Дубровина, Татьяна Ивановна. Формирование слухоречевой памяти в системе логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи у дошкольников




  • скачать файл:
  • Название:
  • Дубровина, Татьяна Ивановна. Формирование слухоречевой памяти в системе логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи у дошкольников
  • Альтернативное название:
  • Дубровіна, Тетяна Іванівна. Формування слухомовної пам'яті у системі логопедичної роботи з подолання загального недорозвинення мови у дошкільнят Dubrovina, Tatyana I. Formation of auditory-speech memory in the system of speech therapy work to overcome the general underdevelopment of speech in preschoolers
  • Кол-во страниц:
  • 176
  • ВУЗ:
  • Моск. гос. гуманитар. ун-т им. М.А. Шолохова
  • Год защиты:
  • 2010
  • Краткое описание:
  • Дубровина, Татьяна Ивановна. Формирование слухоречевой памяти в системе логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи у дошкольников : диссертация ... кандидата педагогических наук : 13.00.03 / Дубровина Татьяна Ивановна; [Место защиты: Моск. гос. гуманитар. ун-т им. М.А. Шолохова].- Москва, 2010.- 176 с.: ил. РГБ ОД, 61 11-13/474



    Министерство образования и науки РФ
    Государственное образовательное учреждение
    высшего профессионального образования
    МОСКОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ГУМАНИТАРНЫЙ
    УНИВЕРСИТЕТ ИМ. М.А.ШОЛОХОВА
    Дубровина Татьяна Ивановна
    ФОРМИРОВАНИЕ СЛУХО^ЕЧЕВОЙ ПАМЯТИ В СИСТЕМЕ
    ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО ПРЕОДОЛЕНИЮ ОБЩЕГО
    НЕДОРАЗВИТИЯ РЕЧЙ У ДОШКОЛЬНИКОВ
    Специальность 13.00.03 - коррекционная педагогика
    (логопедия)
    Научный руководитель: доктор психологических наук,
    профессор Левченко И.Ю.
    Диссертация
    на соискание ученой степени
    кандидата педагогических наук
    Москва - 2010
    Введение 4
    Глава 1. Системный подход к анализу речевых нарушений у дошкольников с общим недоразвитием речи, отраженный в научных ИССЛеДОВаНИЯХ 13
    1.1. Нарушения речевого развития у детей. Феномен общего
    недоразвития речи 13
    1.2. Взаимосвязь речи и когнитивных функций при нормальном и
    нарушенном речевом развитии 19
    1.3. Память в структуре функционального базиса речи. Особенности мнестической деятельности детей с общим недоразвитием речи.. .24
    1.3.1. Память как психический процесс 24
    1.3.2. Развитие памяти детей дошкольного возраста 32
    1.3.3. Особенности памяти детей с речевыми нарушениями 37
    Выводы по главе 1 42
    Глава 2. Экспериментальное изучение особенностей слухоречевой памяти у детей с общим недоразвитием речи 44
    2.1. Организация и методы исследования 44
    2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 55
    2.2.1. Данные изучения медико-психолого-педагогической
    документации 55
    2.2.2. Анализ результатов логопедического обследования и изучения
    развернутых речевых высказываний детей с общим недоразвитием речи 57
    2.2.3. Сравнительное исследование мнестических процессов у детей с
    нормальным и нарушенным речевым развитием 61
    2.2.4. Анализ характера запоминания словесного материала детьми с
    общим недоразвитием речи 71
    2.2.5. Индивидуально-типологические особенности мнестических
    процессов у детей с общим недоразвитием речи 74
    Выводы по главе 2 102
    Глава 3. Логопедическая работа по преодолению общего недоразвития речи у дошкольников с использованием мнемотехнических приемов 105
    3.1. Принципы построения системы логопедического воздействия во
    взаимосвязи с развитием мнестических процессов у детей с общим недоразвитием речи 105
    3.2. Организация и содержание формирующего эксперимента 114
    3.3. Результаты контрольного эксперимента и их анализ 133
    Выводы по главе 3 136
    Заключение 138
    Список литературных источников 141
    Приложение 1 158
    Приложение 2 166
    Приложение 3 169
    Приложение^ 175
    ВВЕДЕНИЕ
    Актуальность исследования. Актуальным аспектом проблемы совершенствования и развития системы логопедической помощи является глубокое всестороннее изучение общего недоразвития речи (ОНР) у детей, которое характеризуется несформированностью всех средств языка и является наиболее распространенным речевым нарушением у детей дошкольного возраста.
    В специальных исследованиях обобщены научные данные, отражающие этиологию и характер ОНР у дошкольников, описаны клинические аспекты его проявлений, определены критерии и выделены уровни речевого развития (Н.С. Жукова, Р.Е. Левина, Е.М. Мастюкова, Е.Ф. Соботович, Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина и др.)[70,182]. У детей с ОНР, наряду с речевыми расстройствами имеются недостатки в развитии высших психических и моторных функций, эмоционально-волевой сферы, указывающие на системный характер- нарушения речевой деятельности. Отклонения в формировании высших психических функций (ВПФ) тормозят процесс коррекции недостатков речевого развития, снижают его эффективность.
    Ученые подчеркивают необходимость рассмотрения речевой недостаточности ребенка не изолированно, а во взаимосвязи с его индивидуальными особенностями развития, состоянием ВПФ, когнитивных процессов (Т.Н. Волковская, Р. И. Лалаева, Р.Е. Левина, В.И: Лубовский)[41,111,121,134].
    Большинство ученых, занимающихся вопросами воспитания и обучения детей с ОНР, указывают на тесную взаимосвязь речи и мнестических процессов (МП) (Л. И. Белякова, И.Т.Власенко, Ю.Ф.Гаркуша, Н.С. Жукова, В.А. Ковшиков, А.Н. Корнев, Е.Ф. Соботович, О.Н. Усанова,
    Э.Л. Фигередо, Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина и др.). При этом память детей с ОНР является наименее изученной областью с позиций системного подхода.
    Вопрос о механизмах и особенностях памяти взрослых и детей с нормальным развитием и методах совершенствования МП достаточно широко представлен в психолого-педагогической литературе (Л.С. Выготский, Л.В.Занков, А.Н. Леонтьев, А.Р. Лурия и др.). Однако немногочисленные специальные исследования, посвященные анализу особенностей памяти и условий ее развития у детей с недоразвитием речи, не обеспечивают потребности коррекционно-педагогического процесса.
    Анализ методического обеспечения показал, что система методов, методических приемов и специальных упражнений, направленных на развитие МП в структуре логопедических занятий с детьми, остается недостаточно разработанной.
    Таким образом, возникает противоречие: между объективной значимостью системного подхода к работе с детьми с ОНР, с учетом своеобразия их МП, и недостаточной разработанностью данной проблемы в теории и практике логопедии; между сложившейся практикой обучения исследуемой категории детей в условиях специальной логопедической группы детского сада и фактически полным отсутствием разделов работы, ориентированных на учет особенностей памяти этих детей; между наличием ценного педагогического опыта формирования МП у дошкольников и отсутствием научно-обоснованной модели совершенствования коррекционно-педагогического процесса, учитывающей структуру речевого дефекта и недостаточность ВПФ, что и составило проблему исследования.
    Цель исследования: определение педагогических условий,
    обеспечивающих целенаправленное изучение и развитие МП у детей с ОНР для совершенствования логопедической работы.
    Объект исследования: процесс коррекционно-развивающего обучения детей старшего дошкольного возраста с ОНР, включающий развитие их слухоречевой памяти.
    Предмет исследования: система методов и приемов развития слухоречевой памяти в структуре логопедических занятий со старшими
    дошкольниками с ОНР.
    Гипотеза исследования: слухоречевая память детей с ОНР характеризуется качественным своеобразием и влияет на эффективность, коррекционно-логопедической работы.
    Эффективность процесса коррекционного обучения старших
    дошкольников с ОНР в условиях специального ДОУ может быть повышена, если опираться на:
    - включение в образовательный процесс коррекционно - развивающего
    компонента, направленного на развитие слухоречевой памяти,
    регламентируемого содержанием общеобразовательной и коррекционной программ обучения;
    - взаимодействие всех участников коррекционно-развивающего
    обучения, обеспечивающее развитие мнестических процессов в структуре комплексной логопедической работы. -
    В соответствии с целью и гипотезой исследования были сформулированы задачи исследования: '
    1. Провести теоретический анализ литературных источников по проблеме соотношения вербального и мнестического компонентов в структуре ОНР у детей. Выявить влияние памяти на динамику коррекционной работы с детьми с недоразвитием речи.
    2. Разработать диагностический комплекс, направленный на выявление особенностей слухоречевой памяти у старших дошкольников с ОНР.
    3. Провести сопоставительное экспериментальное исследование речевых и мнестических процессов у дошкольников с ОНР и их нормально развивающихся сверстников. Определить качественное своеобразие и характер недостатков слухоречевой памяти, выделить уровни ее развития у дошкольников с ОНР.
    4. Обосновать, разработать и апробировать педагогические условия, направленные на совершенствование слухоречевой памяти у дошкольников с ОНР в процессе логопедической работы при взаимодействии участников
    образовательного процесса.
    5. Оценить эффективность экспериментального обучения, основанного на индивидуально-дифференцированном подходе к развитию и мониторингу мнестической деятельности.
    Теоретико-методологическую основу исследования составляют научные концепции общей и специальной педагогики, специальной психологии, лингвистики и психолингвистики:
    - психолого-педагогические концепции взаимодействия в процессе обучения (И.А. Зимняя, И.Б. Котова, С.А. Смирнов, Е.Н. Шиянов и др.);
    -психологические концепции о единстве мышления и речи, соотношении языка и речи (П.П. Блонский, Л.С. Выготский, А.В. Запорожец, И.А. Зимняя, А.А. Леонтьев, А.Р. Лурия, А.А. Потребня, С.Л. Рубинштейн и
    др-);
    -фундаментальные научно-теоретические и нейропсихологические J положения о системной организации ВПФ и нейропсихологический подход к изучению МП у детей (П.К. Анохин, Л.С. Выготский, А.Р. Лурия, А.В. Семенович, Э.Г. Симерницкая, Л.С. Цветкова);
    - принципы общей и специальной педагогики и психологии о динамическом единстве речевого и психического развития (Л.С. Выготский, И.Н. Горелов, Н.И.Жинкин, В.А.Ковшиков, А.Р. Лурия);
    -теория поэтапного формирования умственных действий (П.Я.
    Гальперин, Д.Б. Эльконин);
    -теоретические подходы к пониманию закономерностей аномального развития (Л.С. Выготский, И.Ю. Левченко, В.И. Лубовский, А.Р. Лурия, У.В. Ульенкова и др.);
    концепция системного подхода к изучению и коррекции речевых нарушений, теоретические положения о закономерностях речевого развития в онтогенезе и дизонтогенезе речевой деятельности (А.Н. Гвоздев, О.Е. Грибова, А.В. Запорожец, М.М. Кольцова, А.Н. Корнев, Р.Е. Левина, В.И. Лубовский, А.Р. Лурия, Н.Н. Малофеев, О.С. Ушакова, Т.Б. Филичева,
    Г.В.Чиркина, Н.Х. Швачкин, Д.Б. Эльконин и др.).
    -методологические принципы логопедии (Л.С. Волкова, Б.М. Гриншпун, Р.И. Лалаева, Р.Е.Левина, О.С. Орлова, Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина и др.);
    - исследования и теоретическое обоснование феномена общего недоразвития речи у детей (Р.И. Лалаева, Р.Е. Левина, Е.М. Мастюкова, Т.В. Туманова, Т.Б.Филичева).
    Методы исследования: анализ психолого-медико-педагогической документации, метод наблюдения, беседы, опроса, анкетирования, метод логопедического обследования, нейропсихологического обследования, метод экспериментального изучения, формирующий педагогический эксперимент, количественный и качественный анализ результатов экспериментального исследования.
    Организация исследования. Исследование осуществлялось в несколько этапов.
    Первый этап (2005-2006 гг.) - поисковогтеоретический. На данном этапе была определена область исследования и; осуществлен анализ психологической и педагогической литературы, исследовалось состояние проблемы в педагогической практике; были сформулированы проблема, задачи исследования, другие его исходные параметры, выдвинута общая гипотеза исследования; разрабатывалась методика экспериментальной работы.
    Второй этап (2006-2008 гг.) - опытно-экспериментальный. В данный период был проведен констатирующий и формирующий эксперименты, внедрено в коррекционно-развивающий процесс комплексное научно-методическое обеспечение, накоплены и обобщены теоретические и экспериментальные материалы, осуществлена оценка эффективности экспериментального обучения.
    Третий этап (2008-2010 гг.) - обобщающий. Цель обобщающего этапа: анализ, систематизация и обобщение результатов исследования,
    формулировка выводов, оформление текста диссертации.
    Научная новизна исследования:
    - получены научные сведения сравнительного характера об
    особенностях слухоречевой памяти у детей старшего дошкольного возраста с ОНР и с нормальным речевым развитием: выявлены специфические для ОНР особенности мнестических процессов, уточнены количественные и качественные показатели слухоречевой памяти; '
    - выявлено качественное своеобразие мнестических процессов у детей с ОНР: снижение количественных показателей и вариативность нарушений всех параметров памяти, что позволяет нам делать вывод о наличии нарушений мнестических процессов структуре общего недоразвития речи;
    - разработана диагностическая программа для изучения МП, учитывающая особенности речевого развития детей с ОНР;
    - научно обоснована система коррекционно-развивающего воздействия, направленного на развитие МП и речи у дошкольников с ОНР с учетом количественных и качественных показателей слухоречевой памяти - ее объема, динамики запоминания и характера мнестической деятельности.
    Теоретическая значимость исследования:
    -дополнены современные представления о психолого-педагогических особенностях детей с ОНР;
    - уточнены современные представления о соотношении вербального и мнестического компонентов в структуре ОНР у детей;
    - теоретически обоснована необходимость развития памяти в системе коррекционно-развивающей работы с детьми с ОНР;
    - теоретически обоснованы модели взаимодействия специалистов логопедических групп в работе по совершенствованию МП и развитию речи с позиций индивидуально-дифференцированного подхода.
    Практическая значимость результатов исследования. В результате исследования был получен фактический и методический материал, имеющий значение для повышения эффективности коррекционного обучения детей с
    ОНР за счет развития различных характеристик слухоречевой памяти с использованием индивидуально-дифференцированного комплекса
    мнемотехнических приемов в системе логопедических занятий с детьми в разных видах деятельности. Разработаны и апробированы приемы и методы развития слухоречевой памяти, дифференцированные для использования в работе логопеда, психолога, воспитателя.
    Разработаны методические рекомендации для включения
    апробированного диагностического комплекса и интерпретации полученных данных как специального раздела исследования слухоречевой памяти, в существующую технологию комплексного обследования детей с ОНР.
    Материалы исследования могут найти применение в практике логопедов, психологов, воспитателей при работе с другими категориями детей с особыми образовательными потребностями. Полученные результаты могут быть использованы при чтении учебных курсов «Логопедия», «Психолого-педагогическая диагностика детей с речевыми нарушениями», «Логопсихология» при обучении студентов дефектологических факультетов, а также при повышении квалификации и переподготовке педагогических кадров.
    Апробация результатов работы.
    Основные результаты исследования обсуждались на Международных научных конференциях: «Современное общество и специальное образование» (ЛГУ им. А.С. Пушкина, 25-26 апреля 2007 г.); «Организация и содержание обучения детей с нарушениями развития» (МГГУ им. М.А.Шолохова, 25-27 июня 2008 г.); заседаниях кафедры специальной психологии и клинических основ дефектологии, кафедры логопедии МГГУ им. М.А. Шолохова, материалы исследования и его результаты используются при чтении лекций, проведении практических занятий и педагогической практики со студентами отделения логопедии дефектологического факультета МГГУ им. М. А. Шолохова и его филиалов.
    Внедрение полученных результатов. Результаты исследования
    используются в педагогическом процессе детских садов:№1210, № 88,№ 499, № 1793 компенсирующего вида, № 2106 комбинированного вида, НОУ Детский центр «Эхо» г. Москвы.
    Достоверность и обоснованность результатов исследования
    обеспечиваются: применением комплекса методов, адекватных задачам исследования и особенностям исследуемой категории детей; использованием теоретических и эмпирических методов исследования, адекватных его объекту, целям, задачам; проведением констатирующего и формирующего экспериментов и репрезентативностью объема выборки, математическими методами обработки и анализа данных; личным участием диссертанта в его проведении.
    Основные положения исследования, выносимые на защиту:
    1 .Слухоречевая память детей с ОНР характеризуется большой вариативностью как количественных, так и качественных ее показателей; наличием общих закономерностей и индивидуальных особенностей протекания МП: снижением объема и динамики запоминания, нарушением избирательности сохранения следов мнестической деятельности, повышенной тормозимостью и инертностью МП; разнообразием типов запоминания, а также недостаточностью саморегуляции и контроля мнестической деятельности. '
    2. Развитие МП у детей старшего дошкольного возраста с ОНР в процессе логопедической работы возможно в специально созданных условиях, подразумевающих отбор содержания, методов и средств педагогического воздействия, использование индивидуально¬дифференцированных методов и приемов развития памяти.
    3. Коррекционно-развивающее обучение в специально созданных педагогических условиях позволяет повысить эффективность МП, продуктивность запоминания у детей с ОНР: увеличить объем непосредственного запоминания и кратковременной памяти, увеличить объем максимально доступного для запоминания словесного материала и
    скорость запоминания, что позволяет увеличить объем отсроченного воспроизведения.
    4. Целенаправленное развитие слухоречевой памяти способствует улучшению связной речи детей с ОНР: осмысленности, цельности, полноты и последовательности высказывания, его лексико¬грамматического оформления, увеличению объема речевой продукции.
    5. Использование экспериментально апробированной системы развития слухоречевой памяти способствует повышению эффективности коррекционно-педагогического процесса, что определяется ее целостным воздействием с учетом возрастных и индивидуально-типологических особенностей развития памяти у детей с ОНР, вовлечением психолога, воспитателей, родителей в коррекционный процесс, а детей - в игровую, продуктивную и совместную со взрослыми деятельность с использованием индивидуально-дифференцированных методов и приемов развития мнестических процессов (слухоречевой памяти) в процессе коррекции речи.
    Структура диссертации. Работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературных источников, приложений.
  • Список литературы:
  • Исследование подтвердило важность и актуальность научной разработки проблемы формирования мнестических процессов у дошкольников с общим недоразвитием речи. -
    В результате исследования проблемы формирования МП у детей с ОНР мы пришли к следующим выводам:
    1. Анализ литературных источников по проблеме исследования позволил дополнить современные представления о психолого-педагогических особенностях детей с ОНР с позиций системного подхода. В ходе анализа уточнены сведения о неоднородности проявлений речевых и неречевых нарушений у дошкольников с ОНР, в структуре которых важное место занимает память. Наибольшее значение в познавательном и речевом развитии ребенка память имеет в дошкольном возрасте. Проведенный анализ литературных источников по проблеме соотношения вербального и мнестического компонентов в структуре ОНР у детей; позволил выявить влияние памяти на динамику коррекционной работы с детьми с недоразвитием речи. В связи с этим значительное место в системе коррекционного воздействия с дошкольниками с ОНР должна занимать работа по развитию памяти. Теоретически обоснованы модели взаимодействия специалистов логопедических групп ДОУ в работе по совершенствованию мнестических процессов и развитию речи с позиций индивидуально-дифференцированного подхода. -
    2. Разработанный диагностический комплекс, учитывающий
    особенности развития детей с ОНР, позволил получить дополнительные сведения об особенностях слухоречевой памяти и механизмах ее нарушений у детей с ОНР во взаимосвязи с их речевым развитием, подтвердить сведения о наличии нарушений МП в структуре общего недоразвития речи.
    3. Проведенное сопоставительное опытно-экспериментальное
    исследование речевых и мнестических процессов у дошкольников с ОНР и их нормально развивающихся сверстников, выявило качественное своеобразие и разноуровневый характер недостатков слухоречевой памяти у дошкольников с ОНР; взаимосвязь нарушений речи и МП у детей с ОНР проявляется в трех уровнях, характеризующихся разными сочетаниями мнестических и речевых нарушений и разной динамикой их преодоления в ходе логопедической работы.
    4. Исследование подтвердило целесообразность применения специально разработанной методики логопедической работы с использованием мнемотехнических приемов, которая способствовала не только развитию памяти, но и позволила повысить эффективность логопедического воздействия.
    5. Разработаны и апробированы следующие педагогические условия, способствующие совершенствованию логопедической работы со старшими дошкольниками с ОНР:
    - включение в коррекционно-развивающий процесс логопедического ДОУ компонента, направленного на развитие слухоречевой памяти детей;
    - обеспечение междисциплинарного взаимодействия логопеда, психолога и воспитателей по развитию мнестической деятельности дошкольников с общим недоразвитием речи;
    - использование в работе психолога ДОУ диагностического инструментария, позволяющего оценить уровень сформированности мнестических процессов у ребенка;
    - учет результатов диагностики мнестических процессов при определении содержания деятельности логопеда и психолога;
    - реализация индивидуально-дифференцированного подхода к
    развитию слухоречевой памяти в ходе логопедической работы и психологической коррекции; '
    - использование мнемотехнических приемов, мнемотаблиц, предметно-практической деятельности при организации занятий
    по развитию памяти детей.
    Динамика в развитии речи и МП у дошкольников с ОНР, возможна при условии специально организованного коррекционно-развивающего воздействия, предполагающего взаимосвязь в формировании языковых компонентов и развитии возможностей запоминания и воспроизведения с включением мнемотехнических приемов в различные виды деятельности: ситуативно-деловое сотрудничество со взрослым в быту, в элементарную трудовую деятельность, в предметно-практическую деятельность (игры с природным и бросовым материалом, с песком, водой, ручной труд, аппликацию и др.), в активные движения и действия.
    6. Анализ результатов контрольного эксперимента показал, что предложенная нами методика является эффективной и позволяет не только устранить имеющиеся у ребенка нарушения языковых компонентов, но и создать психологические предпосылки для более эффективного протекания МП у детей с ОНР, что будет способствовать более успешному обучению -их в школе.
    Результаты нашего исследования важны как для теории, так и для практической работы логопедов, работающих с детьми с ОНР, а также с другими категориями детей с отклонениями в развитии.
    Экспериментальное исследование подтверждает правильность выдвинутой гипотезы и дает основание считать цель исследования достигнутой, а его задачи реализованными.
  • Стоимость доставки:
  • 230.00 руб


ПОИСК ДИССЕРТАЦИИ, АВТОРЕФЕРАТА ИЛИ СТАТЬИ


Доставка любой диссертации из России и Украины


ПОСЛЕДНИЕ СТАТЬИ И АВТОРЕФЕРАТЫ

ГБУР ЛЮСЯ ВОЛОДИМИРІВНА АДМІНІСТРАТИВНА ВІДПОВІДАЛЬНІСТЬ ЗА ПРАВОПОРУШЕННЯ У СФЕРІ ВИКОРИСТАННЯ ТА ОХОРОНИ ВОДНИХ РЕСУРСІВ УКРАЇНИ
МИШУНЕНКОВА ОЛЬГА ВЛАДИМИРОВНА Взаимосвязь теоретической и практической подготовки бакалавров по направлению «Туризм и рекреация» в Республике Польша»
Ржевский Валентин Сергеевич Комплексное применение низкочастотного переменного электростатического поля и широкополосной электромагнитной терапии в реабилитации больных с гнойно-воспалительными заболеваниями челюстно-лицевой области
Орехов Генрих Васильевич НАУЧНОЕ ОБОСНОВАНИЕ И ТЕХНИЧЕСКОЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ЭФФЕКТА ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ КОАКСИАЛЬНЫХ ЦИРКУЛЯЦИОННЫХ ТЕЧЕНИЙ
СОЛЯНИК Анатолий Иванович МЕТОДОЛОГИЯ И ПРИНЦИПЫ УПРАВЛЕНИЯ ПРОЦЕССАМИ САНАТОРНО-КУРОРТНОЙ РЕАБИЛИТАЦИИ НА ОСНОВЕ СИСТЕМЫ МЕНЕДЖМЕНТА КАЧЕСТВА