Формирование эстетического вкуса подростков в условиях поликультурной образовательной среды средствами регионального народного декоративно-прикладного искусства

Краткое описание

Формирование эстетического вкуса подростков в условиях поликультурной образовательной среды средствами регионального народного декоративно-прикладного искусства
тема диссертации и автореферата по ВАК 13.00.01, кандидат педагогических наук Боташева, Наталья Пантелеевна

Год:
2013
Автор научной работы:
Боташева, Наталья Пантелеевна
Ученая cтепень:
кандидат педагогических наук
Место защиты диссертации:
Майкоп
Код cпециальности ВАК:
13.00.01
Специальность:
Общая педагогика, история педагогики и образования
Количество cтраниц:
250
Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Боташева, Наталья Пантелеевна

ВВЕДЕНИЕ.
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЭСТЕТИЧЕСКОГО ВКУСА ПОДРОСТКОВ В УСЛОВИЯХ ПОЛИКУЛЬТУРНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ СРЕДСТВАМИ РЕГИОНАЛЬНОГО НАРОДНОГО ДЕКОРАТИВНО-ПРИКЛАДНОГО
ИСКУССТВА
1.1. Генезис и сущность понятий «эстетическое воспитание», «эстетическое», «эстетический вкус».
1.2. Формирование эстетического вкуса как педагогическая проблема.
1.3. Психолого-педагогическая характеристика возрастных особенностей подростков как предпосылок формирования эстетического вкуса.
1.4. Поликультурная образовательная среда как социокультурный феномен в формировании эстетического вкуса подростков.
1.5. Педагогический потенциал народного декоративно-прикладного искусства Карачаево-Черкесии.
Выводы по первой главе.
ГЛАВА 2. КОНЦЕПТУАЛЬНАЯ ДИДАКТИЧЕСКАЯ МОДЕЛЬ ФОРМИРОВАНИЯ ЭСТЕТИЧЕСКОГО ВКУСА ПОДРОСТКОВ В УСЛОВИЯХ ПОЛИКУЛЬТУРНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ СРЕДСТВАМИ
НАРОДНОГО ДЕКОРАТИВНО-ПРИКЛАДНОГО ИСКУССТВА КАРАЧАЕВО-ЧЕРКЕСИИ
2.1 Концептуальные основания модели.
2.2 Целевой и критериальный компоненты модели.
2.3 Содержательный компонент модели.
2.4 Процессуальный, методический и диагностический компоненты модели.
2.5 Педагогические условия формирования эстетического вкуса подростков в условиях поликультурной образовательной среды средствами регионального народного декоративноприкладного искусства.
Выводы по второй главе.
ГЛАВА 3. ОРГАНИЗАЦИЯ И ПРОВЕДЕНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ЭКСПЕРИМЕНТА ПО ПРОВЕРКЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ КОНЦЕПТУАЛЬНОЙ ДИДАКТИЧЕСКОЙ МОДЕЛИ
3.1 Констатирующий этап педагогического эксперимента.
3.2 Формирующий этап педагогического эксперимента и его результаты.

Выводы по третьей главе.
Введение диссертации (часть автореферата) На тему "Формирование эстетического вкуса подростков в условиях поликультурной образовательной среды средствами регионального народного декоративно-прикладного искусства"
Актуальность исследования. Известно, что современный этап развития российского общества характеризуется глобальными социально-экономическими изменениями, вызвавшими нестабильность общественной жизни, кризис общества и его основных институтов, разрушение духовных идеалов, что привело к снижению уровня нравственности и духовности молодежи, уровня сформированное™ эстетического вкуса. Результаты исследований ученых (Е.В. Бондаревская, М.С. Каган, C.B. Кульневич, JI.H. Столович, H.H. Яковлева и др.) свидетельствуют о том, что активная деятельность подрастающего поколения наполняется феноменами редукции: наблюдается снижение интересов к чтению, серьезной музыке, живописи; взаимодействия с подлинными произведениями народного декоративно-прикладного искусства (НДПИ) крайне редки или отсутствуют вообще. В какой-то мере это связано с активно идущим процессом глобализации, подавляющим индивидуальные качества человека и его национальную идентификацию, унифицирующим культурную микросреду и ведущим к дефициту подлинной культуры. Осмысление потока информационных ресурсов становится затруднительным и препятствует нормальному протеканию процесса эстетического восприятия. Молодое поколение, и особенно подростки, порой не могут адекватно воспринимать и оценивать эстетические явления, рефлексировать свои эстетические переживания. Поэтому существуют следующие взаимоисключающие вкусовые предпочтения, которые свидетельствуют об отсутствии эстетической толерантности и могут привести к негативным явлениям в обществе. Во-первых, невозможность анализировать свои впечатления ведет к крайней непритязательности эстетического вкуса, равнодушию или к агрессивному отношению к сложным, требующим интеллектуального восприятия эстетическим явлениям. Во-вторых, излишний консерватизм, стереотипность сознания, являясь другой крайностью, создают препятствия для восприятия новых явлений культуры. В-третьих, существует крайняя взыскательность вкуса, ориентированная на элитарное искусство, доступное меньшинству, рассматривающему интересы более широкого круга потребителей как безвкусицу. Все это обуславливает необходимость ориентироваться в информационных ресурсах, развивать способность к самоконтролю, делать сознательный выбор. Таким образом, особое значение приобретают основополагающие качества личности, устойчивые к переменам в социокультурных условиях. Одним из таких качеств является эстетический вкус. «На фоне дефицита позитивного влияния на молодежь всех институтов социализации» (Д.И. Фельдштейн) не стала исключением в этом кризисе и российская воспитательная система.
Не случайно, что государство приняло ряд директивно-нормативных документов, направленных на устранение указанных негативных явлений, к примеру, постановление Правительства Российской Федерации «О государственной поддержке художественных промыслов Российской Федерации» (2008 г.), Концепция художественного образования Российской Федерации на период до 2025 г. В последней обозначен социальный заказ общества в области художественного воспитания и развития и очерчены такие задачи, как формирование и развитие эстетических потребностей и вкусов всех социальных и возрастных групп населения, формирование художественного вкуса и оценочных критериев в контексте духовно-нравственных и эстетических идеалов; использование потенциала искусства как средства духовного развития личности. Все это актуализирует необходимость включения в содержание базового образования регионального компонента, что, в свою очередь, требует комплексирования не только разных подходов к проблеме формирования эстетического вкуса подростков, но и создания условий, одним из которых является поликультурная образовательная среда. А если учесть положение о сензитивности подросткового возраста, то проблема нашего исследования приобретает еще большую актуальность.
Особыми возможностями в формировании эстетического вкуса обладают учебные предметы художественно-эстетического цикла, в котором определенное место может занимать НДПИ, образность традиционных форм, колористических структур которого является школой вкуса и творчества. Однако большинство учителей, как показали результаты исследований республиканского института повышения квалификации работников образования КЧР, не вполне ясно представляет специфическую сущность НДПИ в формировании эстетического вкуса, критерии его сформированности и, как следствие, не создает надлежащих педагогических условий, обеспечивающих эффективность его' формирования в учебном процессе. Кроме этого цели урока ставятся формально, несмотря на то, что теория целеполагания предполагает формулирование диагностично поставленных целей учебного занятия.
Основные положения эстетического воспитания и формирования эстетического вкуса раскрыты в трудах П.Ф. Каптерева, Н.К. Крупской, A.B. Луначарского, A.C. Макаренко, В.А. Сухомлинского, С.Т. Шацкого и др. Большой вклад в разработку проблемы эстетического воспитания и эстетического вкуса внесли М.М. Бахтин, О.В. Лармин, М.Ф. Овсянников. Принципы, функции, содержание и формы эстетического воспитания, его связь с творческой деятельностью определены в работах Ш.А. Амонашвили, O.A. Апраксиной, Г.З. Апресяна, Ю.Б. Борева, А.И. Бурова, М.С. Кагана, Н.И. Киященко, Л.Н. Когана, Б.Т. Лихачева, В.Н. Скатер-щикова, В.П. Шестакова и др.
Проблемам приобщения подрастающего поколения к культурному наследию через искусство посвящены исследования Н.С. Боголюбова, С.Е. Игнатьева, Т.С. Комаровой, В.В. Корешкова, B.C. Кузина, Б.М. Неменского, Т.Я. Шпикало-вой и др.
Широко рассмотрены в отечественной науке категории эстетического: эстетический идеал (Ю.Б. Борев, О.В. Лармин, Б.Г. Лукьянов, В.М. Муриан, Л.Н. Столович, C.B. Туманов и др.); эстетический вкус (Л.Н. Коган, Е.П. Крупник, И.Л. Маца, A.C. Молчанова, В.А. Разумный, В.К. Скатерщиков и др.); эстетическая деятельность (H.A. Ветлугина, Л.Н. Коган, Б.М. Неменский, Б.М. Теплов, П.М. Якобсон); эстетические чувства (Б.Г. Ананьев, Ю.Б. Борев, Б.В. Сафронов, В.К. Скатерщиков, К.Д. Ушинский, Н.Г. Чернышевский, П.М. Якобсон и др.); эстетические потребности (И.А. Джидарьян, В.М. Мясищев, М.А. Верб и др.); эстетическое восприятие (JI.B. Занков, A.A. Мелик-Пашаев, A.B. Запорожец, П.М. Якобсон и др.); содержание, формы, логика формирования у учащихся компонентов эстетического сознания, оказывающих влияние на качество вкуса, определены в исследованиях Ю.Б. Алиева, И.В. Волынкина, В.Г. Мозгота и др.
Учебно-воспитательные возможности НД11И разработаны A.B. Баку-шинским, В.А. Барадулиным, Т.С. Комаровой, В.С.Кузиным, Б.М. Неменским, Н.М. Сокольниковой, Т.Я. Шпикаловой и др. Вопросам формирования эстетического вкуса на основе интеграции этнокультурного потенциала предметов гуманитарного цикла начальных классов посвящено исследование С.А. Кикеевой; формирования эстетического вкуса на примере творчества К.Г. Паустовского - исследование Г.В. Раицкой; развития эстетического вкуса студенческой молодежи на материале музыкально-исполнительских коллективов художественной самодеятельности - исследование В.И. Дряпики; воспитания эстетического вкуса старших подростков на основе системы развивающих педагогических ситуаций - исследование Е.М. Сафроновой; роли педагога в формировании эстетического вкуса - Г.С. Дорошенко и др. Таким образом, можно констатировать, что в педагогической науке сложились определенные теоретические и эмпирические предпосылки формирования эстетического вкуса. Вместе с тем, анализ научных исследований показал, что, несмотря на постоянный интерес исследователей к проблеме формирования эстетического вкуса возможности его формирования в условиях поликультурной образовательной среды средствами регионального НДПИ изучены не в полной мере. Не выявлены педагогические условия успешного формирования эстетического вкуса подростков в условиях поликультурной образовательной среды, не определены теоретико-методологические основы решения данной проблемы, а также по каким принципам и каким образом осуществлять содержательное и процессуальное обеспечение формирования эстетического вкуса подростков в условиях поликультурной образовательной среды средствами регионального НДПИ.
Таким образом, проявляются следующие противоречия между:
- насущной необходимостью целенаправленного формирования эстетического вкуса подростков и неразработанностью научно-обоснованной концепции и технологии его формирования средствами НДПИ;
- педагогическим потенциалом НДПИ Карачаево-Черкесии и недостаточным его использованием в образовательном процессе для формирования эстетического вкуса подростков.
Необходимость нивелирования указанных противоречий определила проблему исследования: 1) каковы теоретико-методологические основы формирования эстетического вкуса подростков в поликультурной образовательной среде средствами регионального НДПИ; 2) по каким принципам осуществить отбор и структурирование содержания формирования эстетического вкуса подростков в поликультурной образовательной среде средствами регионального НДПИ и каким образом осуществить содержательное и процессуальное обеспечение этого процесса; 3) каковы педагогические условия успешного формирования эстетического вкуса подростков в поликультурной образовательной среде средствами регионального НДПИ.
Объект исследования - эстетическое воспитание школьников в учебном процессе общеобразовательной школы.
Предмет исследования - процесс формирования эстетического вкуса подростков средствами регионального народного декоративно-прикладного искусства в условиях поликультурной образовательной среды.
Цель исследования - разработать, теоретически обосновать концептуальную дидактическую модель формирования эстетического вкуса подростков в условиях поликультурной образовательной среды средствами регионального народного декоративно-прикладного искусства и экспериментально проверить ее эффективность.
Из этой цели вытекают следующие задачи исследования:
1. Уточнить сущность и содержание понятий «эстетический вкус», «поликультурная образовательная среда» и обосновать обусловленность эффективности формирования эстетического вкуса подростков средствами регионального НДПИ созданием поликультурной образовательной среды.
2. Выявить педагогический потенциал НДПИ Карачаево-Черкесии.
3. Определить критерии, показатели и уровни сформированности эстетического вкуса подростков и раскрыть их содержательные характеристики.
4. Выявить и теоретически обосновать совокупность педагогических условий, обеспечивающих эффективность формирования эстетического вкуса подростков в условиях поликультурной образовательной среды средствами регионального НДПИ.
5. Разработать концептуальную дидактическую модель формирования эстетического вкуса подростков в условиях поликультурной образовательной среды средствами НДПИ Карачаево-Черкесии и экспериментально проверить ее эффективность.
Гипотеза исследования - процесс формирования эстетического вкуса подростков средствами регионального НДПИ в условиях поликультурной образовательной среды будет эффективным если:
- этот процесс будет основан на концептуальной дидактической модели, включающей целевой, критериальный, содержательный, процессуальный, методический, диагностический компоненты, педагогические условия, а содержательный компонент будет включать авторскую образовательную программу, интегрирующую региональное НДПИ, базовые программы по учебным дисциплинам «Изобразительное искусство и «Технология»;
- в образовательном процессе будет актуализирован воспитывающий и развивающий потенциал проблемного обучения, и особенно проблемных учебных диалогов;
- в этом процессе будут созданы следующие педагогические условия: организация деятельности учащихся по принципу от репродуктивной к эвристической и творческой; имплицирование усваиваемого содержания образования (усваиваемой культуры) в ценностно-смысловую сферу личности подростков; обеспечение интенциональной динамики ассоциативности эстетических представлений учащихся; активизация рефлексивной познавательной деятельности учащихся; создание этнокультурной среды путем импликации пространственно-предметной, наглядной и инструментально-технологической инфраструктуры.
Методологическую основу исследования составили: положения эстетики как учения о прекрасном и безобразном, ее законах, нормах, формах; законы диалектики, философские положения о явлении и сущности, о единстве теории и практики, общего и особенного. Методологическими ориентирами исследования явились: системный, аксиологический, интегративный, диалоговый, личностно-деятельностный, культурологический, семиотический подходы.
Теоретическую основу исследования составили идеи и положения теории эстетического воспитания в учениях отечественных и зарубежных философов, психологов, педагогов прошлого и настоящего (Аристотель, В.Г. Белинский, Гегель, И. Кант, Н.Г. Чернышевский, Д. Юм, JI.C. Выготский, Б.Т. Лихачев, Б.М. Неменский, Н.И. Киященко и др.); положения о категории эстетического вкуса (Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, Ш.М. Герман, Л.Н. Коган, A.C. Молчанова, Б.В. Сафронов, В.К. Скатерщиков, Л.Н. Столович и др.); культурологическая концепция содержания образования (В.В. Краевский, И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин); концепции диалога культур (М.М. Бахтин, B.C. Библер, В.Т. Фоменко и др.); концепция личностно-ориентированного образования (Е.В. Бондаревская, C.B. Кульневич, В.В. Сериков и др.); теория целеполагания (В.П. Беспалько, Б. Блум, Д. Кратволь, М.В. Кларин и др.); теория методов обучения (Ю.К. Бабан-ский, И.Я. Лернер, М.И. Махмутов, М.Н. Скаткин и др.); теория проблемного обучения (В.И. Загвязинский, И.Я. Лернер, М.Н. Матюшкин, М.И. Махмутов, М.Н. Скаткин и др.); положения о взаимообусловленности педагогической культуры и культуры организации проблемного обучения (Е.В. Бондаревская, З.К. Меретукова, Н.Д. Никандров и др.); теория поликультурного образовательного пространства (А.Ю. Белогуров, Е.В. Бондаревская, В.П. Борисенков, О.В. Гука-ленко, В.Н. Гуров, А.Я. Данилюк, Г.Д. Дмитриев, В.В. Макаев, З.А. Малькова,
Г.В. Палаткина, JI.JI. Супрунова, В.К. Шаповалов и др.); теория интеграции образования и концепция интегративного подхода (Б.С. Гершунский, А.Я. Данилюк, З.А. Малькова, Ю.С. Тюнников и др.); идеи и положения ученых, посвященные проблемам возрастного развития; (Л.С. Выготский, И.С. Кон, A.A. Мелик-Пашаев, Д.И. Фельдштейн, П.М. Якобсон и др.); методологические подходы к анализу видов декоративно-прикладного искусства (И.Х.Калмыков, Р.Х. Керейтов, А.Я. Кузнецова, А.И. Сикалиев, E.H. Студенецкая и др.).
Для решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования: теоретические: восхождение от абстрактного к конкретному, абстрагирование, идеализация (создание идеального объекта) как мысленный эксперимент; эмпирические: наблюдение, педагогический эксперимент, опросно-диагностические (анкетирование, беседа, тестирование); общие для теоретического и эмпирического исследования методы, анализ, синтез, моделирование, сравнение; праксиметрические: изучение результатов художественно-творческой деятельности учащихся; статистические: количественная и качественная обработка результатов методами математической статистики.
Этапы и база исследования.
Исследование проводилось в три этапа в период с 2007 по 2013 гг. на базе средних общеобразовательных школ Карачаево-Черкесской республики: МКОУ КТО «СОШ №1 им. Д.К. Байрамукова г. Карачаевска», МКОУ КГО «COLLI №6 им. Д.Т. Узденова г. Карачаевска», МКОУ «СОШ №2 ст. Преград-ной», МКОУ «СОШ №3 ст. Сторожевой».
На первом этапе (2007-2008 гг.) - изучались и анализировались философские, психолого-педагогические, этнопедагогические, этнопсихологические, этнографические источники; проводился анализ документов, регламентирующих образовательную деятельность; изучалось состояние разработанности проблемы. Были определены исходные параметры работы: объект, предмет, цель, гипотеза, методология и методы исследования, понятийно-категориальный аппарат, основные задачи исследования. Разрабатывалась авторская образовательная программа для 5-8 классов по формированию эстетического вкуса, интегрирующая региональное НДПИ и базовые программы учебных дисциплин «Изобразительное искусство» и «Технология».
На втором этапе (2008-2012 гг.) - выявлялись положения, закономерности, принципы, составляющие теоретико-методологическое основание концептуальной модели, осуществлялась разработка этой модели и экспериментальная проверка ее эффективности, проводились диагностические процедуры.
На третьем этапе (2012-2013 гг.) - завершался педагогический эксперимент. Анализировались, систематизировались и обобщались результаты исследования, формулировались выводы. Оформлялся чистовой вариант диссертации.
Научная новизна исследования заключается в следующем:
1. Уточнены сущность и содержание понятий «эстетический вкус» и «поликультурная образовательная среда». Обоснована обусловленность эффективности формирования эстетического вкуса подростков средствами НДПИ созданием в учебном процессе поликультурной образовательной среды.
2. Выявлен педагогический потенциал НДПИ Карачаево-Черкесии, сущность которого многогранна и включает совокупность гносеологических, аксиологических, гедонистических, воспитательных, идеологических, созидательных, эстетических характеристик.
3. Определены критерии, показатели и уровни сформированности эстетического вкуса подростков в поликультурной образовательной среде: когнитивный, операционно-творческий, мотивационный, эмоционально-оценочный, поведенческий; определены их содержательные характеристики.
4. Определены и обоснованы педагогические условия успешного формирования эстетического вкуса подростков в условиях поликультурной образовательной среды средствами НДПИ Карачаево-Черкесии: организация деятельности учащихся по принципу от репродуктивной к эвристической и творческой; имплицирование усваиваемого содержания образования (усваиваемой культуры) в ценностно-смысловую сферу личности подростков; обеспечение интенциональной динамики ассоциативности эстетических представлений учащихся; активизация рефлексивной познавательной деятельности учащихся; создание этнокультурной среды путем импликации пространственно-предметной, наглядной и инструментально-технологической инфраструктуры.
5. Разработана, теоретически обоснована и апробирована концептуальная дидактическая модель формирования эстетического вкуса подростков в условиях поликультурной образовательной среды средствами регионального НДГТИ, включающая логико-методологический, психолого-педагогический, технологический аспекты, а также авторскую образовательную программу, интегрирующую региональное НДГТИ и содержание базовых учебных дисциплин «Изобразительное искусство» и «Технология».
Теоретическая значимость исследования заключается в том, что результаты исследования в целом обогащают теорию эстетического воспитания и формирования эстетического вкуса подростков; расширяют дидактическое представление о возможностях интеграции регионального компонента в базовое содержание образования; дают возможность на теоретической основе осуществить выбор критериальных оснований формирования эстетического вкуса подростков в поликультурной образовательной среде; выделенные концептуальные основы и педагогические условия способствуют выявлению магистральных ориентиров формирования эстетического вкуса подростков в условиях поликультурной образовательной среды; материалы исследования открывают перспективы для прикладных работ в данной области. Кроме того они расширяют знания о возможностях эффективной реализациивоспитывающей и развивающей функции обучения в целом и учебных предметов эстетического цикла, в частности.
Практическая значимость исследования состоит в том, что предложенная дидактическая система внедрения регионального НДПИ в содержание базового образования выявляет возможности интеграции предметов «Изобразительное искусство» и «Технология»; разработанная образовательная программа и результаты исследования в целом могут быть использованы: учителями общеобразовательных школ при разработке рабочих программ по предметам художественно-эстетического цикла; в системе института повышения квалификации работников образования; преподавателями вузов, имеющими отношение к проблемам искусства и эстетического воспитания.
Достоверность и обоснованность полученных в исследовании результатов обеспечивается четкостью теоретических и методологических положений; применением комплекса методов исследования, адекватных объекту, предмету, целям, задачам и логике исследования; лонгитюдным характером педагогического эксперимента; сочетанием количественного и качественного анализа результатов исследования; успешным внедрением результатов исследования в практику.
Апробация и внедрение результатов исследования. Основные теоретические и практические положения диссертационного исследования обсуждались в публикациях по теме исследования: международных (г. Воронеж, 2010-2011 гг.), всероссийских (г. Карачаевск, 2012 г.; г. Пятигорск, 2010 г.; г. Майкоп, 2012 г.), межвузовских (г. Москва, 2012 г.), региональных (г. Карачаевск, 2008-2009 гг.). Материалы и результаты исследования одобрены и внедрены в практику работы школ Карачаево-Черкесской республики: МКОУ КТО «СОШ №1 им. Д.К. Байра-мукова г.Карачаевска», МКОУ КГО «СОШ №6 им. Д.Т. Узденова г.Карачаевска», МКОУ «СОШ №2 ст. Преградной», МКОУ СОШ «№3 ст. Сторожевой».
Основные положения, выносимые на защиту:
1. Эстетический вкус - это качество личности, характеризующееся способностью, потребностью и готовностью к восприятию, оцениванию и осознанному отбору произведений искусства и реалий действительности на основе чувственно-эмоционального эстетического суждения с позиций прекрасного и безобразного. Эффективность формирования эстетического вкуса подростков в условиях поликультурной образовательной среды обеспечивается понимаем того, что образовательная среда становится поликультурной только тогда, когда удается усваиваемое содержание образования (усваиваемую культуру) имплицировать в ценностно-смысловую сферу личности, благодаря чему она обретает личное поликультурное пространство. Для этого недостаточна ориентация лишь на полиэтнический, полисоциальный подходы к вопросу поликультурности образовательной среды. Необходим и диалоговый подход, причем не только к содержательному аспекту обучения, означающему диалог разных культур, но и к процессуальному, содействующему трансформации категории «знание» в категорию «значимость».
2 Педагогический потенциал НДПИ Карачаево-Черкесии является многогранным и включает совокупность гносеологических, аксиологических, гедонистических, воспитательных, идеологических, эстетических, созидательных характеристик.
3. Эффективность формирования эстетического вкуса подростков в условиях поликультурной образовательной среды средствами регионального НДПИ обеспечивается концептуальной дидактической моделью, включающей логико-методологический аспект, отражающий стратегию и теоретические основания моделируемого процесса и носящий в описании модели сквозной характер; психолого-педагогический аспект, раскрывающий систему реализуемых принципов, включающий проект учебного процесса, описывающий целевой, критериальный, содержательный, процессуальный, методический, диагностический компоненты, совокупность педагогических условий; технологический аспект, направленный на реализацию предлагаемой модели и эффективное функционирование педагогического инструментария.
4. Критериями сформированности эстетического вкуса подростков в условиях поликультурной образовательной среды средствами НДПИ являются: когнитивный, операционно-творческий, мотивационный, эмоционально-оценочный, поведенческий.
5. Эффективность формирования эстетического вкуса подростков в учебном процессе обеспечивается реализацией совокупности педагогических условий: организацией деятельности учащихся по принципу от репродуктивной к эвристической и творческой; имплицированием усваиваемого содержания образования в ценностно-смысловую сферу личности подростков; обеспечением интенциональной динамики ассоциативности эстетических представлений учащихся; активизацией рефлексивной познавательной деятельности учащихся; созданием этнокультурной среды путем импликации пространственно-предметной, наглядной и инструментально-технологической инфраструктуры.
Объем и структура диссертации. Работа состоит из введения, 3-х глав, выводов по главам, заключения, списка использованной литературы и приложений. Объем диссертации составляет 209 страниц и включает 2 рисунка, 4 таблицы, 4 гистограммы. Список использованной литературы содержит 226 источников.

Список литературы

Заключение диссертации по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования", Боташева, Наталья Пантелеевна
ВЫВОДЫ ПО ТРЕТЬЕЙ ГЛАВЕ
Лонгитюдный характер педагогического эксперимента, охватывающий подростковый возраст, обусловил адекватные методы, приемы, формы учебно-воспитательного процесса, которые способствовали формированию эстетического вкуса средствами НДПИ Карачаево-Черкесии, и позволил сделать следующие выводы.
В ходе констатирующего этапа педагогического эксперимента установлено:
- сложившаяся в работе национальных образовательных школ система эстетического воспитания и, в частности, формирования эстетического вкуса подростков средствами регионального НДПИ далека от совершенства, требует пересмотра и внесения весомых дополнений;
- учителя слабо подготовлены к решению задач формирования эстетического вкуса подростков в условиях поликультурной образовательной среды; выявлена недостаточность селекции исторической, этнографической, искусствоведческой литературы, которая могла быть использована для обучения;
- анализ данных, полученных в ходе эксперимента, выявил дискретные знания учащихся в области регионального НДПИ и слабое понимание роли и значимости эстетических ценностей изделий, созданных народными мастерами;
- развитие эстетического вкуса учащихся происходит в отрыве от национальной художественной культуры, в частности, от народного декоративно-прикладного искусства;
- данные опроса установили низкий интерес школьников к другой культуре, одной из причин которого может быть нарушение связи обучения народному декоративно-прикладному искусству республики и демонстрацией подлинных изделий мастеров;
- учащиеся 7-8 классов отдают предпочтение проектной, исследовательской деятельности, однако такая работа недостаточно воплощается в учебном процессе, в этой связи подростки не умеют ставить цели и соответствующие задачи на пути к решению проблемы; планировать и организовывать собственную деятельность; не умеют адекватно оценить собственный вклад и вклад других в дело; к поставленным целям не прилагают волевых усилий;
- выявленное состояние проблемы детерминирует острую необходимость более глубокого изучения всех возможностей регионального НД11И, способствующих формированию эстетического вкуса и созданию максимально благоприятных условий для учебно-воспитательного процесса с учетом этнопсихологических, возрастных особенностей подростков и современных достижений в области эстетического воспитания.
Формирующий этап педагогического эксперимента показал, что:
- необходимость и эффективность интеграции содержания учебных предметов «Изобразительное искусство» и «Технология» для внедрения НДПИ Карачаево-Черкесии в содержание базового образования способствует приобщению к истории и этнокультуре региона, развитию интереса, внимания, восприятия, мышления, воображения учащихся, что в целом успешно формирует эстетический вкус;
- для того чтобы система формирования эстетического вкуса подростков работала в позитивном направлении и эффективно, необходимо не только рассматривать ее содержательно, структурно, экономически и т.д., но и в сложном отношении с поликультурной образовательной средой, где на основе интеграции народного декоративно-прикладного искусства, национального и мирового открывается обширное поле проектно-исследовательской и художественно-творческой деятельности для учащихся и учителей;
- обогатилась культурно-эстетическая среда; в каждом классе создавался креативный уголок полинациональной культуры, экспозиция которого менялась, доподнялась изделиями самих школьников, что позволило учащимся почувствовать себя частью своего народа и поликультурного образования Карачаево-Черкесии;
- четко выстроенная система формирования эстетического вкуса в поликультурной образовательной среде способствовала накоплению и расширению знаний о региональном НДПИ, формировала в целом эстетическое сознание, эстетические потребности, эстетическую оценку, эстетические чувства, эстетические идеалы. В результате организации учебного процесса в соответствии с разработанной моделью возросла позитивная этническая идентичность, учащиеся научились видеть красоту искусства разных национальных культур и воплощать ее в своих работах;
- проектная деятельность способствовала развитию индивидуальной меры рефлексивности, которая заключалась в осознании структуры объекта, способности к целеполаганию, решению соответствующих задач, а также осознание пробелов в этой структуре и стремление к их устранению. У учащихся развились способности к самостоятельной работе, что выразилось в умении находить, анализировать, обобщать материал и делать выводы;
- динамика произошедших изменений в экспериментальных группах свидетельствовала о валидности разработанной концептуальной дидактической модели; совокупность выделенных педагогических условий обеспечила успешность обучения и эффективность формирования эстетического вкуса школьников средствами народного декоративно-прикладного искусства КЧР. Таким образом, гипотеза диссертационного исследования получила свое подтверждение.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Проведенное исследование позволяет сделать следующие основные выводы.
Сущность эстетического вкуса заключается в гармоничном единстве суждения и переживания. Это делает его общесоциальным и индивидуально неповторимым свойством личности, обеспечивающим богатство и многообразие эстетического отношения к миру на основе единой доминанты - эстетического идеала. Эстетическое переживание служит одновременно индикатором художественной ценности произведений искусства и в своей завершающей стадии выливается в эстетическую оценку и суждение вкуса. Предметом чувств и ценностных суждений о вкусе является не предмет как таковой (материально-вещественная реальность), а его духовно-ценностный смысл. Таким образом, формирование эстетического вкуса подростков в условиях поликультурной образовательной среды средствами НДПИ следует рассматривать как целостный педагогический процесс, основанный на специально организуемой деятельности, ориентированной на универсалии этнокультур, национальную и мировую культуры и направленный на развитие эстетической культуры и целостной, креативной, действующей по законам красоты личности, а также как смыслопорождающий процесс, направленный на имплицирование содержания образования (усваиваемой культуры) в ценностно-смысловую сферу личности.
Выявленные теоретико-методологические основы формирования эстетического вкуса подростков в условиях поликультурной образовательной среды средствами регионального НДПИ позволяют утверждать, что к психолого-педагогическим предпосылкам формирования эстетического вкуса подростков относятся: перестройка мотивационной сферы, требующая специальных действий по ее формированию, в связи с ее низкой побудительной силой в этот период; интеллектуальной сферы (появляются элементы теоретического и рефлексивного мышления; развиваются операции классификации, анализа, обобщения; память развивается в направлении интеллектуализации; развитие воображения неразрывно связано с развитием мышления и памяти; развивается восприятие, зависящее от процесса обучения); моральной сферы (мораль не имеет опоры в моральных убеждениях, не складывается в мировоззрение, имеет «автономные» взгляды, суждения, оценки; преобладает переоценка нравственных ценностей и создание идеала в качестве выбранного образца); эмоциональной сферы (резкая смена настроений и переживаний, импульсивность, наличие полярных чувств и элементарных чувствований, обобщенных мировоззренческих чувств, играющих подчиненную роль общего эмоционального фона); эстетической сферы (потребность в самостоятельной, творческой деятельности, незавершенность формирования системы эстетических ценностей, высокая степень интенсивности эстетического развития).
Поликультурная образовательная среда создает следующие предпосылки формирования эстетического вкуса подростков. Во-первых, наличие разнообразных текстов (НДПИ народов Карачаево-Черкесии и орнамент как наиболее эвристический его элемент), создающих условия для познания и отражающих вкусовые преференции народов, точки зрения, стили жизни. Во-вторых, проблемное обучение являющееся смыслопорождающим и смыслоутверждающим и, проблемные учебные диалоги в частности, организующие мышление подростков. Они являются доминантным условием в создании поликультурной образовательной среды. Образовательная среда становится поликультурной только тогда, когда удается усваиваемое содержание образования (усваиваемую культуру) имплицировать в ценностно-смысловую сферу личности, благодаря чему она обретает личное поликультурноепространство. Для этого недостаточна ориентация лишь на полиэтнический и полисоциальный подходы к вопросу поликультурности образовательной среды. Необходим и диалоговый подход, причем не только к содержательному аспекту обучения, означающему диалог разных культур, но и к процессуальному, содействующему трансформации категории «знание» в категорию «значимость».
Педагогический потенциал НДПИ Карачаево-Черкесии представлен как многогранное явление, представляющее совокупность следующих характеристик: гносеологических, содержащих знания по истории развития и бытования регионального НД11И, семантики орнамента, исследования этнорегиональных признаков традиционных видов орнамента, их смысла и способов презентации; аксиологических, включающих ценностные и мировоззренческие установки; гедонистических, предполагающих чувственно-эмоциональные переживания в познании и образном отражении действительности через орнаментальное искусство и дающих позитивные импульсы к эстетическому настрою; воспитательных, предполагающих воспитание духовно-нравственных качеств личности, формирование особых качеств восприятия, воображения, креативности, эстетических интересов, суждений и оценок, предпочтений, вкуса; идеологических, связанных с этническими особенностями самовыражения, самоопределения в рамках многовековых традиций и культурных ценностей; созидательных, основанных на неиссякаемой энергии НДПИ, конструирующей реальную действительность, на художественно-творческой деятельности и процессе смыслообразования, при котором учащийся проявляет себя субъектом образовательного процесса и способен генерировать образные формы, создавать новые тексты; эстетических, включающих эстетические сигналы: сочетание красок, линий, ритмических рядов, форм и т.п., организованные эстетическим кодом, и побуждающие школьника через апперцепцию. Таким образом, педагогический потенциал регионального НДПИ способен аффи-цировать сознание подростков в хаотическом потоке информации, стать позитивным ориентиром, способствовать формированию и совершенствованию эстетического вкуса, что было учтено при разработке концептуальной дидактической модели.
В основу проектирования концептуальной дидактической модели формирования эстетического вкуса подростков в условиях поликультурной образовательной среды средствами регионального НДПИ положен концепт, включающий: идею концепции проектирования (теорию культуросообразного образования Е.В. Бондаревской), положения теорий, методологические подходы (системный, аксиологический, интегративный, диалоговый, личностно-деятельностный, культурологический, семиотический), основные закономерности и принципы (системности, систематичности, научности, доступности, нагдядности, сознательности, активности, интеграции, диалогичности, поликультурности, ценностно-смысловой направленности обучения, проблемности, культурной рефлексии, суггестивности).
Концептуальная дидактическая модель представляет интеграцию следующих взаимосвязанных компонентов: целевого, включающего целеполагающую деятельность и инкорпорирующего таксономию целей обучения; критериального, включающего содержательную характеристику критериев, показателей и уровней сформированности эстетического вкуса подростков; содержательного, включающего авторскую образовательную программу формирования эстетического вкуса подростков средствами НДІ1И Карачаево-Черкесии; процессуального, методического, диагностического, отражающих характер деятельности учителя и учащихся, систему вопросов, заданий, методов, приемов, форм средств обучения и возможности их оптимального сочетания, диагностический инструментарий; педагогических условий, обеспечивающих успешное формирование эстетического вкуса подростков.
В качестве критериев формирования эстетического вкуса выявлены: когнитивный, операционно-творческий, мотивационный, эмоционально-оценочный, поведенческий. На основе разработанных критериев дана характеристика уровней сформированности эстетического вкуса подростков: высокий, средний, низкий. Дистинктивность уровней определили: рефлексированность и самостоятельность суждений подростка о произведениях искусства, способность выделять эстетическое среди явлений и объектов действительности, аргументированность своей эстетической оценки, осознание и оценивание процесса собственной эстетической деятельности как смыслопоискового.
Поскольку умения, навыки, способности вырабатываются в процессе определенной деятельности, формирование эстетического вкуса должно строится на практически-действенной основе путем постоянного повторения эстетических переживаний, создания фиксированных установок учащихся на организованность формы вещей, ее выразительность, способность нести идеальное содержание (отсутствующее в материальном субстрате предметов) и смысл, на практически-творческом преобразовании окружающей предметной среды по законам красоты и на эмоционально-интеллектуальном осмысления данного процесса, где проблемный учебный диалог является смыслопорождающим и смыслоутверждаю-щим. Успешное формирование эстетического вкуса подростков осуществляется на основе перехода от умений I уровня до умений III уровня. Выявлены и формировались умения трех уровней:
I уровень - эстетико-когнитивно-репродуктивные;
II уровень - эстетико-репродуктивно-эвристические;
III уровень - эстетико-эвристически-творческие.
Эффективность формирования эстетического вкуса подростков в условиях поликультурной образовательной среды возможно посредством реализации совокупности педагогических условий: - организацией деятельности учащихся по принципу от репродуктивной к эвристической и творческой; - имплицированием усваиваемого содержания образования (усваиваемой культуры) в ценностно-смысловую сферу личности подростков; - обеспечением интенциональной динамики ассоциативности эстетических представлений учащихся; - активизацией рефлексивной познавательной деятельности учащихся; - созданием этнокультурной среды путем импликации пространственно-предметной, наглядной и инструментально-технологической инфраструктуры. Выявленные педагогические условия представляются необходимыми и достаточными, что подтвердилось результатами формирующего этапа эксперимента.
В результате реализации технологии, адекватной разработанной концептуальной дидактической модели, у подростков в экспериментальных группах произошли позитивные изменения: учащиеся экспериментальных групп отличались достоверно более высоким уровнем формирования эстетического вкуса (Р