Рубцова Юлия Сергеевна. ДОЛЖНОСТНАЯ ХАЛАТНОСТЬ ПРИ ПРОИЗВОДСТВЕ ПРЕДВАРИТЕЛЬНОГО РАССЛЕДОВАНИЯ В ФОРМЕ ДОЗНАНИЯ (УГОЛОВНО-ПРАВОВЫЕ И КРИМИНОЛОГИЧЕСКИЕ ВОПРОСЫ)

Краткое описание

Рубцова Юлия Сергеевна. ДОЛЖНОСТНАЯ ХАЛАТНОСТЬ ПРИ ПРОИЗВОДСТВЕ ПРЕДВАРИТЕЛЬНОГО РАССЛЕДОВАНИЯ В ФОРМЕ ДОЗНАНИЯ (УГОЛОВНО-ПРАВОВЫЕ И КРИМИНОЛОГИЧЕСКИЕ ВОПРОСЫ): диссертация ... кандидата Юридических наук: 12.00.08 / Рубцова Юлия Сергеевна;[Место защиты: ФГКОУВО Санкт-Петербургский университет Министерства внутренних дел Российской Федерации], 2017.- 263 с.

Содержание к диссертации

ВВЕДЕНИЕ 5
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИНТЕГРАТИВНОГО
ПОДХОДА К ПРОЦЕССУ ОБУЧЕНИЯ МАТЕМАТИКЕ 18
1.1.Философские учения как методологическая основа интеграции
в науке и образовании 18
1.1.1.Взаимодействие рационалистического и иррационалистическою
направлений в истории философской мысли 18
1.1.2.Идеи всеобщей связи явлений и материальною единсіва мира -основа единства общенаучного знания и создания общенаучной
карт ины мира 31
І.І.З.Синергетика как методологическая основа интеграгивных
тенденций в науке и образовании 38
1.2.Сущность интегративною подхода к процессу обучения
математике 43
1.2.1.Понятия «интеграция» и «интегративный подход»: іенезис и
содержание 43
1.2.2.Характерисіика видов и уровней интеграции научною знания 46
1.2.3.Выявление ишегративных составляющих в процессе обучения
математике 48
1.3.Интегративный характер процесса обучения в начальной
школе 53
1.3.1 .Интеграционная роль учителя начальных классов 53
1.3.2.Интегративная сущность содержания начального курса математики 57
ГЛАВА П. ПУТ И МАТНМАТИКО-МЕТОДИЧЕСКОЙ ИНТЕГРАЦИИ ПРИ РЕШЕНИИ ПРОБЛЕМЫ ОБУЧЕНИЯ MA ТЕМАТИКЕ В
НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 81
2.1 .Профессионально ориен тированное содержание матемаїической
подготовки студентов ФНК - проявление интегративной тенденции 81
2.1.1.Содержание математической составляющей подготовки учителя
начальных классов 81
2.1.2.Интеграция элементов маїематических теорий в методические
подходы 87
2.2.Основные факторы интеграции курсов маїематики и методики преподавания маїематики на факультетах подіоювки учиїелей
начальных классов 101
2.2.1.Методика преподавания математики как итеїративная наука... 101 2.2.2.Предпосылки создания интегративного маїематико-
методического курса 111
2.3.Интегративный курс математики и методики преподавания математики на факультетах подготовки учителей начальных
классов 114
2.3.1.Цели и принципы построения интеграіивного математико-
методического курса 114
2.3.2.Программное содержание интегративного курса «Математика и
методика ее преподавания в начальной школе» 118
2.3.3.Профессиональная характеристика специалисіа-преподаваїеля
интегративноїо математико-методического курса 131
2.4.Создание учебно-методического комплекта по математике для
начальной школы как решение интегративной задачи 137
2.4.1.Интеграция как важнейший дидактический принцип современного учебно-методическою комплекта для начальной школы 137
2.4.2.Характеристика составляющих учебно-мегодического комплекта
по математике «Перспективная начальная школа» 145
ГЛАВА III. ТЕХНОЛОГИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ИИ ГРІ РАГИВНОГО ПОДХОДА ПРИ ОБЕСПЕЧЕНИИ КАДРОВОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ
НАЧАЛЬНОГО КУРСА МАТЕМАТИКИ 155
ЗЛ.Интегративный курс маїематики и меюдики преподавания математики на факультетах подкновки учителей начальных
классов 155
3.1.1.Место интегративного курса в базисном учебном плане ФНК....155
1. Методическое оснащение интегративного курса 158
2. Мониторинг качества освоения ишегративною курса и уровня математической и методико-математической подютовки выпускника 165
3. Экспериментальная проверка эффекгивпосш подготовки учителя начальных классов к обучению математике на основе интегративного
математико-методического курса 172
3.2.Использование учебно-методических комплекюв по математике
для начальной школы в процессе подготовки учительских кадров 177
3.2.1.Технология использования учебно-методического комплекта по
математике для начальной школы как средства математико-
методической интеграции подютовки учителя начальных классов в
рамках спецкурсов и курсов специализации 177
3.2.2.Интегративный характер профессиональной подютовки учительских кадров к работе по учебно-методическому комплекту «Перспективная начальная школа» 263
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 282
БИБЛИОГРАФИЯ 299
ПРИЛОЖЕНИЯ 324

Введение к работе

Существенные изменения в социально-экономической жизни российского общества конца XX - начала XXI вв. привели к принципиальной перестройке всей образоваїельной сисіемьі. Модернизация отечественною образования, прежде всею, требует нацеленности на личностно-ориентированные модели обучения, включения в учебный процесс практической деятельное і и учащихся, которая актуализирует знания теории, раскрываег потенциальные творческие способности школьников, формирует самостоятельность как личностное качество. Учитель должен быть подготовлен к решению этих задач. Что же касается учителя начальных классов, то его роль в их решении трудно переоцени іь, так как именно в начальной школе закладывается фундамент школьного образования, а правильность и прочность эюго фундамента определяют успешное і ь дальнейшего обучения. Важнейшей характеристикой этого образовательного фундамента являє і ся его целостность как основа формирования единой научной картины мира. Современный учитель начальных классов должен четко осознавать интегративный характер начального образования как -в организационном, так и в содержательном смысле. Осуществлять подготовку учителя начальных классов с целью эффективного выполнения им своей интегративной функции в учебно-воспитательном процессе можно и нужно на основе интегративного подхода, который открывает дополнительные возможности дидактического и методического характера в решении данной проблемы.
Проблема интеграции в образовании в самых разных ее аспектах в последние годы привлекает серьезное внимание исследователей в нашей стране. Так, рассмотрению интегральной технологии обучения
математике в школе посвящена диссеріация В.В.Гузеева (1991г.), исследованием интеграции в обучении как средства интенсификации подготовки учителя начальных классов занималась Р.З.Мустафина (1994г.), изучению основных тенденций интеграционных процессов в мировом образовании посвящено исследование А.П.Лиферова (1997г.), педагогические условия становления целое іного знания будущего учиїеля исследуются в работе В.В.Пусювойтова (1997г.), интеграгивный принцип построения системы специальной математической и ме і одической подгоювки преподавателя профильной школы - тема диссертации О.Л.Иванова (1997г.), теоретические основы интеграции психолого-педагогического образования изучаются в диссертации Н.И.Вьюновой (1998г.).
Применительно к процессу подготовки учителя начальных классов проблема исследования интеграционных явлений не менее актуальна. Прежде всею, это объясняемся тем, ню учитель начальных классов по своей традиционно сложившейся роли является своеобразным интеграционным центром всего учебно-воспиіательного процесса в начальной школе. Кроме ют, основные педаюіические задачи, стоящие перед начальной школой, нося і явно выраженный интеграционный характер, а не узкоспециальную предметную направленность. Особенно актуально рассматривать данную проблему в плане интеграции содержания предметных и методических курсов, читаемых на факультетах подготовки учителей начальных классов, а также в плане использования учебно-ме і одических комплектов для начальной школы как средства математико-методической интеграции профессиональной подготовки учителя начальных классов. С нашей точки зрения, именно в этих направлениях наиболее полно проявляется объективная необходимость интеграционных преобразований процесса профессиональной подготовки учителя начальных классов с одной
стороны, и их возможная реализация с друюй стороны, что делает настоящее исследование в этом направлении актуальным.
Отправной точкой нашего исследования можно считать работы известных отечественных математиков и методистов, которые внесли большой вклад в решение проблемы совершенствования математическою образования на всех его уровнях и этапах. В их число мы включаем И.К.Андронова, В.В.Афанасьева, И.И.Баврина, В.Г.Болтянского, Н.Я.Виленкина, Г.Д.Глейзера, Б.В.Гнеденко, В.А.Гусева, А.Н.Колмогорова, Ю.М.Колягина, Л.Д.Кудрявцева, Г.Л.Луканкина, В.Л.Матросова, В.М.Монахова, А.Г.Мордковича, А.С.Пчелко, А.М.Пышкало, В.Д.Селютина, Л.Н.Скаткина, И.М.Смирнову, А.А.Столяра, А.Я.Хинчина, Р.С.Черкасова и других.
Проблема совершенствования профессиональной подготовки учителя к обучению математике насколько традиционна, настолько и актуальна. Ее традиционность связана с естес і венным желанием ученых и практиков прошлого и настоящего совершенсівовать процесс преподавания математики в соответствии с развитием науки и общества, а актуальность определяется принципиальной невозможностью дать окончательное решение этой проблемы. Решению этой проблемы применительно к начальной школе и близких ей по своей сути проблем были посвящены работы целого ряда известных отечественных методистов и математиков, многие из которых имеют непосредственное отношение к созданию учебников математики для начальной школы. Среди них можно назвать И.И.Аргинскую, М.А.Байтову, Г.В.Бельтюкову, Н.Я.Виленкина, Г.В.Дорофеева, Н.Б.Истомину, М.И.Моро, Л.Г.ІІеіерсон, А.С.Пчелко, А.М.Пышкало, Л.Н.Скаткина, А.А.Столяра, Л.П.Стойлову, М.В.Ткачеву, П.М.Эрдниева и др.
В числе зарубежных ученых, которые внесли наиболее заметный вклад в совершенствование процесса обучения в целом и преподавания
математики, в частности, прежде всего, следует отметить работы Дж.Брунера, Ф.Клейна, Ж.Пиаже, Дж.Пойа, Г.Фройденталя и других.
Психологической базой настоящего исследования можно считать работы Л.С.Выготского, П.Я.Гальперина, В.В.Давыдова, Л.В.Занкова, В.А.Крутецкого, А.Н.Леонтьева, Н.Ф.Талызиной, В.Д.Шадрикова и др.
Абсолютно очевидно, что локальное решение проблемы совершенствования профессиональной подготовки учителя начальных классов к обучению маїематике напрямую твисит от эффективного использования новых подходов, позволяющих выявить те или иные резервы повышения качества подготовки учителей начальных классов и внедрить их в современную преподавательскую практику. Одним из таких подходов является ингегративныи подход, идея которого заимствована нами из работ известных отечественных философов В.П.Казначеева, И.Т.Фролова и др. и адаптирована применительно к образовательным проблемам в целом, и к проблеме обучения математике в начальной школе, в частное і и. По мнению Н.Б.Истоминой профессиональная методическая деяіельность учителя начальных классов носит интегративный характер и чем лучше будущий учитель осознает существующие интегративные связи, тем выше будет уровень его профессиональной подготовки, тем шире его возможности в осуществлении творческой методической деятельности [98]. Возможности интеїративною подхода в сфере совершенствования профессиональной подготовки учителя начальных классов к обучению математике достаточно значительны и разнообразны, а используются эти возможности очень мало. Именно это противоречие и позволило нам сформулировать проблему исследования.
Проблема исследования - поиск путей и средств совершенствования профессиональной подіотовки учителя начальных классов к обучению математике на основе интегративного подхода.
Цельисследования- теоретическое обоснование и методико-математическое обеспечение профессиональной подготовки учителя начальных классов к обучению математике на основе интегративного подхода.
Объект исследования- профессиональная подготовка учителя начальных классов к обучению математике.
Предметисследования- возможности применения интегративного подхода в процессе математико-методической подготовки учителя начальных классов.
Гипотеза исследования- применение интегративного подхода будет способствовать усилению профессиональной направленности процесса подготовки будущего учителя начальных классов к обучению математике, решению проблемы мотивации и интенсификации этого процесса, а также более качественному выполнению учителем, в дальнейшем, своей профессиональной методической деятельности.
Задачиисследования:
дать методологическое обоснование интеграционных процессов в науке и образовании;
сформулировать сущность интегративного подхода в образовании;
показать интегративный харакіер процесса обучения в начальной школе;
установить основные факторы интеграции курсов математики и методики преподавания математики на факультетах подготовки учителей начальных классов;
представить профессионально ориентированное содержание математической подготовки студентов ФНК как проявление интегративного подхода;