ДИДАКТИЧНА ГРА ЯК ЗАСІБ НАВЧАННЯ ІНОЗЕМНИХ МОВ МОЛОДШИХ ШКОЛЯРІВ

Краткое описание

ІНСТИТУТ ПЕДАГОГІКИ АПН УКРАЇНИ

На правах рукопису

ФЕДУСЕНКО ЮРІЙ ІВАНОВИЧ

УДК 371.382

ДИДАКТИЧНА ГРА ЯК ЗАСІБ НАВЧАННЯ ІНОЗЕМНИХ МОВ МОЛОДШИХ ШКОЛЯРІВ

Спеціальність 13.00.09 – теорія навчання

Дисертація
на здобуття наукового ступеня
кандидата педагогічних наук

Науковий керівник –
Валерій Григорович Редько
кандидат педагогічних наук,
доцент

Київ - 2009

ЗМІСТ

ВСТУП 4
РОЗДІЛ 1. ТЕОРЕТИЧНІ ЗАСАДИ ВИКОРИСТАННЯ ДИДАКТИЧНОЇ ГРИ У ПРОЦЕСІ НАВЧАННЯ ІНОЗЕМНИХ МОВ УЧНІВ ПОЧАТКОВОЇ ШКОЛИ
1.1. Поняття дидактичної гри у науковій літературі 13
1.2. Функції гри як засобу навчання молодших школярів 33
1.3. Дидактичні принципи використання дидактичної гри
у навчанні іноземних мов 43
1.4. Психологічні передумови навчально-ігрової діяльності молодших
школярів 55
Висновки до першого розділу 68
РОЗДІЛ 2. ПЕДАГОГІЧНА ТЕХНОЛОГІЯ ДИДАКТИЧНОЇ ГРИ
2.1. Модель процесу навчання іноземних мов молодших школярів із використанням дидактичної гри 70
2.1.1. Цілі та зміст навчання іноземних мов учнів початкової школи 76
2.1.2. Діяльність учителя і учнів у процесі дидактичної гри 87
2.2. Умотивування навчальної діяльності школярів засобами
дидактичної гри 94
2.3. Дидактичні умови використання гри на уроках іноземних мов у
початковій школі 111
Висновки до другого розділу 119
РОЗДІЛ ІІІ. ЕКСПЕРИМЕНТАЛЬНА ПЕРЕВІРКА ЕФЕКТИВНОСТІ ВИКОРИСТАННЯ ПЕДАГОГІЧНОЇ ТЕХНОЛОГІЇ ДИДАКТИЧНОЇ ГРИ У ПРОЦЕСІ НАВЧАННЯ ІНОЗЕМНИХ МОВ
3.1. Організація експерименту 122
3.2. Аналіз результатів експерименту 145
Висновки до третього розділу 159
ЗАГАЛЬНІ ВИСНОВКИ 162
ДОДАТКИ 167 СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ 187

ВСТУП

Актуальність теми. Одним із важливих кроків до реформування і модернізації системи іншомовної освіти в Україні стало навчання іноземної мови у початковій школі. У зв’язку з цим виникла необхідність в оновленні змісту і цілей навчання цього предмета, в розробленні нових стандартів, навчальних планів, програм, сучасних комунікативно орієнтованих підручників, переходу в навчанні від традиційного накопичення знань до вмотивованого засвоєння навчальної інформації та вмінь реалізовувати здобуті знання у практичній діяльності. Іншим аспектом успішної реалізації зазначених процесів є потреба у перегляді та уточненні окремих усталених поглядів на засоби навчання шкільного предмета “Іноземна мова”. А відтак, пошук і відбір таких із них, які, з одного боку, були б спрямовані на розв’язання комунікативних завдань навчання іноземних мов, а з іншого – відповідали б психолого-віковим особливостям і фізіологічним можливостям учнів початкової школи, враховували потреби та інтереси дітей цієї вікової категорії, а також активізували комунікативну, пізнавальну і творчу діяльність молодших школярів. Одним із таких засобів навчання іноземних мов є дидактична гра, оскільки, з точки зору вчених, вона спрямована на засвоєння і використання конкретних знань, умінь, навичок і є засобом навчання, основний педагогічний зміст і призначення якого – навчати діяти. Дидактична гра є механізмом цілеспрямованого керування учителем розумовою діяльністю учнів, а також засобом формування таких пізнавальних структур, які уможливлюють їм самостійно регулювати свою розумову діяльність.
Останнім часом спостерігається підвищення інтересу дидактів і методистів до проблем використання навчально-ігрових технологій. Накопичено позитивний досвід упровадження дидактичної гри у процес навчання іноземних мов учнів молодшого шкільного віку. Питання розроблення і використання дидактичної гри висвітлено у працях багатьох вітчизняних і зарубіжних учених (Л.В. Артемова, Ю.К. Бабанський, О.О. Барташников, Н.М. Бібік, П.П. Блонський, В.І. Бондар, С.С. Вдовенко, О.О. Вербицький, І.М. Верещагіна, Л.К. Грицюк, І.А. Данилович, О.О. Деркач, Т.А. Жукова, Д.Б. Ельконін, Р.І. Жуковська, О.Г. Квасова, М.В. Кларін, В.А. Крутій, Н.В. Кудикіна, Ю.І. Мальований, О.В. Малихіна, М.М. Микитянська, Р.М. Миронова, О.І. Негневицька, В.І. Решетняков, Г.В. Рогова, К.А. Родкін, О.Я. Савченко, В.Г. Семенов, М.Ф. Стронін, А.П. Усова, Г.С. Швайко, Г.І. Щукіна та ін.). На їхню думку, застосування педагогічної технології використання дидактичної гри у процесі навчання активізує навчально-пізнавальну діяльність молодших школярів, сприяє розвитку творчого мислення, умотивовує навчальну діяльність учнів.
Констатуючи суттєвий внесок названих дослідників, слід зауважити, що донині недостатньо обґрунтованими залишаються дидактичні умови використання гри на уроках іноземних мов у початковій школі. Увага дослідників, яких цікавила ця проблема, здебільшого зосереджується на з’ясуванні сутності навчально-ігрової діяльності, визначенні її дидактичних можливостей у навчально-виховному процесі тощо. Як правило, поза увагою учених залишається той факт, що саме по собі застосування дидактичної гри не може цілком гарантувати підвищення ефективності навчальної діяльності учнів. Лише за певних дидактичних умов педагогічна технологія використання дидактичної гри може сприяти активізації пізнавальної діяльності учнів молодшого шкільного віку.
Недостатня розробленість дидактичних засад організації та проведення дидактичної гри з позицій особистісно орієнтованого та комунікативно діяльнісного підходів до навчання іноземних мов у початковій школі обмежує можливості її застосування у навчально-виховному процесі. У зв’язку з цим виникла необхідність у визначенні та обґрунтуванні сукупності дидактичних умов, які сприяли б ефективному формуванню іншомовної комунікативної компетенції молодших школярів у процесі навчально-ігрової діяльності, умотивовували її, стимулювали активну міжособистісну взаємодію суб’єктів навчального процесу, забезпечували позитивний вплив дидактичної гри на розвиток учнів молодшого шкільного віку, на формування у них умінь використовувати свої знання у практичній діяльності тощо.
Аналіз спеціальної літератури показав, що у вітчизняній і зарубіжній науці відсутні усталені погляди на класифікацію ігор взагалі й дидактичних зокрема, що не дає змоги віднести ту чи іншу дидактичну гру до певної групи. Не існує і чітких підходів до визначення дидактичного статусу гри. Вчені пов’язують її з методами навчання (А.І. Буновер, Л.В. Волкова, Г.І. Вороніна, Т.А. Жукова та ін.), з прийомами навчання (Л. К. Грицюк, В. В. Давидов), із формами навчання (А.К. Бондаренко, С.С. Вдовенко), з видами навчальної діяльності (Т.І. Олійник, Т.А. Чистякова), а також категоризують дидактичну гру як засіб навчання (О.О. Деркач, В.М. Плахотник, О.Я. Савченко, С.Ф. Щербак та ін.).
Прогалини у цій галузі підтверджують і результати анкетування учителів іноземних мов, які працюють у початковій школі. Аналіз одержаних даних показав, що із 120 респондентів у педагогічній діяльності постійно використовують дидактичні ігри 73,5 % опитаних, зрідка – 19,5 %, зовсім не використовують – 7 % педагогів. Додаткові дослідження показали, що вчителі мають практичні труднощі з організацією і проведенням ігор. На думку педагогів, це зумовлено нестачею спеціальної літератури і рекомендацій щодо застосування дидактичної гри, недостатнім досвідом учителів, браком навчального часу тощо.
Багатогранність і складність зазначених проблем, необхідність визначення місця дидактичної гри в сукупності засобів навчання, а отже, розроблення моделі процесу навчання іноземних мов молодших школярів із використанням педагогічної технології дидактичної гри, обґрунтування дидактичних умов організації навчально-ігрової діяльності учнів початкової школи зумовлюють вибір теми дослідження “Дидактична гра як засіб навчання іноземних мов молодших школярів”.
Зв’язок роботи з науковими програмами, планами, темами. Дисертацію виконано відповідно до тематичного плану наукових досліджень лабораторії навчання іноземних мов Інституту педагогіки АПН України “Науково-методичне забезпечення системи навчання іноземних мов у початковій школі” (протокол № 1, від 09.01.2003 р.).
Тему роботи узгоджено в Раді з координації наукових досліджень у галузі педагогіки і психології в Україні (протокол № 8 від 26.10.2004 р.).
Метою дослідження є теоретичне обґрунтування і розроблення педагогічної технології дидактичної гри у навчанні іноземних мов молодших школярів.
Для реалізації поставленої мети передбачено розв’язання таких завдань:
1) здійснити теоретичний аналіз проблеми, визначити стан її розв’язання у практиці навчання іноземних мов учнів початкової школи, з’ясувати дидактико-методичні передумови використання дидактичної гри та її функції як засобу навчання молодших школярів;
2) розробити класифікацію ігор і на її основі – систему дидактичних ігор, яка відповідала б цілям і змісту навчання іноземних мов учнів початкової школи;
3) визначити сукупність дидактичних умов упровадження педагогічної технології дидактичної гри у процес навчання іноземних мов молодших школярів;
4) експериментально перевірити вплив педагогічної технології дидактичної гри на формування і розвиток іншомовної комунікативної компетенції учнів початкової школи, емоційно вольову та мотиваційну сфери школярів, продуктивність пізнавальної діяльності, творчу активність і задоволення від навчання, міжособистісні стосунки у дитячому колективі, особливості взаємодії учителя і учнів та сформулювати висновки.
Об’єкт дослідження – процес навчання іноземних мов учнів початкової школи.
Предмет дослідження – дидактична гра як засіб навчання іноземних мов учнів 2–4-х класів загальноосвітніх навчальних закладів.
Гіпотеза дослідження полягає у тому, що процес навчання іноземних мов молодших школярів із використанням педагогічної технології дидактичної гри буде ефективнішим, якщо будуть дотримані такі умови: дидактична гра буде доступною за змістом і відповідатиме психологічним особливостям і віковим можливостям учнів початкової школи, їхньому навчальному досвіду, потребам та інтересам; зміст дидактичної гри відповідатиме меті й завданням уроку; використовуватимуться різні види дидактичної гри, що забезпечить стійкий інтерес учнів до навчання іноземних мов; застосовуватимуться ігри, які стимулюють розвиток мотиваційної сфери і пізнавальної діяльності учнів, сприяють удосконаленню їхніх фізіологічних якостей та адаптації до шкільного соціуму; здійснюватиметься навчальна співпраця вчителя і учнів на підготовчому, діяльнісному і завершальному етапах дидактичної гри.
Методи дослідження. Для досягнення мети, розв’язання поставлених завдань, перевірки гіпотези використано комплекс загальнонаукових методів: теоретичного рівня – аналіз, порівняння, абстрагування, конкретизація, узагальнення, класифікація, систематизація, схематизація, моделювання – застосовувалися для розроблення теоретичних засад дослідження; емпіричні методи дослідження – тестування, інтерв’ю, пряме та опосередковане спостереження, метод експертних оцінок, самоаналіз, педагогічний експеримент (констатувальний і формувальний), статистичне оброблення одержаних результатів – використовувалися для одержання фактичних даних щодо стану досліджуваної проблеми на практиці та кількісного і якісного аналізу проміжних показників і остаточних результатів експериментальної діяльності.
Теоретико-методологічною основою дослідження є концепція сутності дидактичних ігор, їхніх функцій (Л.В. Артемова, Д.Б Ельконін); теоретичні положення психології про вікові та індивідуальні особливості учнів початкової школи (В.А. Артемов, П.П. Блонський, Л.І. Божович, А.І. Буяновер, Н.О. Головань, Д.Б. Ельконін, Г.С. Костюк, О.М. Леонтьєв, В.С. Мухіна та ін.); теорія мовленнєвої діяльності (І.О. Зимня, О.М. Леонтьєв, О.Й. Негневицька, В.В. Сафонова та ін.); теорії ігрової діяльності (З.М. Богуславська, Л.І. Божович, Л.С. Виготський, Д.Б. Ельконін, О.В. Запорожець, О.П. Усова); психологічні основи використання дидактичної гри у процесі навчання молодших школярів (Д.Б. Ельконін, О.В. Запорожець, Ф.І. Фрадкіна та ін.); наукові дослідження функцій, можливостей, значення та місця дидактичної гри у процесі навчання іноземних мов у початковій школі (О.О. Барташніков, Н.А. Бойченко, І.А. Данилович, О.О. Деркач, О.Г. Квасова, В.А. Крутій, Н.В. Кудикіна, Р.М. Миронова, Н.І. Подгорна, Т.І. Олійник, Г.В. Рогова, К.А. Родкін, С.В. Роман, М.Ф. Стронін, Т.А. Чистякова та ін.); загальнодидактичні та методичні принципи іншомовного навчання молодших школярів (Н.П. Басай, П.О. Бех, І.Л. Бім, І.М. Верещагіна, Л.К. Грицюк, С.Ю. Ніколаєва, Д.В. Ольшанський, В.М. Плахотник, В.Г. Редько, Т.В. Рогова, С.В. Роман, В.Л. Скалкін та ін.).
Наукове дослідження здійснювалось у чотири етапи:
На першому етапі (2002–2003 рр.) було теоретично опрацьовано наукові дослідження із дидактики та психології навчання дітей молодшого шкільного віку, методики навчання іноземних мов. Результати цього етапу роботи узагальнено у І-му розділі дисертації.
На другому етапі (2003–2005 рр.) було обґрунтовано педагогічну технологію дидактичної гри та умови, що забезпечують її ефективність у процесі навчання іноземних мов учнів молодшого шкільного віку, зібрано матеріали для проведення педагогічного експерименту.
На третьому етапі (2005–2006 рр.) проведено педагогічний експеримент, який передбачав перевірку вірогідності гіпотези, визначення ефективності
запропонованої педагогічної технології дидактичної гри, здійснено проміжний аналіз результатів експерименту.
Четвертий етап (2006–2008 рр.) передбачав узагальнення результатів здійсненого дослідження, його оформлення та редагування.
Експериментальна база дослідження. Дослідно-експериментальну роботу проводили на базі середніх загальноосвітніх закладів: Кагарлицький районний ліцей, Кагарлицька ЗОШ І–ІІІ ступенів № 1, Слобідська ЗОШ І–ІІІ ступенів, Переселенська ЗОШ І–ІІІ ступенів Київської області, Перша міська гімназія міста Черкас, Нововолинський навчально-виховний комплекс „Спеціалізована школа І–ІІІ ступенів – колегіум”.
В експериментальній роботі брало участь близько 450 учнів і 120 вчителів загальноосвітніх навчальних закладів.
Наукова новизна і теоретичне значення одержаних результатів. Уперше розроблено модель процесу навчання іноземних мов з використанням педагогічної технології дидактичної гри, обґрунтовано її зміст і структуру; визначено сукупність дидактичних умов, які забезпечують ефективність реалізації педагогічної технології. Такими є: організація навчальної співпраці вчителя й учнів на підготовчому, діяльнісному та завершальному етапах дидактичної гри; доступність змісту гри психологічним особливостям та віковим можливостям учнів початкової школи, їхньому навчальному досвіду, потребам та інтересам; урізноманітнення видів дидактичної гри у навчальному процесі; застосування ігор, які стимулюють розвиток мотиваційної сфери і пізнавальної діяльності учнів, сприяють удосконаленню їхніх фізіологічних якостей та адаптації до шкільного соціуму; відповідність змісту дидактичної гри меті та завданням уроку; з’ясовано оптимальний режим розгортання дидактичної гри, її місце на уроці іноземної мови та способи вмотивування навчальної діяльності гравців.
Уточнено навчальну, розвивальну, виховну, оздоровчу, контролюючу, компенсаційну, релаксаційну, мотиваційну, а також комунікативну функції дидактичної гри як засобу навчання.
Подальшого розвитку набула класифікація дидактичних ігор для формування у молодших школярів іншомовної комунікативної (мовної, мовленнєвої, соціокультурної) та загальнонавчальної компетенцій.
Практичне значення одержаних результатів. Розроблена та експериментально перевірена педагогічна технологія дидактичної гри, а також дидактичні умови її реалізації дають змогу ввести науково обґрунтовані корективи у навчальні плани, програми і підручники з іноземних мов (англійської, німецької, іспанської). За матеріалами дослідження розроблено посібник „Пізнавати світ у грі”, що може бути використаний учителями, укладачами підручників і посібників з іноземних мов для початкової школи.
Сформульовані у дослідженні теоретичні положення і висновки, одержані експериментальні дані дозволяють осмислити ефективність застосування дидактичної гри у навчанні іноземних мов молодших школярів та прогнозувати доцільні напрями її дальшого вдосконалення.
Розроблену педагогічну технологію дидактичної гри у навчанні іноземних мов молодших школярів упроваджено у навчальний процес Кагарлицького районного ліцею, Кагарлицької ЗОШ І-ІІІ ступенів №1, Слобідської ЗОШ І-ІІІ ступенів, Переселенської ЗОШ І-ІІІ ступенів Київської області (Довідка №04/22-147 від 25.05.2006 р.), Першої міської гімназії м. Черкас (Довідка №02/26-345 від 29.05.2006 р.), Нововолинського навчально-виховного комплексу „спеціалізована школа І-ІІІ ступенів - колегіум” (Довідка №1364 від 29.05.2006 р.).
Вірогідність результатів наукового дослідження забезпечено комплексним використанням методів і методик, адекватних меті й завданням дисертації, якісним та кількісним аналізом одержаних даних, результатами експериментального навчання, використанням методів математичної статистики.
Апробація результатів наукового дослідження. Основні положення і результати наукової роботи викладено на засіданнях лабораторії навчання іноземних мов Інституту педагогіки АПН України (2002–2006), науково-практичних конференціях і семінарах: “Використання сучасних технологій у навчанні іноземних мов” (Київ, 2002), “Актуальні проблеми теорії та практики навчання іноземних мов та літератури” (Херсон, 2002), “Зміст і технології шкільної освіти” (Інститут педагогіки АПН України, Київ, 2005), а також на семінарах для учителів іноземних мов (м. Кагарлик, Київської області, 2003–2006).
Публікації. Основні положення дисертації викладено у 6-ти одноосібних публікаціях, чотири з яких – у фахових виданнях, затверджених ВАКом України та у тезах двох наукових конференцій.
Структура дисертації. Робота складається зі вступу, трьох розділів і висновків. Дисертація містить 15 таблиць і 18 рисунків. Загальний обсяг роботи – 205 сторінок (основна частина – 166 сторінок). Список використаної літератури налічує 222 джерела, розміщених на 19 сторінках. П’ять додатків розміщено на 20 сторінках.

Список литературы

ЗАГАЛЬНІ ВИСНОВКИ

У дисертації теоретично обґрунтовано й запропоновано нове розв’язання проблеми використання дидактичної гри як засобу навчання іноземних мов учнів молодшого шкільного віку. Нами визначено принципи, на основі яких конструюється навчальний процес і які є значущими під час організації та проведення дидактичних ігор, зокрема: комунікативного спрямування ігор, доступності дидактичної гри, мотиваційного забезпечення навчального процесу засобами гри, системності, активності, динамічності, зацікавленості, колективності, зворотнього зв’язку, результативності, принцип змагання.
У процесі дослідження проаналізовано погляди вчених на функціональні можливості дидактичної гри. З’ясовано, що в навчальному процесі дидактична гра реалізує навчальну, комунікативну, виховну, розвивальну, контролюючу, релаксаційну, мотиваційну, компенсаційну та оздоровчу функції.
На основі аналізу психолого-педагогічної літератури у дисертації обгрунтовано дидактико-методичні та психологічні передумови використання дидактичної гри у навчанні іноземних мов учнів молодшого шкільного віку.
У роботі уточнено психологічні чинники впливу на процес оволодіння іноземними мовами молодших школярів. Значної уваги приділено особливостям розвитку і своєрідності основних психічних процесів учнів цієї вікової категорії. Визначено вплив навчально-ігрової діяльності на розвиток уваги, уяви, сприймання, пам’яті, процесів мислення.
Принциповим для дослідження було створення класифікації дидактичних ігор, які проводяться на уроках іноземних мов у початковій школі. Нами розширено чинне поняття “дидактична гра” і виділено з нього групу ігор, що готують до комунікативної діяльності (ігри, спрямовані на формування й удосконалення мовних навичок), та ігри, що забезпечують комунікативну діяльність (сприяють формуванню мовленнєвої, соціокультурної та загальнонавчальної компетенцій учнів початкової школи).
Визначено та обґрунтовано дидактичні умови що забезпечують реалізацію педагогічної технології дидактичної гри, а саме:
• доступність змісту гри психологічним особливостям і віковим можливостям учнів початкової школи, їхньому навчальному досвіду, потребам та інтересам;
• відповідність змісту дидактичної гри меті та завданням уроку.
• урізноманітнення видів дидактичної гри у навчальному процесі;
• застосування ігор, які стимулюють розвиток мотиваційної сфери та пізнавальної діяльності учнів, сприяють удосконаленню їхніх фізіологічних якостей та адаптації до шкільного соціуму;
• організація навчальної співпраці вчителя й учнів на підготовчому, діяльнісному та завершальному етапах дидактичної гри.
Спостереження за навчальним процесом у початковій школі, бесіди та анкетування вчителів дозволили нам з’ясувати, що найбільш оптимальний режим тривалості дидактичної гри на уроці складає 8-12 хвилин, а поліфункціональність цього засобу навчання молодших школярів забезпечує можливість застосування дидактичних ігор на всіх етапах уроку іноземної мови. На основі одержаних у процесі дослідного навчання результатів, виділено чинники, що визначають тривалість дидактичної гри у часі та її місце на уроці:
• рівень складності іншомовного навчального матеріалу, що пропонується у змісті дидактичної гри;
• досвід учителя в організації та проведенні навчально-ігрової діяльності;
• досвід участі учнів у дидактичних іграх;
• особливості учнівського контингенту
(інтелектуальна готовність, мотиваційна й комунікативна готовність, фізичні здібності школярів, кількісний склад групи).
Аналіз різних точок зору щодо визначення мотивів включення учнів початкової школи у дидактичну гру дозволив нам визначити такі з них:
• прагнення до самовираження: можливість проявити себе у колективній діяльності; стати лідером (капітаном); бути негіршим за інших; докласти власні зусилля для перемоги команди; успішно виконати свою роль у грі;
• можливість здобути та поглибити власні знання;
• наявність неформального оточення у процесі дидактичної гри;
• наявність особистої зацікавленості та інтересу до ігрової діяльності;
• задоволення фізіологічних і духовних потреб:
• подолати втому;
• займатися руховою діяльність;
• відчути себе членом колективу;
• переключити увагу з одного виду діяльності на інший.
З’ясовано, що дидактична гра виступає як дієвий мотив навчання в початковій школі, а також є сильним емоційним подразником, який знімає психологічні бар’єри, що заважають іншомовному спілкуванню, підвищує ініціативність й активність учнів, стимулює позитивні емоції, сприятливо розвиває зацікавленість до іноземної мови, яка з’являється в результаті задоволення і радості від участі у грі.
Проаналізовані нами напрацювання з дидактики, методики, психології стали науковим підґрунтям для створення моделі процесу навчання іноземних мов молодших школярів із використанням педагогічної технології дидактичної гри, яка складається з таких компонентів: мета навчання іноземної мови; комунікативно-діяльнісний підхід; особистісно-орієнтований підхід; види діяльності (функції) вчителя й учнів на підготовчому, діяльнісному та завершальному етапах навчально-ігрової діяльності; цілі та зміст навчання іноземних мов у початковій школі; педагогічна технологія дидактичної гри у навчанні іноземних мов молодших школярів; результат навчально-ігрової діяльності.
З метою обгрунтування механізмів функціонування моделі у дисертації розроблено педагогічну технологію дидактичної гри, в основу якої покладено такі етапи: підготовчий, діяльнісний та завершальний. Крім того, визначено зміст діяльності (функції) вчителя й учнів на кожному з цих етапів.
Ефективність розробленої педагогічної технології перевірялась у процесі експериментального дослідження, яке здійснювалось у три етапи:
1. Підготовка експериментальних матеріалів.
2. Організація експериментального навчання.
3. Аналіз результатів експериментальної діяльності.
Аналіз результатів експериментальної діяльності підтвердив, що дидактична гра є ефективним засобом організації навчального іншомовного комунікативного середовища і сприяє розвитку:
• пізнавальної активності учнів;
• створює умови для дружніх міжособистісних стосунків та співпраці у дитячому середовищі;
• сприяє набуттю досвіду працювати в колективі, знаходити оптимальні шляхи розв’язання навчальних завдань у процесі дидактичної гри;
• удосконалює характер взаємодії вчителя й учнів;
• розвиває емоційно-вольову сферу дітей (самостійність, активність, ініціативність, відповідальність, емоційність);
• забезпечує механізми формування та розвитку мотиваційної сфери учнів молодшого шкільного віку.
Водночас, доцільно зазначити, що проведене дослідження не вичерпує вивчення та осмислення окресленої проблеми засобами навчальної дисципліни „Іноземна мова”, а його практичні результати свідчать про можливість подальших досліджень функцій дидактичної гри: уточнення структурних компонентів гри, розроблення та упровадження в навчальний процес комп’ютерних ігор, застосування системи дидактичних ігор у змісті підручників із іноземних мов (у тому числі й електронних), широкого застосування дидактичних ігор у процесі навчання рідної мови тощо.

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ

1. Абалкина П. И. Совершенствование методики преподавания английского языка / Абалкина П. И. – М.: ВЛАДОС, 2002. – 345 с.
2. Амонашвили Ш.А. Психологические особенности усвоения второго языка младшими школьниками / Ш.А. Амонашвили // Иностранные языки в школе. – 1986. – №2. – С. 24 – 27.
3. Андрієвська В.В. Коли і як розпочинати навчання дитини іноземної мови / В.В. Андрієвська // Початкова школа. – 1997. – №12. – С. 38 – 45.
4. Аникеева Н.П. Воспитание игрой : книга для учителя / Н.П. Аникеева. – М.: Просвещение, 1987. – 326 с.
5. Аникеева Н.П. Игра в педагогическом процессе / Н.П. Аникеева.– Новосибирск: Наука, 1989. – 267 с.
6. Аникеева Н.П. Педагогика и психология игры / Н.П. Аникеева. – М.: Просвещение, 1986. – 359 с.
7. Арделян О.В. Дидактичні умови формування загальнопізнавальних умінь і навичок у молодших школярів: автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : спец. 13.00.09 „Теорія навчання”/ Арделян О.В. – Кривий Ріг, 2002. – 21 с.
8. Артемов В.А. Психология обучения иностранным язикам / В.А. Артемов. – М.: Просвещение, 1981. – 280 с.
9. Артемова Л.В. Окружающий мир в дидактических играх дошкольников / Л.В. Артемова. – М.: Просвещение, 1987. – 195 с.
10. Артемова Л.В. Театрализованные игры дошкольников / Л.В. Артемова. – М.: Просвещение, 1991. – 127 с.
11. Асмолов А.Г. Психология личности. – М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1990. – 367 с.
12. Ахметов Н.К. Игра как процесс обучения / Н.К. Ахметов, Ж.С. Хайдаров. – Алма-Ата: Мектеб, 1985. – 190 с.
13. Балл Г.О. Гуманістичні задачі педагогічної діяльності / Г. Балл // Педагогіка і психологія. – 1994. – Вип. 2. – С. 3 – 12.
14. Барташніков О.О. Ігри для початкового навчання англійської мови / О.О. Барташніков. – Тернопіль: Навчальна книга – Богдан, 2002. – 64 с.
15. Барышникова Н.Г. Психологическая характеристика эффективности игровых форм и методов обучения взрослых иностранному языку / Барышникова Н.Г. // Педагогические науки : сбор. науч. трудов. – М.: МГЛУ. – 1990. – Выпуск 368. – С. 11 – 19.
16. Басай Н.П. Добрий день! : [НМК з німецькї мови для 3-го класу загальноосвіт. навч. закл.] / Н. Басай. – К.: Освіта, 2003. – 159 с.
17. Басай Н.П. Продовжуємо вивчати німецьку мову за новим навчально-методичним комплексом для 3-го класу / Басай Надія // Іноземні мови в навчальних закладах. – 2003. – №2. – С. 133 – 141.
18. Басіна А. English Weekly 1-4 – нові методичні підходи у навчанні англійської мови учнів початкової школи / Басіна Алла // Іноземні мови в навчальних закладах. – 2005. – №6. – С. 99.
19. Белкин Е.Л. Теоретические предпосылки создания эффективных методик обучения / Е.Л. Белкин // Начальная школа. – 2001. - №4. – С. 11 – 20.
20. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Психология человеческих взаимоотношений: Пер. с англ. / Общ. ред. М.С. Мацковского; Послесловие Л.Г. Ионина и М.С. Мацковского. – СПб.: Лениздат, 1992. – 400 с.
21. Беспалько В.П. Опыт разработки и использования критериев качества знаний / В.П. Беспалько // Сов. педагогика. – 1968. – №4. – С. 52 – 69.
22. Беспалько В.В. Теория учебника // Дидактический аспект / В.В. Беспалько. – М.: Педагогика, 1988. – 160 с.
23. Бех П. З позиції комунікативної орієнтації / Бех Петро // Іноземні мови в навчальних закладах. – 2002. – № 1– 2. – С. 34 – 40.
24. Бим И.Л. Возможности и формы содержания курсов обучения иностранным языкам в начальной школе / Бим И.Л. // Иностранные языки в школе. – 1991. – №2. – С. 3 – 12.
25. Бим И.Л. Обучение иностранным языкам: поиск новых путей / Бим И.Л. // Иностранные языки в школе. – 1989. – №1. – С. 19 – 26.
26. Бібік Н.М. Компетентнісний підхід у презентації освітніх результатів / Н.М. Бібік // Зміст і технології шкільної освіти : звітн. наук. конф. Інституту педагогіки АПН України., 30-31 бер. 2005 р. – К.: Пед. думка, 2005. – С. 5 – 6.
27. Бігич О.Б. Методична освіта майбутнього вчителя іноземної мови: монографія / Біги О.Б. – К.: Вид. центр. КНЛУ, 2004. – 278 с.
28. Біркун Л.В. Коричневий ведмедик: Англійська мова для спілкування / Л. Біркун. – К.: Знання, 1998. – 166 с.
29. Блонский П. П. Психология младшего школьника / Академия педагогических и социальных наук; Московский психолого-социальный ин-т / А.И. Липкина (ред.), Т.Д. Марцинковская (ред.). – М. : Изд-во "Институт практической психологии", 1997. – 575 с.
30. Богомолова Н.Н. Основы социально-психологической теории: Учеб. пособие для социологов, психологов, студ. и педагогов / Богомолова Н.Н., Бодалев А.А., Гительмахер Р.Б., Дубовская Е.М., Дъяконов Г.В. – М. : Изд-во Междунар. пед. академии, 1995. – 421с.
31. Бойчук Н.С. Ігри на уроках мови / Н.С. Бойчук // Початкова освіта. – 1999. - №35. – С. 6 – 8.
32. Божович Л. И. Избранные психологические труды: Проблемы формирования личности / Божович Лидия Ильинична – М. : Междунар. пед. академия, 1995. – 209с.
33. Бойченко Н.А. Сюжетно-ролевые игры / Н.А. Бойченко. – К.: Рад. школа, 1982. – 112 с.
34. Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду : [кн. для воспитателя дет. cада] / А. Бондаренко. – М.: Просвещение, 1991. – 160 с.
35. Буновер А.И. Влияние дидактической игры на развитие умственной активности детей 5-6 летнего возраста, психологические вопросы игры и обучения в детском саду / А.И. Буновер. – М.: изд. АПН, 1957. – С. 45 – 49.
36. Вайсбурд М.Л. Использование учебно-речевых ситуаций при обучении устной речи на иностранном языке / М.Л. Вайсбурд. – М.: Просвещение, 2001. – 127 с.
37. Василенко М. Граючись – виграємо (Використання гри як основного методу навчання іншомовного спілкування на початковому етапі) / Василенко М. // Іноземні мови в навчальних закладах. – 2003. – №1 – 2. – С. 104 – 106.
38. Вашуленко М.С. Формування мовної особистості молодшого школяра в умовах переходу до 4 –річного початкового навчання / Вашуленко М. // Початкова школа. – 2001. – №1. – С. 11 – 14.
39. Вдовенко С.С. Англійська мова для дітей дошкільного і молодшого шкільного віку / С.С. Вдовенко. – К.: Рад. школа, 1992. – 142 с.
40. Весела англійська / [уклад. В.Г. Куліш]. – Донецьк: Стакер, 1998. – 320 с.
41. Вишневський О.І. Діяльність учнів на уроці іноземної мови / О.І. Вишневський. – К., 1989. – 223 с.
42. Выготский Л.С. Педагогическая психология / Выготский Лев Семенович. – М.: Педагогика-Пресс, 1996. – 536с.
43. Выготский Л.С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка / Л.С. Выготский // Вопросы психологии. – 1996. – №6. – С. 62 – 76.
44. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход / А. Вербицкий. – М.: Высшая школа. – 1991. – 207 с.
45. Вікова психологія / [за ред. Г.С. Костюка]. – К.: Рад. школа, 1976. – 267с.
46. Волкова Л.В. Педагогічна технологія застосування ділової гри у процесі формування іншомовної комунікативної компетентності майбутніх спеціалістів фінансово-економічного профілю: автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : спец. 13.00.04 „Теорія та методика професійної освіти” / Л.В. Волкова. – К., 2006. – 25 с.
47. Волобуева И.А. Система дидактических игр и упражнений как средство формирования зрительных сенсорных умений учащихся 1-2 классов: дис. … кан. пед. наук : 13.00.01 / Ирина Анатольевна Волобуєва. – К., 1996. – 304 с.
48. Воронина Г.И. Методические рекомендации по раннему обучению иностранным языкам в детском саду и начальной школе в 1991/1992 учебном году / Г. Воронина // Иностранные языки в школе. – 1991. – №5. – С. 41.
49. Воронова В.Я. Творческие игры старших дошкольников / В.Я. Воронова. – М.: Просвещение, 1981. – 80 с.
50. Газман О.С. В школу – с игрой / Газман О.С., Харитонова Н.Е. – М. : Просвещение, 1991 – 168 с.
51. Галузинський В.М. Педагогіка: теорія та історія / В.М. Галузинський, М.Б. Євтух. – К.: ІНТЕЛ, 1995. – 237 с.
52. Гальскова Н.Д. Теория обучения иностранным языкам. Лингводидактика и методика. Учебное пособие" / Гальскова Н. Д. , Гез Н.И. – М.: Дрофа, 2004 – 324 с.
53. Гвоздева А.В. Индивидуальные особенности восприятия и познания при изучении иностранных языков / А. Гвоздева, Г. Сороковых // Иностранные языки в школе. – 1999. – №5. – С.73 – 79.
54. Гейзінга Йоган Homo Ludens / Пер. с англ.. О. Мокровольського. – К.: Основи, 1995. – 250 с.
55. Гольдштейн Я.В. Зависимость активизации обучения иностранному языку от организации общения в учебной группе: автореф. дис. канд. психол. наук : спец. 19.00.07 „Общая и педагогическая психология” / Я.В. Гольдштейн. – М., 1986. – 187 с.
56. Гончаренко С.У. Проблеми індивідуалізації процесу навчання / С.У. Гончаренко, В.М. Володько // Педагогіка і психологія. – 1995. – №1. – С. 63 – 71.
57. Гончаренко С.У. Український педагогічний словник. – К.: Либідь, 1997. – 376 с.
58. Горець І. Ознайомити дитину з мовою (Реалізація комунікативного підходу навчання англійської мови за новим підручником) – 2002 / Горець І., Щупак І. // Іноземні мови в навчальних закладах. – 2005. – №1 – 2. – С. 86.
59. Грицюк Л.К. Ігри та розваги у навчально-виховному процесі з учнями / Л.К. Грицюк. – Луцьк: Видав. Волин. держ. ун-ту. – 1998. – С. 4 – 7.
60. Гудзик І.П. Лінгводидактичні засади відбору змісту та методів навчання мов етнічних меншин / І.П. Гудзик // Зміст і технології шкільної освіти : звітн. наук. конф. Інституту педагогіки АПН України., 30-31 бер. 2005 р. – К.: Пед. думка, 2005. – С. 61.
61. Гузенко О.А. Формування мотивації навчання молодших школярів в умовах особистісно орієнтованої освіти: дис. … канд. пед. наук: 13.00.09 / Олена Анатоліївна Гузенко – Луцьк, 2002. – С. 39 – 41.
62. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения / В.В. Давыдов. – М.: Педагогика, 1986. – 240 с.
63. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения / В.В. Давыдов. – М.: Интор, 1996. – 544 с.
64. Данилович И.А. Система игровых упражнений в учебнике English through communication для 5 класса средней школы: автореф. дис. на соискание уч. степ. канд. пед. наук : спец. 13.00.02 „Теория и методика обучения” / И.А. Данилович. – К., 1994. – 26 с.
65. Державна національна програма „Освіта". – К.: Райдуга, 1994. – 61 с.
66. Деркач А.А. Педагогическая эвристика: Искусство овладения иностранным язиком / Деркач А.А., Щербак С.Ф. – М.: Просвещение, 1991. – С.5.
67. Детские игры. Исследования о творческом воображении детей : [cост. В.В. Душников]. – М.: изд. В.В. Душникова, 1988. – 109 с.
68. Дидактика средней школы: Некоторые проблемы современной дидактики / [под ред. М.Н. Скаткина]. – М.: Просвещение, 1982. – С. 28 – 31.
69. Бим И.Л. Возможные формы и содержание курсов обучения иностранным языкам в начальной школе / Бим И.Л., Биболетова М.З. // Иностр. языки в школе. – 1991. – №2. – С. 23 – 29.
70. Дьяченко В.К. Сотрудничество в образовании. О коллективном способе учебной работи / В.К. Дьяченко. – М.: Просвещение, 1991. – 192 с.
71. Жукова Т.А. Дидактическая игра как значимый элемент подготовки специалистов / Жукова Т. // Инновации в образовании. – 2006. – №1. – С. 132 – 137.
72. Жуковская Р.И. Игра и ее педагогическое значение / Р.И. Жуковская. – М.: Просвещение, 1975. – С. 110.
73. Журавлев В.И. Сочетание методов и средств воспитания / В.И. Журавлев // Сов. педагогика. – 1985. – №6. – С. 38 – 41.
74. Запорожец А.В. Игра и ее роль в развитии ребенка дошкольного возраста / А.В. Запорожец. – М.: Просвещение, 1978. – 235 с.
75. 3апорожец А.В. Психическое развитие ребенка / А.В. Запорожец. – М.: Педагогика, 1986. – 318 с.
76. Зимняя И. А. Педагогическая психология: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. Заведений / Зимняя И. А. – Ростов-на-Дону : Феникс, 1997. – 480с.
77. Зимняя И. А. Психологические аспекты обучения говорению на иностранном языке / Зимняя И. А. – М.: Просвещение, 2005 – 357 с.
78.Зимняя И.А. Психология оптимизации обучения иностранным языкам в школе / Зимняя И.А. // Иностранные языки в школе. – 1986. – №4. – С. 3 –7.
79. Зимняя И.А. Психология обучения иностранного языка в школе / Зямняя И.А. – М.: Просвещение, 1995. – 459 с.
80. Иваненко Л.Н. Социальные функции имитационных игр / Л. Иваненко // Вестн. высш. шк. – 1988. – №2. – С. 31– 39.
81. Игры для интенсивного обучения / [под ред. В.В. Петрусинского]. – М.: Прометей, 1991. – 219 с.
82. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы / Е.П. Ильин. – СПб: Питер, 2000. – С. 114 – 254.
83. Кабанова Л.В. Ігри на уроках – засіб підвищення якості навчання / Кабанова Л.В. // Початкова школа. – 1987. – №11. – С. 16 – 20.
84. Каникулы: игра, воспитание. О педагогическом руководстве игровой деятельностью школьников / О.С. Газман, З.В. Баянкина, В.М. Григорьев и др.; Под ред. О.С. Газмана. – М.: Просвещение, 1988. – 160 с.
85. Карп'юк О.Д. Англійська мова : [підруч. для 3 кл. загальноосвітніх навчальних закладів] / Карп'юк О.Д. – К.: Навч. книга, 2003. – 160 с.
86. Карп’юк О.Д. Добрий день, Мері Попінс / О.Д. Карп’юк // Іноземні мови в навчальних закладах. – 2002. – №1 – 2. – С. 80.
87. Касьяненко М.Д. Ігрове навчання. Педагогіка співробітництва / М.Д. Касьяненко. – К.: Вища шк., – 1993. – С. 206.
88. Квасовая О.Г. Групповая ролевая игра в обучении иноязычному общению учащихся девятого класса средней общеобразовательной школы (на материале англ. яз.): дис. … канд. пед. наук : 13.00.02 / Ольга Геннадиевна Квасовая – К., 1996. – 237 с.
89. Кларин М.В. Игра в учебном процессе / М.В. Кларин // Сов. педагогика. – 1985. – №6. – С. 57 – 61.
90. Коваленко Е.И. Игры и игровые упражнения с детьми шестилетнего возраста / Е.И. Коваленко. – К.: Рад. школа, 1987. – 144 с.
91. Коломінова О.О. Зміст соціокультурного аспекту навчання англійської мови у початковій школі / Коломінова О. // Іноземні мови. – 2004. – №2. – С. 50 – 53.
92. Коломінова О.О. Методика формування соціокультурної компетенцї учнів молодшого шкільного віку в процесі навчання усного англомовного спілкування: автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : спец. 13.00.02 „Теорія та методика навчання” / О.О. Коломінова – К., 1999. – 16 с.
93. Коломинский Я. Л. Учителю о психологии детей 6-летнего возраста / Я.Л. Коломинский. – М., 1988. – 190 с.
94. Коменський Я. Велика дидактика / Я. Коменський. – М.: Начальная школа, 1983. – 227 с.
95. Комунікативні методи та матеріали викладання англійської мови : [ознайомлювальна брошура для українських вчителів англійської мови]. – Охford University Press, 1998. – 48 с.
96. Корнаева З.В. Об отборе коммуникативного минимума для начального этапа обучения в средней школе / Корнаева З. // Иностранные языки в школе. – 1989. – №1. – С. 36 – 41.
97. Коротаев Б.И. Учение – процесс творческий / Б.И. Коротаев. – М.: Просвещение, 1989. – 159 с.
98. Костюк Г.С. Навчально-виховний процес і психічний розвиток / Г.С. Костюк. – К.: Рад. школа, 1989. – С. 297.
99. Крутій В.А. Активізація навчальної діяльності молодших школярів у процесі використання дидактичних ігор: дис. … канд. пед. наук : 13.00.09 / Валентина Анатоліївна Крутій. – Рівно, 2001. – 311 с.
100. Кудыкина Н.В. Дидактические игры и занимательные задания для І класса / Н.В. Кудыкина. – К.: Рад. школа, 1989. – 142 с.
101. Кудикіна Н.В. Ігрова діяльність молодших школярів у позаурочному навчально-виховному процесі : [монографія] / Н.В. Кудикіна. – К.: КМПУ, 2003. – 272 с.
102. Кудикіна Н.В. Теоретичні засади педагогічного керівництва ігровою діяльністю молодших школярів у позаурочному навчально-виховному процесі: дис. … доктора пед. наук : 13.00.01 / Надія Василівна Кудикіна. – К., 2004. – 404 с.
103. Кудикіна Н.В. Теоретичні засади використання інтелектуальних ігор у підручниках для молодших школярів / Н.В. Кудикіна // Проблеми сучасного підручника. – К.: Педагогічна думка. – 2003. – С. 239 – 243.
104. Куліш В.Т. Курс лекцій з методики викладання англійської мови в початковій школі для студентів педагогічних училищ / В.Т. Куліш. – Донецьк: Юго-Восток, 1999. – 169 с.
105. Ладенко И.С. Игровое моделирование методология и практика / И.С. Ляденко. – Новосибирск: Наука, 1987. – 167 с.
106. Леонтьев А.А. Основы психолингвистики: Учебник для студ. вузов, обучающихся по спец. "Психология" / Леонтьев Алексей Алексеевич. — 3.изд. – М. : Смысл, 2003. – 286с.
107. Леонтьев А.А. Язык и речевая деятельность в общей и педагогической психологии: Избранные психологические труды / Российская академия образования; Московский психолого-социальный ин-т / Леонтьев Алексей Алексеевич. – М. : Московский психолого-социальный ин-т, 2001. – 447с.
108. Леонтьев А.А. Психологические предпосылки раннего овладения иностранным языком / А.А. Леонтьев // Иностранные языки в школе. – 1985. – №5. – С. 24 – 29.
109. Леонтьев А.Н. Становление психологии деятельности: Ранние работы / А.А. Леонтьев (ред.). – М. : Смысл, 2003. – 439с.
110. Леушина А.М. Развитие связной речи у дошкольников / А.М. Леушина. – Л. 1986. – С. 20 – 44.
111. Леонтьев А. Н. Лекции по общей психологии: учеб. пособие для студ. вузов, обуч. по спец. "Психология" / Д.А. Леонтьев (ред.), Е.Е. Соколова (ред.). – 4-е изд., стер. – М. : Смысл, 2007. – 511с.
112. Люблинская А.А. Учителю о психологии младшего дошкольника : [пособие для учителя]. – М.: Просвещение, 1977. – 224 с.
113. Лялина Г.А. Игра как средство активизации учебно-воспитательного процесса / Г.А. Лялина. – Алма-Ата: Мекбен, 1988. – 64 с.
114. Ляховицкий М.В. Методика преподавания иностранных языков / М. Ляховицкий. – М.: Просвещение, 1985. – 105 с.
115. Мадзігон В.М. Педагогічна наука: пошуки, здобутки, завдання / В. Мадзігон // Педагогіка і психологія. – 2002. – №1– 2. – С. 5 – 11.
116. Макаренко А.С. Гра: [твори] / А.С. Макаренко. – К: Рад. школа, 1954. – Т. 4. – С. 366 – 376.
117. Макарова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте / А.К. Макарова. – М.: Просвещение, 1983. – С. 8 – 28.
118. Макарова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте / А.К. Макарова. – М.: Просвещение, 1990. – С. 22 – 29.
119. Малихіна О.В. Мотивація учіння молодших школярів / О.В. Малихіна. – К.: Навч. книга, 2002. – 304 с.
120. Матюхина М.В. Мотивация учения младших школьников / Матюхина М.В. – М.: Педагогика, 1984. – 144 с.
121. Методика навчання іноземних мов у середніх навчальних закладах: підручник / [кол. авторів під кер. С.Ю. Ніколаєвої]. – К.: Ленвіт, 1999. – 320 с.
122. Методы системного педагогического исследования / Под ред. Н. В. Кузьминой. – Л., 1980. – С. 129-161.
123. Микитянская М.М. Игровые ситуации как средство повышения эффективности обучения младших школьников / М.М. Микитянская. – К.: Рад. школа, 1985. – 226 с.
124. Минский Е.М. От игры к знаниям / Е.М. Минский. – М.: Высш.школа, 1987. – 189 с.
125. Миронова Р.М. Игра в развитии активности детей : [кн. для учителя] / Р.М. Миронова. – Минск: Народная асвета, 1989. – 176 с.
126. Мухина В.С. Детская психология / В.С. Мухина. – М.: Просвещение, 1985. – 272 с.
127. Муховик Е.В. Преодоление коммуникационных барьеров в условиях совместной деятельности / Е.В. Муховик // Психолого-педагогические аспекты интенсификации учебной деятельности. – М.: Изд-во МГУ, 1983. – С. 15 – 24.
128. Негневицкая Е.И. Иностранный язык для самых маленьких / Е. Негневицкая // Иностр. яз. в школе. – 1987. – №6. – С. 20 – 26.
129. Негневицкая Е.И. Система игр для обучения дошкольников русскому
языку как иностранному / Е.И. Негневицкая. – Будапешт, 1986. – 64 с.
130. Несвіт А.М. Англійська мова : [підруч. для 3-го класу загальноосвіт. навч. закл.] / А. Несвіт. – К.: Генеза, 2004. – 168 с.
131. Несвіт А.М. Процес навчання має бути активним, а мислення учнів – творчим і самостійним (Про реалізацію комунікативного підходу в НОК „We learn English”) / Несвіт Алла // Іноземні мови в навчальних закладах. – 2003. – №4. – С. 69.
132. Никитин Б.П. Развивающие игры / Б.П. Никитин. – М.: Педагогика, 1981. – 120 с.
133. Ніколаєва С.Ю. Концепція підготовки вчителя іноземної мови / С. Ю. Ніколаєва // Іноземні мови. – 1995. – №3 – 4. – С. 5 – 11.
134. Олійник Т.І. Рольова гра у навчанні іноземних мов / Т.І. Олійник. – К.: Освіта, 1992. – 128 с.
135. Ольшанський Д.В. Дидактичні умови використання коміксів у навчанні
іноземної мови молодших школярів: автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : спец. 13.00.09 „Теорія навчання” / Д. В. Ольшанський. – К., 2002. – 20 с.
136. Онищенко К.І. Ігровий компонент у навчанні техніки читання АМ / К.І. Онищенко // Іноземні мови. – 1995. – №1. – С. 15 – 16.
137. Освітні технології : [навч.-метод. посіб.] / [О.М. Пєхота, А.З. Кіктенко, О.М. Любарська та ін.]. – К., 2002. – 255 с.
138 . Особенности психического развития детей 6-7-летнего возраста / [под. ред. Д.Б. Эльконина]. – М., 1988. – С. 32.
139 . Павлюк З.Л. Німецька мова : [підруч. для 2-го класу загальноосвіт. навч. закл.] / З. Павлюк. – К.: “Навчальна книга”, 2002. – 160 с.
140 . Паршикова Е.А. Современные тенденции в развитии методики раннего обучения иностранному языку в Европе / Е.А. Паршикова // Іноземні мови. – 2000. – №2. – С. 41 – 44.
141 . Пассов Е.И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению / Е.И. Пассов. – М.: Просвещение, 1985. – 208 с.
142 . Педагогика : [уч. пос. для студ. пед. вузов и пед. коледжем] / [под ред. П.И. Пидкасистого] . – М.: Педагогическое общество России, 1998. – С. 160.
143 . Педагогика / [под ред. Ю.К. Бабанского] . – М.: Просвещение, 1983. – 608 с.
144 .Педагогические проблемы формирования познавательных интерессов учащихся / [под ред. Г.И. Щукиной]. – Л., 1976. – С. 122 – 123.
145 . Педагогіка: теорія та історія / За ред. Гал узинського В.М., Євнуха М.Б. – К.: Вища школа, 1995. – 237 с.
146 . Петращук О.П. Вибір навчального матеріалу для складання контрольних завдань / О.П. Петращук // Зміст і технології шкільної освіти: звітн. наук. конф. Інституту педагогіки АПН України., К., 30-31 бер. 2005 р. – К.: Пед. думка, 2005. – С. 160.
147 . Плахотник В.М. Англійська мова: [підруч. для 3-го класу загальноосвіт. навч. закл.] / Плахотник В.М., Полонська Т.К. – К.; Ірпінь: ВТФ “Перун”, 2003. – 160 с.
148 . Плахотник В.М. 3 опорою на рідну мову (Англійська мова у другому класі: концепція та її реалізація) / Плахотник Василь // Іноземні мови в навчальних закладах. – 2002. – №1 – 2. – С. 98 – 103.
149 . Плахотник В.М. Тематико-ситуативний підхід до навчання іноземних мов / В.М. Плахотник // Почат. шк. – 2005. – №8. – С.28 – 34.
150 . Подгорная Н.И. Дидактические игры и познавательные задания в IV классе четырехлетней школы / Подгорная Н.И., Бибик Н.М. – К., 1988. – 63 с.
151 . Подласый И.П. Педагогика. / И.П. Подласый. – М.: Владос, 1999. – С. 360 – 362.
152 . Практикум з методики навчання англійської мови (частини 1-3) / [за ред. С.Ю. Ніколаєвої]. – К.: Ленвіт, 1998 – 1999. – С. 54 – 87.
153 . Про типові навчальні плани загальноосвітніх закладів на 2001/2002 – 2004/2005 навчальні роки // Інформаційних збірник Міністерства освіти і науки України. – 2001. – №9. – С.22.
154 . Програма з іноземних мов для 2-5 класів загальноосвітніх навчальних закладів / Reference Guide for the Teacher of English: довідник вчителя англійської мови / [упоряд. Михайленко Т., Берегова І.] – К.: Ред. Загальнопед. газет, 2004. – 128 с.
155 . Програма навчання дітей 5-6 років іноземної мови / [автор О.В. Лобода]. – К.: Київс. пед. коледж ім. К. Д. Ушинського, 1997. – 10 с.
156 . Програми для загальноосвітніх навчальних закладів. Іноземні мови 2-12 класи. – К.; Ірпінь: ВТФ “Перун”, 2005. – 208 с.
157 . Райгородский Д.Я. Практическая психодіагностика : [методики и тесты] / Райгородский Д.Я. – Самара: Изд. дом «Бахрах - М», 2002. – 672 с.
158 . Редько В.Г. НоІа-4 : [НМК для 4-го класу загальноосвіт. навч. закл.] / Редько В., Іващенко О. – К.: Генеза, 2004. – С. 45 – 93.
159 . Редько В.Г. Молодші школярі... Які вони? / Редько Валерій // Іноземні мови в навчальних закладах. – №1 – 2. – 2002. – С. 22 – 30.
160 . Редько В.Г. Особливості навчання іншомовного спілкування в контексті комунікативно орієнтованого підходу / В.Г. Редько // Англійська мова та література. – 2003. – №7 (17). – С 1 – 4.
161 . Редько В.Г. Лінгводидактичні засади навчання іноземної мови учнів початкової школи : [монографія] / Валерій Редько. – К.: Генеза, 2006. – 136 с.
162 . Редько В.Г. Сучасний шкільний підручник іноземної мови як засіб міжкультурного спілкування (До проблеми ефективного використання підручника у навчальному процесі) / Редько Валерій // Іноземні мови в навчальних закладах. – 2002. – №1 – 2. – С. 68 – 73.
163 . Рыушин С.М. Игра в обучении детей иностранному язику / С.М. Рыушин // Дошкольное воспитание. – 1984. – №6. – С. 42 – 45.
164 . Рогова Г.В. Методика обучения английскому языку на начальном этапе в средней школе / Рогова Г.В., Верещагина И.Н. – М.: Просвещение, 1988. – 224 с.
165 . Рогов Е. И. Настольная книга психолога в образовании / Е.И. Рогов. – М.: Владос, 1996. – 528 с.
166 . Родкин К.А. Игра как средство повышения эффективности уроков английского языка / К.А. Родкин. – Иваново, 1961. – С. 38 – 39.
167 . Роман С.В. Методика навчання англійської мови у початковій школі : [навчальний посібник] / Роман С.В. – К.: Ленвіт, 2005. – С. 19 – 25.
168 . Рубинштейн С. Л. Основы общей психологи / Рубинштейн С. Л. – СПб. : Питер, 1999. – 720с.
169 . Савченко О.Я. Дидактика початкової школи : [підручник для студентів пед. факультетів] / О.Я. Савченко. – К.: Генеза, 1999. – 368 с.
170 . Сафонова В.В. Социокультурный подход к обучению иностранным языкам / В.В.Сафонова.– М.: Высшая школа. АМСКОРО-ИНТЕРНЕШНЛ, 1991. – 305 с.
171 . Селевко Г.К. Современные образовательные технологи : [учебное пособие]. – М.: Народное образование, 1998. – 256 с.
172 . Семенов В.Г. Динамическая классификация игры: разработка, организация и проведение / В.Г. Семенов. – К.: Знание, 1984. – 68 с.
173 . Скалкин В.Л. Основы обучения устной иноязычной речи / В.Л. Скалкин. – М.: Русский язык, 1981. – 248 с.
174 . Словник іншомовних слів / [за ред. чл. кор. АН УРСР О.С. Мельничука]. – К.: Рад. школа, 1974. – С. 331.
175 . Слюсаренко Н.В. Розвиток творчих здібностей учнів 5-9 класів на уроках обслуговуючої праці засобами ігрової діяльності: дис. … канд. пед. наук : 13.00.02 / Ніна Віталіївна Слюсаренко – Херсон, 2000. – 226 с.
176 . Соколовська С.В. Організаційно-педагогічні засади навчання іноземної мови вихованців дитячого садка : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : спец. 13.00.09 „Теорія навчання” / С.В. Соколовська. – К., 2003. – 34 с.
177 . Стельмахович М.Г. Народна педагогіка / М.Г. Стельмахович. – К.: Рад школа. – 1985. – С. 67.
178 . Столович Л.Н. Искусство и игра / Л.Н. Столович // Эстетика, – М., 1987. – №4. – С. 34 – 39.
179 . Стронин М.Ф. Обучающие игры на уроке английского язика / М.Ф. Стронин. – М.: Просвещение, 1984. – С. 4 – 7.
180 . Сухолуцкая М.Э. Методические рекомендации по начальному обучению английскому языку учащихся младших клас сов / М. Сухолуцкая. – К.: Либідь, 1990. – 39 с.
181 . Сухомлинська О.В. Деякі питання етимології педагогічного знання / Сухомлинська О.В. // Шлях освіти. – 2001. – №1. – С. 2 – 7.
182 . Сухомлинська О.В. Теоретичні проблеми виховання і діяльність позашкільних закладів / Сухомлинська О.В. // Початкова школа. – 1995. – №1. – С. 28 – 30.
183 . Теория и практика личностно ориентированонного образования «Круглый стол» // Педагогика. – 1996. – №5. – С. 72 – 80.
184 . Удальцова Е.И. Дидактические игры в воспитании и обучении дошкольников / Е.И. Удальцова. – Минск: Народная асвета, 1976. – С. 34 – 39.
185 . Український педагогічний словник / [авт.-уклад. Гончаренко С.У.]. – К.: Либідь, 1997. – 376 с.
186 . Усова А.П. Роль игры в воспитании детей / [под ред. А.В. Запорожца]. – М.: Просвещение, 1976. – 96 с.
187 . Ушинский К.Д. Педагогические сочинения: В 6 т. – М.: Педагогика, 1990. – Т.5. – 527 с.
188 . Ушинский К.Д. Педагогические сочинения: В 6 т. – М.: Педагогика, 1990. – Т.6. – 528 с.
189 . Ушинський К.Д. Про початкове викладання російської мови: в 2 т. / К.Д. Ушинський – М.: Педагогика, 1978. – Т.1. – 344 с.
190 . Федусенко Ю.І. Особливості організації ігрової діяльності на уроках іноземних мов у початковій школі / Ю.І. Федусенко // Педагогічні науки : [зб. наук. праць]. – Херсон: ХДПУ, 2002. – Вип. 32. – С. 190 – 193.
191 . Федусенко Ю.І. Пізнавати світ у грі / Федусенко Юрій // Іноземні мови в навчальних закладах. – 2003. – №1 (3). – С. 78 – 84.
192 . Федусенко Ю.І. До проблеми використання ігор у змісті сучасного підручника іноземної мови для початкової школи / Федусенко Ю.І. // Проблеми сучасного підручника : [зб. наук. праць]. – К.: Пед. думка, 2004. – Вип. 5. – С. 124 – 131.
193 . Федусенко Ю.І. Особливості впливу навчально-ігрової діяльності на розвиток основних психічних процесів у молодшому шкільному віці / Федусенко Юрій // Рідна школа. – 2005. – №4 (903). – С. 23 – 25.
194 . Федусенко Ю.І. Граючись – перемагаємо! Дидактична гра як засіб навчання іноземних мов молодших школярів: результати педагогічного експерименту / Федусенко Юрій // Рідна школа. – 2007. – №11–12. – С. 30 – 34.
195 . Федусенко Ю.І. Дидактичні умови ефективного використання ігрової діяльності у навчанні іноземних мов учнів початкової школи / Ю.І. Федусенко // Зміст і технології шкільної освіти : звітн. наук. конф. Інституту педагогіки АПН України., 30-31 бер. 2005 р. – К.: Пед. думка, 2005. – С. 69.
196 . Фіцула М.М. Педагогіка / М.М. Фіцула. – К.: Академія, 2000. – С. 79.
197 . Форми навчання у школі / За ред. Ю.І. Мальованого. – К.: Освіта, 1992. – 286 с.
198 . Фоломкина С.К. Обучение чтению на иностранном языке в неязыковом вузе / С.К. Фоломкина. – М.: Педагогика, 1988. – 212 с.
199 . Хрестоматія з української класичної педагогіки К.Ушинський, С. Русова, А. Макаренко, Г. Ващенко, В. Сухомлинський: навч. посібник / Володимир Петрович Кравець (уклад.), Олександр Іванович Мешко (уклад.). — К. : Грамота, 2008. – 768с.
200 . Чутко Н.Я. Игра и учебная деятельность детей / Н.Я. Чутко // Начальная школа: Плюс – Минус. – 2001. – №4. – С. 8 – 11.
201 . Шатилов С.Ф. Методика обучения немецкому языку в средней школе : [учебное пособие] / Шатилов С.Ф. – М.: Просвещение, 1986. – 223 с.
202 . Швайко Г.С. Игры и игровые упражнения для развития ребенка / Г.С. Швайко. – М.: Просвещение, 1983. – 64 с.
203 . Шамардин В.Н. Диагностика и оценка качества образовательных систем / Шамардин В.Н. // Педагогика. – 1995. – № 4. – С. 36 – 41.
204 . Щербань П.М. Навчально-педагогічні ігри у вищих навчальних закладах : [навч. посібник] / П. Щербань. – К.: Вища школа., 2004. – С. 16 – 40.
205 . Шиманская Н.В. Обучение в процессе игры / Н.В. Шиманская // Начальная школа. – 1988. – №10. – С. 43 – 45.
206 . Шкварина Т.М. Англійська мова для дітей дошкільного віку : [навчальний посібник для вчителів] / Т. Шкварина. – Умань, 2003. – 116 с.
207 . Шмаков С.А. Игры учащихся – феномен культуры / С.А. Шмаков. – М.: Новая школа, 1984. – 230 с.
208 . Шпанько М.С. Raibow English : [посібник для спеціалізованих шкіл] / М. Шпанько. – К.: Торсінг, 2002. – С. 51 – 64.
209 . Щукина Г.Е. Роль деятельности в учебном процессе / Щукина Г.Е. – М.: Знание, 1986. – 141 с.
210 . Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов / Г.И. Щукина. – М.: Педагогика, 1988. – 208 с.
211 . Эльконин Д.Б. Возрастные возможности усвоения знаний / Д.Б. Эльконин. – М.: Просвещение, 1966. – 442 с.
212 . Эльконин Д. Б. Избранные психологические труды: Проблемы возрастной и педагогической психологии / Д.И. Фельдштейн (ред.). – М. : Изд-во Междунар. пед. академии, 1995. – 224с.
213 . Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды / Д.Б. Эльконин. – М.: Просвещение, 1989. – 560 с.
214 . Эльконин Д.Б. Особенн