Дидактичні засади застосування інтерактивних методів навчання молодших школярів

Краткое описание

Національний педагогічний університет
імені М.П.Драгоманова

На правах рукопису

Коломієць Наталія Андріївна

УДК 373.31: 37.02

Дидактичні засади застосування інтерактивних методів
навчання молодших школярів

13.00.09 – теорія навчання

Дисертація на здобуття наукового ступеня кандидата
педагогічних наук

Науковий керівник:
Протасова Наталія Георгіївна,
доктор педагогічних наук, професор

Київ - 2009

ЗМІСТ

ВСТУП 3
РОЗДІЛ 1 Теоретичні засади інтерактивних методів навчання 10
1.1 . Проблема інтерактивного методу в психолого-педагогічній
літературі 10
1.2. Інтерактивні методи як категорія дидактики 30
1.3. Взаємодія як пріоритетна ознака інтерактивного методу 57
Висновки до першого розділу 78

РОЗДІЛ 2 Практика використання інтерактивних методів у процесі
мовної освіти молодших школярів 80
2.1. Психофізіологічні та психічні особливості молодших школярів 80
2.2. Застосування інтерактивних методів у процесі навчання
молодших школярів 92
2.3. Сучасний стан використання інтерактивних методів навчання
в початкових класах 113
Висновки до другого розділу 128

РОЗДІЛ 3 Модель реалізації дидактичних засад застосування інтерактивних методів у процесі мовної освіти молодших школярів 130
3.1. Системно-методична модель реалізації дидактичних засад
застосування інтерактивних методів навчання молодших школярів 130
3.2. Експериментальна перевірка системно-методичної моделі 157
3.3. Аналіз результатів дослідно-експериментальної роботи 177
Висновки до третього розділу 186
ВИСНОВКИ 188
ДОДАТКИ 194
СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ 248

ВСТУП

Сучасний етап розвитку українського суспільства характеризується глибокими соціально-економічними перетвореннями, коли від людини вимагаються не тільки знання і вміння, а й розвинені особистісні якості, які давали б їй змогу активно долучатися до творчої діяльності. У зв’язку із цим перед освітою постають нові завдання: школа повинна орієнтуватися на створення оптимальних умов для розвитку кожної дитини, спрямовуватися не на заучування, а на формування в них здібностей самостійно осмислювати навколишню дійсність.
Це передбачає перебудову процесу навчання, кінцевою метою якого має стати максимальне розкриття індивідуальних можливостей та самоактуалізація особистості кожного школяра. Демократичний розвиток України призвів до перебудови системи середньої та вищої освіти, до розробки нових програм з метою поліпшення умов, результатів навчання школярів та удосконалення професійної підготовки учительських кадрів. В освітніх документах акцент ставиться на розвиток інноваційних освітніх технологій в навчальному процесі з метою забезпечення переходу освіти на нову, особистісно-орієнтовану парадигму. Визначальною рисою особистісно орієнтованого навчання є взаєморозуміння, взаємодія, творча співпраця вчителя та учнів, викладача й студентів, викладача і вчителів (на курсах підвищення кваліфікації). Вивченням теоретичних та дидактичних питань цього напрямку займаються дослідники М.Башмаков, Г.Бермус, І.Бех, П.Гусак, М.Кларін, Н.Протасова, О.Савченко, Г.Селевко, М.Скрипник та ін.
За результатами досліджень оптимальним для розвитку особистості є діалогічне педагогічне середовище, в якому особистість визнається цінною, вільною і шанованою. Навчальний процес у контексті діалогу – це активна взаємодія та спілкування його учасників, тобто інтеракція, що здійснюється за допомогою відповідних методів.
Проблема застосування інтерактиву в навчальному процесі була у центрі уваги таких дослідників як О.Єльникової, Г.Коберник, О.Коберника, Т.Кравченко, М.Крайньої, Г.Крівчикової, В.Мельник, Л.Пироженко, Н.Побірченко, О.Пометун та ін., які обґрунтовують доцільність застосування інтерактиву для посилення ефективності процесу навчання.
Теоретичні аспекти, пов'язані з визначенням сутності інтерактивних методів, їх класифікації, визначенням найбільш поширених і придатних їх видів для розв’язання навчальних завдань, набули висвітлення в працях російських (О.Коротаєва, Г.Мітіна, Г.Самохіна, С.Стилік, Н.Суворова, Г.Шевченко) та українських (А.Мартинець, М.Скрипник, Л.Пироженко, О.Пометун та ін.) вчених.
Період навчання в початковій школі має непересічне значення для інтелектуального, фізичного, емоційного та соціального розвитку дитини. У цей час у неї формується розгорнута навчальна діяльність, формуються організаційні, мовленнєві, пізнавальні й контрольно-оцінні вміння й навички, особистий досвід культури поведінки в соціальному середовищі та співпраці в різних сферах діяльності. Сучасна школа покликана виробити в кожного учня звичку активно залучатися до вирішення важливих питань життя колективу, висловлювати і відстоювати свою думку, поважати думку інших. Вагомим засобом належного вирішення цих завдань, на думку науковців (І.Бех, І.Божович, Л.Виготський, Л.Куликова, М.Левітов, А.Люблинська, А.Матвеєва, Д.Ольшанський, С.Рубінштейн, О.Скрипченко та ін.) є набуття молодшими школярами низки компетенцій, з-поміж яких важливе місце належить комунікативній компетенції, що найбільш ефективно формується за допомогою інтерактивних методів навчання.
Педагогічною теорією і практикою накопичено багатий досвід щодо розкриття сутності інтерактиву, розробки різних видів такої діяльності. Однак поза увагою залишився такий важливий напрям, як визначення дидактичних засад застосування інтерактивних методів у процесі навчання молодших школярів. Як наслідок, спостерігається або нехтування з боку вчителів інтерактивними методами, або, навпаки, перенасичення ними навчального процесу. Такий стан зумовлює виникнення суперечності між соціальним замовленням щодо результатів навчання, зокрема формування в учнів початкових класів комунікативної компетенції, та реальними способами його досягнення.
Таким чином, актуальність проблеми і наявні у її розв’язанні суперечності висувають як одне з пріоритетних завдань визначення потенційних резервів, закладених у дидактичній системі стосовно конструювання навчального процесу на засадах інтерактиву. Це стало передумовою вибору теми дослідження “Дидактичні засади застосування інтерактивних методів навчання молодших школярів”.
Зв’язок роботи з науковими програмами, планами, темами. Тема дисертаційного дослідження входить до Тематичного плану наукових досліджень Національного університету імені М.П.Драгоманова „Теорія та технологія навчання і виховання в системі освіти” (протокол № 5 від 21 грудня 2001 р.), затверджена Вченою радою університету (протокол № 8 від 29 березня 2002 р.), а також Радою з координації наукових досліджень у галузі педагогіки і психології АПН України (протокол № 5 від 14 травня 2002 р.).
Мета дослідження – визначити, теоретично обґрунтувати й експериментально перевірити дидактичні засади застосування інтерактивних методів у процесі навчання молодших школярів.
Відповідно до мети було сформульовано такі завдання:
1. Проаналізувати стан розробки проблеми в педагогічній теорії і практиці; визначити сутність, структуру й особливості застосування інтерактивних методів навчання в початкових класах, здійснити їх класифікацію.
2. Обґрунтувати вікові особливості дітей молодшого шкільного віку як передумови запровадження в процес навчання інтерактивних методів.
3. Встановити та розкрити основні характеристики дидактичних засад застосування інтерактивних методів у навчальному процес початкової школи.
4. Розробити, науково обґрунтувати та експериментально перевірити модель реалізації дидактичних засад застосування інтерактивних методів у процесі мовної освіти молодших школярів.
Об’єкт дослідження – процес застосування інтерактивних методів навчання молодших школярів.
Предмет дослідження – дидактичні засади, що сприяють ефективному застосуванню інтерактивних методів у процесі мовної освіти молодших школярів.
Методологічну основу дослідження становлять концептуальні положення про взаємозалежність між організацією, змістом навчальної діяльності і розвитком особистості, теорія розвивального навчання; принципи побудови навчального процесу на гуманістичних засадах, єдності теорії і практики, які забезпечують об’єктивність у вивченні предметів і явищ існуючої дійсності; принципи та методи системного підходу до пізнання, що вимагають вивчати явища, факти, процеси у відношеннях і зв’язках з іншими соціальними системами; принципи особистісно орієнтованого і діяльнісного підходів, за яких педагогічні феномени розглядаються в контексті розвитку особистості та діяльності; принципи синергетичного підходу до людини, який створює умови для нового відкриття себе, прояву власних шляхів підтримання психічного та фізичного здоров’я, оптимістичного сприйняття дійсності.
Теоретична база роботи ґрунтується на результатах психологічних досліджень про вікові особливості молодших школярів і їх роль у процесі навчальної діяльності (Л.Виготський, С.Рубінштейн, Г.Костюк, Л.Занков, В.Давидов, О.Савченко, М.Вашуленко), працях дидактів щодо сутності та можливостей оптимізації навчання за рахунок впровадження інтерактивних методів навчання, переведення учня в позицію активного суб’єкта цього процесу (О.Пометун, Л.Пироженко, Г.Селевко, Е.Пассов, Г.Китайгородська), концепціях особистісно орієнтованого навчання у початкових класах (Ш.Амонашвілі, І.Бех, В.Давидов, О.Савченко, І.Якиманська, Г.Щукіна та ін.), наукових положеннях, які визначають значущість процесу інтерперсональної взаємодії (С.Велитченко, Д.Джонсон, Є.Коротаєва та ін.), організації спільної діяльності учасників навчального процесу (В.Ляудіс, Г.Цукерман, В.Андрієвська, Г.Балл, А.Волинець та ін.) та суб’єкт-суб’єктних стосунках між учителем та учнями (І.Бех, Є.Задоя, В.Кан-Калік, О.Киричук, Н.Кузьміна, О.Леонтьєв, О.Савченко, О.Ярошенко).
Відповідно до мети та завдань дослідження використано комплекс взаємопов’язаних методів. Теоретичні методи (вивчення філософської, психологічної та педагогічної літератури, вітчизняного та зарубіжного досвіду з досліджуваної проблеми, аналіз, синтез, узагальнення і систематизація теоретичних даних) застосовувалися для визначення предмету, об’єкту, мети та завдань дослідження. Емпіричні методи (анкетування, інтерв’ю, бесіди, спостереження, ранжування, педагогічний експеримент (констатувальний і формувальний), статистична обробка одержаних результатів) застосовувалися для одержання фактичних даних щодо стану досліджуваної проблеми в практиці та обробки проміжних і кінцевого зрізу після проведення дослідно-експериментальної роботи.
Експериментальна база дослідження. Експериментальна робота проводилася на базі початкових класів ЗОШ І-ІІІ ступенів № 8, № 11 ім. М.Бажана, міської гімназії ім. .І.Я.Франка м. Умані, Білозерської ЗОШ І-ІІІ ступенів № 13
м. Добропілля. Дослідження проводилося протягом 2000 – 2007 років. Експериментальна вибірка досліджуваних становила 390 учнів початкових класів.
Наукова новизна дослідження полягає у тому, що вперше:
-визначені дидактичні засади застосування інтерактивних методів у процесі мовної освіти молодших школярів;
-розроблено та науково обґрунтовано модель реалізації дидактичних засад застосування інтерактивних методів у процесі мовної освіти молодших школярів, в якій розкрито основні дидактичні складові: цілі процесу навчання; дидактичні принципи; дидактичні умови; зміст навчання; інтерактивні методи навчання; навчальна діяльність на уроці; удосконалена комунікативна компетенція; цілі процесу навчання – 2.
- виявлено інваріантну складову моделі реалізації дидактичних засад застосування інтерактивних методів у процесі мовної освіти молодших школярів, яка є сталою для впровадження у процес мовної освіти на всіх ланках загальноосвітнього закладу.
Подальшого розвитку дістали:
- класифікація інтерактивних методів за критеріями чисельності учасників, характеру завдань, методичної мети та етапу уроку, що дало змогу підвищити ефективність формування в учнів початкових класів комунікативної компетенції;
- теоретичні положення щодо сутності понять „інтерактивний метод”, „взаємодія”, особливостей структури інтерактивного методу та процесу навчання із використанням інтерактивних методів.
Удосконалено процес навчання молодших школярів на основі науково обґрунтованої системно-методичної моделі реалізації дидактичних засад застосування інтерактивних методів у процесі мовної освіти молодших школярів.
Практичне значення роботи знайшло вияв у розробці системи уроків з іноземної та української мов з використанням інтерактивних методів, підготовці методичних рекомендацій для вчителів початкової школи щодо впровадження в навчальний процес інтерактивних методів навчання молодших школярів.
Результати дисертаційного дослідження можуть бути використані при викладанні курсу лекцій для студентів вищих педагогічних навчальних закладів, слухачів курсів підвищення кваліфікації вчителів початкової школи, а також для розробки сучасних методик викладання в початкових класах з метою підвищення ефективності навчального процесу.
Результати дослідження впроваджено в навчальний процес початкових класів Уманської міської гімназії (довідка № 180 від 11 жовтня 2007 р.), Уманської загальноосвітньої школи I-III ступенів № 8 (довідка № 182 від 28 вересня 2007 р.), Уманської загальноосвітньої школи I-III ступенів № 11 ім. М.П.Бажана (довідка № 383 від 02 жовтня 2007 р.), Білозерської загальноосвітньої школи І-ІІІ ступенів
№ 13 м. Добропілля (довідка № 157 від 25 вересня 2007 р.).
Вірогідність і обґрунтованість одержаних даних забезпечується реалізацією методологічних і теоретичних підходів згідно з поставленою метою; застосуванням комплексної методики, що містила взаємопов’язані й взаємодоповнюючі методи дослідження; репрезентативністю вибірки, проведенням експерименту в умовах контролю, всебічним якісним і кількісним аналізом експериментальних даних; особистою участю автора в дослідно-експериментальній роботі; практичною апробацією результатів дослідження.
Апробація результатів дослідження. Основні положення і результати дисертації обговорювалися на засіданнях кафедри педагогіки та методики початкового навчання НПУ імені М.П.Драгоманова. Результати дослідження апробовано на наукових звітних конференціях НПУ імені М.П.Драгоманова (Київ, 2006), на Міжнародних „Проблема імітаційно-ігрового підходу до організації навчального процесу у вищій школі” (Кривий Ріг, 2001), „Роль едукаційного середовища у підготовці вчителя сільської школи” (Умань, 2007), Всеукраїнських „Методологія і методика інтерактивного навчання у вищій школі” (Умань, 2007), „Нові концепції викладання іноземної мови в контексті Болонського процесу” (Київ, 2007) науково-практичних конференціях, Всеукраїнському семінарі з інтерактивних методів навчання під егідою посольства США в Україні (Умань, 2006 – 2007 н.р.).
Публікації. Основні положення дисертації опубліковані в 9 наукових працях, з них 6 - у фахових виданнях, затверджених ВАК України, 2 тез у збірнику матеріалів науково-практичних конференцій, 1- методичні рекомендації для вчителів. Усі роботи одноосібні.
Структура дисертації зумовлена логікою дослідження і складається із вступу, трьох розділів, висновків до кожного розділу, загальних висновків, списку використаних джерел (усього 260 найменувань, з них 21 – іноземною мовою) та 11 додатків на 41 сторінці. Загальний обсяг роботи становить 272 сторінки, з них основного тексту - 197 сторінок. Дисертація містить 7 таблиць на 8 сторінках, 7 рисунків на 6 сторінках.

Список литературы

ЗАГАЛЬНІ ВИСНОВКИ

У результаті проведеного дослідно-експериментального дослідження, аналізу та узагальнення його результатів було зроблено такі висновки:
1. Аналіз наукової літератури засвідчує, що методи організації та реалізації навчальної діяльності мають тривалу історію розвитку, на різних етапах якої надавалася перевага тим чи іншим їх різновидам. У загальному вимірі розрізняють пасивні, активні та інтерактивні методи. Перші з них ґрунтуються на домінуючій ролі вчителя як суб’єкта навчання і підпорядкованості, об’єктивності позиції учня, переважанні репродуктивного виду діяльності. Активні методи дещо нейтралізують цей недолік, але також не можуть повною мірою забезпечити повноправність учня в процесі навчання, а, отже, й обмежують можливості досягнення високого рівня інтелектуального розвитку дитини, формування в неї самостійного, критичного мислення, вмінь не лише знаходити і пропонувати рішення, а й відстоювати, аргументувати свою думку як передумову подальшого її просування шляхом пізнання, створення умов для самовдосконалення та саморозвитку.
Найбільш повно сучасним завданням в царині організації і реалізації навчальної діяльності відповідають інтерактивні методи, побудовані на діалозі (полілозі), міжособистісній взаємодії, переведенні учнів у позицію активних суб’єктів навчання, спроможних активно включатися до пізнавальної діяльності на засадах самопрагнення, самовияву, емоційно-позитивного ставлення і самостійного досягнення навчальних цілей.
Комплексний аналіз психолого-педагогічної літератури виявив, що інтерактивний метод, як будь-який складний системний об’єкт, має свій зміст і структуру. Структурне ядро інтерактивного методу становлять такі його компоненти як цільовий, змістовий, діяльнісний, психологічний, результативний. Принципово важливим компонентом інтерактивного методу виступає психологічний компонент. Оскільки умови для взаємодії суб’єктів процесу навчання, рефлексія суб’єктів процесу навчання організовується інтерактивним методом, то можна стверджувати, що інтерактивний метод завжди орієнтований на особистості взаємодіючих сторін. Ця орієнтація створює умови для руху та саморозвитку інтерактивного методу.
2. Визначено, що основними психофізіологічними утвореннями молодшого школяра, які потребують всебічного врахування в організації процесу навчання української та іноземної мов, є: образне сприймання та запам’ятовування; мимовільність уваги, її орієнтація на сильний подразник; підвищена емоційність сприйняття; імпульсивність, недовільність вольових зусиль, непосидючість; велика роль навчальної гри в процесі пізнавальної діяльності; схильність дітей до копіювання, наслідування в діях; конкретне або наочно-образне мислення; екстенсивний характер пізнання навколишнього світу.
Проведений нами аналіз психофізіологічних та психічних особливостей дітей молодшого шкільного віку засвідчує, що притаманні ним характеристики створюють позитивні передумови для запровадження інтерактивних методів у процес навчання. Водночас, від учителя вимагається всебічне врахування цих особливостей, зокрема в плані добору методів для оптимального вирішення конкретних завдань.
Враховуючи психофізіологічні та психічні особливості дітей молодшого шкільного віку й основні стратегічні напрями навчання в початковій школі (особистісно-соціальне становлення учня, оволодіння комунікативною компетенцією для соціально й особистісно значущої діяльності), нами було розроблено класифікацію інтерактивних методів навчання молодших школярів дисциплінам гуманітарного циклу, що ґрунтувалася на наступних критеріях:
Чисельність учасників: фронтальні та кооперативні (парні, групові)
Характер завдань: єдині, диференційовані
Методична мета: формуючі, вправляючі
Етап уроку: інформаційні, організаційні, регулятивні, аргументуючі (пояснювальні).
3. Визначено, науково обґрунтовано дидактичні засади застосування інтерактивних методів у навчанні молодших школярів. До таких засад відносимо: цілі навчання, принципи та умови навчання, зміст навчання, оптимальні методи і форми, а також взаємозалежну навчальну діяльність учителя та учнів на уроці, удосконалену комунікативну компетенцію, цілі навчання – 2.
4. З метою перевірки доцільності визначених нами дидактичних засад застосування інтерактивних методів навчання молодших школярів та здійсненої класифікації інтерактивних методів було розроблено та науково обґрунтовано системно-методичну модель реалізації дидактичних засад застосування інтерактивних методів у процесі мовної освіти молодших школярів, яка уособлювала процедуру формувального етапу дослідно-експериментальної роботи.
Системний характер моделі зумовлений наявністю взаємозв’язку між компонентами моделі, які систематизувались на основі чотирьох аспектів системного підходу (морфологічного, структурного, функціонального та генетичного). Це, в свою чергу, дозволяє вважати їхню цілісність системою. По-друге, оскільки планування педагогом процесу навчання та його реалізація здійснюється за участі даної моделі, то оптимальним для даної моделі буде термін “ системно-методична модель”.
В процесі опрацювання моделі було винайдено інваріантну складову. Інваріантна складова має універсальний характер, тобто компоненти, що входять до її складу, є однаково сталими для впровадження у процес мовної освіти на всіх ланках загальноосвітнього закладу. Статично формуючими компонентами даної моделі виступають наступні компоненти: принципи навчання, дидактичні умови, методи навчання, навчальна діяльність, удосконалена комунікативна компетентність.
Перемінною складовою є лише мета та зміст навчання. Це зумовлювалося тим, що в початковій школі формуються основи комунікативної компетенції, потрібні та достатні для подальшого її розвитку та вдосконалення в основній школі. Тому зміст цих компонентів, на відміну від інших, є альтернативним (змінним, рухомим), що пов’язано з переходом на вищий рівень формування знань, умінь і навичок учнів.
Таким чином, системно-методична модель - це цілісна сукупність взаємопов’язаних, взаємодіючих між собою компонентів, якими є цілі, принципи навчання, дидактичні умови, зміст, методи навчання, навчальна діяльність, удосконалена комунікативна компетенція, цілі навчання -2.
5. Хід формувального етапу експерименту довів ефективність системно-методичної моделі реалізації дидактичних засад застосування інтерактивних методів у процесі мовної освіти молодших школярів у формуванні їх комунікативної компетенції.
Реалізація формувального етапу експерименту здійснювалась у кілька етапів і виявила наступні результати:
а/ Відбувалися зміни в ставленні вчителів до інтерактивних методів, в уміннях застосовувати різні їх типи в процесі навчання третьокласників української та іноземної мови. На етапі констатувальної діагностики до інтерактивних методів регулярно зверталося не більше 35,0% учителів. За результатами заключного зрізу ця кількість сягала 62,7%. Проведені спостереження, бесіди з учителями показали, що посилилося розуміння педагогами сутності інтерактивних методів; відбувалося варіативне їх застосування залежно від мети уроку загалом та окремих його етапів.
Покращилося й ставлення учнів до інтерактивних видів роботи. Такий висновок було зроблено на основі того, що (за результатами анкетування) позитивне ставлення до інтерактивного навчання під час заключного зрізу виявлено в 79,7% молодших школярів (до експерименту кількість таких дітей дорівнювала 53,1%). 54,2% учнів вважали, що вони можуть чомусь навчатися, навчаючи інших (до експерименту таку думку підтримало лише 23,4% дітей). Цікавість до успіхів товаришів по групі почало виявляти 55,8% молодших школярів, тоді як за результатами вихідної діагностики ця група охоплювала лише 29,3%, а в 70,7% були зафіксовані негативні варіанти відповіді.
б/ Дослідження поведінки дітей, взаємин, що виникають у процесі спільної роботи засвідчили збільшення кількості учнів, віднесених до активно-соціального типу поведінки; зменшилася група дітей, для яких характерним був пасивно-соціальний її тип. Суттєві зрушення відбулися серед школярів, які за результатами спостережень були віднесені до асоціального типу поведінки в
міжособистісній взаємодії. До цієї групи тепер належало лише 33 учня (15,0%).
в/ Завершальний зріз діагностики рівнів сформованості в третьокласників комунікативної компетенції засвідчив позитивні зрушення як у контрольних, так і в експериментальних класах. Однак, якщо в контрольних класах означені зрушення були незначними, в класах, вчителі яких працювали за розробленою нами моделлю, позитивні зміни мали суттєвий вияв.
В експериментальних класах до початку формувального етапу експерименту до високого рівня сформованості комунікативної компетенції (перша типологічна група) належало лише 7,3% учнів. Згідно з показниками завершального зрізу, чисельність цієї групи значно збільшилася і тепер становила 55,4%. Це відбулося завдяки переходу 41,1% учнів з другої типологічної групи (середній рівень) до першої (високий рівень). Водночас з групи, до якої за результатами початкової діагностики було віднесено 26,2% дітей (низький рівень), до другої групи (середній рівень) перейшло 18,9% молодших школярів.
Це засвідчує, що визначені нами й апробовані в процесі формувального етапу дослідно-експериментальної роботи дидактичні засади застосування інтерактивних методів і модель їх впровадження в процес навчання молодших школярів довели свою ефективність.
6. На основних положеннях синергетичного підходу підготовлені методичні рекомендації щодо результативного впровадження в навчальний процес інтерактивних методів. Запропоновані нами методичні рекомендації можуть бути використані при викладанні курсу лекцій для студентів вищих педагогічних навчальних закладів, слухачів курсів підвищення кваліфікації вчителів початкової школи.
Проведена дослідно-експериментальна робота не вичерпала всіх аспектів проблеми. До подальших напрямів, що можуть стати предметом дослідження, можна віднести: розробку і впровадження у навчальний процес початкової ланки загальноосвітньої школи класифікацій інтерактивних методів на матеріалі інших навчальних предметів, виявлення можливостей застосування запропонованих дидактичних засад для інших вікових груп.

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ
1. Алексюк А.М. Загальні методи навчання в школі / Анатолій Миколайович Алексюк. – [2-е вид.]. - К.,1981. – 189 с.
2. Алексюк А.М. Взаємодія форм організації і методів навчання / А.М.Алексюк, В.К.Дьяченко // Радянська школа. – 1983. - № 7. – С. 8 - 13.
3. Амонашвили Ш.А. Истина школы / Шалва Александрович Амонашвили. – К.: СПД А.М.Богданова, 2005. – 72 с.
4. Амонашвили Ш.А. Психологические особенности усвоения второго языка младшими школьниками / Ш.А.Амонашвили // Иностранный язык в школе. – 1986. - № 2. – С. 24 - 27.
5. Антонюк Н. Навчання у співпраці / Н.Антонюк // Англійська мова та література. – 2005. - № 33 (15). – С. 2-3.
6. Андреева Г.М. Социальная психология: учеб. [для высш. учеб. завед.] / Г.М.Андреева. – М.: Аспект Пресс, 2001. – 378 с.
7. Андрієвська В.В. Діалогічна взаємодія у навчально виховному процесі загальноосвітньої школи: [кн. для вчит.] / Андрієвська В.В., Балл Г.О., Волинець А.Г.; за ред. Г.О. Балла, О.В.Киричука, Р.М.Шамелашвілі. – К.: ІЗМН, 1997. – 136 с.
8. Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе / Юрий Константинович Бабанский. – М.: Педагогика, 1980. – 224 с.
9. Бабаян Ю.О. Розвиток рефлексивного оцінювання як чинника мотивації досягнення молодших школярів: дис. ... канд. псих. наук: 19.00.07 / Юлія Олександрівна Бабаян. – К., 2004. – 206 с.
10. Бахтин М.М. К философии поступка / М.М.Бахтин // Философия и социология науки и техники. – М.: Знание, 1986. – С. 26 – 37.
11. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологи / Беспалько В.П. – М., 1989. – 192 с.
12. Бех І. Науковий підхід - запорука виховного успіху педагога / Іван Бех // Початкова школа. - 1999. - № 11-12. - С. 2 - 5.
13. Бех І.Д. Особистісно зорієнтоване виховання: наук.-метод.посіб. / Іван Дмитрович Бех – К.: ІНЗМ, 1998. – 204 с.
14. Бех П.О. Концепція навчання іноземних мов в Україні (проект) / П.О.Бех, Л.В.Биркун // Іноземні мови. – 1996. - №2. – С. 3 - 8.
15. Биркун Л. Комунікативно орієнтований урок іноземної мови в початковій школі / Людмила Биркун // Іноземні мови в навчальних закладах. – 2003. - № 1. – С. 110 - 115.
16. Бим И.Л. Возможные формы и содержание курсов обучения иностранным языкам в начальной школе / И.Л. Бим, М.З. Биболетова // Иностранные языки в школе.- 1991. - №2. – С. 3 - 9.
17. Блонский П.П. Педология: кн. для преподават. и студ. высш. пед. учеб. Завед. / Блонский П.П.; под ред. В.А.Сластенина. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. – 288 с.
18. Бодалев А.А. Диалог как форма психологического воздействия / Бодалев А.А., Ковалев Г.А. // Общение и диалог в процессе обучения, воспитания и психологической консультации: сб. науч. тр.; под ред. А.А. Бодалева. – М.,1987. – 180 с.
19. Бодалев А.А.Формирование понятия о другом человеке как личности / Алексей Александрович Бодалев. – Л.: Изд-во Ленинград. ун-та,1970.– 135 с.
20. Бодалев А.А. Личность и общение / А.А.Бодалев. [2-е изд.]. – М.: Международная педагогическая академия, 1995. – 328 с.
21. Бондар В.І. Дидактика: [підруч. для студ. вищ. пед. навч. закл.] / Володимир Іванович Бондар. –К.: Либідь, 2005. – 264 с.
22. Бондар В.І. Теоретичні основи і технологія аналізу навчально-виховного процесу на уроці (дидактичний аспект) / Володимир Іванович Бондар. - К.: КДПІ, 1993. - 29 с.
23. Бондар Л.В. Спільна навчальна робота молодших школярів як чинник їх розумового та соціального розвитку: дис. ...канд. психол. наук: 19.00.07 / Людмила Вікторівна Бондар – К., 2003. – 200 с.
24. Бондар С.П. Методи навчання: традиції та інновації / С.П.Бондар // Біологія і хімія в школі. – 2000. - № 5– С. 13-17.
25. Бондар С.П. Проблеми оновлення методів навчання у сучасній школі / С.П.Бондар // Наукові записки: зб. наук. праць. – Київ, 2000. – С. 9-17.
26. Буган Ю.В. Громадянська освіта в школі: завдання, зміст та форми реалізації / Ю.В.Буган, О.В.Козловська // Завуч. Наша вкладка. – 2005. - № 01 (223). – С. 6-18.
27. Будна Н.О. Підсумкова перевірка та оцінювання знань: Дидактичний матеріал. 3 клас / Будна Н.О, Головко З.Л., Заєць Я.М. та ін.; Вид.друге, переробл. І доп. – Тернопіль: Навчальна книга – Богдан, 2008. – 112 с.
28. Булгакова В. До питання про співвідношення понять «комунікативна компетентність» та «комунікативна компетенція» / В.Булгакова // Іноземні мови в навчальних закладах. – 2005. - № 6. – С. 82-86 .
29. Буренко В. Об’єктивні умови переходу початкової школи на нову структуру і зміст навчання. Поради методиста / В.Буренко // Іноземні мови в навчальних закладах. – 2002. - № 1-2.- С. 18-22.
30. Буш Г.Я. Диалогика и творчество / Генрих Язенович Буш. – Рига: Авотс, 1985. – 318 с.
31. Варчак Н.А. Дидактична гра в процесі навчання іноземної мови / Наталія Андріївна Варчак // Науковий часопис НПУ імені М.П.Драгоманова. Наука і сучасність: зб. наук. пр. – К.: Логос, 2000. – Вип. 1., Ч.2. – С. 16-25.
32. Варчак Н.А. Опора на гру, як один із шляхів активізації навчальної діяльності молодших школярів / Наталія Андріївна Варчак // Проблема імітаційно-ігрового підходу до організації навчального процесу у вищій школі: зб. наук. тез. міжнар. наук.-практ. конф., 27-28 верес. 2001 р., Кривий Ріг / під ред. Л.В.Кондрашової. – Кр.Р.: Кривориз. держ. пед. ун-т, 2001. – С. 156-160.
33. Василенко М. Використання гри як основного методу навчання іншомовного спілкування на початковому етапі / М.Василенко, В.Щеголь // Іноземні мови в навчальних закладах. – 2003. - № 1. – С. 104-106.
34. Ващенко Г. Загальні методи навчання: підручник для педагогів. – Вид. перше. – К.: Українська Видавнича Спілка, 1997. – 115 с.
35. Великий тлумачний словник сучасної української мови (з дод. в допов.) [уклад. і голов. ред. В.Т.Бусел]. – К.; Ірпінь: ВТФ„Перун”, 2005. – 1725, [3] с.
36. Велитченко Л.К. Педагогічна взаємодія: теоретичні основи психологічного аналізу: моногр. / Л.К.Велитченко. – Одеса: ПНУАПН України, 2005. – 302 с.
37. Велитченко Л.К. Психология педагогического взаимодействия: проблемы концептуализации: моногр. / Л.К.Велитченко. - Одесса: ЮНЦ АПН Украины, 2003.-222 с.
38. Величко А. Оновлення змісту початкової освіти / А. Величко // Директор школи. Україна. – 2007. - № 10. – С.40 – 45.
39. Весна М.А. Педагогическая синергетика: моногр. / М.А.Весна. – Курган: Изд-во Курганского государственного университета, 2001. – 405 с.
40. Вікова та педагогічна психологія: [навч. посібник] / [О.В.Скрипченко, Л.В.Долинська, З.В.Огороднійчук та ін.]. – К.: Просвіта, 2001. – 416с.
41. Выготский Л.С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка / Л.С.Выготский // Вопросы психологии. - 1966. - № 6. - С. 76-78.
42. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования / Л.С.Выготской. – М., 1956. – 450 с.
43. Волосюк М.А. Проблемне навчання як провідний метод розвиваючого навчання в умовах особистісно оріїнтованої парадигми освіти / М.А.Волосюк // Управління школою. – 2005. - № 16 – 18 (100 – 102). – С. 56 – 69.
44. Волосюк М.А. Інтерактивні форми роботи на уроці / М.А.Волосюк // Управління школою. – 2005. - № 16 – 18 (100 – 102). – С. 70 – 79.
45. Ворон М. Демократизація навчання, або як розуміється навчання / М.Ворон // Директор школи. Україна. – 2006. - №10. – С. 44-57.
46. Впровадження елементів інтерактивних технологій навчання в 1-4 класах: метод. посіб. / [укл. В.Мазай]. – Умань, 2004. – 82 с.
47. Годкевич Л. Інтерактивні технології / Лариса Годкевич // Завуч. – 2004. - № 6 (192). – С. 9-12
48. Голант Е.Я. Методы обучения в советской школе / Евгений Яковлевич Голант. – М.: Учпедгиз, 1957. – 152 с.
49. Гончаренко С.У. Український педагогічний словник / С. Гончаренко; гол.ред. С.Головко. – Київ: Либідь, 1997. – 370 с.
50. Горбатов Д.С. Практикум по психологическому исследованию: учеб. пособие / Д.С.Горбатов. - Самара: Издательский дом «БАХРАХ- М», 2006. – 272 с.
51. Григорчук Т. Інтерактивні методи навчання у сучасній системі освітніх послуг вищого навчального закладу / Т. Григорчук // Педагогічні інновації: ідеї, реалії, перспективи: зб. наук. праць / ред. кол. Н.Ф.Федорова та ін. - К.: Інститут реклами, 2004. – Вип. 8. – 131 с.
52. Громадянська освіта в школі: завдання, зміст та форми реалізації // Завуч. Наша вкладка – 2005. - № 01 (223). – С. 2-21.
53. Гудзик И. Русский язык // Програми для середньої загальноосвітньої школи. 1 – 4 класи. – К.: Початкова школа, 2006. – С.117 – 160.
54. Гузеев В. Просто и технологично о методах обучения / В.Гузеев // Химия в школе. – 2003. - № 10. – С. 16-22
55. Гуманкова О. Розвиток комунікативної компетенції молодших школярів / О.Гуманкова // Іноземні мови в навчальних закладах. - 2003. – № 1. – С. 100-103.
56. Гусинский Э.Н. Образование личности: [пособие для преподавателей]. – М.: Интерпракс, 1994. –136 с.
57. Данилов М.А. Дидактика средней школы. Некоторые проблемы соврем. дидактики: учеб. пособие / М.А.Данилов; под ред. М.А.Данилова и М.Н. Скаткина. – М.: Просвещение, 1975. – 303 с.
58. Державна національна програма «Освіта» (Україна ХХІ ст.). - К., 1994.
59. Державний стандарт початкової загальної освіти // Початкова освіта. – 2006. - № 2 (338). – Січень. – С.8 – 14.
60. Державні стандарти базової і повної середньої освіти. Освітня галузь «Мови і літератури» // Іноземні мови в навчальних закладах. – 2003. - № 1. – С. 48- 52.
61. Джонсон Д. Методы обучения. Обучение в сотрудничестве / Джонсон Д., Джонсон Р., Джонсон–Холубек Е.; пер. с англ. З.С. Замчук. - СПб.: Экономическая школа, 2001. – 256 с.
62. Дидактика средней школы: [учеб. пособие для студентов пед. ин-тов]; под ред. М.А.Данилова, М.Н.Скаткина. – М.: Просвещение, 1975. – 303 с.
63. Довженко О.О. Проблема спілкування учителя з учнем у педагогічній теорії та практиці України другої половини ХІХ - початку ХХ ст.: автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук: спец. 13.00.01 „Загальна педагогіка та історія педагогіки” / О.О. Довженко. – Харків, 2004.- 19 с.
64. Дронов В.В. Психологические и методические основы обучения иностранным языкам детей младшего возраста / В.В.Дронов // Иностранный язык в школе. – 1985. - № 4. – С. 93-95.
65. Дьяченко Л.В. Психологические особенности взаимодействия учителя и учащихся при решении «трудных» мыслительных задач: автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук: спец. 19.00.07 “Педагогічна та вікова психологія” / Л.В. Дьяченко. – Харьков, 2000. – 25 с.
66. Дьяченко В.К. Сотрудничество в обучении: О коллективном способе учебной работы: кн. для учит. / Виталий Кузьмич Дьяченко. – М.: Просвещение, 1991. – 192 с.
67. Дьяченко В.К. Коллективный способ обучения: Дидактика в диалогах: кн.для учит. / Виталий Кузьмич Дьяченко. – Москва: Народное образование, 2004.- 352 с.
68. Єльникова О.В. Управління впровадженням інтерактивних освітніх технологій в навчальний процес загальноосвітнього навчального закладу: автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук: спец. 13.00.01 „Загальна педагогіка та історія педагогіки” / О.В. Єльникова. –К., 2005.–20 с.
69. Елухина Н.В. О включении элементов интенсивного обучения в преподавание иностранных языков в средней школе / Н.В.Елухина // Иностранные языки в школе. – 1990. - №6. – С. 7-13.
70. Жебелев С.А. Сократ. - Берлин, 1923. – 190 с.
71. Загальноєвропейські Рекомендації з мовної освіти, вивчення, викладання, оцінювання. Відділ сучасних мов. Страсбург. – К.: Ленвіт, 2003. – 261 с.
72. Зак А.З. Развитие теоретического мышления у младших школьников: кн. для учит. / Анатолий Залманович Зак. –М.: Педагогика, 1984. – 152 с.
73. Зверева М.В. О понятии «дидактические условия» / М.В.Зверева // Новые исследования в педагогических науках. – 1987. - № 1 (49). – С. 29 – 32.
74. Ігри дорослих. Інтерактивні методи навчання / Л.Галіціна (упоряд.). – К.: Редакції загально педагогічних газет, 2005. – 128 с. – ( Бібліотека «Шкільного світу»).
75. Інтерактивні методи навчання в практиці роботи початкової школи / Упоряд. Стребна О.В., Соценко А.О. – Х.: Вид. група «Основа», 2006. – 176 с.
76. Інтерактивні технології навчання в початковій школі: навч. посібник / Біда О.А., Кравчук О.В., Коберник Г.І. та ін. – Умань: РВЦ «Софія». – 2007. – 212 с.
77. Иванова Е.Г. Методика обучения в сотрудничестве на начальном этапе средней общеобразовательной школы: На материале английского языка: дис… канд. пед. наук: 13.00.02. / Иванова Елена Геннадьевна. – М., 2003. - 165 с.
78. Интенсивное обучение языкам в высшей школе: учеб.пособ. / [И.Я.Зимняя и др., под ред. Г.А.Китайгородской.]. – М.: Изд.-во МГУ, 1987. – 157 [1] с.
79. Калініна Л. Технології формування іншомовної фонетичної компетенції учнів початкової школи / Калініна Л., Самойлюкевич І., Березенська Л. // Іноземні мови в навчальних закладах. – 2003. - № 1. – С. 92-103.
80. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении: кн.для учит. / В.А.Кан-Калик. – М.: Просвещение, 1987.– 190 с.
81. Каптерев П.Ф. Детская и педагогическая психология / Петр Федорович Каптерев; сост. Н.С.Лейтес. – М.: Воронеж, 1999. – 336 с.
82. Капустин Н.П. Педагогические технологии адаптивной школы: учеб. пособие для студентов высших пед. учебных заведений / Н.П. Капустин. – М.: Академия, 2001. – 216 с.
83. Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования, игр, дискуссии, анализ зарубежного опыта. – М.- Рига: Педагогический центр «Эксперимент», 1998. - 180 с.
84. Князева Е.Н. Антропологичный принцип в синергетике / Князева Е.Н., Курдюмов С.П. // Вопросы философии. – 1997. - № 3. – С. 62 – 79.
85. Князева Е.Н. Синергетика: начало нелинейного мышления / Князева Е.Н., Курдюмов С.П. // Общественные науки и современность.–1993.-№ 2.–С. 38 -42.
86. Коберник О. Соціальне становлення особистості школяра в процесі застосування інтерактивних технологій на уроках трудового навчання / О.Коберник // Дидактика професійної школи. – Вип.3. – 2005. – С. 56 – 59.
87. Коваленко О. Модернізація системи іншомовної освіти в Україні / Оксана Коваленко // Іноземні мови в навчальних закладах. – 2003. - № 1. – С. 11-16.
88. Коваленко О. Про вивчення іноземних мов у 2006-2007 н.р..Методичні рекомендації / Оксана Коваленко // Іноземні мови в навчальних закладах. – 2006. - № 3. – С. 6-12.
89. Коджаспирова Г.М. Словарь по педагогике (междисциплинарный)/ Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. – Москва: ИКЦ «МарТ», Ростов н/Д.: Издательский центр «МарТ», 2005. – 448 с.
90. Козина Е. Польза от интерактивного обучения / Е.Козина // Здоровье детей. – 2005. - № 18, 16-30 сентября . – С. 32-33.
91. Козловська І.М. Теоретико-методологічні аспекти інтеграції знань учнів професійно-технічної школи: дидактичні основи: монографія / І.М.Козловська; за ред. С.У.Гончаренка. – Львів: Світ, 1999. – 302 с.
92. Коломієць Н.А. Інтерактивне навчання: сутність, основні засоби реалізації / Наталія Андріївна Коломієць // Наукові записки: зб. наук. ст. НПУ імені М.П.Драгоманова. Педагогічні та історичні науки. – К.: НПУ імені М.П.Драгоманова, 2006. – Вип. LXII (62). - С. 82-91.
93. Коломієць Н.А. Педагогічні технології: з теорії питання / Наталія Андріївна Коломієць // Психолого-педагогічні проблеми сільської школи: зб. наук. пр. Уманського державного педагогічного університету ім. Павла Тичини. – К.: Міленіум, 2006. – Вип. 17. – С. 231-240.
94. Коломієць Н.А. Інтерактивні методи навчання молодших школярів англійської мови: спроба класифікації / Наталія Андріївна Коломієць // Збірник наукових праць Уманського державного педагогічного університету ім. Павла Тичини. – Умань, 2007. – С. 112-118.
95. Коломієць Н.А. Формування іншомовної комунікативної компетенції молодших школярів інтерактивними методами / Наталія Андріївна Коломієць // Нові концепції викладання іноземної мови в контексті Болонського процесу: матеріали Всеукр. наук.-метод. конф., 7 листопада 2007 р. – К., 2007. – С. 31-33.
96. Коломієць Н.А. Дослідження доцільності визначення дидактичних засад застосування інтерактивних методів у навчанні молодших школярів англійської мови / Наталія Андріївна Коломієць // Психолого - педагогічні проблеми сільської школи: зб. наук. праць. – Умань, 2007. – Вип. 23. – С. 73-81.
97. Коломієць Н.А. Застосування інтерактивних методів у процесі мовної освіти молодших школярів (на матеріалі предметів „Рідна мова” та „Англійська мова”): Методичний посібник / Наталія Андріївна Коломієць. –Умань, 2008. – 102с.
98. Коломінова О.О. Методика формування соціокультурної компетенції учнів молодшого шкільного віку в процесі навчання усного англомовного спілкування: дис. ...канд. пед. наук: 13.00.02 / Коломінова О.О. – К.,1998. – 181 с.
99. Коломинский Я.Л. Изучение педагогического взаимодействия / Я.Л.Коломинский // Советская педагогика. – 1991. -№10. – С. 36-42.
100. Комар О.А. Інтерактивні технології – технології співпраці / Ольга Анатолівна Комар // Початкова школа. – 2004. - № 9. – С. 5-7.
101. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения: [в 2 т.]. / Я.А.Коменский; под ред. А.И.Пискунова и др. - М.: Педагогика,1982. – Т.2 – 1982. – 222 с.
102. Коменский Я.А. Великая дидактика: / [Избранные пед.сочинения; под ред. А.А.Красновского]. - М.: Учпедгиз, 1955. - 265 с.
103. Кондрашова Л.В. О педагогическом взаимодействии учителя и учащихся в учебном процессе // Дидактический аспект педагогического взаимодействия в школе и вузе: сб. науч. сообщ. / Л.В.Кондрашова. – Измаил, 1994. – 112 с.
104. Конфуций и его школа: [антология/сост. И авт. Предисл. В.В.Малявин]. – М.: Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 1996. – 176 с.
105. Концепція навчання іноземних мов у середній загальноосвітній 12-річній школі // Reference Guide for the Teacher of English: довідник вчителя англійської мови / Упоряд. Т.Михайленко, І.Берегова. – К.: Ред. загальнопед. газ., 2004. – 128 с.
106. Коробко С.Л. Розвиток пізнавальних процесів у шестирічних першокласників / С.Л.Коробко // Педагогічний досвід навчання і виховання шестирічних першокласників. - 1999. - С. 25- 39.
107. Коротаева Е. Погружение в общение / Е.Коротаева // Директор школи. Україна – 2000. - № 1. – С. 86-92.
108. Коротаева Е.В. Обучающие технологии в познавательной деятельности школьников / Евгения Владиславовна Коротаева. – Москва: Сентябрь, 2003. – 176 с. – (Библиотека журнала «Директор школы», Вып. № 2).
109. Коротаева Е.В. Директор – учитель – ученик: пути взаимодействия / Е.В.Коротаева. – М.: Сентябрь, 2000. – 184 с.
110. Косенко О.І. Інтерактивні форми роботи й розкриття лідерських здібностей під час формування навичок діалогічного мовлення / О.І.Косенко // Англійська мова та література. – 2004. - № 34 (80) грудень. – С. 2-4.
111. Костюк Г.С. Сравнительное исследование индивидуального и совместного решения мыслительных задач младшими школьниками / Костюк Г.С., Андриевская В.В., Балл Г.А., Кисарчук З.Г., Мусатов С.Н., Чмут Т.К. // Психологический журнал. – 1983. - № 5. – С. 23-31.
112. Костюшко Ю.О. Педагогічні умови підготовки майбутнього вчителя до міжособистісної взаємодії в ситуаціях конфлікту: автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук: спец. 13.00.04 „Теорія і методика професійної освіти” / Ю.О. Костюшко. – Житомир, 2005. – 19 с.
113. Котович С.Г. Урок української мови в 3 класі / С.Г. Котович // Початкове навчання та виховання. – 2008. - № 5 – 6 (153 – 154). – С.17 – 19.
114. Кравченко Т. Використання інтерактивних методик на уроках трудового навчання / Кравченко Т., Коберник О. // Трудова підготовка в закладах освіти. – 2003. - № 2. – С. 28-31.
115. Краевский В.В. Основы обучения. Дидактика и методика: учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений / В.В.Краевский, А.В.Хуторской. - М.: Издательский центр «Академия», 2007. – 346 [7]. С.
116. Крайня М.І. Використання інтерактивних технологій на уроках мови та літератури / М.І.Крайня // Таврійський вісник освіти. – 2005. – № 1. – С. 47-50.
117. Крівчикова Г.Ф. Методика інтерактивного навчання писемного мовлення майбутніх учителів англійської мови: автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд.пед.наук: спец. 13.00.04 „Теорія і методика професійної освіти” / Г.Ф. Крівчикова. – К., 2005. – 19 с.
118. Кривега Л.Д. Мировоззренческие ориентации личности в условиях трансформации общества/ Л.Д.Кривега. – Запорожье: ЗГУ, 1998. – 202 с.
119. Крутій К. Місце інтерактивних методів навчання педагогів у здійсненні мовленнєвого розвитку дошкільників / К.Крутій // Луганський Вісник. – 2004. - № 10. – С. 140-143.
120. Кузнецов В.И. Принципы активной педагогики / В.И.Кузнецов. – М.: Издательский центр «Академия»; 2004. – 116 с.
121. Куликова Е.А. Развитие самостоятельности школьников средствами интерактивной технологи: автореф. дис. на соискание науч.степени канд. пед. наук: спец. 13.00.01 “Общая педагогика и история педагогики” / Е.А. Куликова. – СПб., 1999.-22 с.
122. Куликова Л.Н. Проблемы саморазвития личности / Л.Н.Куликова. – Хабаровск: Изд-во ХГПУ, 1997. – 315 с.
123. Кучинский Г.М. Диалог и мышление / Геннадий Михайлович Кучинский. – Минск: Изд-во БГУ,1983. – 190 с.
124. Леднев В.С. Содержание образования / Вадим Семенович Леднев. –М.: Высш.шк.,1989. -.360 с.
125. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность: [учеб. пособ. для студ. вузов] / Алексей Николаевич Леонтьев. – Изд. 2-е. – М.: Политиздат, 1977. – 304 с.
126. Леонтьев А.А. Психология общения: [учеб. пособие для студентов-психологов]. - Тарту,1974. – 219 с.
127. Лийметс Х.Й. Групповая работа на уроке. – М.: Знание, 1975. – 63 с.
128. Лисенко А. Мозаїка інтерактивних методів навчання в системі роботи вчителя-словесника / А.Лисенко, Н.Авраменко. // Українська література. – 2005. - № 7. – С. 31-35.
129. Логачевська С.П. Дидактичні основи організації диференційованого навчання молодших школярів: автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук: спец. 13.00.01 “Загальна педагогіка та історія педагогіки” / С.П. Логачевська. - Кіровоград, 1998. - 23 с.
130. Лотиш Л.В. Елементи інтерактивного навчання на уроках читання у початковій школі // Л.В. Лотиш / Розкажуть онуку .... С.62 – 65.
131. Люц Ю. Дети индиго – люди будущего / Ю. Люц // Человек без границ. – 2006. - №5. – С. 6 - 15.
132. Ляудис В.Я. Психолого-педагогические проблемы взаимодействия учителя и учащихся: сборник научных трудов / В.Я.Ляудис; под ред. А.А. Бодалева. – М., 1980. – 159 с.
133. Мазуха Д.С. Інтерактивні технології розвитку критичного мислення молодших школярів: навчальний посібник / Мазуха Д.С., Мазур О.С. – К.: Метерлінк, 2005. – 65 с.
134. Максимова О.О. Педагогічні умови досягнення успіху дітьми – шестирічками у процесі суб’єкт–суб’єктної взаємодії: автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук: спец. 13.00.07 „Теорія і методика виховання” / О.О. Максимова. – Житомир, 2006. – 19 с.
135. Мартинець А.С. Нові педагогічні технології: інтерактивне навчання / А.С.Мартинець // Відкритий урок. – 2003. - № 7,8. – С. 28-31.
136. Мартинова Р.Ю. Цілісна загальнодитактична модель змісту навчання іноземних мов: [Монографія] – К.: Вища школа, 2004. – 454 с.
137. Матвеева Л.А. Мета-модель младшего школьника как субъекта учебной деятельности и условия его становления в новых интерактивных технологиях // Младший школьник: формирование и развитие его личности. – СПб., 2002. – С. 15-25.
138. Матвієнко О.В. Створення моделі спеціаліста на засадах теорії освітньої інноватики // Педагогіка і психологія. – 2004. - № 3 (44). – С. 45-53.
139. Машбиц Е.И Диалог в обучающей системе / Е.И.Машбиц, В.В.Андриевская, С.Ю.Комиссарова; под общ. ред. А.А.Стогния и др.- К.: Высшая шк., 1989. – 183 с.
140. Мельник В.В. Інтеракція в освітньому процесі: технологія організації / В.В.Мельник // Управління школою. – 2006. - № 13 (133). – С.15-20.
141. Мельник Н. Впровадження інтерактивних технологій у навчально-виховний процес / Н.Мельник // Початкове навчання та виховання. – 2006. - № 13. – С. 3-5.
142. Менг К. Онтогенез речового обучения // Психолого-педагогические вопросы развития речи в детском саду / Под ред. Ф.А.Сохина и О.С.Ушаковой. – М.: АПН СССР, 1987. – 29 с.
143. Меньшикова Ж.А. Личностно-ориентированое педагогическое взаимодействие учителя и учащихся при компьютерном обучении: дис. ...кандидата пед. наук: 13.00.01 / Меньшикова Жанна Анатольевна. – К., 1996. – 198 с.
144. Митина Г.В. Интерактивное обучение как основа психолого-педагогической поддержки личностного становления младшего школьника // Интерактивные методы в образовании: личностносозидающие смыслы. – Хабаровск, 2002. – С. 196-200.
145. Михеев В.И. Моделирование и методы теории измерений в педагогике. – М.: Высшая школа, 1987. – 200 с.
146. Москаленко В.В. Соціальна психологія: підруч. / В.В.Москаленко.– Київ: Центр навчальної літератури, 2005. – 624 с.
147. Мусатов С.О. Психологія педагогічної комунікації: теоретико –методологічний аналіз/ АПН України. Інститут психології ім. Г.С. Костюка. – К.: Рівне: Ліста – М., 2003. -175 с.
148. Мясищев В.Н. Психология отношений: Избр. психол. тр. / А.А. Бодалев (ред): Воронеж: НПО «Модек», 1995. – 356 с.
149. Назаренко В. Пріоритети у змісті та структурі сучасної початкової освіти / В. Назаренко // Директор школи. Україна. – 2006. - № 12. – С.62 – 66.
150. Нечаєва Л. Діалогічне мовлення: 2 клас / Л. Нечаєва. – Тернопіль: Підручники і посібники, 2004. – 48 с.
151. Об’єктивні умови переходу початкової школи на нову структуру і зміст навчання. Поради методиста // Іноземні мови в навчальних закладах. – 2002. - № 1-2. – С. 18 – 24.
152. Ольшанський Д.В. Дидактичні умови використання коміксів у навчанні іноземної мови молодших школярів: дис. ... кандидата пед. наук: 13.00.09 /Дмитро Валентинович Ольшанський – К., 2002. -194 с.
153. Орлов В.И. Методические основы обучения. – М.: Информационно внедренческий центр «Маркетинг», 2000. – 72 с.
154. Павлова Л.Д. Методологічні підходи до проблеми інтерактивної педагогічної взаємодії / Л.Д.Павлова // Управління школою. – 2006. - № 13(133). – С. 2-14.
155. Паламарчук В.Ф. Взаємозв’язок навчання і розвитку учнів в аспекті реформи школи: метод. лист для вчителів і кер. шкіл, гімназій, ліцеїв / Валентина Федорівна Паламарчук. – К.: Т-во «Знання України», 2002. – 46 с.
156. Палій Л. Урок іноземної мови в початковій школі / Л. Палій // Початкова освіта. – 2001. - № 46 (142). – С. 6 - 9.
157. Паршикова Е.А. Принципы отбора и организации материала для обучения иностранному языку в начальной школе / Е.А. Паршикова // Іноземні мови. – 2004. -№ 1. –С. 41 - 46.
158. Пассов Е.И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению / Е.И.Пассов. – [2-е изд.]. - М.: Просвещение, 1991.-223 с.
159. Пассов Е.И. Основы коммуникативной методики обучения иноязычному общению / Е.И.Пассов. – М.: Русский язык, 1989. – 276 с.
160. Пассов Е.И. Коммуникативность – основное направление современного обучения иностранным языкам // Коммуникативность обучения – в практику. Кн. для учителя / Под ред. Е.И.Пассова. – М.: Просвещение, 1985. – 127 с.
161. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: учеб. пособ.; / под ред. А.П.Смирнова. – М.: Просвещение, 1994. – 356 с.
162. Педагогика: учеб. пособ. для студентов пед. ин-тов / Ю.К.Бабанский, В.А.Сластенин, Н.А.Сорокин и др.; под ред. Ю.К.Бабанського – [2-е изд., доп. и перераб]. – М.: Просвещение, 1988. – 479 с.
163. Педагогика / [В.И.Журавлев, П.И.Пидкасистый, М.П.Порнов и др.; П.И.Пидкасистый (ред.)]. – М.: Российское педагогическое агентство, 1995. – 637 с.
164. Педагогика: учеб. пособ. для студ. / под ред. С.П. Баранова, В.А.Сластёнина. – 2-е. изд., доп.]. - М.: Просвещение, 1986. -336 с.
165. Педагогічний словник / [за ред. М.Д.Ярмаченка]. - К.: Педагогічна думка, 2001. – 315 с.
166. Педагогічний словник /за ред. дійсного члена АПН України Ярмаченка М.Д. – К.: Педагогічна думка, 2001. – 516 с.
167. Педагогический энциклопедический словарь / [гл.ред. М.Бим-Бад; редкол.: М.М.Безруких, В.А.Болотов, Л.С.Глебова и др.]. – М.: Большая Российская энциклопедия, 2002. – 578 с.
168. Пентилюк М.І. Стандартизація мовної освіти і завдання вчителя-словесника / М.І. Пентилюк // Тавр