Формирование субъектного информационного пространства учащегося в образовательной среде школы

Краткое описание

Формирование субъектного информационного пространства учащегося в образовательной среде школы
тема диссертации и автореферата по ВАК 13.00.01, кандидат педагогических наук Водяненко, Галина Рудольфовна

Год:
2013
Автор научной работы:
Водяненко, Галина Рудольфовна
Ученая cтепень:
кандидат педагогических наук
Место защиты диссертации:
Пермь
Код cпециальности ВАК:
13.00.01
Специальность:
Общая педагогика, история педагогики и образования
Количество cтраниц:
167
Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Водяненко, Галина Рудольфовна

ВВЕДЕНИЕ.
ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ СУБЪЕКТНОГО ИНФОРМАЦИОННОГО ПРОСТРАНСТВА УЧАЩЕГОСЯ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ ШКОЛЫ.
1.1 Информация, информационная среда и информационное пространство.
1.2 Субъектное информационное пространство учащегося.
1.3 Информационно-познавательная деятельность учащегося в условиях образовательного процесса и ее моделирующе-репрезентативное представление.
ГЛАВА 2 ДЕЯТЕЛЬНОСТНОЕ МОДЕЛИРОВАНИЕ КОМПЛЕКСА ПЕДАГОГИЧЕСКИХ СРЕДСТВ ПО ФОРМИРОВАНИЮ СУБЪЕКТНОГО ИНФОРМАЦИОННОГО ПРОСТРАНСТВА УЧАЩЕГОСЯ.
2.1 Теоретические аспекты реализации деятельностного моделирования в школьном образовательном процессе.
2.2 Методические аспекты процесса включения учащегося в формирование своего информационного пространства на каждом этапе школьного образования.
ГЛАВА 3 ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА КОМПЛЕКСА ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ И СРЕДСТВ, СТИМУЛИРУЮЩЕГО ПРОЦЕСС ФОРМИРОВАНИЯ СУБЪЕКТНОГО ИНФОРМАЦИОННОГО ПРОСТРАНСТВА УЧАЩЕГОСЯ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ ШКОЛЫ.
3.1 Организационная схема экспериментально-исследовательской работы.
3.2 Проектирование диагностического комплекса.
3.3 Обсуждение результатов экспериментальной работы.

Введение диссертации (часть автореферата) На тему "Формирование субъектного информационного пространства учащегося в образовательной среде школы"
Актуальность исследования
Современный этап развития цивилизации характеризуется переходом в новую стадию - стадию построения информационного общества. Развитие глобальных процессов информатизации ведет к тому, что эти процессы становятся одной из важнейших составляющих жизнедеятельности людей, формируется качественно иная социокультурная среда - информационно и технологически насыщенная, взаимодействие с которой изменяет личностноевосприятие и понимание реалий обновляющегося мира, одновременно формируя субъектное информационное пространство личности.
Субъектная составляющая содержательной наполненности этого пространства, его объема, протяженности его границ зависит от персонального определения личностью этих компонентов, что опосредуется развитием самостоятельности мышления, его рефлексивности, критичности, деятельностной направленности ею характера. Для правильной оценки личностью качества поступающей информации и качества источников ее генерирующих, необходимо владеть различными способами взаимодействия с новой информационной реальностью, постоянная изменчивость ситуаций которой требует к себе исследовательского подхода, а также умений проектировать и реализовывать субъектные стратегию и тактику деятельности.
В современном информационном обществе все более востребована развивающая, качественно новая информационная среда образовательною учреждения (в частности, школы), выступающая ключевым условием развития субъектного информационного пространства учащегося. Изменение границ и качество содержания этого пространства напрямую зависит от качества само1 о образования. Требования социума к качеству образования, к качествувыпускника школы в эпоху «информационной цивилизации» (Р.Ф.Абдеев [1]) нашли свое отражение в Федеральных государственных образовательных стандартах (ФГОС).
В качестве основных приоритетов ФГОС выдвигаются, в частности:
- становление личностных характеристик выпускника школы; формирование и развитие его готовности и способности критически мыслить, активно и целенаправленно познавать мир; осваивать научные методы познания окружающею мира; приобщаться к ценностям науки, труда и творческой деятельности;
- развитие у выпускника школы мотивации к образованию и самообразованию в течение всей своей жизни; к творчеству и современной инновационной деятельности; к учебному сотрудничеству, осуществлению учебноисследовательской, проектной и информационной деятельности; принимать нестандартные решения и проявлять инициативу; умения видеть проблемы, исследовать их и, находя нужную информацию, вырабатывать варианты их возможных решений.
На сегодняшний день существуют острые противоречия между:
- изменившимися реалиями жизни современного общества (возрастание значимости информационного ресурса), необходимостью инновационных преобразований в системе образования на основе роста уровня информационной культуры и технологической грамотности субъектов образования и отставанием образовательной системы школы в реализации стратегии опережающего развития личности, системы образования и общества;
- необходимостью реализации информационного подхода в инновационном развитии образовательной среды, разработки инновационных методик целенаправленного освоения информационной составляющей школьного образования и темпами развития научно-методической инновационной деятельности данного направления;
-необходимостью формирования субъектного информационного пространства учащегося в образовательной среде школы в условиях информатизации образования и недостаточной разработанностью теоретико-методологического и программно-методического обеспечения этого процесса по всей возрастной вертикали.
С учетом данных противоречий мы определили проблему исследования, которая заключается в определении теоретико-методологических и программно-методических основ процесса формирования субъектного информационного пространства учащегося в образовательной среде школы и выявлении организационно-педагогических условий эффективности этого процесса.
Исходя из вышесказанного, была выбрана тема диссертационного исследования: «Формирование субъектного информационного пространства учащегося в образовательной среде школы».
Цель исследования: научно обосновать, разработать концептуальную модель формирования субъектного информационного пространства учащегося в образовательной среде школы (модель информационно-познавательной деятельной и учащихся) и экспериментально проверить эффективность ее реализации.
Объект исследования: процесс формирования субъектного информационного пространства учащегося в образовательной среде школы.
Предмет исследования: научно-методические основы и организационно-педагогические условия формирования субъектного информационного пространства учащегося в образовательной среде школы.
Гипотеза исследования основывается на следующем предположении: процесс формирования субъектного информационного пространства учащегося в образовательной среде школы будет эффективным, если:
- выявлена сущность процесса формирования субъектного информационного пространства личности;
- организована развивающая образовательная среда школы, обеспечивающая оптимизацию информационно-образовательных ресурсов формирования субъекпюго информационного пространства учащегося;
- разработана и внедрена концептуальная модель информационно-познавательной деятельности (ИПД), направленная на формирование субъектного информационного пространства учащегося (ИПУ) по всей возрастной вертикали,
- реализуется совокупность методик, составляющих основу комплекса педагогических условий и средств структуризации образовательного процесса, направленного на формирование субъектного информационного пространства учащегося,
- обеспечивается формирование информационно-познавательной деятельности (ИПД) учащегося путем модификации структуры его познавательной деятельности за счет усиления сопряженности компонентов мыслительной, информационной и проектно-исследовательской деятельностей;
- выявлены организационно-педагогические условия эффективности этого процесса, реализуемого по всей возрастной вертикали;
- определены критерии и диагностический инструментарий определения сформированное™ субъектного информационного пространства учащегося в образовательной среде школы.
В ходе исследования проблемы и проверки достоверности выдвинутой гипотезы необходимо было решить следующие задачи.
1) определить теоретико-методологические и программно-методические основы процесса формирования субъектного информационного пространства учащегося в образовательной среде школы;
2) осуществить теоретический анализ проблемы проектирования педагогических условий и моделирования педагогических средств формирования субъектного информационного пространства учащегося как обязательного компонента качества образования в современной школе;
3) построить развивающую образовательную среду школы, обеспечивающую оптимизацию информационно-образовательных ресурсов формирования субъектного информационного пространства учащегося;
4) разработать и внедрить концептуальную модель информационно-познавательной деятельности (ИПД), направленную на формирование субъектного информационного пространства учащегося (ИПУ) по всей возрастной вертикали;
5) разработать программу информационно-познавательной деятельности ученика, направленную на формирование его субъектного информационного пространства, как комплекс педагогических условий и средств, позволяющих структурировать образовательный процесс по всей возрастной вертикали
6) экспериментально проверить эффективность концептуальной модели информационно-познавательной деятельности (ИПД);
7) определить критерии и диагностический инструментарий определения сформированности субъектного информационного пространства учащегося в образовательной среде школы.
Методы исследования. Анализ и систематизация философской, психолого-педагогической и научно-методической литературы по изучаемой проблеме. Проектная деятельность и моделирование; целевое педагогическое наблюдение, опрос, анкетирование, тестирование, метод экспертных оценок, педагогический эксперимент. Методы математической статистики для количес1 венного и качественного анализа результатов (с использованием программных компьютерных средств).
Теоретико-методологическую основу исследования составили:
- на философском уровне - диалектическая теория о необходимости изучения явлений в их развитии, взаимосвязи и взаимообусловленности с окружающим миром (П.А.Анохин, М.С.Каган, В.Н.Садовский и др.); - философские идеи о соотношении сознания, деятельности и развития личности (И.С.Кон, С.Л.Рубинштейн и др.). фундаментальные работы в области философии общества и образования в условиях информатизации (Р.Ф.Абдеев, Б.С.Гершунский. Н.Н.Моисеев. А.И.Ракиюв. А.Д.Урсул, И.Д.Фрумкин, Ю.А.Шрейдер и др.);
- на общенаучном уровне - системный подход (С.И.Архангельский. Ю.К.Бабанский. В.В.Краевский. В.А.Сластенин. Г.П.Щедровицкий и др). информационный подход (В.М.Глушков, Д.И.Дубровский. А.П.Ершов, К.К.Колин. А.Н.Колмогоров. В.А.Лекторский, И.В. Роберт. Э.П.Семенюк, Д.С.Чернавский и др.): личностно-деятельностный подход (Б.Г.Ананьев. А.Г.Асмолов. Л.С.Выготский. И.А.Зимняя, А.Н.Леонтьев, И.Я.Лернер, А.М.Матюшкин, Н.Ф.Талызина и др.): средовой подход (П.Ф.Каптерев, К.Д.Ушинский, Л.Н.Толстой, Л.С.Выготский, А.С.Макаренко, С.Т.Шацкий, Ю.С.Майнулов, Ю.В.Громыко, В.А.Ясвин. Ю.С.Песоцкий, Н.Б.Крылова, М.М.Князева и др.); теории организации информационно-образовательного пространства и среды (Т.Ф.Борисова. Е.В.Виноградов, Т.А.Година, Н.Н.Гладченкова, В.А.Новикова, Т.В.Сафонова. О.А.Щекина и др.), развивающего обучения (Д.Б. Эльконин. В.В.Давыдов), функциональных систем П.К.Анохина.
Организация исследования, с учетом решаемых задач, условно разделена на 3 этапа.
На I этапе (2006-2007 гг) определялась проблема, тема, цели и задачи исследования; выделялись объект и предмет исследования: проводился теорешко-обобщающий анализ философской, психолого-педагогической и методической литературы с целью выяснения состояния исследуемой проблемы в науке и практике образования, а также наличия подходов к ее решению; разрабатывалась ведущая идея и основные положения рабочей гипотезы, концептуальная модель механизма формирования ИПУ, комплекс педагогических средств, направленных на стимулирование этого процесса, и инструментарий для диагностики его резулыаюв и движения.
На II этапе (2007-2012 гг) экспериментальным путем проверялась эффективность разработанных педагогических средств включения учащеюся в процесс создания его субъектного информационного пространства в образовательном процессе средней школы.
На III этапе (2012-2013 гг) обобщались и систематизировались результат диссертационного исследования, формулировались выводы. производилось оформление итогов работы.
База исследования: средние образовательные учреждения г. Перми и Пермского края: МОУ «Гимназия №4 им. братьев Каменских», МАОУ «СОШ № 102», ГОУ «Лицей полиции имени Героя России Ф.Кузьмина».
Научная новизна исследования
1. Определены теоретико-методологические основы процесса формирования субъектного информационного пространства учащегося в образова!Сльной среде школы, а именно: системный, информационный, личностно-деятельносгный. средовой подходы; теории организации информационно-образовательного пространства, развивающего обучения, концептуальные идеи псрсонологии: рефлексии и ее роли в развитии субъектности человека. На основе выполненного (впервые) комплексного исследования педагогических аспектов проблемы формирования субьектиого информационного пространства учащегося доказана возможность управления развитием этого пространства при движении учащегося по возрастной образовательной вертикали (с 1 по 11 класс).
2. Выявлены педагогические условия формирования субъекпюю информационного пространства ученика в условиях образовательной среды школы, основными из которых являются: организация развивающей информационной образовательной среды школы, обеспечивающей оптимизацию информационно-образовательных ресурсов, а также включение каждого ученика в процесс деятельностного освоения потенциала этой среды, стимулирующего становление и возрастание его субъектности.
3. Разработана концептуальная модель информационно-познава1ельной деятельности учащегося, направленная на формирование его субъектного информационного пространства как комплекс педагогических условий и среде 1 в. который позволяет структурировать образовательный процесс школы по всей возрастной вертикали.
4. Определены программно-методические основы процесса формирования субъектного информационного пространства учащегося в образовательной среде школы (содержание модели):
- совокупность методик, обеспечивающих одновременное (синхронное) движение по трем взаимосвязанным линиям: управляемое развитие мыслиIелыюй сферы учащегося в процессе изучения им приемов и способов мыследеятельности; развитие процессов понимания учеником содержания воспринимаемой информации и ее смыслов в ходе освоения им стратегий информационной деятельности; становление и возрастание субъектности учащегося, на основе реализации им процедур (алгоритмов и способов) проекшо-исследовательской деятельности. программа информационно-познавательной дея тельное I и учащеюся, направленная на формирование субъектного информационного пространства, на модификацию структуры его познавательной деятельности за счет усиления сопряженности компонентов мыслительной, информационной и проект но-исследовательской деятельностей.
5. Разработаны критерии и уровни сформированности субъекпюю информационного пространства учащегося в образовательной среде школы.
Изменение структуры ИПУ определяется динамикой становления сиоемы ИПД учащегося, что позволяет фиксировать как наличие ИПУ, так и степень сю сформированности.
Теоретическая значимость исследования
1. Расширен категориальный аппарат общей педагогики за счет уточнения содержания категорий «субъектное информационное пространство учащегося», «диверсификация образовательной среды школы», «информационная образовательная среда школы», «информационно-познавательная деятельность» и углублено понимание их использования в научных исследованиях.
2. Теория педагогики дополнена разработкой: теоретической основы педагогически целесообразной коррекции образовательного процесса, обеспечивающего управляемое формирование субъектного информационного пространства учащегося, которое является обязательным компонентом качества образования в современной школе;
- структурно-функциональной модели образовательного процесса, реализуемой в условиях информационной образовательной среды школы посредством реализации информационно-познавательной деятельности учащихся, направленной на формирование субъектного информационного пространства каждого учащегося; способа применения методов деятельностного моделирования к исследованию приоритетной области педагогической науки, а именно - исследованию процесса формирования субъектного информационного пространства учащегося в образовательной среде школы.
Практическая значимость исследования
1. Доказана обоснованность применения на практике комплекса педагогических условий и средств, стимулирующего процесс управляемого формирования учащимся субъектного информационного пространства в образовательной среде школы. Этот комплекс внедрен в практику образовательной деятельности ряда школ г. Перми и Пермского края.
2. Обоснована целесообразность реализации стратегии диверсификации образовательной среды школы для перевода этой среды в новое качество - в информационную образовательную среду.
3. Материалы исследования используются на курсах повышения квалификации профессорско-преподавательского состава ФГБОУ ВПО ПГГПУ, в системе подготовки и переподготовки педагогических кадров и руководителей образовательных учреждений, на семинарах Центра инновационного опыта Университетского округа ФГБОУ ВПО ПГГПУ.
Достоверность и обоснованность научных результатов обеспечивается исходными методологическими позициями, опорой на теоретические положения трудов отечественных и зарубежных исследователей, синтезом и целесообразным сочетанием теоретических, эмпирических и статистических методов, апробацией полученных результатов и их воспроизводимостью, подтверждаемых пракшкой их применения в разных общеобразовательныхучреждениях.
На защиту выносятся следующие положения:
1. Формирование субъектного информационного пространства учащегося (ИПУ) - сложный процесс самодвижения личности учащегося, который реализуется в условиях информационной образовательной среды школы путем освоения школьниками ее потенциала и в ходе осуществления ими информационно-познавательной деятельности (ИПД), имеющей свою специфику на каждой ступени образования.
Процесс деятельностного освоения учащимся потенциала информационной образовательной среды активизирует и направляет процесс формирования е1 о субъектного информационного пространства, которое является многомерным психологическим новообразованием, формирующимся на основе совокупное 1 и возникающих представлений, понятий и отношений растущего человека к реальному миру в процессе освоения и выполнения им особого вида познавательной деятельности.
2. Информационно-познавательная деятельность (ИПД) ученика формируемся путем модификации структуры его познавательной деятельности за счет усиления сопряженности компонентов мыслительной, информационной и проекшо-исследовательской деятельностей, что становится возможным при планомерной реализации совокупности методик, составляющих основу комплекса педагогических условий и средств структуризации образовательного процесса, направленного на формирование субъектного информационного пространства учащегося в образовательной среде школы.
3. Информационная образовательная среда современной школы представляе! собой новый качественный уровень школьной среды образования. Эта новая среда выступает интегративной частью информационной (внешней по отношению к школе) и образовательной (внутренней для школы) среды, проявляясь как результа1 двустороннего процесса. С одной стороны, в ее состав включается максимально возможное количество новых информационных источников и технологий широкой информационной среды (реального мира), а с другой - расширяется сфера влияния внутренней образовательной среды школы на процесс рефлексии - восприятия и осмысления учащимся информационных потоков внешнего мира.
С целью изменения параметров качества существующей образовательной среды используется стратегия диверсификации. которая направлена на преобразование содержания этой среды, включая такие компоненты как: 1) содержание образования; 2) наборы видов опыта, которыми должны овладеть учащиеся в образовательном процессе; 3) процедуры усвоения этого опыта: 4) способы и формы взаимодействия субъектов образования.
4. Концептуальная модель информационно-познавательной деягельносш (ИПД), направленная на формирование субъектного информационного пространс1ва учащегося (ИПУ), представляет собой комплекс педагогических условий и срсдс1В. имеющий свои особенности на каждой образовательной ступени, и предполагае] применение совокупности методик, обеспечивающих одновременное (синхронное) движение по трем взаимосвязанным линиям:
- управляемое развитие мыслительной сферы учащегося в процессе изучения им приемов и способов мыследеятельности;
- развитие процессов понимания учеником содержания воспринимаемой информации и ее смыслов в ходе освоения им стратегий информационной деятельности;
- становление и возрастание субъектности учащегося, на основе реализации им процедур (алгоритмов и способов) проектно-исследовательской деятельности.
5. Комплекс педагогических условий и средств оптимального формирования субъектного информационного пространства учащегося, реализующий концептуальную модель информационно-познавательной деятельности (ИПД) учащихся, представленный в виде совокупности моделей: структурная функционально модель ИПД. отражающая комплекс педагогических условий и средств в его системно-структурной логике:
- модель операциональной (инструментальной) сферы ИПД, упорядочивающей операциональный аспект применения совокупности педагогических условий и средств;
-пространственная модель ИПД, концептуально репрезеширующая информационно-познавательную деятельность (ИПД) школьников как процесс, обеспечивающий формирование информационного пространства ученика (ИПУ) и разворачивающийся во времени и в пространстве образования.
6. Критерии и уровни сформированное™ субъектного информационного пространства учащегося в образовательной среде школы.
Изменение структуры ИПУ определяется динамикой становления системы ИПД учащегося, что позволяет фиксировать как наличие ИПУ. так и степень ею сформированное™. Диагностика динамики развития мыслительных процессов учащегося и наличия у него комплекса умений продуктивного мышления. сформированности мотивационной и операциональной сфер его деятельное!и. показателей проявления его личностных характеристик, позволяет констатировать факт проявления ИПУ и степень его развития.
Апробация и внедрение результатов
Основные положения исследования получили отражение в 12 научных публикациях, в том числе в 3 статьях в изданиях, рекомендованных ВАК РФ. Промежуточные результаты исследования обсуждались на научно-практических конференциях всероссийского уровня: «Стратегическое развитие современной России» (Волгоград, 2009), «Современные технологии в российской системе образования» (Пенза, 2009), «Формирование гуманитарной среды в ВУЗе: инновационные образовательные технологии. Компетентностный подход» (Пермь. 2011) и международного уровня: «Современные направления развигия педагогической мысли и педагогики И.Е. Шварца» (Пермь, 2009). «Психология и педагогика: методика и проблемы практического применения» (Новосибирск, 2011). «Психология и педагогика в системе гуманитарного знания» (Москва, 2012). «Наука и образование» (Висбаден (Германия), 2012).
Презентация диссертационных материалов проходила на курсах повышения квалификации профессорско-преподавательского состава ФГБОУ ВПО ПГТПУ в рамках систематически проводимых занятий по теме «Информационная образовательная среда современной школы»; на проблемных курсах для руководителей образовательных учреждений и педагогов; на семинарах Центров инновационного опыта Университетского округа ФГБОУ ВПО ГПТПУ по темам «Педагогические средства проектирования субъектного информационного пространства учащегося в образовательном процессе школы», «Проектирование развивающих педагогических ситуаций на основе применения средств ИКТ». Результаты исследования использованы при подготовке курса лекций для руководителей школ и работников органов управления образованием г. Перми и территорий Пермского края на тему «Проектно-программный подход в организации образовательного пространства школы на основе применения средств ИКТ (управленческий аспект)».
Структура диссертации отражает логику, содержание и резулыаты исследования. Работа состоит из введения. трех глав, заключения, библиографического списка и приложений. Объем основного текста диссертации составляет 167 страниц. Работа содержит 8 таблиц. 8 рисунков и 10 приложений. Список использованных источников включает 241 наименование.

Список литературы

Заключение диссертации по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования", Водяненко, Галина Рудольфовна
Выводы по главе 3
1. Судить о динамике и о степени сформированности ИПУ мы можем, диагностируя ИПД и констатируя динамику ее формирования, основываясь на том. что субъектное информационное пространство учащегося (ИПУ) репрезентируется его информационно-познавательной деятельностью (ИПД).
2. Вопрос о диагностике ИПД является достаточно сложным и не до конца решенным в психолого-педагогической науке. Поэтому нам важно было выделить такие параметры ИПД, которые, с одной стороны, позволили бы выявить сущностные характеристики ИПД, а с другой - могли бы быть надежно диагностированы и адекватно интерпретированы.
3. Для определения диагностируемых параметров мы обратились к положениям теории функциональных систем П.К.Анохина и концепции системогенеза деятельности В.Д.Шадрикова. Это позволило нам найти значимые качества личности школьника (влияющие на динамику создания его ИПУ), определить ключевые параметры развития системы ИПД школьника, а также сформировать пакет методик, дающий возможность надежно оценивать динамику изменения искомых показателей.
4. Анализ полученных в ходе эксперимента данных (по результатам диагностики ключевых параметров ИПД: уровню сформированное™ ИПД; уровню развития критического мышления, а также уровню сформированное™ значимых личностных качеств) свидетельствует о значительном превышении динамики развития и качества сформированности ИПД, которые демонстрировали учащиеся экспериментальных групп по сравнению с учащимися групп контрольных. Различие в динамике продвижения учащихся этих групп установлены на статистически значимом уровне. Дополнительным аргументом в пользу действенности предлагаемой методики (методики, обеспечивающей более быстрое и качественное формирование ИПД по сравнению с традиционным образовательным процессом) получены в результате корреляционного анализа, позволившего установить тесную связь между развитиемоперациональной сферы и уровнем критического мышления.
5. Столь же однозначно продиагностировать динамику формирования ИПУ при современном уровне развития педагогической науки не представляется возможным. Однако, выделение ключевых параметров ИПУ (компоненты и характеристики) позволило нам доказать факт более быстрого и качественного его формирования у учащихся экспериментальных групп, которые осваивали ИПД по разработанной нами методике. Тем самым нашла подтверждение выдвинутая гипотеза исследования.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Сегодня, в условиях построения нового информационного общества, информация и информационные процессы становятся одной из важнейших составляющих жизни и деятельности отдельного человека и общества в целом. Развитие глобальных процессов информатизации ведет к формированию новой (информационно и технологически насыщенной) социокультурной среды, компетентное использование потенциала которой позволяет каждому человеку существенно изменять качество своей жизни и деятельности. В ходе реальных взаимодействий человека с этой средой, у него постепенно возникает иное восприятие окружающего мира, устанавливается другое его понимание, зарождается новое информационное мировоззрение, а на этой основе строится его субъектное информационное пространство.
Процесс поиска и выявления имеющихся возможностей новой информационной среды, осознанного выбора и правильного применения сделанных открытий, требует от человека развитого самостоятельного мышления, наличия комплекса деятельностных умений и сформированности ряда личностных качеств, позволяющих ему эффективно взаимодействовать с возникающими проблемами и свободно ориентироваться в постоянно нарастающих потоках противоречивой информации.
Поэтому сегодня особенно возрастает значимость специально создаваемых (с целью развития и саморазвития человека) условий образования, в связи с чем. все более остро проявляется проблема, обусловленная генеральным противоречием: с одной стороны, каждый современный человек (в том числе, и совсем юный) должен уметь продуктивно действовать и жить в обстановке новой информационной реальности. С другой стороны - недостаточная исследованность педагогической наукой путей и средств организации учебно-познавательной деятельности школьников, которая позволила бы им осваивать процесс реального взаимодействия с информационной средой при сохранении учебности деятельности, и неготовность образовательной системы средней школы практически реализовывать стратегию «опережающего образования».
Проблема, решению которой посвящено наше исследование, состоит в поиске педагогических средств включения каждого школьника в процесс деятельностного освоения им потенциала внешней (по отношению к школе) информационной среды с сохранением влияния образовательной среды школы на восприятие и осмысление растущим человеком информационных потоков внешнего мира, при минимальной коррекции существующего образовательного процесса.
Первая глава исследования содержит критический анализ различных подходов к определению понятий «информация», «информационная среда», «информационное пространство». Для уточнения, конкретизации и углубления понимания их сугцност и и соотношения между собой, мы рассматривали интерпретацию этих терминов в разных научных областях: философии (А.И.Ракитов, К.К.Колин, Н.П.Ващекин, У.Р.Эшби, А.Д.Урсул); теории информации (А.Н.Колмогоров, В.М.Глушков. Р.Л.Добрушин, М.Мазур, Э.Хартли, К.Шеннон, В.А.Извозчиков, Г.Г.Воробьев), теории систем и кибернетики (А.Ф.Абдеев, А.В.Бахметьев, Ю.П.Буданцев. Л.Берталанфи, М.Вебер, Н.Винер, В.Л.Иноземцев, Н.Н.Моисеев). Далее нами выявлялась сущность понятия «информационное пространство человека», которое мы рассматривали с позиции информационного подхода - фундаментального метода научного познания (Р.Ф.Абдеев, А.И.Ракитов, В.А.Лекторский, Б.И.Пружинин. К.К.Колин, И.В.Роберт, А.Д.Урсул, Э.П.Семенюк, И.И.Юзвишин и др.). Для определения основных характеристик этого пространства мы обращались к трудам психологов, изучавших топологию личности, ее образ мира, жизненное пространст во и картину собственного жизненного пути (А.А.Бодалев, Л.П.Гримак, Дж.Келли. К.Левин и др.). Для исследования способов повышения продуктивности процесса личностно-деятельностного развития человека в условиях образования мы обращались к работам А.Г.Асмолова, М.Е.Бершадского, Л.И.Божович, Н.М.Борыгко. Б.С.Братуся, Л.С.Выготского, Ю.В.Громыко, В.В.Давыдова, В.П.Зинчснко. В.В.Знакова, Л.Б.Ительсона, М.С.Кагана, М.В.Кларина. A.A.JIeom ьсва.
A.Н.Леонтьева, И.Я.Лернера, В.А.Петровского, С.Л.Рубинштейна. В.В.Серикова.
B.И.Слободчикова, Н.Ф.Талызиной, В.Д.Шадрикова, Г.ГГЩедровицкого. Д.Б.Эльконина и др.
Таким образом, в качестве основания построения решения исследуемой нами проблемы были определены: подходы - системный (Ю.К.Бабанский, В.В.Краевский. В.А.Сластенин, Г.П.Щедровицкий и др.); информационный (В.М.Глушков. К.К.Колин. А.Н.Колмогоров, Э.П.Семенюк и др.); личностно-деятельносшый (Б.Г.Ананьев, А.Н.Леонтьев. И.Я.Лернер, А.М.Матюшкин, Н.Ф.Талызина и др.): средовой (П.Ф.Каптерев, К.Д.Ушинский, Л.Н.Толстой, Л.С.Выготский. А.С.Макаренко, С.Т.Шацкий, Ю.С.Майнулов, Ю.В.Громыко, В.А.Ясвин и др.): теории - организации информационно-образовательного пространства и среды (Т.Ф.Борисова,'Е.В.Виноградов, Т.А.Година, О.А.Щекина и др.). развивающего обучения Д.Б.Эльконина-В.В.Давыдова и функциональных систем П.К.Анохина.
Основываясь на этих исходных положениях, была сформулирована ведущая идея, получившая свое подтверждение в ходе проведенной экспериментальной работы - включение каждого школьника в процесс деятельностного освоения им потенциала информационной образовательной среды стимулирует процесс активного формирования его информационного пространства, в ходе которого и совершается развитие (и саморазвитие) растущего и взрослеющего человека.
Процесс деятельностного освоения учеником возможностей среды реализуется через освоение и выполнение им особого вида интеллектуальной деятельности (которую мы, в рабочем порядке, назвали информационно-познавательной деятельностью - ИПД). При этом образовательный процесс, осуществляемый по всей возрастной вертикали в логике развертывания построенной нами концептуальной модели ИПД, предполагает синхронное движение по трем взаимосвязанным линиям:
- целенаправленное формирование мыслительной сферы ученика в процессе мыследеятел ьности;
- развитие понимания учеником содержания воспринимаемой информации и ее смысла в процессе информационной деятельности;
- становление и возрастание субъектности ученика в процессе проектно-исследовательской деятельности.
Во второй главе исследования показано, что для одновременной реализации указанных линий на каждой ступени образования, а также для сохранения преемственности развивающихся деятельностных процессов на последующих этапах, предложен комплекс педагогических средств, обеспечивающий включение учащегося в процесс формирования им своего ИПУ при движении по возрастной образовательной вертикали; представлено описание созданного нами пакета диагностических методик, позволяющих надежно и достаточно просто отслеживать результативность осуществления учеником ИПД в ходе создания и оформления им своего ИПУ.
В третьей главе диссертационного исследования представлены данные экспериментальной проверки эффективности предлагаемых педагогических средств, стимулирующих формирование учеником своего ИПУ в образовательной среде школы. Анализ и обсуждение результатов диагностики позволяют судить о продуктивности разработанной и апробированной программы освоения каждым школьником ИПД, направленной на формирование его ИПУ.
По результатам исследования правомерно сделать следующие выводы.
1. Доказана принципиальная возможность и целесообразность включения каждого школьника в процесс деятельностного освоения им потенциала внешней (по отношению к школе) информационной среды с сохранением влияния внутренней образовательной среды школы на восприятие и осмысление растущим человеком информационных потоков внешнего мира, при минимальной (педагогически целесообразной) коррекции существующего образовательного процесса.
2. Обоснована целесообразность использования стратегии диверсификации для перевода образовательной среды школы в новое качество - информационную образовательную среду.
3. Комплексно исследованы педагогические аспекты проблемы формирования субъектного информационного пространства учащегося и доказана возможность управляемого развития этого пространства при движении школьника по возрастной образовательной вертикали (с 1 по 11 класс).
4. Выявлены педагогические условия и разработаны педагогические средства включения школьника в процесс формирования своего информационного пространства на основе использования метода деятельностного моделирования.
5. Разработана и представлена концептуальная модель информационнопознавательной деятельности учащегося, направленной на формирование его информационного пространства, как комплекс педагогических условий и средств, который структурирует образовательный процесс школы по всей возрастной вертикали.
6. Доказана практическая применимость комплекса педагогических условий и средств, стимулирующего процесс управляемого формирования учеником своего информационного пространства в образовательном процессе школы.
7. Сформирован пакет диагностических методик, дающий возможность надежно диагностировать и отслеживать динамику изменения показателей установленных нами переменных - совокупности значимых качеств личности школьника (влияющих на динамику создания его ИПУ) и стержневых параметров развития системы ИПД учащегося.
Результаты настоящего исследования позволяют осуществить дальнейшую разработку проблемы создания эффективных педагогических условий и повышения разнообразия педагогических средств для активизации процесса формирования информационного пространства учащегося.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Водяненко, Галина Рудольфовна, 2013 год
1. ГАбдеев, Р. Ф. Философия информационной цивилизации Электронный ресурс. / Р.Ф. Абдеев. Режим доступа: http://www.i-u.ru/biblio/archive/abdeevfilosofija/08.aspx.
2. Абульханова-Славская, К. А. Личность в процессе деятельности и общения / К. А. Абульханова-Славская // Психология личности. Т. 2. Хрестоматия. Самара: Изд. дом «Бахрах-М», 2008. - 544 с.
3. Александров, Ю. И. Теория функциональных систем в психологии / Ю. И. Александров, В. Н. Дружинин // Психологический журнал. Т. 19.-1998,-№6.-с. 5-19.
4. Алексеев, Н. Г. Проектирование и рефлексивное мышление / Н. Г. Алексеев // Развитие личности. 2002. - №2. - С. 85-103.
5. Алексеев, Н. Г. Концепция развития исследовательской деятельности учащихся / Н. Г. Алексеев, А. В. Леонтович, А. С. Обухов, Л. Ф. Фомина // Исследовательская работа школьников. 2002 - №1. -С.24-33.
6. Алексеев, П.В. Теория познания и диалектика: учебное пособие для вузов / П.В. Алексеев, A.B. Панин. М.: Высшая школа, 1991. - 363 с.
7. Алиева, Н. Г. Становление информационного общества и философия образования: монография / Н. Г. Алиева, Е. Б. Ивушкина, О. И. Лантратов. М.: Изд-во «Академия Естествознания», 2008. - 168с.
8. Ананьев, Б. Г. Психологическая структура личности и ее становление в процессе индивидуального развития человека / Ананьев Б. Г. // Психология личности в трудах отечественных психологов: Хрестоматия. 2-е изд. СПб.: Питер, 2009. - 464 с.
9. Андреева, Г.М. Социальная психология Электронный ресурс) / Андреева Г. М. Режим доступа: http://www.i-u.ru/biblio/archive/.
10. Анохин, П. К. Принципиальные вопросы общей теории функциональных систем. Электронный ресурс. / П.К. Анохин Режим доступа: http://www.galactic.org.ua/Prostranstv/anoxin-7-3.htm.
11. Анохин, П. К. Избранные труды. Философские аспекты теории функциональной системы / П. К. Анохин. М.: Наука, 1978.- 400 с.
12. Анохин, П. К. Опережающее отражение действительности / П. К. Анохин // Вопросы философии. 1967. - № 7. - С. 9-14.
13. Аристотель. Мир словарей Электронный ресурс. / Аристотель. Режим доступа: http://mirslovarei.com/contentfil/CELOSTNOST-20024.html.
14. Арский, Ю. М. Инфосфера: информационные структуры, системы и процессы в науке и обществе / Ю. М. Арский, Р. С. Гиляревский , И. С. Туров , А. И. Черный . М.: ВИНИТИ, 1996. - 489 с.
15. Архангельский, С. И. Лекции по научной организации учебного процесса высшей школе / С. И. Архангел ьский М.: Высшая школа, 1976. - 200 с.
16. Архангельский, С. И. Учебный процесс в высшей школе / С. И. Архангельский. М.: Высшая школа, 1980. - 384 с.
17. Аршинов, В. И. Методология сетевого мышления: феномен самоорганизации Электронный ресурс. / В. И. Аршинов Режим доступа: http://spkurdyumov.narod.ru/ArshDanTar.htm.
18. Асмолов, А. Г. Движущие силы и условия развития личности / А. Г. Асмолов // Психология личности в трудах отечественных психологов: Хрестоматия. 2-е изд. СПб.: Питер, 2009. - 464 с.
19. Бадмаев, Б. Ц. Психология в работе учителя: в 2 кн. / Б. Ц. Бадмаев // Кн. 2: Психологический практикум для учителя: развитие, обучение, воспитание. М.: ВЛАДОС, 2004. - 158 с.
20. Базалук, O.A. Философия образования в свете новой космологической концепции. Учебник / О. А. Базалук Киев: Кондор. 2010.- 458 с.
21. Беликов, В. А. Образование. Деятельность. Личность: монография Электронный ресурс. / В. А. Беликов. Режим доступа: http://www.rae.ru/monographs/76-2774
22. Бертран, Р. Искусство мыслить. Свободомыслие и официальная пропаганда (Лекция, прочитанная в 1922 году в память Конвея) Электронный ресурс. / Р. Бертран. Режим доступа: www.koob.ru.
23. Бершадский, M. Е. Понимание как педагогическая категория (Мониторинг когнитивной сферы: понимает ли ученик то, что изучает?) / M. Е. Бершадский. М.: Центр «Педагогический поиск», 2004. - 176 с.
24. Беспалько, В. П. Слагаемые педагогической технологии / В. П. Беспалько М.: Педагогика, 1989. - 192 с.
25. Бессонов, Б. Н. Философские основы образования и воспитания / Б. Н. Бессонов, И. А. Бирич, Ю. А. Огородников. Москва: МГПУ, 2007. - 69 с.
26. Бессонов, Б. Н. Образование прорыв в XXI век: Монография / Б. Н. Бессонов, Н. Г1. Ващекин, М. Ю. Тихонов, А. Д. Урсул- М.: Изд-во МГУК, 1998. 242 с.
27. Бирич, И. А. Философская антропология и образование. На путях к новому педагогическому сознанию / И.А. Бирич. М: Моск. учебники, 2003. - 272 с.
28. Богословский, В. И. Информационно-образовательное пространство или информационно-образовательный хронотоп / В. И. Богословский, В. А. Извозчиков, М. Н. Потемкин // Наука и школа. 2000.- № 5.
29. Бодалев, А. А. Общее и особенное в субъективном пространстве мира и факторы, которые их определяют / А. А. Бодалев // Мир психологии. 1999. - № 4. - С. 26-33.
30. Божович, Л. И. Этапы формирования личности в онтогенезе / Л. И. Божович // Психология личности. Хрестоматия. Т. 2. Самара: Изд. дом «Бахрах-М», 2008. - 544 с.
31. Большой энциклопедический словарь Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.vedu.ru/BigEncDic/.
32. Братусь, Б. С. Смысловая сфера личности / Б. С. Братусь // Психология личности в трудах отечественных психологов. Хрестоматия. 2-е изд. СПб.: Питер, 2009. - 464 с.
33. Бриллюэн, Л. Научная неопределённость и информация / Л. Бриллюэн -М.: Либроком, 2010. 278 с.
34. Брудный, А. А. Понимание как компонент чтения / А. А. Брудный // В сб.: Проблемы социологии и психологии чтения. М.: Книга, 1975. - С. 162-172.
35. Брюшинкин, В. Н. Критическое мышление и аргументация / В. Н. Брюшинкин // Критическое мышление, логика, аргументации / Под ред. В.Н. Брюшинкина, В.И. Маркина. Калининград: Изд-во Калинингр. Гос. ун-та, 2003. - С. 29-34.
36. Бурмакина, В. Ф. Большая семерка (Б7). ИКТ компетентность. Методическое руководство для подготовки к тестированию учителей Электронный ресурс./ В. Ф. Бурмакина, М. Зелман, И. Н. Фалина. Режим доступа: http://ifap.ru/library/book360.pdf.
37. Бутенко, А. В. Критическое мышление: метод, теория, практика / А. В. Бутенко, Е. А. Ходос. М.: Мирос, 2002. - 176 с.
38. Ващекин, Н. П. Информация, деятельность, мировоззрение / Н. П. Ващекин. Тула: Приокское книжное издательство. - 1983. - 144 с.
39. Вахтеров, В. П. Избранные педагогические сочинения / В. П. Вахтеров. М.: Педагогика, 1987. - 400 с.
40. Величковский, Б. M. Когнитивная наука: Основы психологии познания: В 2-х т. / Величковский Б. M. М.: Смысл; Издательский центр «Академия», 2006.
41. Вернадский, В. И. Размышления натуралиста: В 2-х кн. Кн. 2: Научная мысль как планетарное явление / В. И. Вернадский. - М.: Наука, 1977. - 191 с.
42. Винер, Н. Кибернетика, или управление и связь в животном и машине. Электронный ресурс. / Н. Винер - Режим доступа: http://sbiblio.com/biblio/archive/vinerkibernetikai.
43. Водяненко, Г.Р. Формирование информационной образовательной среды школы на основе диверсификации содержания школьного образования / Г.Р. Водяненко // Российский научный журнал. -М„ 2012. № 2 (27). - С. 206-211
44. Воровщиков, С. Г. Учебно-познавательная компетентность старшеклассников: состав, структура, деятельностный компонент: Монография / С. Г. Воровщиков. М.: АПК и ППРО, 2006. - 160 с.
45. Выготский, JI. С. Реальные формы социального поведения / Л. С. Выготский // Психология личности в трудах отечественных психологов: Хрестоматия. 2-е изд. СПб.: Питер, 2009. - 464с.
46. Выготский, Л. С. Исследование образования понятий: методика двойной стимуляции Электронный ресурс. / Л. С. Выготский. Л. С. Сахаров. Режим доступа: http://www.pedlib.ru/Books.
47. Гершунский, Б. С. Философия образования для XXI века. (В поисках практико-ориентированных образовательных концепций) / Б. С. Гершунский. М.: Изд-во «Совершенство», 1998. - С. 553.
48. Гессен, С. И. Избранные сочинения (Из истории отеч. филос. мысли) / С. И. Гессен. М.: РОССПЭН. 1999. - 815 с.
49. Гессен, С. И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию / С. И. Гессен. М.: Школа-Пресс, 1995. - 453 с.
50. Гиляревский, Р. С. Основы информатики / Р. С. Гиляревский. М.: Экзамен, 2004. - 320 с.
51. Глуханюк, Н. С. Практикум по общей психологии / Н. С. Глуханюк, Е. В. Дьяченко, С. Л. Семенова. 3-е изд. - М.: Изд-во МПСИ; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2006. - 224 с.
52. Глушков, В. М. Кибернетика. Вопросы теории и практики (Наука. Мировоззрение. Жизнь) / В. М. Глушков. - М.: Наука, 1986. - 448 с.
53. Горячев, А. В. Непрерывный курс информатики (1-6 класс) /
54. A.B. Горячев и др. (Образовательная система «Школа 2100»): учебно-методический комплекс. М.: Баласс, 2006.
55. Громыко, Ю. В. Метапредмет «Проблема» Электронный ресурс. / Ю. В. Громыко. Режим доступа: http://s-nest.narod.ru/ rib/Method/GromProblem.doc.
56. Громыко, Ю. В. Проектное сознание Электронный ресурс. / Ю. В. Громыко. Режим доступа: http://jarki.ru/wpress/2011/07/22/2443/.
57. Грязнова, Е. В. Виртуально-информационная реальность в системе «Человек Универсум» / Е. В. Грязнова. - Н.Новгород: Изд. Нижегородского ун-та, 2006. - 255 с.
58. Гура, В. В. Теоретические основы педагогического проектирования личностно-ориентированных электронных образовательных ресурсов и сред / В. В. Гура. Ростов н/Д: Изд-во ЮФУ, 2007. - 320 с.
59. Гуревич, И. М. Законы информатики основа строения и познания сложных систем / И. М. Гуревич. - 2-е изд. - М.: ТОРУС ПРЕСС,2007. 400 с.
60. Гуревич, И. М. Информационные характеристики физических систем / И. М. Гуревич. М.: ИПИ РАН, 2009. - 170 с.
61. Гусинский, Э. Н. Введение в философию образования / Э. Н. Гусинский, Ю. И. Турчанинова. М.: Логос, 2001. - 224 с.
62. Гухман, В. Б. Философская сущность информационного подхода: Автореферат дисс. .д-ра философ, наук: 09.00.01 / В. Б. Гухман Тверь-Москва, 2001. - 38 с.
63. Давыдов, В. В. Виды общения в обучении / В. В. Давыдов. -М.: Педагогика, 1972. 423 с.
64. Давыдов, В. В. Проблемы развивающего обучения: опыт теоретического и экспериментального психологического исследования /
65. B.В. Давыдов. М.: Педагогика, 1986 - 240 с.
66. Давыдов, В.В. Концепция экспериментальной работы в сфере образования / В. В. Давыдов // Справочные материалы по педагогической психологии / авт.-сост. Б.Р. Мандель. Ростов н/Д: Феникс,2008. 384 с.
67. Данилюк, А. Я. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России / А. Я. Данилюк, A.M. Кондаков, В. А. Тишков // Стандарты второго поколения. М.: Просвещение, 2009. - 24 с.
68. Дьюи, Дж. Демократия и образование / Дж. Дьюи. М.: Педагогика-Пресс, 2000. - 382 с.
69. Еляков, А. Д. Информационный фактор развития общества /
70. A. Д. Еляков // НТИ. Сер. Организация и методика информационной работы. 2008. - №2. - С. 1-9.
71. Жмуров, В. А. Большая энциклопедия по психиатрии Электронный ресурс. / В. А. Жмуров Режим доступа: http://vocabulary.ru/dictionary/.
72. Завьялова, Н. Б. Методология разработки интегрированной информационной образовательной среды / Н. Б. Завьялова // XI конференция-выставка «Информационные технологии в образовании»: материалы конференции. М.: МИФИ, 2001.
73. Загашев, И. О. Критическое мышление: технология развития / И. О. Загашев, С. И. Заир-Бек. СПб: Альянс-Дельта, 2003. - 284 с.
74. Загашев, И. О. Учим детей мыслить критически / И. О. Загашев, С. И. Заир-Бек, И. В. Муштавинская. Изд. 2-е. СПб: «Альянс «Дельта» совм. с издательством «Речь», 2003. - 192 с.
75. Заир-Бек, С. И. Развитие критического мышления на уроке: Пособие для учителя / С. И. Заир-Бек, И. В. Муштавинская. М.: Просвещение, 2004. - 175 с.
76. Зак, А. 3. Учимся мыслить, стараясь рассуждать: как проверять и развивать логическое мышление детей 6-15 лет Электронный ресурс. / А. 3. Зак Режим доступа: http://semcennosti.info/index.php/-таттепи-З 5/21/91—.Ыт1?51аг1=20.
77. Запесоцкий, А. С. Образование: философия, культурология, политика / А. С. Запесоцкий. М.: Наука, 2002. - 456 с.
78. Зацман, И. М. Концептуальный поиск и качество информации / И. М. Зацман . М.: Наука, 2003. - 271 с.
79. Зимняя, И. А. Педагогическая психология Электронный ресурс. / И. А. Зимняя Режим доступа: Ьцр://уу\'.зуЩопе-spb.ru/library/books/.
80. Зинченко, В. П. Живое Знание. Психологическая педагогика. Материалы к курсу лекций Электронный ресурс. / В. П. Зинченко. -Режим доступа: http://psychlib.ru/mgppu/ZZHz-1998/ZJZ-001.HTM.
81. Зинченко, В. П. Психологическая теория деятельности и психология действия / В. П. Зинченко // Деятельностный подход в психологии: проблемы и перспективы: Сб. науч. трудов / Под ред. В.В. Давыдова и Д.А. Леонтьева. М.: Изд. АПН СССР, 1990. - с. 206.
82. Зинченко, В. П. Развивающее образование. Том I. Диалог с
83. B. В. Давыдовым / В. П. Зинченко. М.: АПК и ПГ1РО, 2002. - 254 с.
84. Зинченко, В. П. Развивающее образование. Том II. Нерешенные проблемы развивающего образования / В. П. Зинченко. М.: АПК и ППРО, 2003. - 292 с.
85. Зинченко, В. П. Психологические основы педагогики (Психолого-педагогические основы построения системы развивающего обучения Д.Б.Эльконина В.В.Давыдова) / В. П. Зинченко. - М.: Гардарики, 2002. - 43.1 с.
86. Знаков, В. В. Психология субъекта как методология понимания человеческого бытия / В.В. Знаков // Психологический журнал. 2003. - Т. 24. - № 2. - с. 95-106
87. Знаков, В. В. Психология понимания: Проблемы и перспективы / В. В. Знаков. М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2005. - 448 с.
88. Извозчиков, В. А. Слово об информации / В. А. Извозчиков // Наука и школа. 2000. - №1.
89. Извозчиков, В. А. Концепция педагогики информационного общества / В. А. Извозчиков, В. В. Лаптев, М. Н. Потемкин // Наука и школа. 1999. -№ 1.
90. Ильин, И. А. Путь к очевидности Электронный ресурс. / И. А. Ильин -Режим доступа: 1Шр://Чууу.paraklit.org/sv.о^уЛЛ^шЛ.Црп-Putj-k-ochevidnosti.htm.
91. Ильин, Г. Л. Философия образования (идея непрерывности) / Г.Л. Ильин. М.: Вузовская книга , 2002. - 224 с.
92. Ильинский, И. М. Образовательная революция / И. М. Ильинский. М.: Изд-во МГСА, 2002. - 592 с.
93. Информационный подход в междисциплинарной перспективе (круглый стол) // Вопросы философии. 2010. - № 2.
94. Ительсон, Л. Б. Знания и умения. Формирование интеллектуальной деятельности / Л. Б. Ительсон // Справочные материалы по педагогической психологии / авт.-сост. Б.Р. Мандель. Ростов н/Д: Феникс, 2008. - 384 с.
95. Каган, М. С. Формирование личности как синергетический процесс / М. С. Каган // Синергетическая парадигма: Человек и общество в условиях нестабильности. М.: Прогресс-Традиция, 2003.
96. Казаринов, А. С. Технология педагогического эксперимента: монография / А. С. Казаринов. Глазов: ГГПИ, 1999. - 192 е.: ил.
97. Казаринов, А. С. Адаптационная валидация педагогических тестов: монография / А. С. Казаринов, А. А. Мирошниченко, А. Ю. Култышева. Глазов: ГГПИ, 2001. - 124 е.: ил.
98. Казначеев, В. П. Проблемы культуры, здоровья нации, футурологии XXI века / В.П. Казначеев // Казначеевские чтения № 3, 2011. Сборник докладов В.П. Казначеева 2007-2011 гг. / Составитель Ромм В.В.- Новосибирск: ЗСО МСА, 2011 г. 377 с.
99. Кайдалов, В. А. Философия и педагогическая теория / В. А. Кайдалов, В. Н. Железняк, В. Р. Имакаев. г. Пермь: ПГТУ, 2005. - 272 с.
100. Калинина, Н. В. Психолого-педагогические показатели результативности образовательного процесса Электронный ресурс. / Н. В. Калинина, М. И. Лукьянова Режим доступа: http://gatchina-psi.narod.ru/05arsenal/05-l 6motivacija.htm
101. Качала, В. В. Основы теории систем и системного анализа / В. В. Качала. М.: Горячая линия - Телеком, 2007. - 216 с.
102. Келли, Дж. Теория личности. Психология личностных конструктов / Дж.Келли. СПб.: Речь, 2000. - 104 с.
103. Кларин, М. В. Инновации в мировой педагогике / М. В. Кларин. Рига: НПЦ «Эксперимент», 1998. - 180 с.
104. Кларин, М. В. Развитие критического и творческого мышления / М.В. Кларин // Школьные технологии. 2004. - №2. - С.3-10.
105. Клочко, В. Е. Инициация мыслительной деятельности: Дисс.д-ра психол. наук: 19.00.01 / В. Е. Клочко. -М., 1991.- 392 с.
106. Клустер, Д. Что такое критическое мышление? / Д. Клустер.- М.: Русский язык, 2002, № 29. с 3.
107. Коган, В. 3. Человек: информация, потребность, деятельность / В. 3. Коган, В. А. Уханов. г. Томск: изд-во Томского ун-та, 1991.- 193 с.
108. Кондаков, А. М. Фундаментальное ядро содержания общего образования / В. В. Козлов, А. М. Кондаков. М.: Просвещение, 2011. - 79 с.
109. Колесникова, И. А. Педагогическое проектирование / И.А. Колесникова, М.П. Горчакова-Сибирская; Под ред. И.А. Колесниковой.-М: Академия, 2005. 288 с.
110. Коллендер, Б. Информация и сознание Электронный ресурс. / Б. Коллендер Режим доступа: http://www.ulita.net/gostvl lb6.htm# Тос177452775.
111. Колин, К. К. Индустрия информационных технологий и проблемы информатизации российского образования / К. К. Колин // Вестник высшей школы. 2005. - № 4. - С. 12-16.
112. Колин, К. К. Информационный подход в методологии науки и научное мировоззрение / К. К. Колин // Вестник высшей школы. 2000. -№ 1. - С. 16-22.
113. Колин, K.K. Социальные аспекты информатизации образования / К.К.Колин, И.В.Роберт. Москва: Изд-во ИИО РАО, изд-во ИПИРАН, 2004. - 54 с.
114. Колин, К. К. Структура реальности и феномен информации / К. К. Колин. // Открытое образование. 2008. - № 5. - С. 56-61.
115. Краевский, В. В. Общие основы педагогики / В. В. Краевский. М.: Академия, 2008. - 256 с.
116. Курганов, С. Ю. Ребенок и взрослый в учебном диалоге / С. Ю. Курганов. -М.: Просвещение, 1989. 127с.
117. Левин, К. Теория поля в социальных науках / К. Левин. -СПб.: Речь, 2000.-368 с.
118. Леднев, B.C. Государственные образовательные стандарты в системе общего образования: теория и практика / В. С. Леднев, Н. Д. Никандров, М. В. Рыжаков. М.: МПСИ, НПО МОДЭК, 2002. - 384 с.
119. Леонтьев, А. Н. Деятельность и личность / А. Н. Леонтьев // Психология личности. Т. 2. Хрестоматия. Самара: Изд. дом «Бахрах-М». 2008. - 544 с.
120. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность / А. Н. Леонтьев. М.: Политиздат, 1977. - 304 с.
121. Лернер, И. Я. Зачем учителю дидактика / И. Я. Лернер // Народное образование. 1990. - № 12. - С. 74-76 // Дидактика / Г. И. Вергелес, В. С. Конева. - М.: Высшая школа, 2006. - 272 с.
122. Лернер, П. С. Образованный человек: видимость, сущность, имидж Электронный ресурс. / П. С. Лернер. Режим дос[упа: http://www.bim-bad.ru/biblioteka/.
123. Линдсей, Г. Творческое и критическое мышление Электронный ресурс. / Г. Линдсей, К. Халл, Р. Томпсон. Режим доступа: http://www.tsure.ru/University/Faculties/ Fib/PiBG/creative.html.
124. Липская, Л. А. История и философия образования: антропологические основания: учебное пособие / Л. А. Липская. -Челябинск, 2006. 269 с.
125. Лихачев, Б. Т. Философия воспитания / Б. Т. Лихачев. М.: ВЛАДОС, 2010.-335 с.
126. Лопатников, Л. И. Экономико-математический словарь: Словарь современной экономической науки / Л. И. Лопатников. 5-е изд. перераб. и доп. - М.: Дело, 2003. - 520 с.
127. Ляудис, В. Я. Структура продуктивного учебного взаимодействия / В. Я. Ляудис // Психолого-педагогические проблемы взаимодействия учителя и учащихся, Под ред. А. А. Бодалева, В. Я. Ляудис. М.: НИИОП АПН СССР, 1980. - с. 37-52.
128. Мануйлов, К). С. Средовой подход в воспитании / Ю. С. Мануйлов. 2-е изд., перераб. - М. - Н.Новгород, 2002. - 157 с.
129. Мануйлов, Ю. С. Опыт освоения средового подхода в образовании: учебно-методическое пособие / Ю. С. Мануйлов, Г. Г. Шек. -М. Н.Новгород, 2008. - 220 с.
130. Маслова, Н. В. Ноосферное образование: Научные основы. Концепция. Методология. Технология / Н. В. Маслова. M.: URSS, 2002. -338 с.
131. Маслоу, А. Мотивация и личность Электронный ресурс. / А. Маслоу Режим доступа: http://psylib. org. ua/books/masla01/index.htm.
132. Мейдер, В. А. Пайдейя и алетейя: очерки философии образования / В. А. Мейдер, Е. А. Громова. г. Волгоград: Волгоградское науч. изд-во, 2007 - 452 с.
133. Меренков, A.B. Самоопределение школьников в учебе, труде и отдыхе / А. В. Меренков, И. Ю. Ковалева. М.: Академия, 2007. -176 с.
134. Микешина, JI. А. Философия познания. Полемические главы / JI. А. Микешина. М.: Прогресс-Традиция, 2002. - 624 с.
135. Мильман, В. Э. Компоненты и уровни в функциональной структуре деятельности Электронный ресурс. / В. Э. Мильман. Режим доступа: http://www.voppsy.ru/issues/1991/911/911071.htm#a3.
136. Моисеев, H. Н. Универсум. Общество. Информация / H. Н. Моисеев. М.: Устойчивый мир, 2001. - 199 с.
137. Моль, А. Социодинамика культуры: Пер. с фр. / А. Моль. Изд. 3-е. М.: Изд-во ЛКИ, 2008.-416 с.
138. Мыследеятельностная педагогика Электронный ресурс. -Режим доступа: http://www.mdp-net.ru/.
139. Нартова-Бочавер, С. К. Понятие «психологическое пространство личности» и его эвристические возможности / С. К. Нартова-Бочавер // Психологическая наука и образование. 2002. - №1.
140. Немов, Р. С. Психологический словарь / Р. С. Немов. М.: ВЛАДОС, 2007. - 560 с.
141. Немов Р. С. Психология / Р. С. Немов. М.: Юрайт-Издат, 2009. - 639 с.
142. Нехаев, С. А. Основные определения и понятия прикладной интернетики Электронный ресурс. / С. А. Нехаев, Н. В. Кривошеим. -Режим доступа: http://www.uprav.biz/materials/info/view/2185.html.
143. Низовская, И. А. Словарь программы «Развитие критического мышления через чтение и письмо»: Учебно-методическое пособие / И. А. Низовская. Бишкек: ОФЦИР, 2003. - 148 с.
144. Никитин, И. Г. Развитие еубъектности ученика как ключевая-идея концепции модернизации / И. Г. Никитин // Вестник образования. -Пермь: ГКОН, 2003. С. 19-25.
145. Никитин, И. Г. Качество образования в Пермском государственном педагогическом университете: становление системы управления / И. Г. Никитин и др. Пермь: ПГПУ, 2009. - 112 с.
146. Новиков, Д. А. Статистические методы в педагогических исследованиях (типовые случаи) / Д. А. Новиков. М.: М3-Г1ресс, 2004. -67 с.
147. Нюттен, Ж. Мотивация, действие и перспектива будущего / Ж. Нюттен. М.: Смысл, 2004. - 608 с.
148. Образ человека будущего: Кого и Как воспитывать в подрастающих поколениях: коллективная монография / Под ред. O.A. Базалука Киев: Кондор, 2011. - Т. 1. - 328 с.
149. Образование в информационном обществе. Издание ЮНЕСКО для Всемирного Саммита по информационному обществу / авт,-сост. Синти Гутман. СПб.: Изд-во «Российская национальная библиотека», 2004. - 94 с.
150. Обухов, А. С. Развитие исследовательской деятельности учащихся / A.C. Обухов. М.: Издательство «Прометей» МҐТІУ. 2006. -224 с.
151. Обухова, JI. Ф. Возрастная психология: учебник для вузов / JI. Ф. Обухова. М.: Высшее образование; МГППУ, 2009. - 460 с.
152. Ожегов, С. И. Словарь русского языка / С.И. Ожегов / Под ред. Н. Ю. Шведовой. М.: Русский язык, 1986. - С. 660.
153. Опыт организации образовательного пространства / Е. М. Авраамова и др. // Образовательные порталы России. М.: Технопечать. 2004. - Вып. 1.
154. Орлов, А. Б. Личность и сущность: внешнее и внутреннее Я человека / А. Б. Орлов // Психология личности. Т. 2. Хрестоматия. -Самара: Изд. дом «Бахрах-М», 2008. 544 с.
155. Основы критического мышления: Междисциплинарная программа/ Сост. Дж. Стил, К. Мередит, Ч. Темпл, С. Уолтер. М., 1997.
156. Пахомова, H. Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении / Н. Ю. Пахомова. 3-е изд., испр. и доп. -М.: АРКТИ, 2005.- 112 с.
157. Панов, В. И. Психодидактика образовательных систем: теория и практика / В. И. Панов. М.: Питер, 2007. - 352 с.
158. Петровский, В. А. Личность как субъект активности / В. А. Петровский // Психология личности. Т. 2. Хрестоматия. Самара: Изд. дом «Бахрах-М», 2008. - 544 с.
159. Печчеи, А. Человеческие качества Электронный ресурс. / А. Печчеи Режим доступа: http://www.twirpx.com/file/359138.
160. Питер А. Фачоне. Показатели оценивания критического мышления в целом электронный ресурс. / Питер А. Фачоне, Норин К. Фачоне. Режим доступа: http://www.evolkov.net/critic.think/assessment/holistic.crit.think.scoring.rubric. html
161. Пищулин, Н. П. Философские основы образования / П. Г1. Пищулин. М.: Жизнь и мысль, 2001. - 80 с.
162. Пищулин, Н. П. Философия образования / Н. П. Пищулин, Ю. А. Огородников. М.: Жизнь и мысль, 2003. - 512 с.
163. Полонский, В. М. Образовательные ресурсы и возможности сети Интернет Электронный ресурс. / В.М. Полонский. Режим доступа: http://www. den-za-dnem.ru/page. php?article=394.
164. Прангишвили, И. В. Системный подход и общесистемные закономерности / И. В. Прангишвили. М.: Синтег, 2000. - 528 с.
165. Проектные задачи в начальной школе / А. Б. Воронцов. М.: Просвещение, 2010. - 160 с.
166. Пронина, Л. А. Информатизация культурно-образовательного пространства: методологические аспекты исследования: автореф. дис. на соискание учен, степени доктора философских наук: 09.00.02 / Л.А. Пронина Тамбов, 2007. - 47 с.
167. Пузыревский, В. Ю. Очерки философии гуманистического образования / В. Ю. Пузыревский. СПб.: Лема, 2011. - 230 с.
168. Пушкин, В. Г. Информатика, Кибернетика, Интеллект: Философские очерки Электронный ресурс. / В. Г. Пушкин, А. Д. Урсул -Режим доступа: http://ihtik.lib.ru.
169. Психологический портал Электронный ресурс. URL: http://azps.ru/
170. Психологический практикум «Мышление и речь» / сост.: А. А. Маленов, А. Ю. Маленова. Омск: Изд-во ОмГУ, 2005. - 108 с.
171. Психология личности. Учебное пособие / под ред. П. Н. Ермакова, В. А. Лабунской. М.: Эксмо, 2008. - 653 с. - (Образовательный стандарт).
172. Раев, А. И. Управление умственной деятельностью младшего школьника / А. И. Раев. СПб., 1976. - С. 18-31 // Дидактика / Г.И. Вергелес, B.C. Конева. - М.: Высшая школа, 2006. - 272 с.
173. Разумовский, О. С. Структура Электронный ресурс. / О. С. Разумовский. Режим доступа: http://www.chronos.msu.ru/.
174. Ракитов, А. И. Философия компьютерной революции / А. И. Ракитов. М.: Мысль, 1991.-280 с.
175. Ракитов, А. И. Философия. Основные идеи и принципы / А. И. Ракитов / Под общ. ред. А. И. Ракитова. 2-е изд., переработ. - М.: Политиздат, 1990. - 368 с.
176. Роберт, И. В. Теория и методика информатизации образования: (психолого-педагогический и технологический аспекты) / И. В. Роберт. М.: ИИО РАО, 2007. - 234 с.
177. Роберт, И.В. Концепция «Философско-мегодологические, социально-психологические, педагогические и технико-технологические предпосылки развития информатизации отечественного образования» / И. В. Роберт. М.: ИИО РАО, 2008. - 36 с.
178. Рубакин, H.A. Письма к читателям о самообразовании / Н. А. Рубакин // Мудрость воспитания / Сост. Б.М. Бим-Бад, Э.Д. Днепров. Г.Б. Корнетов. М.: Педагогика, 1988. - 288 с.
179. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии Электронный ресурс. / С. Л. Рубинштейн. Режим доступа: //http.psylib.org.ua/books/.
180. Рубинштейн, С. Л. Самосознание личности и ее жизненный путь / С. Л. Рубинштейн // Психология личности. Т. 2. Хрестоматия. -Самара: Изд. дом «Бахрах-М», 2008. 544 с.
181. Рубцов, В. В. Совместная деятельность как проблема генетической психологии / В. В. Рубцов // Психологический журнал. -1989. -Т.10. -ЖЗ.-С. 8-6.
182. Рыжкова, Т. В. Литературное развитие младших школьников: Учебное пособие Электронный ресурс. / Т. В. Рыжкова. -Режим доступа: http://www.pedlib.ru/.
183. Савенков,