блауберг, Э. М. Мирский, В. Н. Садовский // Системные исследования : ежегодник. – М. : Наука, 1982. – С. 51–64.
19. Богданов І. М. Професійна підготовка майбутніх вчителів на основі застосування інноваційних технологій : автор. докт. дисертації / І. М. Богданов. – К., 1998. – 22 с.
20. Богданова І. М. Теоретичні засади обґрунтування проблем розвитку педагогічної інтуїції / І. М. Богданова // Наука і освіта. – 2006. – № 3–4. – С. 83–86.
21. Богоявленская Д. Б. О предмете и методе исследования творческих способностей / Д. Б. Богоявленская // Психологический журнал. – 1995. – № 5. – С. 49–57.
22. Браже Т. Г. Из опыта развития общей культуры учителя / Т. Г. Браже // Педагогика. – 1993. – № 2. – С. 70–74.
23. Браже Т. Г. Развитие творческого потенциала учителя / Т. Г. Браже // Советская педагогика. – 1989. – № 8.
24. Брушлинский А. В. Зона ближайшего развития и проблема субъекта деятельности / А. В. Брушлинский // Психологический журнал. – 1994. – № 3. – С. 16–19.
25. Василькевич Я. З. Проблема взаємозв’язку креативності з інтелектуальними здібностями і мотиваційно-особистісними характеристиками студентів / Я. З. Василькевич // Актуальні проблеми психології : Психологія навчання. Генетична психологія. Медична психологія / за ред. С. Д. Максименка. – К. : Інформаційно-аналітичне агентство, 2007. – Т. Х, Вип. 2. – С. 107–116.
26. Василькевич Я. З. Проблема діагностики креативності як професійної якості особистості майбутніх педагогів / Я. З. Василькевич // Гуманітарний вісник ДВНЗ „Переяслав-Хмельницький державний педагогічний університет імені Григорія Сковороди” : науково-теоретичний збірник. – Переяслав-Хмельницький (Київ. обл.). : Лукашевич О. М., 2006. – Вип. 10. – С. 46–50.
27. Введенский В. Н. Моделирование профессиональной компетентности педагога / В. Н. Введенский // Педагогика. – 2003. – № 10. – С. 51–55.
28. Ведерникова Л. В. Формирование ценностных установок студента на творческую самореализацию / Л. В. Ведерникова // Педагогика. – 2003. – № 8. – С. 47–53.
29. Вербицкий А. А. Активное обучение в высшей школе : контекстный поход : метод. пособие / А. А. Вербицкий. – М. : Высшая школа, 1991. – 204 с.
30. Вишнякова Н. Ф. Креативная акмеология. Психология высшего образования : монографія : в 2 т. Т. 1. Психология развития творческой личности взрослого человека. – 2-е изд., доп. и перераб. – Мн. : Дэбор, 1999. – 238 c.
31. Вишнякова Н. Ф. Креативная акмеология. Психология высшего образования : монографія : в 2 т. Т.2. Прикладная креативная акмеология. – 2-е изд., доп. и перераб. – Мн. : Дэбор, 1999. – 300 c.
32. Воронюк І. Дослідження констатувального мислення школярів / І. Воронюк, А. Мореєв // Психолог. – 2005. – № 15. – С. 15–21.
33. Вправи для «розумової гімнастики» // Початкова школа. – 1993. – № 3. – С. 16–19.
34. Выготский Л. С. Вопросы детской психологии / Л. С. Выготский. – СПб. : Союз, 1998. – 224 с.
35. Гершунский Б. С. Философия образования / Б. С. Гершунский. – М. : Московский психолого-социальный институт, 1998. – 432 с.
36. Гилева Н. С. Креативность в структуре личностного самоопределения : дис. ... канд. психол. наук / Н. С. Гилева. – Барнаул, 2003. – 166 с.
37. Глотова Г. А. Творчески одаренная личность : Проблемы и методы исследования / Г. А. Глотова. – Екатеринбург, 1992.
38. Гнатышина Е. А. Теоретические аспекты управления инновационными процессами в учреждении профессионально-педагогического образования : монография / Е. А. Гнатышина. – М. : Спутник-плюс, 2007. – 184 с.
39. Горовенко В. М. Педагогіка як фактор формування творчого потенціалу майбутніх вчителів / В. М. Горовенко // Професійна творчість в системі підготовки та перепідготовки педагогічних кадрів : зб. наук. пр. / ред. кол. : І. А. Зязюн, В. В. Крижко, Н. Г. Ничкало, Т. І. Сущенко [та ін.]. – К. ; Запоріжжя, 1997. – С. 32–36.
40. Грані творчості : книга для вчителя / відп. ред. : М. Д. Ярмаченко ; упоряд. В. Ф. Паламарчук ; ред. кол. : Є. М. Роїк, О. Я. Савченко, В. Г. Шевченко [та ін.]. – К. : Рад. шк., 1990. – 205 с.
41. Грановская Р. М. Творчество и преодоление стереотипов / Р. М. Грановская, Ю. С. Крижанская. – СПб., 1994. – 465 с.
42. Грецов А. В. Лучшие упражнения для развития креативности : учебно-методич. пособие / А. В. Грецов. – СПб. : СПБНИИ физической культуры, 2006. – 44 с.
43. Гриненко І. В. Евристичний метод як засіб організації творчої навчальної діяльності на факультеті іноземних мов / І. В. Гриненко // Науковий часопис Національного педагогічного університету ім. М. П. Драгоманова : збірник наукових праць / ред. кол. : О. Г. Мороз, Н. В. Гузій [та ін.]. – К. : НПУ, 2005. – C. 126–130. – (Серія 16. «Творча особистість учителя : проблеми теорії і практики» ; Вип. 3).
44. Гриненко І. В. Педагогічні умови формування творчого мислення майбутнього вчителя іноземної мови : теоретико-методичний аспект / І. В. Гриненко // Наукові записки ТНПУ ім. В. Гнатюка, 2003. – C. 149–155. – (Серія «Педагогіка» ; № 3).
45. Гриненко І. В. Технологія креативного багаторівневого кодування інформації та її застосування у навчанні студентів гуманітарного профілю / І. В. Гриненко // Наукові записки ТНПУ ім. В. Гнатюка, 2006. – C. 211–217. – (Серія «Педагогіка» ; № 4).
46. Гриненко І. Інноваційні прийоми та методи розвитку креативності при навчанні іноземних мов / І. Гриненко // Наукові записки Ніжинського державного університету ім. М. Гоголя, 2005. – С. 136–140. – (Серія «Психолого-педагогічні науки» ; № 3).
47. Гуменюк В. В. Науково-методична робота з педагогічними кадрами / В. В. Гуменюк, І. А. Наумчук. – Хмельницький, 2005. – С. 160.
48. Гуревич Р. С. Інформаційно-комунікаційні технології в навчальному процесі / Р. С. Гуревич, М. Ю. Кадемія. – Вінниця : Вінниця, 2002. – 116 с.
49. Гуревич Р. С. Інформаційно-телекомунікаційні технології в навчальному процесі та наукових дослідженнях : навчальний посібник для студентів педагогічних ВНЗ і слухачів інститутів післядипломної освіти / Р. С. Гуревич, М. Ю. Кадемія. – Вінниця: Планер, 2005. – 366 с.
50. Давыдов В. В. О понятии личности в современной психологии / В. В. Давыдов // Вопросы психологии. – 1988. – № 4. – С. 22–32.
51. Даниленко Л. І. Основні проблеми освітньої інноватики в сучасній теорії і практиці / Л. І. Даниленко // Педагогічні інновації : ідеї, реалії, перспективи. – К., 2000. – Вип. 3. – С. 6–11.
52. Даниленко Л. І. Теоретичні аспекти освітньої інноватики / Л. І. Даниленко. – К. : Логос, 2001. – Вип. 5. – С. 3–11.
53. Данилова Г. Професіоналізм педагога на порозі третього тисячоліття / Г. Данилова // Імідж сучасного педагога. – 2002. – № 10. – С. 3–5.
54. Даринская Л. А. Гуманитарные основания развития творческого потенциала учащихся : дис. ... д-ра пед. наук / Л. А. Даринская. – СПб., 2006. – 424 с.
55. Дичківська І. М. Інноваційні педагогічні технології / І. М. Дичківська. – К., 2004. – 352 с.
56. Добронравова И. С. Синергетика : становление нелинейного мышления / И. С. Добронравова. – К., 1990. – 145 с.
57. Дружинин В. Н. Психология общих способностей / В. Н. Дружинин. – 2-е изд. – СПб. : ПИТЕР, 2000. – 368 с. – (Серия «Мастера психологии»).
58. Дунаєва О. М. Актуальні проблеми формування педагогічної креативності майбутніх учителів / О. М. Дунаєва // Науковий часопис Національного педагогічного університету імені М. П. Драгоманова : зб. наук. пр. / ред. кол. : О. Г. Мороз, Н. В. Гузій (відпов. ред.) [та ін.]. – К. : НПУ, 2005. – С. 23–27. – (Серія 16. «Творча особистість учителя : проблеми теорії і практики» ; Вип. 3).
59. Дунаєва О. М. Формування педагогічної креативності як необхідна умова професійної підготовки майбутніх фахівців / О. М. Дунаєва // Матеріали міжвузівської науково-практичної конференції „Сучасні напрямки розвитку Сухопутних військ Збройних Сил України”. – Одеса : ООЛІСВ, 2006. – С. 22–23.
60. Енциклопедія освіти / Акад. пед. наук України ; гол. ред. В. Г. Кремень. – К. : Юрінком Інтер, 2008. – 1040 с.
61. Закон України «Про освіту» // Загальна середня освіта : збірник нормативно-правових документів. Ч. 1. – К., 2003. – 436 с.
62. Засєкіна Л. В. Особливості формування професійно-творчого мислення майбутнього фахівця іноземної мови / Л. В. Засєкіна // Автореф. дис.... канд. психол. наук (19.00.07 – педагогічна та вікова психологія). – К., 2000. – 18 с.
63. Засоби і технології єдиного інформаційного освітнього простору : зб. наук. праць / за ред. В. Ю. Бикова, Ю. О. Жука ; Інститут засобів навчання АПН України. – К. : Атака, 2004. – 240 с.
64. Зеер Э. Ф. Модернизация профессионального образования : компетентност-ный подход : учеб. пособие / Э. Ф. Зеер, А. М. Павлова, Э. Э. Сыманюк. – М. : Московский психолого-социальный институт, 2005. – 216 с.
65. Зеер, Э. Ф. Психология профессий / Э. Ф. Зеер. – М. : Академический Проспект : Мир, 2005. – 336 с.
66. Зиверт X. Тестирование личности / X. Зиверт. – М. : Нолидж, 1997. – С. 54–60.
67. Зязюн І. А. Інтелектуально-творчий розвиток особистості в умовах неперервної освіти / І. А. Зязюн // Неперервна професійна освіта : проблеми, пошуки, перспективи : монографія / за ред. І. А. Зязюна. – К. : Віпол, 2000. – 636 c.
68. Зязюн І. А. Освітні технології у вимірах педагогічної рефлексії / І. А. Зязюн // Світло. – 1996. – № 1. – С. 4–6.
69. Зязюн І. А. Технологізація освіти як історична неперервність / І. А. Зязюн // Неперервна професійна освіта : теорія і практика. – 2001. – Вип. 1. – С. 73–85.
70. Игнатенко Н. Методология творчества как ориентир для разработки мето-дик развивающего и эвристического обучения / Н. Игнатенко // Наука – от теории к практике : cборник научных докладов. – Сопот, 2013. – С. 33-37.
71. Ильенков Э. Ф Философия и культура / Э. Ф. Ильенков. – М. : Изд-во политической литературы, 1991. – 464 с.
72. Ильин Е. П. Психология творчества, креативности, одаренности / Е. П. Ильин. – СПб. : Питер, 2009. – 448 с. – (Серия : «Мастера психологии»).
73. Исаев И. Ф. Творческая самореализация учителя : культурологический подход : учебное пособие / И. Ф. Исаев, М. П. Ситникова. – М. ; Белгород : Изд-во БГУ, 1999. – 224 с.
74. Ігри дорослих. Інтерактивні методи навчання / упор. Л. Галіцина. – К. – 2005. – 128 с.
75. Інваріантна компонента у підготовці вчителя початкових класів // Підготовка вчителя початкової школи в умовах нової парадигми освіти : матеріали міжнар. наук.-метод. конф., 1-2 квіт. 2004 р. / АПН України, Ін-т педагогіки і психології проф. освіти, Нац. пед. ун-т ім. М. П. Драгоманова ; за участю : АПН України, Ін-ту вищої освіти, Наук.-метод. центру вищої освіти МОН України ; за сприяння : Голов. упр. освіти і науки, Київ. міськ. адмін., Європ. фундації «Діалог» (Польща) ; ред. кол. : В. П. Андрущенко, В. П. Бех, Г. І. Волинка. – К., 2004. – С. 3–7.
76. Інноваційні пошуки в сучасній освіті / за ред. Л. І. Даниленко, В. Ф. Паламарчук ; упоряд. Г. М. Перевознікова. – К., 2004. – 220 с.
77. Кабанина Л А. Формирование творческого стиля педагогической деятельности студентов педвуза : автореф. дис. ... канд. пед. наук / JI. А. Кабанина. – Саратов, 2000. – 18 с.
78. Калошин В. Ф. Роль пошукової активності в розвитку та самореалізації особистості // Вісник післядипломної освіти. – К., 2005. – С. 223–235.
79. Кан-Калик В. А. Педагогическое творчество / В. А. Кан-Калик, Н. Д. Никандров. – М. : Педагогика, 1990.
80. Кекух Л. В. Формування стимулів до педагогічної творчості у майбутніх учителів початкових класів : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.04 / Л. В. Кекух ; Інститут педагогіки і психології професійної освіти АПН України. – К., 2001. – 222 с.
81. Кичук Н. В. Формування творчої особистості вчителя / Н. В. Кичук. – К. : Либідь, 1990. – 96 с.
82. Кларин М. В. Инновации в мировой педагогике : обучение на основе исследования, игры, дискуссии / М. В. Кларин. – Рига. : Эксперимент, 1998. – 176 с.
83. Клименко В. В. Механізм розвитку творчості // Обдарована дитина. – 2003. – № 1. – С. 2–11.
84. Коваленко А. Б. Психологія розуміння творчих задач : дис. ... докт. психол. Наук : 19.00.01. – К., 2000. – 548 c.
85. Коджаспирова Г. М. Педагогический словарь : для студентов высш. и сред. пед. учеб. заведений / Г. М. Коджаспирова, А. Ю. Коджаспиров. – 2-е изд., стер. – М. : Академия, 2005. – 176 с.
86. Козленко В. Л. Психологические особенности креативов в старшем школьном возрасте и ее влияние на статус старшеклассника в учебной группе : автореф. дисс. ... канд. психол. наук / В. Л. Козленко. - М., 1982. - 16 с.
87. Компетентнісний підхід у сучасній освіті : світовий досвід та українські перспективи : Бібліотека з освітньої політики / під заг. ред. О. В. Овчарук. – К. : К.І.С., 2004. – 112 c.
88. Костенко М. А. Педагогічні умови професійно-творчого саморозвитку майбутнього вчителя : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.04 / М. А. Костенко ; Харківський держ. пед. ун-т ім. Г. С. Сковороди. – Х., 2002. – 180 с.
89. Кузьмина Н. В. Мастерство учителя как фактор развития способностей учащихся / Н. В. Кузьмина // Вопросы психологии. - 1984. - № 1.
90. Кузьмина Н. В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения / Н. В. Кузьмина. — М., 1990. — 287 с.
91. Кукуленко-Лук’янець І. В. Психологічні засади особистісно-креативного підходу в навчанні студентів університету (на матеріалі іноземної мови): дис. … канд. психолог. наук : 19.00.07 / І. В. Кукуленко-Лук’янець. – К., 2003. – 224 с.
92. Кулюткин Ю. Н. Творческие мышления в профессиональной деятельности учителя / Ю. Н. Кулюткин // Вопросы психологии. - 1986. - № 2.
93. Леонтьев Д. А. Самореализация и сущностные силы человека / Д. А. Леонтьев. - М. : Смысл, 1997. - 127 с.
94. Линенко А. Ф. Теорія і практика формування готовності студентів педагогічних вузів до професійної діяльності : автореф. дис. ... докт. пед. наук : спец. 13.00.01. «Теорія педагогіки та історія педагогіки» ; 13.00.04. «Теорія і методика професійної освіти» / А. Ф. Линенко. – К., 1996. – 44 с.
95. Луганская В. Проблема креативності в сучасній психології / В. Луганская // Соціальна психологія. – 2007. – № 6. – С. 154-161.
96. Лук А. Н. Психология творчества / А. Н. Лук ; Академия наук СССР. - М. : Наука, 1978. – (Серия : "Наука и технический прогресс").
97. Любарт Т. Психология креативности / Т. Любарт, К. Муширу, С. Торхеман, Ф. Зенаси : [пер. с фр.]. – М. : Кишто-Центр, 2009. – 215 с.
98. Любарт Т. Развитие креативности / Т. Любарт, К. Муширу, С. Торхеман, Ф. Зенаси // Обдарована дитина. – 2011. – № 1-6.
99. Ляшко М. П. Загально особистісний розвиток майбутнього вчителя початкових класів музично-естетичними засобами : дис. … канд. пед. наук / М. П. Ляшко. – К., 1994. – 208 с.
100. Малімон Л. Я. Специфіка емоційності осіб з різним рівнем креативності : дис. ... канд. психол. наук : 19.00.01 / Л. Я. Малімон. – К., 2003. – 190 с.
101. Манчуленко Л. В. Формування творчого стилю діяльності майбутніх педагогів у процесі педагогічної практики : дис.. ... канд. пед. наук : 13.00.04 / Л. В. Манчуленко ; Чернівецький національний ун-т ім. Юрія Федьковича. – Чернівці, 2006. – 263 с. : табл.
102. Маркова А. К. Психология профессионализма / А. К. Маркова. — М. : Знание, 1996. — 308 с.
103. Марусинець М. М. Креативність як чинник формування професійної рефлексії майбутніх учителів початкових класів / М. М. Марусинець // Наука і освіта. – 2010. – № 2. – С. 216–220.
104. Марусинець М. М. Психологія творчої рефлексії : навч. посіб. / М. Марусинець. – К. : Богданова А. М., 2010. – 242 с.
105. Марусинець М. Професійна діяльність педагога : рефлексивний аспект / М. Марусинець // Психолого-педагогічні проблеми сільської школи : зб. наук. пр. Уман. держ. пед. ун-ту ім. П. Тичини / ред. кол. Н. С. Побірченко (гол. ред.) [та ін.]. – Умань : Жовтий О. О., 2012. – Вип. 43. – С. 39– 46.
106. Марусинець М. Стан сформованості когнітивної складової професійної рефлексії майбутніх учителів початкових класів / Марусинець М. // Педагогіка і психологія проф. освіти. – 2010. – № 4. – С. 41–51.
107. Маслоу А. Г. Мотивация и личность / А. Г. Маслоу // Психология личности в трудах зарубежных психологов / сост. и общая ред. А. А. Реана. – СПб. : Питер, 2000. – С. 182-199. – (Серия « Хрестоматия по психологи»).
108. Матюшкин А. М. Мышление, обучение, творчество / А. М. Матюшкин. – М. : Изд-во Моск. психолого-социального института ; Воронеж : МОДЕК, 2003. – 720 с.
109. Мелик-Пашаев A. A. Педагогика искусства и творческие способности. – М. : Знание, 1980.
110. Мерзлякова М. Г. Развитие творческого потенциала педагогов в процессе проектирования личностно-ориентированной системы образования в средней школе / М. Г. Мерзлякова. – СПб., 1995.
111. Мищенко Н. И. Психолого-педагогические принципы формирования креативной компетентности будущих учителей начальной школы / Н. И. Мищенко // Science and Education a New Dimension : Pedagogy and Psychology. – 2013. – Vol. 7. – P. 127–131.
112. Міщенко Н. І. Вплив освітнього середовища на розвиток креативності майбутніх учителів початкової школи / Н. І. Міщенко // Науковий часопис НПУ імені М. П. Драгоманова. – К., 2012. – С. 85–90. – (Серія 17, «Теорія і практика навчання і виховання» ; Вип. 21).
113. Міщенко Н. І. Компонентно-структурний аналіз професійної креативності майбутніх учителів початкової школи / Н. І. Міщенко // Школа першого ступеня : теорія і практика : зб. наук. праць ДВНЗ «Переяслав-Хмельницький державний педагогічний університет імені Григорія Сковороди». – Переяслав-Хмельницький (Київ. обл.), 2011. – Вип. 33–34. – С. 136 – 147.
114. Міщенко Н. І. Проблема формування якостей професійної креативності майбутніх учителів початкової школи / Н. І. Міщенко // Наука України. Перспективи та потенціал : матеріали VІІІ Всеукр. наук.-практ. заоч. конф., м. Київ, 29-30 верес. 2013 р. – К., 2013. – С. 50–53.
115. Міщенко Н. І. Психолого-педагогічний аналіз проблеми формування креативності / Н. І. Міщенко // Школа першого ступеня : теорія і практика : зб. наук. праць ДВНЗ «Переяслав-Хмельницький державний педагогічний університет імені Григорія Сковороди». – Переяслав-Хмельницький (Київ. обл.), 2010. – Вип. 29–30. – С. 38 – 46.
116. Міщенко Н. І. Розвиток творчих здібностей майбутнього вчителя початкової школи в процесі проходження педагогічної практики / Н. І. Міщенко // Школа першого ступеня : теорія і практика : зб. наук. праць ДВНЗ «Переяслав-Хмельницький державний педагогічний університет імені Григорія Сковороди». – Переяслав-Хмельницький (Київ. обл.), 2012. – Вип. 37–38. – С. 164 – 174.
117. Міщенко Н. І. Творчий потенціал майбутнього вчителя початкової школи як передумова професійної креативної діяльності / Н. І. Міщенко // Молода наука України. Перспективи та пріоритети розвитку : матеріали ХІІІ Всеукр. наук.-практ. заоч. конф., м. Запоріжжя, 25–27 липня 2013 р. – Запоріжжя, 2013. – С. 67–70.
118. Міщенко Н. І. Теоретико-методологічний аспект проблеми формування професійної креативності майбутніх учителів початкової школи / Н. І. Міщенко // Сучасна молодіжна наука в Україні : зб. наук. статей за матеріалами ІV міжвуз. студ. наук. конф., м. Переяслав-Хмельницький, 25-26 квітня 2013 р. – Переяслав-Хмельницький (Київ. обл.), 2013. – С. 290–293.
119. Міщенко Н. І. Теоретична підготовка вчителя початкової школи до креативної діяльності в процесі вивчення фахових дисциплін / Н. І. Міщенко // Науковий часопис НПУ імені М. П. Драгоманова. Серія 17. Теорія і практика навчання і виховання. – К., 2013. – Вип. 23. – С. 100–107.
120. Міщенко Н. І. Умови формування професійної креативності майбутніх учителів початкової школи / Н. І. Міщенко // Психолого-педагогічні проблеми сільської школи : зб. наук. праць Уманського держ. педаг. ун-ту імені Павла Тичини. – Умань, 2013. – Вип. 45. – С. 13–19.
121. Моляко В. А. Некоторые проблемы психологии творчества и подготовки творческих специалистов / В. А. Моляко // Проблеми та перспективи формування національної гуманітарно-технічної еліти : зб. наук. пр. / за ред. Л. Л. Товажнянського, О. Г. Романовського : у 2 ч. – Х. : НТУ “ХПІ”, 2002. – Ч. 1. – С. 95-98.
122. Моляко В. А. Проблемы психологии творчества и разработка подхода к изучению одаренности / В. А. Моляко // Вопросы психологи. – 1994. - № 5.
123. Моляко В. А. Психологическая система тренинга конструктивного мышления / В. А. Моляко // Вопросы психологии. – 2000. - № 5. – С. 136-141.
124. Моляко В.О. Творчий потенціал людини як психологічна потреба / В. О. Моляко // Обдарована дитина. – 2005. – № 6. – С. 25-39.
125. Момот Л. Творчий розвиток учнів у процесі навчання / Л. Момот, Л. Шеметова // Шлях освіти. – 1998. - № 1. – С. 10-12.
126. Мороз Ю. В. Творча активність особистості і закономірності її розвитку в онтогенезі / Ю. В. Мороз // Практична психологія та соціальна робота. – 2002. – № 4. – С. 27-29.
127. Морозов А. В. Формирование креативноти преподавателя высшей школы в системе непрерывного образования : дис. … д-ра пед. наук : 13.00.08 / А. В. Морозов. – М., 2004. – 382 с.
128. Морозов А. В., Чернилевский Д. В. Креативная педагогика и психология : учебное пособие / А. В. Морозов, Д. В. Чернилевский. – 2-е изд., испр. и доп. – М. : Академический Проект, 2004. – 560с.
129. Наказ Президента України № 344/2013 від 25 червня 2013 р. Національна стратегія на період до 2021 р.
130. Національна доктрина розвитку освіти 2012.
131. Національна програма освіти «Україна ХХІ століття», 1993.
132. Національна рамка кваліфікації. Додаток до постанови Кабінету Міністрів від 23.11.2011, № 1341.
133. Неперервна професійна освіта : теорія і практика : збірник наукових праць / за ред. І. А. Зязюна, Н. Г. Ничкало : у 2 ч. Ч. 2. – К., 2001. − 302 с.
134. Нова динаміка вищої освіти і науки для соціальної зміни і розвитку : Комюніке Всесвітньої конференції з питань вищої освіти ЮНЕСКО, 5-8 липня 2009 р.
135. Овчарук О. В. Розвиток компетентнісного підходу : стратегічні орієнтири міжнародної спільноти / О. В. Овчарук // Компетентнісний підхід у сучасній освіті : світовий досвід та українські перспективи : Бібліотека з освітньої політики / під заг. ред. О. В. Овчарук. – К. : К.І.С., 2004. – С. 5-14.
136. Освітні технології : навч.-метод. посіб. / О. М. Пєхота, А. З. Кіктенко, О. М. Любарська [та ін.] ; за заг. ред. О. М. Пєхоти. – К. : А.К.С., 2002. – 255 с.
137. Особистісно орієнтована підготовка майбутнього вчителя початкових класів // Початкова школа українського Подунав’я : минуле, теперішнє, майбутнє : зб. матеріалів регіон. наук.-практ. конф., 24-25 жовт. 2001 / Ізмаїл. держ. пед. ін-т., Пед. ф-т ; ред. кол. : Н. В. Кічук, Т. Р. Гуменнікова, Л. М. Дудко [та ін.]. – Ізмаїл, 2001. – С. 77-79. - Присвяч. 45-річчю пед. ф-ту ІДПІ.
138. Паскаль М. Тренінг як форма групової роботи / М. Паскаль // Шкільний світ. – 2007. – № 23-24. – С. 3-35.
139. Педагогика профессионального образования / под ред. В. А. Сластенина. – М. : Академия, 2004. - 368 с.
140. Педагогическая энциклопедия : актуальные понятия современной педагогики / под ред. Н. Н.Тулысибаевой, Л. В.Трубайчук. - М. : Восток, 2003. - 274 с.
141. Педагогический энциклопедический словарь / под ред. Б. М. Бим-Бад. - М. : Большая Российская энциклопедия, 2002. — 528 с.
142. Педагогіка вищої школи : навч. посіб. / З. Н. Курлянд, Р. І. Хмелюк, А. В. Семенова [та ін.] ; за ред. З. Н. Курлянд. – 3-тє вид., перероб. і доп. – К. : Знання, 2007. – 495 с.
143. Педагогіка і психологія професійної освіти : науково-методичний журнал. – К.,2002. - № 6. – 454 с.
144. Педагогіка і психологія формування творчої особистості : проблеми і пошуки : збірник наук. пр. / ред. кол. : Т. І. Сущенко (відп. ред.) [та ін.]. – Київ ; Запоріжжя., 2001. - Вип. 18. – 300 с.
145. Педагогічний словник // за ред. С. У. Гончаренка. - К., 1988. – 374 с.
146. Педагогічні технології у безперервній професійній освіті / за ред. С. О. Сисоєвої. – К., 2001. – С.42.
147. Пєхота О. М. Особистісно орієнтована освіта і технології / О. М. Пєхота // Неперервна професійна освіта : проблеми, пошуки, перспективи : монографія / за ред. І. А. Зязюна. – К. : ВІПОЛ, 2000. – С. 281.
148. Пидкасистый П. И. Подготовка студентов к творческой педагоги-ческой деятельности / П. И. Пидкасистый, Н. А. Воробьева. – М. : Педагогическое общество России, 2007. – 192 с.
149. Підвищення ефективності початкового навчання / О. В. Скрипченко, О. Я. Савченко, Н. Ф. Скрипченко [та ін.]. – К. : Рад. шк., 1997. – 142 с.
150. Підготовка вчителя в контексті інновацій шкільної освіти // Наук. часопис. Сер. 17. Теорія і практика навчання та виховання / Нац. пед. ун-т ім. М. П. Драгоманова. – К., 2005. – Вип. 2. – С. 3-9.
151. Підготовка педагогічних кадрів до роботи в умовах нової структури і змісту початкової освіти : матеріали Всеукр. наук.-практ. конф., м. Полтава, 23-25 квіт. 2001 р. / АПН України, Ін-т педагогіки, Полтав. держ. пед. ун-т ім. В. Г. Короленка ; ред. кол. : М. С. Вашуленко, Н. М. Бібік, В. О. Пащенко [та ін.] : гол. ред. О. Я. Савченко. – Полтава. : ПДПУ, 2001. – 201 с.
152. Полат Е. С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования : учеб. пособие для студ. пед. вузов и системы повышения квалификации кадров / Е. С. Полат. - 2-е изд., стер. - М. : Академия, 2005. - 270 с.
153. Пометун О. І. Сучасний урок. Інтерактивні технології навчання : наук.-метод. посібн. / О. І. Пометун, Л. В. Пироженко / за ред. О. І. Пометун.  К. : А.С.К., 2004. – 192 с.
154. Пономарев Я. А. Психология творчества и педагогика / Я. А. Пономарев. - М., 1976. - 280 с.
155. Пономарев Я. А. Фазы творческого процесса / Я. А. Пономарев // Исследование проблем психологии творчества. - М., 1983.
156. Попов Л. M. Психология самодеятельного творчества студентов / Л. M. Попов. - Казань. : Изд-во Казанского ун-та, 1989.
157. Поташник М. М. Как развить педагогическое творчество / М. М. Поташник . - М. : Педагогика, 1987.
158. Поташник М. М. Педагогическое творчество : Проблемы развития и опыт / М. М. Поташник. – К., 1988.
159. Пригожин И. Р. Порядок из хаоса: новый диалог человека с природой / И. Р. Пригожин, И. Стенгерс. - М. : Знание, 1986. - 432 с.
160. Професійна освіта : словник / укл. : С. У. Гончаренко [та ін.] ; за ред. Н. Г. Ничкало. – К. : Вища школа, 2000. – 380 c.
161. Професійна творчість в системі підготовки та перепідготовки педагогічних кадрів : зб. наук. пр. / ред. кол. : І. А. Зязюн, В. В. Крижко, Н. Г. Ничкало, Т. І. Сущенко [та ін.]. – Київ ; Запоріжжя, 1997. – 145 с.
162. Психологічна енциклопедія / автор-упоряд. О. М. Степанов. – К. : Академвидав, 2006. – 424 с.
163. Райгородский Д. Я. Практическая психодиагностика : методика и тесты. – М.,1998.
164. Роджерс Н. Творчество как усиление себя / Н. Роджерс // Вопросы психологии. - 1990. – № 6. - С. 164-168.
165. Рубинштейн С. Л. Принцип творческой самодеятельности / С. Л. Рубинштейн // Вопросы философии. - 1986. - № 4. - С. 101-108.
166. Рындак В. Г. Взаимодействие процессов непрерывного образования и развития творческого потенциала учителя : дисс. ... доктора пед. наук / В. Г. Рындак. - Челябинск, 1996.
167. Савченко А. Я. Формирование творческой личности учителя на этапе вузовской профессиональной подготовки / А. Я. Савченко, Н. В. Кичук, С. М. Корниенко // Формирование личности советского учителя : опыт и проблемы : Тезисы докл. и сообщ. науч.-практич. конф. – Измаил, 1989. – С. 12-14.
168. Савченко О. Досвід реформування української освіти : спроба наукової рефлексії / О. Савченко // Освітні реформи : місія, дійсність, рефлексія : монографія / за ред. В. Кременя, Т. Левовицького, В. Огнев’юка, С. Сисоєвої. – К. : ЕДЕЛЬВЕЙС, 2013. – 460 с.
169. Савченко О. Особистісно-орієнтована підготовка майбутнього вчителя / О. Савченко // Педагогічна газета. - 2001.- липень. - С. 1.
170. Савченко О. Я. Дидактика початкової освіти : підручн. / О. Я. Савченко. – К. : Грамота, 2012. – 504 с.
171. Савченко О. Я. Розвивай свої здібності : навч. посіб. для мол. школярів / О. Я. Савченко ; Міжнар. фонд «Відродження». – К. : Освіта, 1995. – 159 с. : іл. – (Програма «Трансформація гуманіт. освіти в України»).
172. Савченко О. Я. Розвивай свої здібності : навч. посіб. для молод. школярів / О. Я. Савченко. – 2-ге вид. – К. : Освіта, 1998. – 160 с.
173. Савченко О. Я. Уміння вчитись як ключова компетентність загальної середньої освіти / О. Я. Савченко // Компетентнісний підхід у сучасній освіті : світовий досвід та українські перспективи : Бібліотека з освітньої політики / під заг. ред. О. В. Овчарук. – К. : К.І.С., 2004. – С. 33-44.
174. Саламатова Т. А. Актуализация творческого потенциала личности в процессе изучения педагогических дисциплин : автореф. дис. ... канд. пед. наук / Т. А. Саламатова. - Екатеринбург, 1999. - 22 с.
175. Сборник методик для диагностики педагогических способностей, умений, качеств, интересов личности, психических состояний / И. М. Богданова, Н. И. Дидусь, Ф. И. Казанжи [и др.]. – Одесса : Одесский гос. пед. ин-т им. К.Д.Ушинского, 1991. – 142 с.
176. Семенова А. В. Організація та управління самостійною роботою студентів як засіб підвищення ефективності підготовки майбутніх фахівців // Проблеми сучасної педагогічної освіти: зб. статей. Ч. 1 / А. В. Семенова.  Ялта : РВВ КГУ, 2005.  298 с.  (Сер. «Педагогіка і психологія» ; Вип. 8).
177. Семенова А. В. Розвиток професійної компетентності фахівців засобами парадигмального моделювання (інтерактивний тренінг) : навчально-методичний посібник / А. В. Семенова. – Одеса : Черкасов М. П., 2006. – 130 с.