ФОРМУВАННЯ ЕКОНОМІЧНИХ ЗНАНЬ СТАРШОКЛАСНИКІВ У НАВЧАЛЬНОМУ ПРОЦЕСІ ЗАГАЛЬНООСВІТНІХ НАВЧАЛЬНИХ ЗАКЛАДІВ

Краткое описание

ІНСТИТУТ ПЕДАГОГІКИ
АКАДЕМІЯ ПЕДАГОГІЧНИХ НАУК УКРАЇНИ

На правах рукопису

БУЛИГІНА ОЛЕНА ОЛЕКСАНДРІВНА

УДК 373.5–053.6:33

ФОРМУВАННЯ ЕКОНОМІЧНИХ ЗНАНЬ СТАРШОКЛАСНИКІВ
У НАВЧАЛЬНОМУ ПРОЦЕСІ
ЗАГАЛЬНООСВІТНІХ НАВЧАЛЬНИХ ЗАКЛАДІВ

13.00.09 – теорія навчання

ДИСЕРТАЦІЯ
на здобуття наукового ступеня
кандидата педагогічних наук

Науковий керівник:
Євтух Микола Борисович,
доктор педагогічних наук,
професор, академік АПН України

Київ – 2009

ЗМІСТ

ВСТУП 3
РОЗДІЛ 1. ФОРМУВАННЯ ЕКОНОМІЧНИХ ЗНАНЬ В ПЕДАГОГІЧНІЙ ТЕОРІЇ І ПРАКТИЦІ 11
1.1. Психолого-педагогічний аналіз літератури з проблеми дослідження 11
1.2. Передумови педагогічного процесу формування економічних знань у старшокласників пыд час вивчення природничих і суспільствознавчих предметів 28
1.3. Педагогічні основи формування економічних знань у шкільному навчальному процесі загальноосвітніх навчальних закладів 50
Висновки до першого розділу 74
РОЗДІЛ 2. ДИДАКТИЧНІ ЗАСАДИ ФОРМУВАННЯ ЕКОНОМІЧНИХ ЗНАНЬ У СТАРШОКЛАСНИКІВ У ПРОЦЕСІ ВИВЧЕННЯ ПРИРОДНИЧОЇ ТА СУСПІЛЬСТВОЗНАВЧОЇ ОСВІТНІХ ГАЛУЗЕЙ 80
2.1. Зміст і структура природничих і суспільствознавчого циклів 80
2.2. Критерії відбору навчального матеріалу з природничих і суспільствознавчих предметів для формування економічних знань учнів старшої школи 91
2.3. Дидактична модель формування економічних знань у старшокласників у процесі вивчення предметів природничого і суспільствознавчого циклу 108
2.4. Експериментальна перевірка результатів дослідження 128
Висновки до другого розділу 160
ВИСНОВКИ 165
ДОДАТКИ 172
СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ 205

ВСТУП

Актуальність теми дослідження. В сучасних умовах розвитку суспільства і становлення ринкової економіки успіх кожної людини в Україні, а отже, і суспільства в цілому можливий лише в тому випадку, коли більша частина людей свідомо, виходячи із особистого досвіду та враховуючи властиві їй особливості, буде діяти відповідно до об’єктивно існуючих економічних закономірностей. Забезпечення майбутнього держави в нових ринкових умовах становлять нові вимоги до підготовки молодого покоління до економічних взаємовідносин, що можливо за умови вивчення теорії і практики формування економічних знань старшокласників у процесі навчання.
Реалізація державних програм з економіки залежатиме від досвіду ринкового господарювання, змісту економічної освіти та серйозної організаційно-методичної перебудови навчального процесу в загальноосвітніх навчальних закладах, зважаючи на інтеграцію України в європейську спільноту. Наголосимо, що економічні знання мають бути системними на засадах дидактичних принципів з урахуванням їхньої варіативності, регіональних і галузевих особливостей, а також потреб кожної особистості.
Формування економічних знань старшокласників завжди привертали увагу педагогів, психологів і дидактів. Сучасну теоретичну і дидактичну базу визначили дослідження зарубіжних учених, які мають особливе значення до формування економічних знань та мислення учнів. Аналіз психолого-педагогічної літератури дає змогу відмітити праці вчених В. Афанасьєвої, Ю. Васильєвої, О. Вощенкової, Н. Гордієнко, В. Дудика, М. Єрмоленко, Н. Кулакової, Н. Лебедєва, Г. Романової, І. Рябової, І. Сасової, Б. Щемякіна та ін.
П. Буніч, А. Кітов, В. Попов, П. Платонов та ін. розглядають дослідження як особливу галузь знань на перетині економіки і психології, сутність якої полягає у дослідженні закономірностей розвитку економічних знань і мислення учнів.
Значний внесок у розв’язування проблеми шкільної економічної освіти в сучасних умовах ринкового господарювання здійснили М. Вачевський, О. Камишанченко, Г. Костюк, В. Лозовая, В. Мадзігон, Л. Новікова, Н. Пасічник, І. Прокопенко, О. Решетняк, А. Усова, О. Шпак та ін.
Таким чином, проблема засвоєння економічних знань старшокласниками займає чільне місце в психолого-педагогічних дослідженнях. Водночас варто зазначити, що окремі її аспекти потребують дальшого розроблення і розвитку. Вирішування даної проблеми ми вбачаємо в створенні дидактичної моделі формування економічних знань у старшокласників у процесі вивчення природничих і суспільствознавчих предметів. Це зумовлює необхідність перегляду й переосмислення змісту економічних знань старшокласників та інтегративного підходу до їхнього формування у системі шкільної освіти. У сучасних дидактичних працях поглиблено галузеву диференціацію теоретико-методичних досліджень, які присвячено формуванню окремо географічних або лише економічних знань. Зараховування географії та економіки в Державному стандарті середньої освіти до різних освітніх галузей – природознавства і суспільствознавства – сприятиме посиленню навчального процесу старшокласників щодо формування економічних знань засобами природничих і суспільствознавчих предметів.
Отже, можна констатувати, що в теорії та практиці навчання ще є невирішеними суперечності між:
– об’єктивною потребою у формуванні економічних знань учнів засобами природничих та суспільствознавчих предметів та переважною репродуктивною організацією навчального процесу в загальноосвітніх навчальних закладах;
– необхідністю формувати в учнів не лише економічні знання, а й економічну компетентність і пануванням у сучасній освіті знаннєвої парадигми економічної освіти;
– існуванням розроблених концептуальних загальнодидактичних основ економічних знань з предметів і відсутністю дидактичної моделі формування їх на уроках.
Проведення системного дидактичного дослідження сприятиме розв’язуванню названих суперечностей і збагаченню шкільної практики і предметних методик з точки зору науки та шкільної освіти.
Вивчення літератури з проблеми дослідження дає підстави стверджувати, що формування економічних знань старшокласниками у загальноосвітніх навчальних закладах ще не було предметом окремого дослідження.
Викладене вище спонукало нас долучитись до дослідження цієї проблеми у контексті завдань економічної освіти на сучасному етапі. З урахуванням соціального замовлення на здобуття якісної освіти, недостатнього осмислення теорії та практики засвоювання економічних знань, неналежної готовності масової педагогічної практики впроваджувати економічну освіту була обрана тема дисертації: «Формування економічних знань старшокласників у навчальному процесі загальноосвітніх навчальних закладів».
Зв'язок роботи з науковими програмами, планами, темами. Дисертацію виконано відповідно до планової теми лабораторії дидактики й лабораторії географічної і економічної освіти Інституту педагогіки АПН України «Дидактичні засади формування і реалізації навчальних профілів» (Державний реєстраційний номер 0105U007814), «Зміст та методика навчання географії в профільній школі» (Державний реєстраційний номер 0108U000047); тему затверджено Радою з координації наукових досліджень у галузі педагогіки і психології в Україні (протокол № 6 від 19.08.2007 р.).
Мета дослідження – теоретичне обґрунтування та практична перевірка дидактичної моделі формування економічних знань у старшокласників у процесі вивчення природничих і суспільствознавчих предметів.
Відповідно до поставленої мети, предмета і об’єкт, визначено низку теоретичних і прикладних завдань дослідження, а саме:
1. Проаналізувати стан проблеми формування економічних знань у педагогічній теорії та практиці.
2. Теоретично обґрунтувати педагогічні основи формування економічних знань у шкільному навчальному процесі.
3. Здійснити відбір навчального матеріалу природничих та суспільствознавчих предметів, які сприятимуть ширшому й ефективному впровадженню економічних знань у старшій школі.
4. Розробити дидактичну модель формування економічних знань старшокласників на засадах предметів природничого та суспільствознавчого циклів у процесі вивчання їх у загальноосвітніх навчальних закладах.
5. З’ясувати у процесі експериментального навчання педагогічну ефективність запропонованої дидактичної моделі формування економічних знань старшокласників.
Об’єкт дослідження – процес вивчення предметів природничого і суспільствознавчого циклів у старшій школі в загальноосвітніх навчальних закладах.
Предмет дослідження – дидактичні основи формування економічних знань старшокласників у процесі навчання.
Методологічна основа дослідження. Методологічну основу дослідження становлять загальнонаукові принципи системно-структурного підходу, який передбачає цілісність розгляду системи (моделі), виявлення особливостей його складових частин; педагогічні основи формування економічних знань у процесі навчання, провідна ідея яких формується на дидактичній моделі, що проектує навчально-виховний процес; положення про визначальну роль діяльності та свідомості в розвитку особистості; психолого-педагогічна теорія розвитку економічних знань у старшокласників та організації навчального процесу; положення щодо розвитку дидактичних систем; державний стандарт загальної середньої освіти в частині вимог до освітніх галузей.
Теоретичну основу дослідження становлять положення і основні результати теорії дидактики і розвитку педагогічного процесу (А. Алексюк, В. Бондар, П. Гальперін, С. Гончаренко, Л. Занков, І. Лернер, Ю. Мальований, М. Скаткін та ін.); психології орієнтованого навчання (Г. Балл, Л. Виготський, В. Давидов, О. Леонтьєв, І. Лернер, С. Рубінштейн та ін.); розвитку економічної освіти і підготовки учнів до ринкової економіки (В. Андрущенко, А. Бас, В. Бондар, М. Вачевський, В. Кремень, В. Мадзігон, О. Мороз, Н. Ничкало, В. Пікельна, І. Прокопенко, В. Сидоренко, Г. Левченко, М. Фіцула та ін.); управління освітою та навчальним процесом (О. Дейнеко, М. Згуровський, І. Зязюн, В. Скотний, В. Паламарчук, Л. Фішман та ін.); економічного виховання та економічної освіти (А. Гальчинський, В. Корнієнко, С. Мочерний, А. Нісімчук, В. Нестеренко, Ю. Пахомова та ін.).
Методи дослідження. Для розв’язання поставлених завдань, досягнення поставленої мети й експериментальної апробації одержаних результатів використовувався комплекс взаємопов’язаних методів дослідження, зокрема: теоретичні – порівняння, аналіз і узагальнення психолого-педагогічної літератури з теми дослідження, що дало можливість здійснити порівняльно-історичний аналіз стану проблеми дослідження та історичну обумовленість виникнення економічної освіти; моделювання дидактичного процесу в поєднанні із системним підходом дали змогу розробити дидактичну модель формування економічних знань старшокласників з предметів природничого і суспільствознавчого циклів; педагогічний експеримент уможливив виявлення практичного стану оцінювання економічних знань і вмінь старшокласників та перевірку ефективності навчальної ситуації; емпіричних – діагностичні (анкетування, бесіда, тестування, інтерв’ювання) з метою вивчення навчальної діяльності на уроках з предметів природничого і суспільствознавчого циклів; обсерваційних – спостереження за процесом навчання, самоспостереження, рейтингу для вивчення стану проблеми в шкільній практиці; організаційно-експериментальних – констатувальний, пошуковий і формувальний експерименти зі статистичною обробкою результатів дослідження, що забезпечило їхню достовірність і дало змогу перевірити педагогічну ефективність розробленої дидактичної моделі формування економічних знань у старшокласників.
Дослідження проводилось протягом 2004–2009 рр. у три етапи.
На першому – аналітико-констатувальному – етапі (2004–2006 рр.) вивчено психолого-педагогічну і методичну літературу з проблеми дослідження; проаналізовано навчальні програми, підручники й посібники з географії та економіки в старшій школі з метою визначення переваг і недоліків формування економічних знань у загальноосвітніх навчальних закладах; проведено констатувальний експеримент, узагальнено одержані результати.
На другому – пошуковому – етапі (2006–2008 рр.) теоретично обґрунтовано педагогічні основи формування економічних знань у шкільному навчальному процесі, розроблено дидактичну модель формування економічних знань старшокласників на засадах предметів природничого і суспільствознавчого циклу в процесі їх вивчення в загальноосвітніх навчальних закладах; створено експериментальні матеріали для методичного забезпечення формувального експерименту; проведено формувальний експеримент.
На третьому – завершально-підсумковому – етапі (2008–2009 рр.) узагальнено результати дослідження; скоригувано створену дидактичну модель формування економічних знань старшокласників у загальноосвітніх навчальних закладах, усунено її недоліки; проаналізувано якість економічних знань у контрольних і експериментальних класах та виявлено труднощі в засвоєнні економічних знань; здійснено систематизацію і математичну обробку результатів дослідження; визначено перспективи дальшого дослідження цієї актуальної проблеми; літературно оформлено рукопис дисертації.
Наукова новизна одержаних результатів полягає у тому, що:
– уперше науково обґрунтовано дидактичну модель формування економічних знань у старшокласників на рівні змістово-діяльнісних та діяльнісно-особистісних якостей, експериментально перевірено її ефективність і особливості функціонування у процесі вивчення предметів природничого і суспільствознавчого циклів; розроблено критерії добору навчального матеріалу з природничих і суспільствознавчих предметів для формування й застосовування економічних знань старшокласників на практиці;
– уперше визначено передумови педагогічного процесу формування економічних знань у старшокласників; охарактеризовано педагогічні основи формування в навчально-виховному процесі економічних знань у старшокласників;
– удосконалено підходи до змісту, структури і методичного апарату підручників з природничих та суспільствознавчих предметів;
– подальшого розвитку надано теорії і практиці дидактичного моделювання навчального процесу в загальноосвітніх навчальних закладах.
Практичне значення одержаних результатів визначають створена й упроваджена в практику дидактична модель формування економічних знань у старшокласників на основі розробки технологічних схем, що дає змогу забезпечити гарантоване досягнення проектованих результатів у навчанні з предметів природничого і суспільствознавчого циклів; а також запропонований методичний комплекс підтримки цілеспрямованого вивчення предметів природничого і суспільствознавчого циклів, в основу якого покладено дидактичну модель організації та формування економічних знань.
Результати дослідження впроваджено в практику роботи загальноосвітніх навчальних закладів м. Рівного №№ 2, 21, 18, 23, НВК «Престиж».
Результати дослідження упроваджено і в систему підвищення кваліфікації учителів, які викладають предмети природничого і суспільствознавчого циклів у Волинському інституті післядипломної педагогічної освіти, м. Луцьк (довідка № 01-444/27 від 16.10.2008 р.), у Рівненському обласному інституті післядипломної педагогічної освіти, м. Рівне (довідка № 716 від 15.10.2008 р.), у Рівненському державному гуманітарному університеті, м. Рівне (довідка № 148 від 15.10.2008 р.).
Педагогічним експериментом було охоплено понад 1200 учнів старшої школи та близько 400 учителів-предметників природничих і суспільствознавчих предметів.
Вірогідність одержаних результатів забезпечено методологічною і теоретичною обґрунтованістю вихідних позицій; застосовуванням комплексу адекватних методів дослідження, що відповідають меті, об’єкту, предмету і завданням; репрезентованістю вибірки; використанням методів статистичного аналізу експериментальних даних на всіх етапах педагогічного дослідження.
Апробацію результатів дослідження здійснено під час проведення педагогічного експерименту, а також шляхом оприлюднення результатів під час виступів на науково-теоретичних і практичних конференціях: Всеукраїнській науково-практичній конференції «Дидактичні проблеми освіти в Україні» (1998 р., м. Чернігів), Міжнародній конференції «Сучасні тенденції розвитку природничо-математичної освіти» (2002 р., м. Херсон); Всеукраїнській науково-практичній конференції «Освітнє середовище як методична проблема» (2006 р., м. Херсон).
Публікації. Основні теоретичні положення і результати дисертаційного дослідження відображено у 5 одноосібних публікаціях автора, здійснених у провідних фахових наукових виданнях, затверджених ВАК України.
Структура дисертації. Робота складається зі вступу, двох розділів, висновків, списку використаних джерел з 201 найменування та 7 додатків на 33 сторінках і містить 10 таблиць, 10 рисунків. Обсяг основного тексту – 171 сторінка.

Список литературы

ВИСНОВКИ

Економічні знання старшокласників залежатимуть від досвіду ринкового господарювання та змісту економічної освіти і серйозної організаційно-методичної перебудови навчального процесу в загальноосвітніх навчальних закладах з урахуванням інтеграції України у європейську спільноту. Наголосимо, що економічні знання мають бути системними на засадах дидактичних принципів з урахуванням їх варіативності, врахування регіональних і галузевих особливостей, а також потреб кожної особистості.
За результатами дисертаційного дослідження зроблені такі висновки:
1. Аналіз досліджувальної проблеми показав, що засвоєння економічних знань старшокласниками займає чільне місце в психолого-педагогічних дослідженнях. У сучасних дидактичних працях поглибилась галузева диференціація теоретико-методичних досліджень. Відмітимо, що вони присвячені формуванню окремо географічних або лише економічних знань. Віднесення географії і економіки у Державному стандарті середньої освіти до різних освітніх галузей («Природознавства» і «Суспільствознавства») сприятиме посиленню навчального процесу старшокласників з формування економічних знань засобами природничих та суспільствознавчих предметів.
Ми дійшли висновку, що в українській педагогіці зберігається традиційне виокремлювання категорії «знання» із змісту навчання відповідно до концепції І. Я. Лернера. Окрім цього у Державній національній програмі «Освіта» («Україна ХХІ століття») як стратегічне завдання реформування змісту освіти в Україні зазначено про вироблення державних стандартів і відповідне формування на їхній основі системи й обсягу знань, умінь, навичок, творчої діяльності.
Оскільки під час навчання природничих та суспільствознавчих предметів економічні знання постають як категорія вираження цілей навчання, як зміст, внутрішній бік педагогічного процесу і виокремлюють навчальний матеріал, який детермінує усі інші компоненти змісту освіти. Відповідно до цього, аналізуючи структуру знань можна виділити такі види економічних знань, що мають бути передбачені в програмах, підручниках і в самому навчальному процесі. Передусім це поняття і терміни, факти повсякденної дійсності і науки, основні закони науки, теорії, наукові й соціальні ідеї, знання про способи діяльності, оцінювальні знання, знання про норми ставлення до різних явищ життя, що прийняті в суспільстві.
Отже, було виділено і узагальнено відмінності між традиційним виокремленням категорії «знання» і економічними знаннями у предметах природничого і суспільствознавчого циклів.
2. Ми розуміємо економічну освіту, головним завданням якої є формування економічних знань у загальноосвітніх навчальних закладах, як особистісно орієнтований вид освітньої діяльності, спрямований на засвоювання учнями наукових і практичних економічних знань, умінь, емоційно-цілісного ставлення до світу, що забезпечить здатність учнів до вирішування творчих життєво важливих проблем в умовах недосконалості засобів навчання та непередбаченості ситуацій, що можуть вплинути на результат.
Незважаючи на деякий досвід, накопичений рядом загальноосвітніх навчальних закладів України, організація економічної освіти школярів потребує вироблення єдиного підходу до оптимального поєднання самостійного курсу економіки з іншими суспільствознавчими курсами, поєднання теоретичних форм проведення занять з практичними та ін. Окрім цього, проблема загострюється і з переходом навчальних закладів середньої освіти на профільне навчання у старшій школі.
Усе сказане дає змогу визначити такі педагогічні передумови формування економічних знань:
знання учителем географії: а) основних положень сучасної економічної теорії; б) програмного матеріалу шкільного курсу «Основи економіки» та інших предметів, де розглядають економічні питання;
в) ліній сходження і розмежування економічного підходу до пізнавання світу;
змістове забезпечення процесу формування економічних знань учнів у програмах, підручниках, посібниках;
організація розвиваючої взаємодії: а) учителя й учнів на засадах особистісно орієнтованого навчання; б) учнів з учнями (інтерактивність у здобуванні економічних знань); в) учнів з батьками (у процесі виконування дослідницьких домашніх завдань).
3. Вважаємо, що вивчення економіки не повинно обмежуватись тільки вивченням і викладанням спеціального предмета, оскільки навчитися економіці – значить знати результативніше, раціональніше мислити і діяти, пізнавати алгоритм відповідного мислення і діяльності. Тому економічні знання повинні пронизувати всі шкільні предмети і вивчати їх потрібно не уривками, а у поєднанні один з одним. Ми з’язсували, що об’єднаною ланкою є людина – вчитель, яка буде розкривати кожний предмет з точки зору економічних знань, що містяться у його змісті. Очевидно, що для цього потрібно переглянути зміст усіх предметів і розробити відповідні критерії відбору навчального матеріалу з природничих і суспільствознавчих предметів для формування економічних знань учнів старшої школи.
При визначенні критеріїв відбору навчального матеріалу з різних шкільних предметів для формування економічних знань учнів старшої школи, доцільно розділити їх на критерії відповідності, достатності й пріоритетності.
Під час експериментального дослідження з питання виявлення рівнів сформованості економічних знань з’ясувалось, що проблема реалізації розвиваючого навчання має декілька аспектів, яким не приділено певної уваги.
По-перше, це проблема одержування якісної і достовірної інформації про економічні знання і відповідну термінологію – історію, розвиток, інтерпретацію, обробку і трансформацію.
По-друге, це практичне використовування одержаної інформації та її узагальнення.
Для повної реалізації навчальних і виховних можливостей нового змісту освіти необхідно в кожний даний момент перебігу педагогічного процесу бачити, наскільки він відповідає освітнім і виховним задачам школи і залежно від наявного стану речей скоригувати навчальну діяльність учнів у бажаному напрямі, іншими словами – забезпечити не тільки прямий, а й зворотний зв’язок у навчанні економіки.
Вирішування даної проблеми ми вбачаємо в створенні дидактичної моделі формування економічних знань у старшокласників у процесі вивчення природничих та суспільствознавчих предметів. Це зумовлює необхідність перегляду і переосмислення змісту економічних знань старшокласників та інтегративного підходу до їх формування в системі шкільної освіти.
4. У процесі створення дидактичної моделі було вивчено і розроблено навчальний зміст дидактичних засобів і методичного апарату до вивчення конкретних тем і розділів. Розроблено психолого-педагогічні умови, систему проблемних завдань, організовано й проведено ділові ігри, здійснено перевірку процесу формування економічних знань на прикладі дидактичної моделі. Вчителі економіки були забезпечені відповідними дидактичними матеріалами для регулярної роботи в експерименті. При розроблянні завдань для контрольної роботи з метою виявлення рівнів сформованості основних економічних знань ми орієнтувались на освітній стандарт рівнів освіченості.
Рівень І: Читання наукового визначення, його промовляння, переказування, складання порівняльних характеристик, ознайомлення з ключовими науковими економічними поняттями через різні психолого-педагогічні ігри, літературні вистави, усні розповіді.
Рівень ІІ: Засвоєння загальних понять і умінь, що створюють пізнавальний мотив розв'язування стандартних завдань, читання простих економічних текстів тощо.
Рівень ІІІ: Опанування теоретичними прийомами пізнавальної або прикладної діяльності. Формування умінь самостійної роботи, знання основних фактів, загальних і конкретних понять, оволодіння методами розв’язування завдань. Самоосвіта і орієнтація у культурному, розвинутому, цивілізованому, економічному просторі, визначення своєї позиції, уміння приймати рішення, здатність оцінювати межі власної компетентності. Оволодіння методами дослідницької поведінки, формування систематичності теоретичних і прикладних знань, засвоєння ключових понять, потрібних для оцінювання загального економічного стану світу.
Проблема економічного спрямування змісту шкільного курсу економіки на основі застосовування специфічного принципу сприяє поглибленню науковості й системності економічних знань та удосконаленню організації усього навчально-виховного процесу. Потрібно, як у програмах, так і в підручниках, ввести матеріал про методи дослідження в економіці та історію її розвитку; посилити увагу на розкриття значення економіки у розв’язуванні практичних завдань.
5. Для перевірки запропонованої дидактичної моделі формування економічних знань було проведено формуючий експеримент, у ході якого розв’язували такі завдання:
формування економічних знань у старшокласників через визначені нами психолого-педагогічні умови;
з’ясовували можливості інтеграції економічних, соціальних, історичних, політичних і географічних знань, які школярі здобувають у процесі навчання у школі;
окреслювали коло і розкривали зміст економічних знань, якими учні повинні оволодіти в процесі вивчання;
відбувалось структурування їх, доводили необхідність удосконалення навчальних програм і підручників з питань економічної підготовки учнів;
відповідно до змісту навчального матеріалу, за яким проводили експериментальне дослідження для учителів і учнів, складено список рекомендованої літератури; з практичної точки зору підготовлено методичні розроблення уроків, семінарів, ділових ігор.
Експериментальна робота під час проведення експерименту охоплювала:
визначення рівня підготовки вчителів з даного питання;
відбір експериментальних і контрольних класів;
впровадження дидактичної моделі формування економічних знань у старшокласників;
виявлення впливу запропонованої дидактичної моделі на процес
формування економічних знань.
В результаті проведеного дослідження з’ясовано, що формування основних економічних знань у старшокласників значно поліпшується, якщо:
а) організувати різноманітну творчу діяльність школярів, види якої систематично чергуються;
б) максимально використовувати принципи наочності;
в) застосовувати проблемне навчання, яке здійснювати через проблемне викладання з використанням проблемних завдань і творчих завдань;
г) реалізовувати перспективні міжпредметні зв’язки, що забезпечують наступність, послідовність, цілісність у їх формуванні;
д) впроваджувати у практику навчання нестандартні форми навчання – ділові ігри, дискусії, семінари тощо.
У дослідженні розроблено теоретичну модель процесу формування економічних знань у старшокласників, де чітко визначено рівні їхньої сформованості.
Проведене дослідження не вичерпує усіх аспектів проблеми. Дальшого вивчення потребують питання відбору економічного та міжпредметного навчального матеріалу шляхом його інтеграції в економічні знання і розвиток можливостей такої інтеграції для вирішення проблеми формування основних економічних знань у старшокласників.
Потребують поглибленого вивчення шляхи удосконалення організації навчально-виховного процесу в школі з метою вирішення загально-педагогічних проблем у здійсненні економічної підготовки випускників шкіл.

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ

1. Абалкин Л. И. Новый тип экономического мышления / Л. И. Абалкин. – М. : Экономика, 1987. – 191 с.
2. Актуальні питання дидактики. – К. : Вища школа, 1974. – 119 с.
3. Алаев Э. Б. Социально-экономическая география : понятийно-терминологический словарь / Э. Б. Алаев. – М. : Мысль, 1983. – 352 с.
4. Алексеев М. Н. Логика и педагогика / М. Н. Алексеев. – М. : Знание, 1965. – 32 с.
5. Алексеев C. А. Современные образовательные технологи : сб. ст. / С. А. Алексеев. – СПб : СПбГИТМО, 2001. – 154 с.
6. Амендт А. Ф. Пути совершенствования экономического воспитания учащихся в общеобразовательной школе : автореф. … канд. пед. наук : 13.00.01 / А. Ф. Амендт. – Челябинск, 1975. – 24 с.
7. Асмолов А. Г. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа / А. Г. Асмолов. – М. : Изд-во МГУ, 1990. – 367 с.
8. Бабанский Ю. К. Оптимизация процесса обучения: Общедидактический аспект / Ю. К. Бабанський. – М. : Просвещение, 1987. – 231 с.
9. Бабанский Ю. К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований / Ю. К. Бабанський. – М. : Педагогика, 1982. – 190 с.
10. Бабанский Ю. К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе / Ю. К. Бабанський. – М. : Просвещение, 1985. – 208 с.
11. Багров Н. В. Новая предметно-объектная сущность географии в информационном обществе / Н. В. Багров // Укр. геогр. журн. – 2008. – № 1. – С. 14–18.
12. Багров Н. В. Региональная геополитика устойчивого развития / Н. В. Багров. – К. : Либідь, 2002. – 254 с. – (Крым – ХХІ век).
13. Багров М. В. Регіональна геополітика (на прикладі Криму) : автореф. дис. … д-ра геогр. Наук : 11.00.02 / М. В. Багров ; Київ. нац. ун-т ім. Т. Шевченка. – К., 2001. – 27 с.
14. Барановський М. О. Вступ до економічної і соціальної географії (основи теорії) : текст лекцій для студентів заочної форми навчання / М. О. Барановський. – Ніжин : НДПУ, 1999. – 102 с.
15. Бахтин М. М. и гуманитарное мышление на пороге ХХI в. : Тезисы ІІІ Саранских международных Бахтинских чтений / РАН Институт философии. – Саранск : Изд-во Мордовского университета, 1996. – 240 с.
16. Бебешко О. О. Проблемы социализации индивида : сб. ст. / О. О. Бебешко – Л.: Изд-во Ленинградского университета, 1971. – 199 с.
17. Бельчиков Я. М. Деловые игры / Я. М. Бельчиков, М. М. Бирштейн. – Рига : Авотс, 1989. – 368 с.
18. Бєлий В. Чи всі регламентації шкодять творчій атмосфері школи / В. Бєлий // http://www.e-catalog.name/cgi-bin/irbis64r_61/cgiirbis_64.exe?Z21ID=&I21DBN=&P21DBN=&S21STN=1&S21REF=10&S21FMT=fullw&C21COM=S&S21CNR=20&S21P01=3&S21P02=0&S21P03=A=&S21COLORTERMS=0&S21STR=Завуч. Шкільний світ. – 2008. – № 3. – С. 16–17.
19. Бідій О. І. Загальна і сільськогосподарська статистика : учб. посібн. для с.-г. технікумів / О. І. Бідій. – К. : Урожай, 1968. – 316 с.
20. Бирман А. М. Задания для самостоятельной работы по основам экономических знаний : пособие для учителя / А. М. Бирман, Л. Я. Осипович. – М. : Просвещение, 1988. – 160 с.
21. Бірюкова Н. В. Формування основних понять ринкової економіки у майбутніх вчителів географії : дис. … канд. пед. наук : 13.00.04 / Н. В. Бірюкова. – К., 1997. – 298 с.
22. Беспалько В. П. Управление процессом усвоения знаний / В. П. Беспалько. – М. : МГУ, 1975. – 343 с.
23. Богоявленский Д. Н. О некоторых особенностях анализа и синтеза при усвоении знаний / Д. Н. Богоявленский // Вопросы психологи. – 1956. – № 2. – С. 14–16.
24. Богоявленский Д. И. Психология усвоения знаний / Д. И. Богоявленский, Н. А. Менчинская. – М. : Изд-во АПН РСФСР, 1959. – 117 с.
25. Богоявленский Д. Н. Интеллектуальная активность как проблема творчества / Д. Н. Богоявленский. – Ростов : Изд-во Ростовского университета, 1983. –173 с.
26. Божович Л. І. Про психологію засвоєння знань учнями : зб. праць республ. наук. конф. з педагогіки і психології / Л. І. Божович, П. І. Зінченко. – Т. ІІ. – К., 1941. – 325 с.
27. Бондар В. І. Трудове виховання учнів допоміжної школи / В. І. Бондар. – К. : Радянська школа, 1984. – 36 с.
28. Брунер Дж. Процесс обучения / Дж. Брунер ; пер. с англ. О. К. Тихомирова ; под ред. действ. чл. АПН РСФСР проф. Лурия А. Р. – М. : Изд-во АПН РСФСР, 1962. – 84 с.
29. Брунер Дж. Исследование развития познавательной деятельности / Дж. Брунер ; пер. с англ. – М. : Педагогика, 1971. – 391 с.
30. Бухвалов А. Экономическое образование и уроки зарубежного опыта / А. Бухвалов // Экономическая школа. – 1991. – Т. 1. – 203 с.
31. Вайнер О. Е. Как изучать и формулировать понятие / О. Е. Вайнер // Преподавание истории в школе. – 1973. – № 3. – С. 94–99.
32. Верещагина Н. О. http://www.gnpbu.ru/cgi-bin/irbis64r_71/cgiirbis_64.exe?Z21ID=&I21DBN=PEDW&P21DBN=PEDW&S21STN=1&S21REF=10&S21FMT=fullw&C21COM=S&S21CNR=20&S21P01=0&S21P02=0&S21P03=M=&S21COLORTERMS=0&S21STR=Место уроков «Петербурговедение» в школьных курсах географии / Н. О. Верещагина // География в школе. – 2003. – № 1. – С. 66–69.
33. Виготский Л. С. Собрание сочинений в 6-ти томах / Л. С. Виготский. – М. : Педагогика, 1982. – 487 с.
34. Винокурова М. М. Методика проведения факультатива «Основы экономических знаний в социологическом производстве» : пособие для учителей / М. М. Винокурова и др. – М. : Просевещение, 1990. – 128 с.
35. Власова А. У. Экономические интересы и экономическая подготовка учителя / А. У. Власова. – Челябинск, 1982. – 102 с.
36. Воблий К. Г. Організація роботи наукового працівника (методика і техніка) / К. Г. Воблий. – К. : Наукова думка, 1969. – 178 с.
37. Волинський В. П. Використання відеоінформації як засобу навчання / В. П. Волинський та ін. // Педагогіка і психологія. – 1995. – № 3. – С. 71–76.
38. Волкова Н. П. Педагогіка : посібник для студентів вищих навчальних закладів / Н. П. Волкова. – К. : Вид. центр “Академія”, 2003. – 576 с.
39. Вступ до економічної і соціальної географії. – К., 1997. – 320 с.
40. Гальперин П. Я. Методы обучения и умственное развитие / П. Я. Гальперин. – М., 1985. – 67 с.
41. Гальперин П. Я. Современное состояние теории постоянного формирования умственных действий / П. Я. Гальперин, Н. Ф. Талызина // Весник МГУ. – Сер. 14. Психология. – М., 1979. – № 4. – С. 75.
42. Гальперин П. Я. Проблема формирования знаний и умений у школьников и новые методы обучения в школе / П. Я. Гальперин, А. В. Запорожец, Д. Б. Эльконин // Вопросы психологии. – 1963. – № 5. – С. 7.
43. Гальчинський А. С. Основи економічної теорії : підручник / А. С. Гальчинський, П. С. Єщенко, Ю. І. Палкін. – К. : Вища 1995. – 462 с.
44. Герасимова Т. П. Формирование мировоззрения учащихся средней школы в процессе обучения географи / Т. П. Герасимова и др. – М. : Педагогика, 1982. – 94 с.
45. Гінгстон П. Найкраща книжка про збут і маркетинг / П. Гінгстон ; перекл. з англ. О. Дєдика. – Львів : Українсько-американський фонд «Sunbow – Світло», 1995. – 208 с.
46. Гілецький Й. Р. Географія України. 9 клас. Соціально-економічна з основами теорії : підручник для загальноосвітніх шкіл, гімназій та ліцеїв / Й. Р. Гілецький. – Львів : ВНТЛ-Класика, 2002. – 192 с.
47. Гілецький Й. Р. До проекту державного стандарту загальної географічної освіти / Й. Р. Гілецький // Географія та основи економіки в школі. – 2002. – № 4. – С. 7–11.
48. Гінецинський В. І. Знання як категорія педагогіки: досвід педагогічної когітології / В. І. Гінецинський // Педагогіка і психологія. – К., 1999. – № 3. – С. 33–38.
49. Голиков А. П. Вступ до економічної і соціальної географії : підручник / А. П. Голиков, Я. Б. Олійник, А. В. Степененко. – К. : Либідь, 1996. – 320 с.
50. Гончаренко С. У. Педагогічні дослідження : Методичні поради молодим науковцям / С. У. Гончаренко. – К., 1995. – 45 с.
51. Гончаренко С. У. Український педагогічний словник / С. У. Гончаренко. – К. : Либідь, 1997. – 374 с.
52. Горский Д. П. Вопросы абстракции и образование понятий / Д. П. Горский. – М. : Изд-во АПН СССР, 1961. – 352 с.
53. Грошев В. П. Занимательная экономика : кн. для учащихся / В. П. Грошев. – М. : Просвещение, 1988. – 176 с.
54. Губа М. До питання про зміст економічної освіти / М. Губа // Рідна школа. – 1998. – № 5. – С. 40–42.
55. Гуржій А. М. Засоби навчання / А. М. Гуржій, Ю. О. Жук, В. П. Волинський. – К., 1997.– 208 с.
56. Давыдов В. В. Теория развивающего обучения / В. В. Давыдов. – М., 1996. – 142 с.
57. Давыдов В. В. Виды обобщения в обучении (логико-психологические проблемы построения учебных предметов) / В. В. Давыдов. – М., 1972. – 215 с.
58. Даринский А. В. Система понятий школьного курса географи / А. В. Даринский // Советская педагогика. – 1947. – № 2. – С. 5–6.
59. Дворецькі Г. В. Соціологія / Г. В. Дворецькі. – К. : КНЕЦ, 1999. – 340 с.
60. Державна національна програма «Освіта (Україна ХХІ століття)». – К. : Райдуга, 1994. – 62 с.
61. Дидактика средней школы / под ред. М. Н. Скаткина. – М., 1982. – 251 с.
62. Дистервег А. Избранные педагогические сочинения / А. Дистервег ; сост. и вст. ст. В. А. Ротенберга. – М. : Учпедгиз, 1956. – 374 с.
63. Дрига И. И. Кабинетная система в общеобразовательной школе / И. И. Дрига. – М. : Просвещение, 1986. – 207 с.
64. Дрижак В. В. Педагогічні основи підготовки старшокласників до підприємницької діяльності : автореф. дис. … канд. пед. наук. – К., 1997. – 26 с.
65. Джон Д. Демократія і освіта / Дьюї Джон ; пер. з англ. М. Олійник. – Львів : Літопис, 2003. – 294 с.
66. Экономическое знание школьникам : методические рекомендации по экономическому воспитанию школьников / сост. А. Д. Борисов. – Л., 1995. – 205 с.
67. Економіка : підручник / за ред. О. Лищишина. – Львів : Світ, 1993. – С. 61–77.
68. Економіка для середньої школи : навчально-методичний посібник / перекл. з англ. – Київ, 2001. – 214 с.
69. Загальна економіка : підручник / за ред. І. Ф. Родіонової. – Кам’янець-Подільський : Абетка – НОВА, 2002. – С. 82–96.
70. Закон України «Про загальну середню освіту» // Інформаційний збірник МОН України. – 1999. – № 15. – С. 6–31.
71. Занков Л. В. Избранные педагогические труды / Л. В. Занков. – М., 1999. – 424 с.
72. Заставний Ф. Д. Економічна і соціальна географія України : підручник для учнів 9 кл. серед. загальноосвіт. шк. / Ф. Д. Заставний. – Київ : Вища школа, 1999. – 215 с.
73. Зміст і технології шкільної освіти : матеріали звітної наукової конференції Інституту педагогіки АПН України, 26–28 березня 2002 р. –Частина ІІ. – К. : Педагогічна думка, 2002. – 68 с.
74. Зязюн І. А. Педагогіка добра: ідеали і реалії : наук.-метод. посіб. / І. А. Зязюн. – К. : МАУП, 2000. – 312 с.
75. Ивашкевич В. В. Что такое себестоимость продукции / В. В. Ивашкевич. – М. : Экономика, 1987. – 54 с.
76. Игры – обучение, тренинг, досуг… / под ред. В. В. Петрусинского. – М. : 1994. – 318 с.
77. Кабанова-Меллер Е. Н. Формирование теоретических представлений у учащихся V–VII клас сов / Е. Н. Кабанова-Меллер // Известия АПН РСФСР. – 1956. – Вып. 76. – С. 170.
78. Каневский Е. М. Уроки экономии в быту / Е. М. Каневский, Е. В. Краснянсий, М. М. Лисов. – М. : Экономика, 1985. – 224 с.
79. Кедров Б. М. Источники и формы взаимосвязи наук / Б. К. Кедров // Вопросы философии. – 1973. – № 10. – С. 68.
80. Кларин Н. В. Что такое педагогическая технология / Н. В. Кларин // Современная дидактика: теория и практика. – М., 1994. – С. 215–230.
81. Клименюк А. В. Методология и методика педагогического исследования. Постановка цели и задач исследования / А. В. Клименюк, А. А. Калита, Э. П. Бережная. – К., 1988. – 100 с.
82. Ковалевская М. К. Роль курса экономической географии СССР в формировании мировоззрения учащихся. Методика изучения экономической географии СССР / М. К. Ковалевская. – М., 1973. – С. 38–62.
83. Ковальчук В. Ю. Вибір методів педагогічного стимулювання учіння : автореф. дис. … канд. пед. наук. : 13.00.01 / В. Ю. Ковальчук ; КДУ ім. Т. Г. Шевченка. – К., 1994. – 19 с.
84. Ковтун В. В. До питання про удосконалення змісту навчальних програм і курсів економічної і соціальної географії / В. В. Ковтун, В. В. Обозний, Р. М. Земледух // Проблеми географічної освіти в Україні : тез. доп. / ред. кол.: П. Г. Шищенко (від. ред.) та ін. – Київ, 1993 – С. 53–54.
85. Козлова Е. В. Особенности осознания детьми роли денег, труда и их взаимосвязи / Е. В. Козлова // Начальная школа. – 2000. – № 1. – С. 22–26.
86. Коменский Я. А. Великая дидактика / Я. А. Коменский // Избр. пед. соч. в 2-х т. – М. : Педагогика, 1982. – Т. 1. – 656 с.
87. Кон И. С. Психология ранней юности : кн. для учителя / И. С. Кон. – М. : Просвещение, 1989. – 255 с.
88. Костюк Г. С. Избранные психологические труды / Г. С. Костюк. – М. : Педагогика, 1988. –216 с.
89. Краевский В. Проблема формирования знаний и умений у школьников и новые методы обучения в школе / В. Краевский // Вопросы психологии. – 1963. – № 5. – С. 42–45.
90. Крисаченко В. С. Екологія. Культура. Політика: Концептуальні засади сучасного розвитку / В. С. Крисаченко, М. І. Хилько. – К. : Знання, 2001. – 598 с.
91. Крутій О. М. Формування діалогічності як засобу інтелектуального розвитку старшокласника : автореф. дис. … канд. псих. наук : 19.00.07 / О. М. Крутій. – Харків, 1998. – 22 с.
92. Крутецкий В. А. Психология підростка / В. А. Крутецкий, Н. С. Лукин. – М. : Просвещение, 1965. – 253 с.
93. Кудрявцева Е. Н. Здоровье человека как предмет социально-философского познания / Е. Н. Кудрявцева ; АН СССР Институт философии ; отв. ред. М. Кудрин. – М., 1989. – 128 с.
94. Кулагин П. Г. Межпредметные связи в процессе обучения / П. Г. Кулагин. – М. : Политиздат, 1975. – 304 с.
95. Кулюткин Ю. Н. Личность: внутренний мир и самореализация: идеи, концепции, взгляды / Ю. Н. Кулюткин. – СПб. : Изд-во Ин-та образования взрослых: Тускарора, 1996. – 174 с. : рис.
96. Куписевич Ч. Основы общей дидактики / Ч. Куписевич ; пер. с пол. – К. : Вища школа, 1986. – 386 с.
97. Лавриченко Н. М. Педагогіка соціалізації: європейські абриси / Н. М. Лавриченко. – К. : ВіРА ІНСАЙТ, 2000. – 444 с.
98. Лебедева Н. Т. Школа и здоровье учащихся / Н. Т. Лебедева. – Минск : Універсітэцкая, 1998. – 67 с.
99. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность / А. Н. Леонтьев. – М. : Политиздат, 1975. – 304 с.
100. Леонтьев О. М. Різноманітні функції наочності в навчальному процесі / О. М. Леонтьев. – К., 1988. – 24 с.
101. Лернер И. Я. Дидактические основы методов обучения / И. Я. Лернер. – М. : Педагогика, 1981. – 188 с.
102. Липкина А. И. Воспроизведение и забывание конкретно-образного и отвлеченного учебного материала / А. И. Липкина // Вопросы психологии памяти / под ред. А. А. Смитнова. – М. : Изд. АПН РСФСР, 1958. – 112 с.
103. Лозовий В. Про «стару» і «нову» парадигми в політичній економії / В. Лозовий // Економіка України. – 1997. – № 9. – С. 54–62.
104. Лозовая В. И. Сущность контроля учебно-воспитательной деятельности школьников и основные требования к нему / В. И. Лозовая // Язык и литература в школе. Украинский вестник : республиканский научно-метод. журнал. – Харьков,1995. – № 4. – С. 8–13.
105. Лосева О. А. Культура делового общения : конспект лекций для студ. всех спец. / О. А. Лосева. – Саратов : СГТУ, 2003. – 168 с.
106. Лысенкова С. М. Методы опережающего обучения. Из опыта работы : книга для учителя / С. М. Лысенкова. – М. : Просвещение, 1988. – 193 с.
107. Лукашевич М. П. Соціалізація / М. П. Лукашевич. – К., 1998. – 111 с.
108. Лукашевич М. П. Соціальні та галузеві соціологічні теорії / М. П. Лукашевич, М. В. Туленков. – К., 1999. – 343 с.
109. Максаковский В. П. Методическое пособие по экономической и социальной географии мира : книга для учителя / В. П. Максаковский. – М. : Просвещение, 1994. – 144 с.
110. Масляк П. О. Словник-довідник учня з економічної і соціальної географії світу / П. О. Масляк, Я. Б. Олійник, А. В. Степаненко. – К. : Лібра, 1996. – 328 с.
111. Масляк П. О. Географія України (підручник). 8-9 кл. / П. О. Масляк, П. Г. Шищенко. – К. : Зодiак-Еко, 1997. – 280 с.
112. Матрусов И. С. Методы обучения географии. Методика обучения географии в средней школе / И. С. Матрусов, М. В. Рыжаков. – М. : Просвещение, 1985. – 286 с.
113. Махмутов М. М. Организация проблемного обучения в школе / М. М. Махмутов. – М. : Просвещение, 1977. – 240 с.
114. Машбиц Е. И. Психологические основы управления учебной деятельностью / Е. И. Машбиц. – К. : Вища школа, 1987. – 223 с.
115. Машбиц Е. И. Диалог в обучающей системе / Е. И. Машбиц, В. В. Андриевская, Е. Ю. Комисарова. – К. : Вища школа, 1989. – 183 с.
116. Малафіїк І. В. Дидактика : навч. пос. / І. В. Малафіїк. – К. : Кондор, 2009. – 406 с.
117. Минц А. А. Экономическая оценка естественных ресурсов / А. А. Минц. – М. : Мысль, 1972. – 27 с.
118. Менчинкая Н. А. Проблемы обучения, воспитания и психического развития ребенка / Н. А. Менчинкая. – М. : МПСИ, 2004. – 512 с.
119. Міжнародна економіка : навчально-методичний посібник / перекл. З англ. – Львів, 2000. – 216 с.
120. Момот Л. Л. Проблемно-пошуковий методи навчання в школі / Л. Л. Момот. – К. : Радянська школа, 1984. – 73 с.
121. Мочерний С. В. Основи економічний знань : підручник / С. В. Мочерний. – К. : Видавничий центр «Академія», 2000.– 304 с. (Альма-матер)
122. Національна доктрина розвитку освіти України у ХХІ столітті. – К. : Шкільний світ, 2001. – 24 с.
123. Новикова Л. М. Настольная книга школьного психолога: основные направления работы психолога / Л. М. Новикова, И. В. Самойлова. – М. : Эксмо, 2008. – 384 с.
124. Нуриев Р. Теории развития: новые модели экономического роста / Р. Нуриев // Вопросы экономики. – 2000. – № 9. – С. 136–157.
125. Нурминский И. И. Статистические закономерности формирования знаний и умений учащихся / И. И. Нурминский, Н. К. Гладышева. – М. : Педагогика, 1991. – 221 с.
126. Оконь В. Введение в общую дидактику / В. Оконь ; пер. с польського. – М. : Высшая школа, 1990. – 382 с.
127. Онищук В. А. Типы, структура и методика урока в школе / В. А. Онищук. – К. : Радянська школа, 1976. – 184 с.
128. Онищук В. А. Дидактика современной школы / В. А. Онищук. – К. : Радянська школа, 1987. – 351 с.
129. Основні поняття і терміни педагогічної соціології / за ред. С. М. Коломієць. – К., 1995. – 80 с.
130. Основи економічної теорії : підручник / за ред. Ю. В. Ніколенка – К. : Либідь, 1988. – 148 с.
131. Основи економічної теорії : підручник / за ред. Р. Н. Климента, В. П. Несторенка. – К. : Вища школа, 1994. – 245 с.
132. Паламарчук В. Ф. Школа учит мыслить / В. Ф. Паламарчук. – М. : Просвещение, 1987. – 208 с.
133. Панов В. И. Экологическая психология: Опыт построения методологии / В. И. Панов. – М. : Наука, 2004. – С. 80–85.
134. Парыгин Б. Д. Основы социально-психологической теории / Б. Д. Парыгин. – М., 1971. – 165 с.
135. Пістун М. Д. Основи теорії суспільної географії / М. Д. Пістун. – К., 1996. – 223 с.
136. Педагогика школы / под ред. Г. И. Щукиной. – М., 1977. – 307 с.
137. Педагогический поиск / сост. И. Н. Баженова. – 3-е изд., с испр. и доп. – М. : Педагогика, 1990. – 560 с.
138. Первин И. Б. Коллективная учебно-познавательная деятельность школьников / И. Б. Первин. – М. : Педагогика, 1985. – 143 с.
139. Пиаже Ж. Избранные психологические труды / Жан Пиаже ; перевод с франц. и англ. – М. : Международная пед. академия, 1994. – 680 с.
140. Педагогічний словник / за ред. М. Д. Ярмаченка. – К. : Педагогічна думка, 2001. – 516 с.
141. Плахотнік О. В. Виховання ціннісних орієнтацій на природоохоронних традиціях українського народу / О. В. Плахотнік // Географія та основи економіки в школі. – 2007. – № 2. – С. 47–49.
142. Прокопенко І. Ф. Школа і підготовка учнівської молоді до життя та діляьності в умовах ринку : науковий методичний збірник / І. Ф. Прокопенко. – К., 1991. – 30 с.
143. Програми для загальноосвітніх навчальних закладів «Економіка». – К. : Перун, 2006. – 91 с.
144. Проверка знаний и умений учашихся по географии : пособие для учителей / под ред. Л. М. Панчешниковой. – М. : Просвещение, 1978. –143 с.
145. Психологія / за ред. Г. С. Костюка. – К. : Рад. школа., 1968. – С. 422–433.
146. Роджерс Карл Р. Консультирование и психотерапия. Новейшие подходы в области практической работы / Карл Р. Роджерс ; перевод с англ. – М. : Апрель Пресс ; ЭКСМО-ПРЕСС, 1999. – 464 с.
147. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологи / С. Л. Рубинштейн. – М. : Педагогика, 1989. – 485 с.
148. Самарин Ю. А. Очерки психологии ума. Особенности умственной деятельности школьников / Ю. А. Самарин. – М. : Изд-во АПН РСФСР, 1962. – 504 с.
149. Сбруєва А. Освіта в умовах глобалізації / А. Сбруєва // Шлях освіти. – 2001. – № 2. – С. 7–11.
150. Світова географія з економічним ухилом : для середньої школи / перекл. з англ. – К. : Амадей, 2005. – 224 с.
151. Селевко Г. К. Современные образовательные технологи : учебное пособие / Г. К. Селевко. – М. : Народное образование, 1998. – 256 с.
152. Синиця І. О. З чого починається педагогічна майстерність / І. О. Синиця. – К. : Рад. школа, 1972. – С. 82–83.
153. Сиротенко А. Й. Экономическая подготовка учащихся в процес се преподавания географи / А. Й. Сиротенко. – К. : Радянська школа, 1988. – 37 с.
154. Сиротенко А. Й. Проблеми сучасної школи / А. Й. Сиротенко // Педагогічна теорія та педагогічний досвід: перспективи і розвиток : матеріали конф. – Луцьк, 1999 – С. 6–8.
155. Сиротенко А. Й. Економічна i соціальна географія України (підручник). 9 кл. / А. Й. Сиротенко // Освіта. – 2001. – 136 с.
156. Сиротенко А. Й. Економічна географія в системі природничо-суспільних наук. Методика викладання біології, хімії, географії / А. Й. Сиротенко, Б. А. Чернов. – К. : Освіта, 1991. – С. 98–102.
157. Скаткин М. Н. Совершенствование процесса обучения / М. Н. Скаткин. – М. : Просвещение, 1961. – 206 с.
158. Скиннер Б. Наука об обучении и искусство обучения (Программированное обучение за рубежом) / Б. Скиннер. – М. : Мир, 1968. – 273 с.
159. Скопин А. Ю. Введение в экономическую географию: базовый курс для экономистов, менеджеров, географов и регионоведов / А. Ю. Скопин. – М. : Владос, 2001 ; М. : ИМПЭ им. Грибоедова, 2001. – 272 с.
160. Скопин А. Ю. Региональная политика и экономическая безопасность / А. Ю. Скопин // Вопросы экономики : ежемесячный журнал / гл. ред. Л. И. Абалкин. – 1995. – № 1. – С. 36–45.
161. Сластенин В. А. Педагогическая деятельность и проблема формирования личности учителя / В. А. Сластенин // Психология труда и личности учителя / под ред. А. И. Щербакова. – Л., 1976. – С. 38.
162. Словник іншомовних слів / за ред. акад. АНУРСР О. С. Мельничука. – К.,1985. – 967 с.
163. Собчук О. М. Технологія економічної освіти старших підлітків / О. М. Собчук. – Івано-Франківськ, 1997. – 120 с.
164. Сошенко О. С. Економіка і сучасна школа / О. С. Сошенко // Початкова школа. – 1998. – № 3. – С. 3.
165. Соціалізація особистості школяра / за ред. Л. Е. Орбан. – Івано-Франківськ, 1996. – 68 с.
166. Спиркин А. Г. Сознание и самосознание / А. Г. Спиркин. – М., 1972. – С. 256–257.
167. Сухомлинський В. А. Избр. пед. соч. в 3-х т. – М. : Педагогика, 1979.
168. Сухомлинський В. О. З чого починається громадінин / В. О. Сухомлинський. – К., 1979. – Т. 5. – 362 с.
169. Талалуева О. М. Для чого економіка в школі / О. М. Талалуева // Освіта України. – 1998. – № 13. – С. 6.
170. Тализина Н. Ф. Программированное обучение на современном этапе. По материалам семинара ЮНЕСКО, проводимого в Болгарии в августе 1968 г. / Н. Ф. Тализина. – М. : Знание, 1969. – 48 с.
171. Тіхомірова Є. Б. Основи соціології / Є. Б. Тіхомірова. – К., 1996. – 311 с.
172. Терюнкова Т. Развитие экономических знаний школьников / Т. Терюнкова // Экономика в школе. – 2000. – № 2. – С. 16–23.
173. Топузов О. М. Проблемне навчання географії в школі: теорія і практика / О. М. Топузов. – К. : Фенікс, 2007. – 304 с.
174. Топузов О. М. Економічна і соціальна географія світу (підручник). 10 клас / О. М. Топузов, Л. В. Тименко. – К. : Зодiак-Еко, 2005. – 136 с. ; іл.
175. Троцко А. В. Основы эвристической деятельности в управлении / А. В. Троцко, И. Н. Трубавина. – Харьков, 1998. – 219 с.
176. Учителю о географии сферы обслуживания / под ред. А. С. Эпштейна. – М. : Просвещение, 1980. – 80 с.
177. Усова А. В. Формирование экономических понятий в школьном курсе экономической географии СССР (на примере понятий «производительность труда» и «себестоимость продукции» : автореф. дис. … канд. пед. наук : 13.00.02 / А. В. Усова. – М., 1985. – 16 с.
178. Фельдштейн Д. И. Социальное развитие в пространстве – времени детства / Д. И. Фельдштейн. – М., 1997. – 160 с.
179. Форми навчання в школі. Книга для вчителя (За ред. Ю. І. Мальованого). – К. : Освіта, 1992. – 160 с.
180. Френе С. Избранные пед. сочинения / С. Френе ; перевод с фр. Б. Л. Вульфона.–М. : Прогресс, 1990. – 304 с.
181. Халперн Д. Психология критического мышления / Д. Халперн. – СПб. : Издательство «Питер», 2000. – 512 с.
182. Хейзинга Й. Homo lumens. В тени завтрашнего дня (пер. с нидерл.) / Й. Хейзинга. – М. : Изд. группа ПРОГРЕСС, 1992. – 459 с.
183. Хуторской А. В. Современная дидактика : учебное пособие. – 2-е издание, переработанное / А. В. Хуторской. — М. : Высшая школа, 2007. – 639 с.
184. Черушева О. А. Основи економічних знань / О. А. Черушева // Нова школа. – 1998. – № 1. – С. 16.
185. Шардаков М. М. Мышление школьника / М. М. Шардаков. – М. : Учпедгиз, 1963. – 255 с.
186. Шаталов В. Ф. Точка опоры: организационные основы, эксперимент, исследование / В. Ф. Шаталов. – Минск : Университет, 1990. – 225 с.
187. Шемятенков В. Г. Европейская интеграция : учеб. пособие по специальности «Мировая экономика» / В. Г. Шемятенков. – М. : Междунар. отношения, 2003. – 398 с.
188. Шпак О. Т. http://www.hklib.npu.edu.ua/cgi-bin/irbis64r_71/cgiirbis_64.exe?Z21ID=&I21DBN=KST&P21DBN=KST&S21STN=1&S21REF=10&S21FMT=fullw&C21COM=S&S21CNR=20&S21P01=0&S21P02=0&S21P03=M=&S21COLORTERMS=0&S21STR=Економічна освіта у школах США / О. Т. Шпак // Шлях освіти. – 1998. – № 3. – С. 23–28.
189. Шпак О. Т. http://www.hklib.npu.edu.ua/cgi-bin/irbis64r_71/cgiirbis_64.exe?Z21ID=&I21DBN=KST&P21DBN=KST&S21STN=1&S21REF=10&S21FMT=fullw&C21COM=S&S21CNR=20&S21P01=0&S21P02=0&S21P03=M=&S21COLORTERMS=0&S21STR=Соціально-педагогічна проблема: економічна освіта учнівської молоді: Освіта і економічне виховання / О. Т. Шпак // Освіта і управління. – 1998. – № 3. – С. 110–119.
190. Щербань П. М. О постановке педагогического эксперимента в школе / П. М. Щербань // Ученые записки. – Перм. ун-т, 1992. – Вып. 3. – С. 13-18.
191. Эльконин Д. Б. Проблемы развивающего обучения / Д. Б. Эльконин, Л. В. Занков. – М., 1986 – 114 с.
192. Юрчук Н. С. Підвищення економічної компетентності вчителів – необхідна умова ефективності економічної освіти учнів / Н. С. Юрчук // Нова педагогічна думка. – Рівне, 1998. – № 1. – С. 38.
193. Ямбург Е. А. Эта «скучная» наука управления / Е. А. Ямбург. – М. : АПП ЦИТП, 1992. – (библиотечка «Современная школа: проблемы руководства»). – 86 с.
194. Яценко Б. П. Економічна і соціальна географія світу : підручник для 10-го кл. середній школи / Б. П. Яценко. – К. : Артек, 1999. – 267 с.
195. Bruner I. S. The Prozess of Education / I. S. Bruner. – New York : Vintage Books, 1960. – 306 p.
196. Gallenmuller O. Das rechnergestutzte komplexe Planspiel / O. Gallenmuller, H. Gernet, W. Wagner. – Bess. Freiberg : Bergakademie, 1985.
197. Kryukov M. M. Towards the simulation games typology and game dialogue types / M. M. Kryukov, L. I. Kryukova // Simulat and Games. – 1986. – № 3. – P. 393–402.
198. Lantner R. SICI jeu de simulation de circuit economique / R. Lantner, M. C. Richery, B. Petitjean // Rev. econ. polit. – 1987. – № 1. – P. 33–47.
199. Meadows D. STRATEGEM-1. A microcomputer-based management training game on the dynamics of energy (environment interaction) / D. Meadows, F. Toth // Simulat and games. – 1985. – № 2. – P. 234–236.
200. Smith W. N. Integrated simulation. An interactive general business simulation designed for flexible application / W. N. Smith, E. E. Estey, E. F. Vines. – Cincinnati: South-West. Publ. Co., 1984.
201. Sterman I. D. STRATEGEM-2. A microcomputer simulation game of the Kondratiev cycle / I. D. Sterman, D. Meadows // Simulat and game. – 1985. – №2. – P. 174–202.